考教师事业编制考试题库完整.docx
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考教师事业编制考试题库完整
教师事业单位编制考试题库
一、
1.反应孔子教育思想的文件是《论语》
2.古希腊哲学家柏拉图的代表作是《理想国》
3.在人类历史上,最早出现特意论述教育问题的著作是《学记》
4.外国最早的教育著作是《论演说家的培养》
5.《论演说家的培养》一书的作者是昆体良
6.“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”出自《学记》
7.近代最早的一部教育学著作是《大教课论》
8.提出并论证了班级讲课制的教育家是夸美纽斯
9.法国优秀的启发思想家卢梭的代表作是《爱弥尔》
10.系统地论述自然主义教育思想的教育家是卢梭
11.先后4次在哥尼斯堡大学讲解教育学的人是康德
12.标记着教育学已经成为一门独立的学科的教育学著作是《一般教育学》
13.提出“教育的最高目的是道德”的教育家是赫尔巴特
14.提出“了然、联合、系统、方法”为教课的四个步骤的教育家是赫尔巴特
15.提出要尊敬小孩的本性和身心发展的年纪特色的教育家是卢梭
16.提出全部知识都应以感觉为初步的教育家是夸美纽斯
17.提出教育的任务是教育人们如何生活的思想家是斯宾塞
18.英国财产阶级思想家、社会学家斯宾塞的代表作是《教育论》
19.第一提出“实验教育学”这个术语的教育家是梅伊曼
20.达成了对实验教育学的系统论述的教育家是拉伊
21.美国的适用主义教育家杜威的代表作是《民本主义与教育》
22.提出了“教育即生活”的教育思想的教育家是杜威
23.以下哪一项不是传统教育所重申的学生中心
24.美国适用主义教育家杜威对于学生在教课中的地位的主张称为小孩中心主义
25.以下哪一种看法是杜威的主张小孩中心
26.以下属于杜威的教育思想的是1.“从做中学”2.“学校即社会”3.“教育即生长”
27.1939年,首位以马克思主义为指导,主编《教育学》的教育家是凯洛夫
28.我国第一本试图用马克思主义的看法论述教育的著作是《新教育纲领》
29.提出教育目标的分类系统的心理学家是布卢姆
30.倡议发现学习的教育心理学家是布鲁纳
31.苏联心理学家、教育家赞可夫的代表作是《教课与发展》
32.将现代系统论的方法引进教课论研究的苏联教育家是巴班斯基
33.经过观察事物发生和发展的过程以弄清它的本质和发展规律的研究方法是历史法
34.对一个事件或一个学生进行检查的研究方法是个案检查
35.有目的有计划地对事物或现象进行感知的研究方法是察看
36.教育归根究竟产生于生产劳动
37.最早将“教”“育”二字用在一同的思想家是孟子
38.以为人本性善,教育的意义在于“有意养性”的思想家是孟子
39.以为人本性恶,教育的作用在于“化性起伪”的思想家是荀子
40.以为“教育的目的在于发展人的全部天分力量和能力”的教育家是裴斯泰洛齐
41.据可查证的资料,人类最早的学校出此刻埃及
42.我国的学校产生于商朝
43.已经出现名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构的是夏代
44.1870年英国公布的教育法律是《初等教育法》
45.联合国历史上的第一个对于小孩权益的国际性合约是《小孩权益宣言》
46.人的身心发展是指身体和心理的发展
47.以下不属于心理的发展的是神经系统的发育
48.以下属于身体的发展的是心脏的发育
49.提出“近来发展区”理论的心理学家是维果茨基
50.以为“只有当教课走在发展前方的时候,这才是好的教课”的心理学家是赞科夫
51..以为“智力的本质也是一种适应”的心理学家是皮亚杰
52.形成守恒看法,出现了零落的可逆运算的认知发展阶段是详细运算阶段
53.一个生来失明的孩子不行能培养他成为一个画家,说了然以下哪一种因素对人发展的影响
遗传
54.“近朱者赤,近墨者黑”这句话反应了以下哪一种因素对人发展的影响环境
55.“干越夷貉之子,生而同声,长而异俗,教使之然也。
”这句话反应了以下哪一种因素
对人发展的影响教育
56.个体身心发展的次序性决定教育、教课工作应顺序渐进
57.“拔苗滋长”、“凌节而施”违反了人的身心发展的次序性
58.在教育教课中采纳“一刀切”、“一锅煮”违反了人的身心发展的个别差别性
59.“因材施教”表现了人的身心发展的个别差别性
60.“一两的遗传赛过一吨的教育”反应的是遗传决定论
61.促使个体发展从潜伏的可能状态转向现实状态的决定性因素是个体主观能动性
62.在影响人的身心发展的诸因素中,起主导作用的是教育
63.能够为人的身心发展供给生理前提的因素是遗传素质
64.人的身心发展的动力是环境
65.对人的发展起着决定性的作用的是社会实践
66.“一把钥匙开一把锁”依照了人的发展的个别差别性
67.决定教育事业发展规模和速度的是生产力
68.劳动力重生产的重要手段是教育
69.决定教育领导权的是政治制度
70.文化从一个社会文化共同体传输到另一个社会文化共同体指的
71.不一样民族的教育拥有不一样的传统和特色说了然教育的历史继承性
72.人们其实不是也不行能为所欲为地拟订或取消教育制度,这说明教育制度拥有客观性
73.现代教育制度的中心部分是学制
74.在中世纪大学的四科中,拥有一般教育性质的是文学科
75.我国正式实行的第一个现代学制是癸卯学制
76.从形态上看,我国现行的学制属于分支型学制
77.在教育目的的构造中,中心部分是对受教育都身心素质的规定
78.教育目的产生和变化的现实基础是生产方式
79.教育目的的最后限制因素是生产力
80.以下说法错误的选项是教育目的的社会限制性说明受教育者的身心特色能够决定教育目的
81.“社会发展和个人发展是对峙一致的历史过程”这一命题告诉我们在当前条件下,社会发展和个人发展的对峙仍是存在的,有时甚至还很尖利
82.追讨教育目的的永久性是哪一种教育目的观的看法人文主义的教育目的观
83.对于全面发展,以下说法中错误的选项是使每位学生在德、智、体、美、劳等方面都获取相同的发展
84.以下不属于广义教育内容的是终生教育
85.学校教育内容的主要载体是教材
86.实现教育目的、达成人材培养的重要载体的是教育内容
87.限制教育内容的根本因素是生产力和科学技术的发展
88.学校体育的基本任务是加强学生的体质
89.智力的发展的前提是掌握知识
90.我国社会主义学校德育的构成部分不包含宗教教育
91.以下不属于赏识自然美的形式的是美术
92.自上而下由中央政府负责编制、实行和评论的课程是国家课程
93.教材编写、教课、评估的依照是课程标准
94.最基本的教育过程是一点知识或一课书的教育过程
95.依据皮亚杰的认知发展阶段理论,小学小孩认知发展一般处于详细运算阶段
96.特别重视学生活动的重要性的教育派别是现代教育
97.以下关系中,不属于“教育过程作为提升学生认识的规律”的范围的是理性因素与非理性因素的关系
98.以下关系中,不属于“教育过程促使学生发展的规律性”的范围的是详细与抽象的关
系
99.对于教育过程中的规律,以下说法正确的选项是详细与抽象之间互相影响、互相限制
100.以下各项活动中,不是教育门路的是智育
101.教课的基本形式是讲堂教课
102.与讲堂教课对比,复式教课的特别性是自动作业与直接教课交替进行
103.以下活动中,不属于课外活动的是家庭作业
104.以下活动中,不属于课外活动的形式的是研究活动
105.心理咨询与指导同思想道德教育的共同之处是根本目的相同
106.不是学校心理咨询与指导的主要内容的是心理治疗
107.不属于学习生活指导的内容的是作业指导
108.以下说法不正确的选项是职业指导就是要负责为学生找工作。
109.咨询与指导的基来源则是尊敬学生
110.开设一门学习方法的课,由特意的教师向学生讲解如何进行学习,这类咨询与指导的方式属于:
系统讲解式
二、
1、我国正式公布的《义务教育法》的时间是
1986年;
2、教育心理学发源论以为教育发源于模拟;
3、限制课程改革的三大因素是;社会、知识和小孩;
4、我国新课改提出的背景是知识经济时代提出的挑战;
5、我国历史上最早提出“教课相长”的著作是《学记》;
6、教育者要在小孩发展的要点期施以相应的教育,这是由于人的发展拥有不均衡性;
7、对忘记原由最古老的解说是衰败理论;
8、小学生的思想以详细形象思想为主,要贯彻直观性的教课原则;记忆以形象记忆为主;
9、布鲁纳以为的学习包含获取、转变和评论;
10、生物发源说以为教育的产生来自动物的本能;
11、教师的教育专业修养除要求先进的教育理念、优秀的教育能力,还要具备研究能力;
12、展现实验让学生察看的教课方法叫演示法;
13、在教课过程中,教师安排的程序性事项是教课事项;
14、教师自编测试是由教师依据详细的教课目的、教材内容和测试目的,自己编制的测试,
是为特定的教课服务的;
15、班主任工作基本职责是依据学校要求,使学生班集体得以优秀的发展;
16、运动员获取冠军后,国家对其教练的奖赏直到启发教练,这说明教育拥有滞后性;
17、与学生的知识学习明显有关的是教师表达的清楚度;
18、最早提出“美育”一词的是席勒;
19、讲课的本质是将自己的教课方案见告听者;
20、备课时,教师的三种教课计划次序是学期计划、单元计划、课时计划;
21、社会发展的需要和人自己拥有的生物性和社会性乃是人成为教育对象的根来源因;
22、教师注意力的特色是注意分派能力;
23、清晨的学习成效比较好,由于不受前摄克制的影响;
24、小孩形状知觉形成的要点期在4岁;
25、小学生从形象思想过分到抽象思想的要点年纪是
10—11岁;
小学生记忆的主要方式是形象记忆;
26、在短时记忆到长时记忆的过程中复述起重要作用;
27、人的心理反应的最高形式是意识;
28、经过拟订和履行规章制度去管理班级的常常性活动的班级管理是惯例管理;
29、我国推行的第一个现代学制是癸卯学制;
30、近代教育史,赫尔巴特首次试图将教育学成立在心理学和哲学的基础上;
31、小学生品的发展的要点年纪是9岁;
32、我国的小学产生于殷商;
33、教育有法可依,但无定法可抄。
说明教师劳动拥有创建性;
34、我国历史上,最早把小学教育规定为义务教育的是清代;
35、分派学生座位时,教师最关怀的是人际关系的影响;
36、形式简单,能够有效地丈量学生对知识联系的掌握状况,且易于积分的是般配题;
37、我国拟订教育目的的理论基础是马克思对于人的全面发展的理论;
38、学生道德形成的基础是活动与交往;
39、学习迁徙产生的客观必需条件是学习对象之间的共同因素;
40、“自信、坚毅、勤劳”描绘的是人的性格(稳固的个性心理特色)心理特色;
41、技术形成的必需条件是知识;
42、教师意志质量变现出选择教育决议的坚决性、办理师生关系的自制性、实现教育目的的
自觉性和坚韧性;
43、内行为的动机系统中起主导作用的动机是意识到的动机;
44、学会写“石”后,有助于写“磊”。
这属于思想的详细迁徙;
45、有人大器晚成,有人少年英才,有人擅长言辞,这是心剪发展的差别性;
46、人际关系的形成与变化,取决于交往两方需要知足的程度;
47、小学教材的编写,在内容上最重要的是要考虑科学性和思想性;
48、我国近代教育史上,被毛泽东歌颂为“学界泰斗,人间模范”的教育家是蔡元培;
49、典范教课的提出者是瓦根舍因;
50、提出“四段教课法”并作为传统教育理论的代表的教育家是赫尔巴特;
51、中小学生德育工作的常用赏罚属于道德教育;
52、班级讲课制在我国正式推行的时间在辛亥革命此后;
53、以马克思主义为基础最早探请教育学识题的著作是克鲁普斯卡娅《公民教育与民主制
度》;
54、新中国成立以来,我国教育目的多次变化,说明教育目的受社会生产方式的限制;
55、知行一致的德育原则是依照德育过程对学生知、情、意、行的培养提升过程而提出来的;
56、中国公布的第一个现代学制是壬寅学制;
57、个性心理偏向性有需要、动机、兴趣和世界观;个性心理特色有气质、性格和能力;
58、构造化赐教材内容的各构成因素拥有科学性的、合理的逻辑联系,能表现食品各样内在
关系,如上下关系、并列关系和交错关系;
59、布鲁纳的教育心理学成就主要表此刻主动性研究、反省性研究、合作性研究和社会文化
研究;
60、心理测试的技术指标包含量表的效度、信度和标准化;
61、发展心理学的主要研究方法是横断研究法、纵向研究法和集体序列研究法;
62、集体的功能是生产性功能和保持性功能;
63、教师要确定现代教育思想看法,最为主要的内容是教育观、人材观和教育质量观;
64、交流对于学校管理的功能有信息传达、控制、激励和感情交流;
65、教育目的的功能有调控、导向和评论功能;
66、义务教育分为初等教育和初级中等教育两个阶段;
67、新课程改革提出的课程“三维目标”是知识与技术、过程与方法、感情、态度和价值观;
68、小学阶段课程的特色是普及性、基础性和发展性;
69、《中共中央对于教育系统改革的决定》公布于
1985年;
70、从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实行的结果”评论模式是目标游离评论模式;
71、班集体形成的重要标记是形成了正确的舆论;
72、规定“国家培养青年、少年、小孩在道德、智力、体质方面全面”的法律是《中华人民
共和国宪法》;
73、《中华人民共和国义务教育法》最新订正和实行的时间是
2006年
9月
1日;
74、新课程标准主张讲堂让学生起码有
2/3
时间的活动;
75、切合体验性目标陈说方式的是感觉、参加、养成;
76、课程改革在课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁三方面睁开;
77、观光教课法可分为准备性观光、并行性观光、总结性观光;
78、课程目标的规定性有限制性、详细性、展望性、操作性;
79、考试命题的质量指标有信度、效度、划分度和难度;
80、课外校外教育最主要的活动组织形式是小组学习;
81、我国教育好多方面不一样于中国成立早期,这反应了教育拥有历史性;
82、教师能够采纳的行政救援门路有行政复讲和教师申述;
83、义务教育的学制有六三学制、五四学制和九年一向制;
84、医生察看,号脉听诊诊疗病情是思想的间接性;
85、在教育目标分类中,布鲁姆将教课目的分为认知、感情和动作技术三大领域;
86、课程计划第一要解决的问题是课程设置;
87、提出教课过程最优化思想的教育家是巴班斯基;
88、原始社会教育的明显特色是全民性;
89、由“双轨制”向“分支型”学制演变是英国的学制改革内容;
90、中国近代制度化教育盛行的标记是中国近代齐备的学制系统的出现;
91、选拔性考试一般是常模参照物测试(中考和高考);
92、班级成员在听从班集体决定和肩负责任的前提下,参加班级管理的方式是目标管理;
93、忽然叩门声,打断人的思路而分别注意力,属于不任意注意扰乱;
94、学生身心发展的可能性以及发展过程中的可塑性由遗传素质供给;
95、350+190=?
属于有构造的问题;
96、依据成就动机理论,力争成功者最可能选择的任务的成功概率为50%,防止失败者最可
能选择难度过高或过低的任务;
97、信息技术与课程整合的研究已经睁开到各个学科,提出“四联合”:
学科教课、创新精
神、实践能力培养和信息技术运用相联合;
98、在世界教育史上被以为是“科学家教育学奠定人”的是赫尔巴特;
99、课外活动与讲堂教课都是一种正规的教育活动,且方向一致;
100、“以人为主”是终生教育理论的精神内容。
三、
1.杜威所主张的教育思想被称作是C.适用主义教育思想
2.在17世纪,对班级讲课制赐予了系统的理论描绘和归纳,进而确定了它的理论基础的教育家是捷克的夸美纽斯
3.教师在教育工作中要做到顺序渐进,这是由于教育活动中要依照人的身心发展的一般规律
4.身处教育实践第一线的研究者与受过特意训练的科学研究者亲密协作,以教育实践中存在
的某一问题作为研究对象,经过合作研究,再把研究结果应用到自己从事的教育实践中的一
种研究方法,这类研究方法是行动研究法
5.马克思主义教育学在教育发源问题上坚持劳动发源论
6.一定把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的十四大
7.反应一个国家配合政治、经济、科技系统而确定下来的学校办学形式、层次构造、组织管理等相对稳固的运转模式和规定,这是赐教育制度
8.《中华人民共和国义务教育法》公布于
1986年
9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其隶属中小学开始进行的学制实验是五四制
10.马克思主义以为,造就全面发展的人的门路和方法是教育与生产劳动相联合
11.教课从本质上说,是一种.认识活动
12.师范学校的出现,与教师成为一种独立的社会职业,从时间上来说教师成为一种独立的社会职业的时间早
13.在教育活动中,教师负责组织、指引学生沿着正确的方向,采纳科学的方法,获取优秀的发展,这句话的意思是说要充足发挥教师在教育活动中的主导作用
14.小学阶段是发展学生个性特别重要的奠定期间
15.德国教育家赫尔巴特是教师中心论的代表
16.在1951年提出“典范教课”主张的是瓦·根舍因
17.在人文教育与科学教育的关系问题上,应坚持的是坚持人文教育与科学教育的联手并进
18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的客体
19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道:
“给我一打健康的婴儿,一个
由我支配的特别的环境,让我在这个环境里养育他们,我可担保,任意选择一个,无论他父
母的才华、偏向、喜好如何,他父亲母亲的职业及种族如何,我都能够依照我的意向把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或匪徒。
”这是环境决定论的
看法
20.构造主义课程理论的代表是布鲁纳
四、
1.美国今世有名教育家、心理学家布卢姆以为完好的教育目标分类学应该包含的主要部分是
A.认知领域
C.感情领域
D.动作技术
2.文化发展对学校课程产生的影响主要表此刻
A.内容的丰富
C.课程构造的更新
3.我国学校教育层次包含A.少儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育
4.古希腊把“三艺”作为教育内容,这“三艺是指B.文法C.修辞D.辩证法
5.教育活动中要注意“三联合”,发挥教育协力,这“三联合”所指的三种教育是A.家庭
教育
D.学校教育E.社会教育
6.
反应家庭教育中存在问题的说法的是
B.家长对孩子希望偏高
C.片面重视孩子的智力开
发、文化学习D.不可以全面关怀孩子的成长
E.家庭教育是教育的一个分支
7.
联合中小学教师任职深造的特别性,组织教师深造时,一般是
A.以业余为主B.以自学为
主
D.以短期为主
8.联合国《小孩权益条约》规定的少年小孩社会权益是A.无鄙视原则
C.尊敬小孩看法与建议原则D.尊敬小孩尊严原则E.小孩利益最正确原则
9.以下说法中,反应今世世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋向的是
课程内容的现代化、综合化C.重视基础学科和知识的构造化D.重视能力的培养
B.重视
E.重视个
别差别
10.以下课程属于综合课程的有A.中心课程B.交融课程E.广域课程五、
1.中国历史上最早提出“教课相长”的著作是《学记》
2.适用主义教育派别的代表人物是杜威
3.教育心剪发源论以为教育发源于模拟
4.一般中小学常常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组,主假如为了因材施教,发展青
少年个性专长
5.西汉早期推行的“罢黜百家,独尊儒术”的文教政策表现了教育的历史性
6.1985年中共中央公布《对于教育系统改革的决定》,指出要调整中等教育构造鼎力发展
职业技术教育
7.学生在教育过程中,处于主体地位
8.教课的教育性主要表此刻教课过程的哪一条基本规律中教授知识与思想道德教育相一致
的规律
9.“让学校的每一面墙壁都张口说话”,这是充足运用了以下哪一种德育方法陶冶教育
10.在教育目的的问题上,适用主义教育派别的代表人物杜威所持的看法是教育无目的论
11.教课过程的中心环节是理解教材、形成看法
12.学生的“向师性”和模拟性的心理特色决定了教师的劳动拥有示范性
13.班集体形成的主要标记之一是形成了正确舆论
14.现代三大教课理论包含美国教育家布鲁纳的构造主义理论,前苏联赞科夫的教课与发展
理论以及德国瓦·根舍因的典范教课理论。
15.教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。
一般是赐教育目的在各级
各种教育机构培养目标的详细化。
16.小学生的思想以详细形象思想方式为主,这是小学教课中一定贯彻直观性教课原则的依
据。
17.教师的备课要求做好三方面的工作,即研究教材、认识学生、设计教法。
18.历史上曾出现过两种互相对峙的教课方法思想,即启迪式和注入式。
六、
1.教育科学有诸多的分支学科,此中在整个教育科学系统中处于基础地位的是教育学
2.“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容,以下著作不属四书范围的是《春
秋》
3.一个社会的教育发展进度与其政治经济发展进度之间的关系是教育常常与社会政治经济
发展不均衡
4.教育者要在小孩发展的要点期,施以相应的教育,这是由于人的发展拥有不均衡性
5.智力能够分解为多种因素,以下哪一种因素是智力的中心?
思想力
6.我国当前主要由以下哪一主体肩负普及九年义务教育的责任?
地方
7.“学为人师,行为世范”表现了教师工作的主体性、示范性
8.“学而时习之”表现的教课原则是稳固性原则
9.“全军可夺帅,匹夫不行夺志”说的是道德意志
10.做好班主任工作的前提和基础是全面认识学生
11.在近代教育史上,对于掌
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