《反比例》教学反思.docx
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《反比例》教学反思
《反比例》教学反思
《反比例》教学反思1
“正比例和反比例的意义”这局部内容着重使学生理解正反比例的意义。
正、反比例关系是比拟重要的一种数量关系,学生理解并驾驭了这种数量关系,可以应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。
在教学了正比例学问后,大局部学生都明白了如何判定两个量是不是正比例,在做题时,学生出错的可能性不大,主要在于语言表达的完整性和科学性上。
可是一旦教授了反比例的学问之后,学生起先混淆两者了!
不知道是把两个量相“乘”还是相“除”!
这是由于学生对于“正”和“反”的理解不够到位。
所谓的“正”,我们可以理解为:
一个量变大,另一个量也随着变大;一个量变小,另一个量也随着变小。
总而言之,两个量发生了一样的改变。
那么反比例的“反”怎么理解呢?
有的同学已经可以自己概括了:
两个量发生了不同的改变,即一个变大另一个就随着变小;一个变小另一个就随着变大。
这样的讲解可以使学生驾驭牢靠的、初步判定两个量可能成什么比例的方法,有助于有序思维的绽开!
《反比例》教学反思2
学习正比例和反比例,这局部学问比拟抽象,学生一般不简单驾驭,所以我在教学成正比例的量时放慢速度,把握重点,主要让学生明白以下几个问题:
1、找准两个量是什么,弄明白这两个量存在什么样的数量关系;
2、让学生明白怎样才算是两个量相关联——即一个量改变,另一个量也随之改变,多举例子让学生弄懂。
3、点明假如相关联的两个量的商或比值不变〔即必须〕,那么这两个量就是成正比例的量,它们的关系就是正比例关系。
假如相关联的两个量的乘积不变〔即必须〕,那么这两个量就是成反比例的量,它们的关系就是反比例关系。
4、讲解正反比例的图像。
刚起先每一题都卡着以上步骤走,让学生慢慢地学会分析每一题的数量关系,这样学下来,孩子驾驭的还比拟好。
《反比例》教学反思3
一.预见到的问题
1。
学生可能记不清圆锥体积公式,影响教学进度,
2。
学生对分米厘米的换算可能会出现问题,
3。
运用小组会占时间长,独立完成,小组沟通,个别展示,每一环节都要时间,所以可能完不成教学任务。
二.课堂效果
1。
回忆思索局部占用时间较多,用了4分钟,学生在写根本公式时没有写到体积公式,没有到达为本节学生打根底的目的。
评课教师看法,学生说出公式后应写在黑板上,不如教师干脆给出节约时间。
我的想法是,学生这样写出后相互沟通提高了复习面,虽然他们提到的面积公式例题中用不着,但在练习中都会用到,所以虽占用时间较多,却不是没有效果。
在后边学习中,主要困难是圆锥体积公式学生都回意不起来,通过这个小曲折,学生对圆锥体积公式驾驭的比教师干脆给出要好。
2。
例题由小组研讨后,老师没有板书,只是让学生看书参照答案写出解题过程,目的是想让学生驾驭标准的解题过程,整理思维。
但由于探究解题思路占用时间多,所以这局部没有特地给时间,是与尝试运用一起完成的。
3。
解题思路在例1后立刻给出,使学生明确了解题的过程,有助于他们条理清楚的完成下面的习题,在完成习题中感觉到了学生对解题思路的相识清晰,应用较好。
4。
尝试运用环节占时太长,学生完成后,找一生板演,该生在单位换算处出现了问题,在让其他同学改题时,找了一位很机灵但学习不踏实的学生去改,结果他也没有做对,在公式变形处出现了问题。
这样一来时间都消耗过去了,只好由教师草草收场。
评课时,教师们指出,改错应找优秀生,才能到达示范的目的,我想的确是,由中等生板演后,优生改两种颜色的笔比照,把问题显现无遗,可成为很好的教学资源,以后要留意。
另外,时间紧老师就跟着惊慌了,处理两题时显得草率,这个地方是本节课出现的不该是难点的难点,应接着找学生改正题,或老师具体讲解,以协助学生解决问题。
三.自评
本节课没有到达预设的效果,主要缘由是太志向化,学生没有到达预期的水平,在不该出问题的地方出现问题,占用时影响了教学进程。
小组没有到达预想的合作效果,没有到达全部学生都参加研讨,仍旧存在看客,这须要在以后的教学中通过各种手段加以改良。
留意给学生规律性的学问,有意识的造就学生这方面的实力。
《反比例》教学反思4
由于学生有了前面学习正比例的根底,加上正比例与反比例在意义上探究的时候存在有必须的共性,因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高,而且在课时的支配上,在学习正比例的支配了2个课时,这里只是支配1个课时,紧随着课之后教材支配了一堂正反比例比拟、综合的一堂课,对学生在出现正反比例有点模糊的时候就刚好地加以订正。
反比例关系和正比例关系一样,是比拟重要的一种数量关系,学生理解并驾驭了这种数量关系,可以加深比照例的理解,并能应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。
同时通过反比例的教学,可以进一步渗透函数思想,为学生今后学习中学数学和物理、化学打下根底。
反比例的意义这局部内容是在学生理解并驾驭比和比例的意义、性质的根底上进展教学的,但概念比拟抽象,学习难度比拟大,是六年级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。
在教学反比例的意义时,我首先通过复习,稳固学生对正比例意义的理解。
然后支配打算题正比例的判定,从中发觉第3小题不成正比例,从而引入学习内容和学习目标。
这通过复习、比拟,不成正比例,那么它成不成比例呢?
又会成什么比例?
通过设疑不仅激发了学生学习数学的爱好,还激起了学生自主参加的踊跃性和主动性,为自主探究新知缔造了条件并激发了踊跃的情感看法。
因为反比例的意义这一局部的内容的编排跟正比例的意义比拟相像,在教学反比例的意义时,我以学生学习的正比例的意义为根底,在学生之间创设了一种自主探究、相互沟通、相互合作的关系,让学生主动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律,造就了学生的自主探究的实力。
在学完例3后,我并没有急于让学生概括出反比例的意义,而是让学生遵照学习例3的方法学习试一试,接着对例3和试一试进展比拟,得出它们的一样点,在此根底上来提醒反比例的意义,就显得水道渠成了。
然后,再通过“想一想”中两种相关联的量进展判定,以加深学生对反比例意义的理解。
最终,通过学生对正反比例意义的比照,加强了学问的内在联系,通过区分不同的概念,稳固了学问。
并通过练习,使学生加深对概念的理解。
在正比例和反比例的教学中,我练习题支配难易不到位。
由于学生刚接触反比例的意义,应多练习学生接触较多的题目,使学生的根底得到稳固,不能让难题把学生刚建立起的学问构造冲跨,参加学生的探究不够。
《反比例》教学反思5
《新课程标准》强调教学过程是师生交往、共同开展的互动过程.在教学过程中要处理好传授学问与造就实力的关系,注意造就学生的独立性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程.课堂应较多地出现师生互动、同等参加的生动局面,学习方式起先逐步多样化,乐于探究、主动参加、勤于动手成为教学过程中老师的共识.为此,本节课主要通过开放式的提出问题,让学生经验画图、视察、猜测、思索等数学活动,向学生渗透数形结合的思想方法,让学生初步相识详细的反比例函数图象的特征,体会事物是有规律地改变着的观点.用科学的方法解决问题,造就学生科学的看法与精神.借助于多媒体课件,让学生更能直观的知道图象的形成过程,有助于学生对数学学问的理解和驾驭.
在“反比例函数的图象和性质”这一课的教学过程中,“数”与“形”的转化,是贯穿始终的一条主线。
主要反映在以下几个方面。
第一,反比例函数的图象和性质,是“数”与“形”的统一体,由“解析式”到“作图”,再到“性质”,都充分表达了由“数”到“形”,再由“形”到“数”的转化过程,是数形结合思想的详细应用。
本课的教学设计与实施中,通过“描点法”作图、视察几个详细的反比例
函数的图象、课件演示展示“由动点生成函数图象”,很好地反映了“数”、“形”之间的这种内在的联系。
其次,在“列表取值为何不能取零”、“反比例函数的图象为何与坐标轴不会相交”、“特别的反比例函数性质能否推广到一般”这几个问题中,假如单纯依靠视察图象,是无法得出具有“劝服力”的结论的,这就须要“回来”解析式,再引导学生进展分析。
即我们可以借助直观图形,协助我们思索相关的问题,但仅有图形的直观是不够的,必需考虑“已经”形式化的“数”的本质“特征”,使“数”、“形”之间到达统一。
于是,在教学中,我们同样关注了对“解析式”的分析。
第三,在总结得出反比例函数的图象和性质之后,我们为学生供应了一组题目,目的也是为学生供应一个体会“数形结合”、应用“数形结合”分析问题的平台,使学生经验利用“图形直观”来相识、解决与函数有关问题的过程。
缺乏与改良:
在整个课堂教学过程中,老师围绕主题、有针对性的提出问题,学生小组合作探讨问题得出结论,然而局部小组在合作探究上还有所欠缺,探讨的不够剧烈完善。
我的改良设想是:
留给时间让学生提出问题,师生共同探讨、沟通,让学生的学习更富有主动性;在画出反比例函数的'图象后,没有让学生趁热打铁“看图说话”,说出详细的图象的特征;在画出反比例函数的图象后,追加这样一个问题:
“请同学们细致视察图象并进展探讨,这个反比例函数的图象区分于一次函数的图象有那些不同的特征呢?
”留给时间让学生探讨、沟通,这样改良之后,必将能更大的激发学生的探究热忱,更能
表达学生的创新实力,同时也为进一步学习反比例函数的图象的特征埋下伏笔,能增加学生学习的信念.《反比例》教学反思6
《反比例》是在学生学习了正比例的根底上学习的,由于学生有了前面学习正比例的根底,加上正比例与反比例在意义上探究的时候存在有必须的共性,沿用了前面判定正比例的方法,主要看所要判定的两个量的积是不是一个不变的量,或者采纳举例子的方法。
因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。
在课堂实际操作中有以下几点心得和体会:
一、对教材内容支配的思索及处理针对教材呈现的目的,我先通过对两个表格的视察,引导学生发觉他们共同的特点:
一个数随另一个的改变而改变,并且是一个数增加,另一个削减。
第一起先的环节就到这里点到为止。
再让学生了解反比例的意义以及特点时,抓住正比例、反比例描述的是完全相反的两个数量关系这一特征,以概念的名称“正、反”两字为切人点,引导学生“顾名思义”对反比例的意义绽开合理的猜测,并让学生探究那一种状况才是成反比例:
A表中是和必须,B表中是积必须,比照上节课学习的正比例,比值必须,猜测B表的状况成为反比例更有劝服力。
最终在结合反比例的判定方法判定为什么A表表示得不是反比例的关系。
这样学生在引入、学习、练习中不断深化去读懂这两个表,充分利用教材,感觉到“反比例”的特点及意义的学习更水到渠成了。
二、构建探究式学习方式苏霍姆林斯基说过:
“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的须要,这就是盼望自己是一个发觉者、探究者、探究者。
”在课堂教学中,我最大限度地给了学生自由活动的时间和空间,把学习的主动权交给学生。
组织学生合作学习,探讨、分析,在小组探究过程中,学生们各抒己见,一边分析,一边判定,一边比照,学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系,初步相识了反比例的涵义,体验了探究新知、发觉规律的乐趣。
在这一环节中,学生分析、比拟、综合、判定、推理等多种实力的造就和提高也就不言而喻了。
三、比照练习,通过比拟,归纳规律通过练习题组,比照练习,针对问题重点、难点,进展思维冲击,层层拨开,利用概念精确的判定两种量是否成反比例,从而到达理解并运用的程度。
例如:
在课堂上讲解:
长方形的面积必须,它的长和宽。
想到平行四边形、三角形是否学生也能正确的解答,依据“底×高=平行四边形的面积”知道平行四边形的面积必须时,平行四边形的底和高成反比例比拟简单迁移,但依据“底×高÷2=三角形的面积”知道三角形的面积必须时,三角形的底和高成不成反比例呢?
怎样判定呢?
学生紧扣前两者的判定方法,能够较清楚说出判定的过程呈现了这样两种方法状况:
底×高÷2=面积→底×高=面积×2,面积必须→面积×2也必须,所以成反比例的关系。
在练习中,有些学生也出现了一些疑问:
〔长+宽〕×2=长方形的周长,长与宽成反比例吗?
这里长方形的周长是不变的,有些学生就误认为这里的积是必须的,应当是长和宽成反比例。
学生出现这种相识的缘由在于还不能很全面的依据抽象地计算方法来判定两个改变的量之间的关系,可以说被“×2”中的“×”影响,觉得积就是“×”,所以成反比例,而没有分清晰所描述的是谁与谁成反比例,只是单纯得依据“积必须”了,而没有深化去思索是“谁与谁的”积必须。
因此,我引导学生再次审题,分清两个相关联的量详细指的是什么,使学生明确这里须要判定是的长和宽是否成反比例,再视察表格使学生相识到长和宽的积不是必须的,也就不成反比例。
我又引导学生对计算方法进一步分析,后来学生发觉:
长与宽和的2倍是不变的,那么长与宽的和就是不变的,就是说这里长与宽的和不变,所以不成反比例就类似于A表的状况了,这样又充分利用了教材的资源。
《反比例》教学反思7
学习了正反比例的意义后,学生承受的效果并不志向,特殊是离开详细数据依据数量关系判定成什么比例时问题比拟大,一局部同学对于这两种比例关系的意义比拟模糊。
为了协助学生理解辨析这两种比例关系,我利用了一节课时间进展了比照整理,让学生在比拟的过程中发觉两种比例关系的异同后,总结出判定的三个步骤:
第一步先找相关联的两个量和必须的量;其次步列出求必须量的数量关系式;第三步依据正反比例的关系式参照判定是比值必须还是乘积必须,从而确定成什么比例关系。
学生依据这三个步骤做有关的判定练习时,思路清楚了,也找到了必须的规律和窍门,不再是一头雾水了,渐渐地错误削减了。
看来在一些概念性的教学中必要的点拨引导是不能少的,这时就须要充分发挥老师的主导作用,学生的理解实力是在日积月累的过程中造就起来的,教给学生必须解题的技巧和方法能提高教学效率。
《反比例》教学反思8
苏霍姆林斯基说过:
“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的须要,这就是盼望自己是一个发觉者、探究者、探究者。
”这种须要在儿童的身上表现得更为突出。
一旦学生的学习爱好被激发起来,他们就盼望通过自己的努力来获得学问,从而体验胜利的喜悦。
考虑到学生学习根底、实力的差异,练习设计为学生供应多层次、多种类的选择,以满意不同层次学生开展的须要。
以上的几个练习分成三个层次,设置了三个智力台阶(根底性练习、综合性练习、拓展性练习),适合不同层次学生的须要,为不同层次的学生供应取得胜利时机,使他们在练习中获得胜利的体验,树立踊跃自信的信念。
此时此刻数学与实际生活联系越来越亲密,应用性越来越强,我在这节课的练习设计也反映这一特点,其中有很多与现实生活及各行各业亲密联系的习题,既有学生做练习,骑车上学,又有学校烧煤、买课桌,农夫播种,工厂运货物等问题。
使学生体会到数学来源于现实生活,又效劳于现实生活的特点,表达数学的应用性。
《反比例》教学反思9
接到学期公开课任务的当天晚上就起先着手打算,查找相关资料,做到心中有数,怕自己做的不好,很是惊慌。
其次天先写好了常规的教学设计,也算是雏形已定。
我觉得对我自己来说,教学设计必须要先把握好教学目标的分析,所以我参照要求设定了适宜的教学目标。
初稿是遵照流水帐形式,和平常上课一样,遵照复习引入、讲授新课、分析例题、练习稳固、归纳小结、布置作业等程序进展。
初稿交给指导教师后,孟主任建议其中的复习引入环节做大的调整,对习题的设置也给出了指导建议,修改后流畅了许多。
随后设计了学卷,给董教师把关指导。
因为我定位于层次相对高的学生,在习题的数量设置、坡度设置上不合理,难度不相宜。
有些题目过于简洁,毫无价值;而有些那么过难,在课堂上会耽搁许多时间,于是想到变式训练,在题目设置的依次和难度上下工夫。
在第一次试讲后,发觉引入局部太拖沓,用了10分钟时间才归纳得出反比例函数的定义和形式,随后的两个针对定义设计的稍难的题目就干脆跨过到待定系数法求反比例函数解析式,课程完毕得比拟匆忙。
在备课组教师的指导下,重新设置了题目的数量,第4题中原来为了复习设置了五个小问题,在函数概念上纠缠过多,反而引起学生理解困难;把引入局部第5题的练习由原来的四个削减到两个,剩下了的两个留在第7题作为练习。
由于函数解析式的形式通过归纳与比照形成新学问并不须要太多雷同的题目,这样引入时间大大削减,而列关系式的题目难度并不大,把第一次的逐题讲解变成了答案展示,节约了近10分钟时间。
其实起先是对学生的水平不太坚信,怕题目过难,学生不能快速完成,时间证明,引入局部的题目难度不大,学生能快速完成,而我还是遵照自己的想法进展第一次的试讲,所以时间显得很惊慌,没有顾及学生的实际水平。
第3题的最终一问“反比例函数kxy=还可以表示成什么的形式”,这个问题显得很广泛,学生也无从下手,不知从哪个角度入手,也不明白教师想问的问题究竟是什么,这是一个无效的设计。
后来结合要求,丽涛说新课只要求学生能分辨出伪装后的反比例函数或者说经过等价变形的反比例函数的形式,因此问题改成了以选择题的形式出现,这样学生也有了必须的目标范围,也不会因为问题设置不合理而耽搁过多时间。
当他能正确选择出答案时,也说明他知道了这几个答案是由标准形式经验了怎么样的等价变形而得到的。
第6题目更改设计后是使得教学过程流畅了许多且节约了时间,但是在事实上课过程中,对这个问题忽视了,认为学生能干脆选择出答案就是他们已经牢记了这些形式。
此处应当在学生选择了正确答案后,老师最好再花2分钟的时间讲解下变形过程,同时也回忆了分式的乘法、负指数的意义等学问,加深学问点之间的联系;或者让学生口头答复他选择的理由。
总之在这里应当停顿回忆下这个重要的学问点,以加深对新学问的印象,刚好总结归纳反比例函数形式的特点,要能突破这个学生理解的难点,要不会对第8题的影响就比拟大。
第5题在讲解过程中花了过多的时间,说明前面kxy=及其变形讲解不透彻。
k值〔反比例系数〕不能顺当求出,表示y是的x反比例函数怀疑颇多,讲解费时,在成反比例和反比例函数之间有混淆。
经过比照板书,学生明白了题目要求的是y与x成反比例,为了稳固对反比例概念的理解,增加了练习6。
在讲解用待定系数法求反比例函数的解析式时,原来只设计了讲解例题,随后的稳固练习与例题几乎完全一样,只是变更了数据而已,这样的题目设计对学生来说是很不情愿承受的,但是用待定系数法求函数的解析式是一个重要的方法,学生必需动手写一次,难度又不能加大太多,怎么办呢?
就结合小组活动,让学生动起来。
虽然多了考察内容,但是都是最根本的内容,难度没有加大太多,学生也能遵照依次顺当解决问题
课堂归纳小结第一次设计的时候,就是问一句“本节课你有什么收获?
”,对于这些广泛的问题,学生一般都不知怎么答复,所以要紧扣定义,引导学生。
这样,学生知道了本节课的内容,也明白了空白处就是本节课的重点要驾驭的局部了。
在讲课的过程中,与学生的互动较少,没有充分调动起学生的踊跃性,自己也有点惊慌,学生也有点惊慌。
在数次不停修改教学设计的过程中,自己的相识也在不断提高,题目设计水平也有了提高,指导教师,还有我的同事都给了我不少的建议和协助,才使我的设计更臻完善,在此也感谢他们!
《反比例》教学反思10
这节课,我讲授的内容是《反比例函数的图像和性质》其次小节,讲完之后感受颇深:
这节课从学生的角度启程,针对下面的中学实际儿设计的,没有流于形式,教学目的就是“用”,所以第三环节“自主检测”是检查以下学生对性质的理解和运用状况,“思索”那么是对性质的进一步探究:
①题是学生干脆视察图像,并给说明清晰;②题让学生动手操作,简单得到轴对称性;③题中心对称性,学生不易视察,但设计了动画演示;“例题解答”是对方法和性质的总牢固践,使学生懂得在平常解题中要擅长总结和积累。
“走进中考”是为了让学生相识中考题型,是教学为中考效劳,这样既激发了学生学习的踊跃性,有赐予了学生冲刺中考的动力!
但也让我感到缺乏之处许多;
1、把学生估计过高,欠缺对学生的引导铺垫
2、打算仍不充分,觉得轴对称性通过学生的折叠很简单得到,故认为动画不用演示,所以没有设计动画演示,这使课上时间奢侈较多。
3、应当让学生成为课堂的主子很多东西应当让他们自主探究并总结。
4、习题设计应当少而精。
5、课堂有前松后紧的感觉,时间没有合理安排。
通过这节课的讲解我发觉学生存在一个普遍现象:
1、回答下列问题时思路不清,语言不标准
2、学生不会写解题过程,书写还需改良。
我看清自己在教学方面的缺乏之处,知道了自己今后努力的方向,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索《反比例》教学反思11
本堂课是在学生学习了正比例的根底上学习反比例,由于学生有了前面学习正比例的根底,加上正比例与反比例在意义上探究的时候存在有必须的共性,因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。
在课堂上讲解完长方形的面积必须,它的长和宽成反比例后,想到三角形的底和高学生是否也能正确的解答,于是就补充了:
三角形的面积必须,它的底与相应的高是不是成反比例?
为什么?
从学生的答复状况来看,在书写数量关系的时候,呈现了这样两种状况:
1、底×高÷2=面积〔必须〕
2、底×高=面积×2〔必须〕
课堂课堂上出现的这样两种书写方法,究竟哪种正确,同学比拟明显就指出赞同其次种,但是为什么呢?
这个问题的提出,使我对于为什么教材在支配上引入了利用字母表示有了更好的理解,起初不太清晰为什么要用字母表示,此时此刻看来,字母的标识其实是最能用数学语言来判定是不是成反比例,只有书写成x×y=k(必须)形式的数量关系的两种量才成反比例,这样学生在书写数量关系的时候思维方法就显得更明确。
所以课后在做习题“长方形的周长必须,它的长和宽是不是成反比例?
为什么?
”的时候,就有学生写出了这样的数量关系:
长﹢宽=周长÷2〔必须〕,因为是长加宽的和必须,而不是积必须,所以不成反比例,比原先在理解上有了提高。
紧接着,我又抛出一个问题:
圆周长必须,圆周率和直径是否成反比例?
为什么?
从而让学生进一步知道,只有两个变量才会成正比例或反比例关系。
通过本节课的教学,让我知道深化分析教材,弄懂教材对教学来说是多么重要。
假如教师能够很好的驾驭教材,就能有事半功倍的效果。
《反比例》教学反思12
本节复习课,目的是通过整理复习,使学生对正比例和反比例的学问有一个全面的相识,使所学学问构造化,系统化。
由于学生已是高年级,应当能够自主对学问进展整理,形成系统,因此在整理与回忆时我尽量放手,给学生足够的时间,让学生将本单元所学内容进展回忆整理,再深化各学习小组巡回指导,适当进展点拨。
在这个过程中,我为学生供应自主梳理学问的时间和空间,使学生体会数学学问、方法之间的亲密联系。
并注意开展学生提出问题、解决问题的实力,在回忆、整理、稳固、应用的过程中协助学生再次经验重要概念和方法的形成过程,使学生不断积累活动经历,体会一些重要的数学思想。
从前几次学生的作业和考试状况来看,学生在用比例来解决问题的时候,有局部学生之所以没有完全驾驭还是没有理解正、反比例的判定,所以我在复习正、反比例的应用的时候应注意数量关系的分析,并且在分析的过程中注意造就学生对生活经历加以深化和理解。
通过本节课的复习,使学生再次驾驭了正比例和反比例的概念,并使学生再一次的经验将一些实际问题抽象成代数问题的过程,进一步体会事物之间的联系和区分。
在练习题的设计中我注意联系学生的生活实际,尽量选择离学生的生活接近的例子,造就学生在实际中学数学,用数学的爱好《反比例》教学反思13
一、教学设计符合学生的认知规律,以学生的实践活动作为学生思维的切入点,创立了活泼而富有活力的课堂气氛。
.重视对学生实力的造就。
除造就学生踊跃思索、主动发言
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