高等教育自学考试教育学原理重点.docx
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高等教育自学考试教育学原理重点
第一章:
教诲与教诲学
第一节:
教诲概念
定义:
教诲是在一定社会背景下发生促使个体社会化和社会个体化实践活动。
性质:
1.实践性。
2.交往性:
个性社会化和社会个性化两者互为前提、互为基本、密不可分。
3.动力性:
教诲活动在上述进程中起到增进和加速作用。
4.社会性:
教诲活动与一定社会政治、经济、文化等条件之间存在着密切联系,也是塑造不同社会、增进社会发展基本动力。
学校教诲定义:
学校教诲实在一定社会背景下发生有筹划有组织促使个体社会化和社会个体化实践活动。
基本要素:
教诲者、受教诲者、教诲影响(教诲过程中教诲者作用于学生所有信息,既涉及了信息内容,也涉及了信息传递和反馈形式,是形式与内容统一。
)
要素关系:
互相独立、互相规定、构成完整系统。
学校教诲过程就是系统各个要素之间互相影响、互相作用过程。
第二节:
教诲来源与发展
来源:
1.神话来源说宗教(错误、非科学)
2.生物来源说
代表人:
法国哲学家、社会学家勒图尔诺、英国教诲学家沛西·能
教诲不只存在于人类社会,甚至存在于动物界,完全来自动物本能,是种族发展本能需要。
没有把握教诲目性和社会性,仅从外在行为角度阐述。
3.心理来源说代表人:
美国教诲史家孟禄
4.劳动来源说
代表:
重要集中在前苏联和国内,在马克思历史唯物主义指引下产生
发展:
P16
各阶段教诲特性:
古代社会与古代教诲
原始社会教诲:
1.教诲水平低
2.教诲没有阶级性
3.教诲与原始宗教或典礼有着密切联系
奴隶社会教诲:
1.古代学校浮现
2.教诲阶级性浮现:
奴隶主对精神生活和生产资料绝对占有,同样占领了学校,使学校培养奴隶主阶级治理国家所需要人才。
教诲对象重要是奴隶主贵族子弟,内容以军事教诲与道德教诲为主。
3.古代学校教诲与生产劳动相脱离,有非正规教诲方式。
封建社会教诲:
1.学校教诲重要目是培养适合统治阶级所需要官吏、牧师或骑士,传播统治阶级意识形态和治国方略,培养可以维护和巩固封建统治官吏。
2.学校教诲既有鲜明阶级性,又具备严格级别性或浓厚宗教性,统治阶层与知识阶层往往是一种阶级,不同官职出身子弟接受不同级别教诲。
3.教诲内容重要是以道德文章或宗教典型为主。
4.教诲教学办法重要以严格纪律约束为主,辅以个人自学和修行。
5.形成了比较系统教诲体系,积累了比较丰富教诲经验,提出了比较丰富教诲教学思想。
当代社会与当代教诲
资本主义社会及其教诲:
1.教诲目在于既要培养和选拔资产阶级告知人才,又要予以广大劳动人民以一定文化科学知识。
2.建立了当代学校制度。
3.课程构造、内容得到了不断地调节,尊重学生学习积极性新教学办法不断浮现。
4.师生关系民主化。
5.独立形态教诲学产生并得到了极大发展。
社会主义社会及其教诲:
1.教诲目在于培养社会主义初级阶段公民和社会主义事业建设人才。
2.教诲与生产劳动相结合。
3.教诲科学研究有了科学办法论基本。
当代教诲特性
1.公共性与公平性:
越来越成为社会公共事业,为全体人民服务。
2.生产性:
越来越与人类物质生产相结合。
3.科学性:
(1)科学教诲是当代教诲基本内容和最重要方面,当代教诲发展越来越依托教诲科学指引。
(2)内容上以科学知识为主,办法上遵循教诲规律。
4.将来性:
(1)当代教诲价值取向、目的定位等对将来社会和个体发展产生非常大影响。
(2)当代教诲发展不但要考虑到当前社会和个体发展规定,从当前出发,并且还要考虑到将来社会发展趋势对教诲提出规定,面向将来、未雨绸缪。
5.国际性:
从态度、知识、情感、技能等方面培养受教诲者从小就为一种国际化时代做准备,面向全世界。
6.终身性:
活到老学到老。
7.革命性:
当代教诲处在不断变革之中,需要不断革新。
第三节:
教诲学产生与发展
看书!
P37
当代教诲学状况:
1.教诲学研究问题领域急剧扩大
2.教诲学研究基本和研究模式多样化
3.教诲学发生了细密分化,形成了初步教诲学科体系,同步也浮现了各种层次与类型综合。
4.教诲学研究与教诲时间改革日益密切。
第二章:
教诲与社会
第一节:
教诲社会性(主线属性)
1.社会。
制约性:
是教诲社会性最重要体现形式,指教诲受一定社会生产力和生产关系发展水平制约,同步也受社会文化老式和人口等其她社会因素制约。
2.生产性:
(1)教诲是劳动力再生产重要手段。
(2)教诲是提高劳动生产率重要手段。
(3)教诲增进科学技术发展,从而推动生产力发展。
3.历史性
4.阶级性:
一定教诲反映一定阶级规定并未它服务。
5.民族性:
教诲民族性普通指一种民族民族性格、思维方式、价值取向、审美趣味等民族心理构造在教诲上反映。
第二节:
教诲与社会生产力
一.教诲为生产力发展水平所制约。
1.生产力发展水平制约着教诲目的设定,特别是人才培养规格设定。
2.生产力发展水平制约着教诲事业发展速度、规模和学校构造。
(1)社会生产力发展水平决定了一种社会也许为教诲发展提供什么样物质基本。
(2)社会生产力发展决定了社会对教诲事业需求限度。
3.生产力发展水平制约着课程设立和教诲内容沿革。
4.生产力发展增进了教诲教学手段和办法变革。
二.教诲是推动生产力发展强大动力。
1.教诲把。
潜在生产力转化为现实生产力。
2.教诲实现着科学知识再生产和科学创新
第三节:
教诲与经济基本
一.经济基本是制约教诲中介因素和力量
1.经济基本制约教诲社会性质
2.经济基本制约着受教诲者权利
3.经济基本某些地制约着教诲目
4.经济基本某些地制约教诲内容
三.教诲对经济基本具备复制、强化、削弱和消解作用
第四节:
教诲与政治制度
一.教诲为社会制度所制约和决定
1.政治制度对教诲目和教诲内容制约和决定
2.政治制度决定着教诲领导权和制约着谁拥有受教诲以及受何种教诲权利
二.教诲对社会政治制度发展具备重要影响
1.教诲通过培养出具备一定政治态度、思想意识人,在维护和巩固一定政治制度中发挥积极作用。
2.学生精神风貌和政治素质,影响着社会风俗、道德风尚和思想潮流。
第五节:
教诲与文化
一.文化对教诲制约:
1.教诲培养规格由物质文化和制度文化决定,并且受到客观精神文化和主观精神文化影响。
2.文化对教诲制约支配作用尤为明显地体当前教诲内容上。
3.对教诲注重限度、教诲非本质特性、对待受教诲者态度和教诲办法影响。
二.教诲文化功能:
教诲传递——保存文化功能、教诲传播——交流文化功能、教诲选取——提高文化功能、教诲创造——更新文化功能
第六节:
教诲相对独立性
1.教诲发展继承性:
体当前教诲内容、模式、经验、思想和理论继承
2.教诲与生产力、经济基本和政治制度发展不平衡性。
第三章:
教诲与人发展
第一节:
人身心发展概念
1.人发展概念:
指是青少年身体和心理上持续不断变化过程。
2.关于人发展理论:
P93
第二节:
影响人身心发展基本因素
1.遗传。
遗传决定论者完全用生物学观点去分析人发展,否定社会环境对人发展产生巨大影响,贬低了教诲巨大作用,给教诲理论和教诲实践导致了恶劣影响。
2.环境:
社会环境较之于自然环境起着更为主导作用,环境对人影响也可以说是社会影响。
环境决定论思想,不切实际夸大了环境作用,彻底否认了人主体性、能动性、超越性。
对这种形而上学思想必要进行批判,否则,就无法充分发挥人主观能动性和创造才干。
3.教诲:
教诲在人发展中起主导作用。
由于
(1)教诲是一种有目的、有组织、系统地培养人活动。
(2)教诲是教师依照一定社会发展规定,对青少年施加影响,促使她们获得自由全面发展活动。
(3)在人毕生中,青少年时期是最需要受教诲也是最佳受教诲时期。
第三节:
教诲要适应并增进人身心发展
1.价值引导是如何实现?
(1)通过教诲目的特别是人才培养规格设定而实现
(2)通过对教诲内容选取而实现
(3)通过教诲意向实现
(4)通过教诲情境实现
2.青少年身心发展特性:
不均衡性、稳定性和可变性、个体差别性、
第四节:
人而教诲性和人对教诲需要
定义:
人可教诲性,即人具备接受教诲天赋素质和潜在能力,人可塑性是可教诲性前提。
人对教诲需要性:
个体获得生存能力需要教诲,人类社会也需要教诲维系它延续与发展。
第四章:
教诲制度
第一节:
教诲制度概述
教诲制度定义:
教诲制度是指一种国家或地区各级各类教诲机构与组织体系及管理规则。
学校教诲制度定义:
简称学制,是指一种国家或地区各级各类学校机构与组织系统及其运营规则。
特性:
1.客观性:
教诲制度制定总是反映着人们某些主观愿望和特殊价值需求。
2.强制性:
教诲制度从某种意义上来说是独立于个体之蛙,对个体行为具备一定强制作用。
3.价值性:
教诲制度制定者依照自己需要制定,是有其一定价值基本和价值倾向。
4.教诲性
5.历史性:
教诲制度随着时代和文化背景变化而不断创新。
类型:
1.依照理性化限度(有无形成文字公之于众):
显性教诲制度和隐性教诲制度
2.涵盖范畴大小:
宏观教诲制度(整个国家或地区教诲系统核心位置)、中观教诲制度(规范各级各类教诲机构、组织和社区之间关系)、微观教诲制度(学校内部机构、组织以及相应规范办法)。
三者互相区别、互相联系
影响因素:
1.政治因素:
掌握政权统治阶级必然掌握着教诲权,既能体当前教诲观念上,又体当前教诲制度上。
2.经济因素:
经济发展我教诲制度提供了一定物质基本和相应客观需求。
3.文化因素:
教诲活动既是在一定文化背景下进行,又承担着一定文化功能,不同文化类型必然会影响到教诲类型,影响到教诲制度。
4.青少年身心发展规律因素
第二节:
西方学校教诲制度
一.西方古代学校教诲制度:
1.古代最早学校制度:
斯巴达和雅典
2.古罗马时期:
为平民子弟准备“文艺学校”和“游乐学校”,为贵族子弟准备“文法学校”和“修辞学校”
3.中世纪:
教会学校(培养神职人员和封建官吏)
4.12~13世纪西欧:
中世纪大学浮现
西方古代学校教诲制度基本上是反映统治阶级利益和规定。
三.各种学制:
P135开始
四.第二次世界大战后来西方学校教诲制度新发展
特性:
1.考虑到社会经济发展,特别是生产力(涉及科学技术)发展规定。
2.学制改革体现为贯彻民主化原则,废除一切形式上和实质上教诲机会不平等,保证每一种受教诲者公平地分享学校教诲资源。
3.学制改革努力体现终身教诲理念,妥善解决好各种教诲关系。
第五章:
教诲目
第一节:
教诲目概念辨析
教诲目定义:
教诲目是教诲主题对于其所但愿达到接过设定,详细说来就是对教诲活动所要培养人质量原则和规格规定设定,是整个教诲工作核心,是教诲活动一句和评判原则,出发点和归宿。
学校教诲(狭义教诲)与广义教诲关系:
均有目性,学校教诲目性更强。
其体当前:
1.学校是专门育人机构,它在规划和从事教诲活动时会对教诲目又更多关注和反思。
2.学校教诲工作主题比普通教诲工作者具备更高更专门教诲素养。
3.国家或学校在学校教诲目设定限度上会有较为全面考虑。
教诲目分类:
1.社会教诲目:
重要反映社会对于教诲系统总规定,规定教诲为一定社会政治、经济和文化及其发展服务。
2.个人教诲目:
考虑教诲对于人类个体身心发展增进,规定教诲为个人群面和自由发展以及将来幸福生活目的服务。
应当充分考虑社会目和个人目统一,在勉励教诲对象具备个性自由和全面地发展同步,注意引导这种发展与社会发展需要相结合
教诲目及其有关范畴比较:
一.教诲目与教诲价值、功能:
教诲目一方面是一定教诲价值取向体现,反映社会发展客观规定,考虑教诲对象身心实际,也必要对教诲实际功能有一种客观估价做基本。
二.教诲目与教诲目的:
教诲目的是不同性质、不同层次和不同专业学校教诲所要完毕详细任务,是教诲活动详细努力方向。
三.教诲目与教诲方针:
教诲方针是教诲目等等政策性表达,反映一种国家教诲主线性质、总指引思想和教诲工作总方向等要素。
教诲目只是教诲方针中若干构成要素之一。
教诲目功能:
一.导向功能:
规定了教诲活动最大方向
二.调控功能:
教诲目对教诲规划与教诲构造确立与调节等具备指引、协调作用。
三.评价功能:
检查教诲活动成功与否最主线原则,也是教诲目。
第二节;不同教诲目论
一.神学教诲目论:
从宗教角度或信奉出发,具备明确终极价值性,具备较高精神含量,对思考人与教诲精神实质有一定启示作用。
二.社会本位教诲目论(强调环境):
是以社会稳定和发展作为教诲最高宗旨,教诲目应当根据社会规定来决定。
充分注意到了社会对个人、对教诲制约作用,是唯物主义立场。
三.个人本位教诲目论:
个人价值远高于社会价值,应当依照个人本性和个体发展需要拟定教诲目,具备强烈人道主义特色,全盛于18、19世纪。
四.教诲无目论:
以为无“外在”目。
为什么民主政治比任何一种社会更热心教诲?
1.一种民主政府,除非选举人和被统治者都接受过良好教诲,否则民主政治无从实现。
2.民主不但是一种政府组织形式,更是一种联合生活、一种共同交流经验生活方式。
第三节:
马克思主义关于人全面发展学说
1.人本质是社会关系总和,本质问题则是本原问题基本上反映事物特性或特殊矛盾范畴。
2.人发展所有阐明都建立在社会历史,特别是社会生产发展基本上,与社会生产发展相一致。
一种人是什么样,取决于她们进行生产物质条件。
“人全面发展”详细内涵:
1.劳动能力全面发展,克服由于旧社会分工导致智力和体力分离,而是将其充分运用和发展,实现两者在充分发展基本上完整结合。
2.克服人发展一切片面性,实现人真正全面和自由发展。
人全面发展社会历史条件:
1.社会生产力及其决定分工状况是人全面发展重要前提。
2.社会关系是人全面发展重要条件。
3.教诲是人全面发展实现重要中介。
第四节:
拟定教诲目根据
一.主观根据:
形而上理念对于教诲目设定影响。
二.客观根据:
1.教诲目拟定受色会生产力和科学技术发展水平制约。
2.教诲目拟定受一定社会经济和政治制度制约。
3.教诲目拟定必要考虑历史发展进程。
4.教诲目拟定一定要一句受教诲者身心发展规律。
第五节:
国内教诲目
一.基本特性:
1.国内教诲目以马克思主义全面发展学说为指引思想。
2.国内教诲目有鲜明政治方向
3.坚持全面发展与个性发展统一
二.需要对的解决关系
1.教诲目与教诲目的:
教诲目的是依照教诲目而制定更详细教诲活动培养目的
2.诸育之间关系:
各育有相对独立性,要有重点完毕整体教诲目的,使各育互相配合、互相增进。
现实或真正教诲应当是一体。
3.全面发展与因材施教:
在发挥每一种人长处同步求得全面发展
4.全面发展与职业定向
第六章:
教诲内容
第一节:
教诲内容及其决定因素
一.教诲内容定义:
是教诲活动所要完毕项目及其过程。
二.社会状况对教诲内容影响极大:
1.教诲内容安排必要满足社会生产力核心要素劳动者素质培养需要,以及政治经济制度在乎识形态或价值观上塑造合格社会成员需要。
2.必要可以使教诲对象具备对所接受教诲内容进行反思、批判和创新能力,以推动社会不断进步。
三.文化与科技发展:
1.教诲是文化一某些,同步教诲也传递文化、孕育新文化,是文化演进中介。
2.科学技术是影响当代教诲内容重要变量,影响课程设立和指引思想。
四.教诲对象实际:
学生(学习活动主体,获得效果决定性因素)
五.教师价值观、学识水平和人格特性
第二节:
德育
一.概念:
德育是培养学生品德教诲,涉及培养学生思想品质、政治品质和道德品质。
综合起来,德育就是教诲工作者组织适合德育对象成长价值环境,增进她们在道德、思想、政治等方面不断建构和提高教诲活动。
二.功能
1.社会性功能:
指是学校德育可以在何种限度上对社会发挥何种性质作用,涉及政治、经济、文化、生态功能等。
结识这一功能,必要:
(1)树立全面德育功能观
(2)要充分注意德育社会性功能实现间接性
(3)文化功能是学校德育功能中介。
2.德育个体性功能:
指是德育对德育对象个体发展可以产生实际影响,可以描述为对个体生存、发展、享用发生影响三个方面。
要注意问题:
(1)个体发展功能发挥要充分尊重道德学习个体注意性。
(2)品质发展实质上是人文明化或社会化。
因此,必要规范学习与价值、道德原则学习相结合以形成社会理性,是个体发展功能发挥重要内容。
3.德育教诲性功能:
德育教诲性就是德育价值教诲属性。
对智、体、美诸育增进功能重要有三点,动机作用,方向作用,习惯和办法上支持。
要注意:
(1)德育系统自身教诲功能发挥自觉意识确立。
(2)打破教诲与教学,人师与经师阻隔,使德育与其她各育关系复归其统一原本。
三.国内德育人物和内容
1.概念:
任务是指德育活动要努力培养学生品德素养。
学校德育任务应当是努力使德育对象具备健全品德素养,以适应社会发展需要和创造个体幸福生活。
2.德育内容事实上就是道德教诲、思想教诲和政治教诲教诲内容。
涉及:
基本德育与行为规范教诲(做人教诲);公民道德与政治品质教诲;较高层次世界观、人生观与抱负教诲等。
例如集体主义教诲、爱国主义教诲、社会主义民主与法制教诲等
第三节:
智育
一.定义:
智育是教诲者创设一定情境以提高教诲对象智慧水平为目的教诲。
二.意义:
1.人智慧水平有通过智育去培养必要。
2.智育对社会和个体发展具备非常重要增进作用,是生产力和科技发展催化剂。
智育是实现人全面发展重要途径。
当代社会已经是一种高度智能化社会。
三.任务和内容:
1.主线任务:
培养或发展学生智慧,特别是智力。
2.重要任务和内容:
传授知识、形成技能、发展智力
传授知识:
知识是客观世界在人脑中主观映像。
发展技能:
技能是指在联系基本上形成按照某种规则或操作程序顺利完毕智慧任务或身体协调动作能力。
培养自主性和创造性:
自主性是一种人格特质而非智力自身,创造性是人具备较高智力特别是良好思维能力重要体现和标志。
知识和既能传授是发展智力必要条件,文化课中智育重要是指文化课中涉及智慧水平提高某些。
第四节:
体育
一.定义:
发展学生体能为目的教诲活动。
二.基本特性:
教诲性、技能型和娱乐性
三.体育意义:
对社会和个体必要性和体育所具备教诲功能
学校体育教诲功能:
健体功能、教诲功能和娱乐功能
四.学校体育基本任务:
1.增强学生体质,增进其身体正常发育。
2.提高运动素质,传授必要知识技能。
3.培养体育兴趣,形成良好精神品质。
第五节:
美育
一.概念:
是以培养学生审美、立美能力,从而促使她们追求人生情趣与抱负境界等等为目教诲活动。
二.狭义和广义区别是美育外延,又形式美育(以培养对象审美素养为目的)走向了实质美育(人生美学趣味和教诲美学精神)
三.功能:
1.直接功能:
树立对的审美观,培养欣赏美和创造美能力。
2.间接功能:
为其她教诲功能发挥提供前提条件作用
3.美育之超美育功能:
人生意趣和教诲精神美学追求
四.重要任务:
1.培养和提高学生感受美能力。
2.培养和提高学生鉴赏美能力
3.培养和提高学生创造美能力
4.培养和提高学生追求人生趣味和抱负境界能力。
五.重要内容:
1.艺术美育:
以现实美为基本,但又通过艺术加工,高于现实美美形态。
2.自然美育:
自然物自身所呈现出来美形态。
3.社会美育:
也叫生活美,是社会生活中存在美形态。
4.教诲美育:
要使所有教诲活动成为美育事业构成某些,教诲活动自身要做到审美化。
第七章:
教诲过程与办法
第一节:
教诲过程
一.教诲过程阶段性理论。
P253
二.基本阶段:
预备、内化(是学生主体接受客观文化以建构其整体人格过程)、巩固(教师专家效果巩固以学生歇息效果巩固为目的)
三.重要矛盾:
教诲活动培养目的和学生发展实际之间矛盾
1.知识与发展:
无论是总体培养目的还是详细教学目的,知识授受关系是教诲过程中一对基本矛盾关系。
(1)知识学习涉及直接经验和间接经验关系,学习主体是建立在两者联系方式上实既有效学习。
(2)关于知识学习与能力涉及智力发展之间矛盾,应当是在二经验联系同步,从而使知识不断转化为发展条件过程。
2.价值与发展:
价值目的如何反映学生发展实际及也许,如何成为发展一某些,始终是基本矛盾之一,只能在自主建构和价值引导统一中才干得到解决,要成人学生作为价值学习主体前提作用,
3.情意与发展:
学生非理性因素、非智力因素发展与教诲目的之间矛盾。
(1)情意因素培养自身是教学过程基本任务之一,这一因素培养也必要在教诲或学习过程中自身得以实现。
(2)情意因素与创造力和个性培养:
创造力往往更多取决于非智力、非理性因素。
四.为什么教学是实现教诲过程基本途径,在学校教诲体系中处在核心地位?
1.是由社会分工决定。
2.是由教学途径特点决定
3.是由教诲史上经验教训决定
第二节:
教诲办法及其选取
一.定义:
教诲办法可以定义为教师和学生在教诲过程中为达到一定教诲目的而采用有一定内在联系活动方式与手段组合,没有一种教诲活动是不需要教诲办法。
二.影响教诲办法选取因素:
教诲办法应当依照教诲过程所有条件和要素来决定。
1.教师和学生因素
2.对教诲过程理解与设计
3.教诲过程其她要素影响:
重要指教诲目的、内容和手段
要建立综合抉择原则,可以表达为达到最大、最佳预期教诲效果,用最为简朴、承担最轻方式获得上述效果。
第三节:
几种重要教诲办法
一.讲授法:
讲授法是以教师语言作为重要媒介系统连贯向学生传授知识、表达情感和价值观念教诲办法。
重要有讲述、解说和讲演三种。
1.优势:
可以在最短时间内向学生呈现、简介大量和系统信息,教师合乎逻辑分析与论证也有助于学生思维能力提高和价值观念、信念养成。
2.缺陷:
没有机会让学生以同教师完全对等身份积极参加教诲过程,学生积极性和积极性不易发挥。
3.如何做:
注意内容组织;注意学生发动;注重语言艺术
二.谈话法:
是以潮流交谈方式进行知识教学和价值辅导教诲办法。
类型有提问和对话两种。
1.基本规定:
提问明确,难以恰当,有针对性和启发性;问题针对对象又普遍性和典型性;谈话又筹划和环节,掌握好时间;引导做出总结
三.陶冶法:
通过设立一定情景让学生自然而然得到教诲一种教诲办法,核心在于设立具备隐性教诲意义教诲情境。
1.长处:
教诲意向和教诲内容寓于生动形象环境与活动中,过程具备情感与认知高度统一特点,易于发动和培养学生学习动机、想象和理解能力。
2.短处、;不能再短时间内专家明确和大量只是信息,有时需要与其她教诲办法结合才干发挥最大教诲功能。
四.实践法:
通过实际锻炼方式巩固只是,培养价值观和腥味习惯,以及发展学生实际能力等教诲办法集合。
形式有练习、实践、实习和社会实践。
五.奖惩法
教诲办法应当遵循原则:
目性原则、系统性原则、最优化原则。
第八章:
教师和学生
第一节:
教诲活动中教师与学生
教师,是教诲者,是接受社会委托,在学校中以对学生身心世家特定影响为其职责人。
学生,是受教诲者,是依照社会需要,在学校中接受特定影响,获得身心发展为任务人,也就是教诲活动对象。
教诲影响是教诲者和受教诲者进行教诲活动中介,涉及教诲内容、教诲方式和教诲手段。
师生关系学说:
教师中心学说、学生中心学说,学生主体地位与教师主导作用相统一学说,
师生关系应当是民主和平等。
第二节:
教诲活动中教师
一.教师作用
1.教师是人类文化知识传递着,对人类社会延续和发展有承前启后桥梁作用。
2.教师是人类灵魂工程师,对青年一代成长其核心作用。
3.教师是教诲工作组织者、领导者,在教诲过程中起主导作用。
二.教师素质提高体现:
1.教师学历提高和专门训练强化。
2.教师继续教诲日益加强。
3.教师资格证书不断改革。
三.教师任务:
主线任务:
教书育人
详细任务;
1.
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