作文教学的短平快.docx

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作文教学的短平快

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【摘要】网络上大量丰富的flash动画作品为学生作文提供了丰富的写作素材，网络环境中的flash动画作品与新作文模式的研究，是写作的本质性要求，也是学生作文实践的需要，体现出建构主义“情境——协作——会话——意义建构”学习环境四大要素的完整性和一贯性，对促进学生作文水平的提高具有重要性作用。

研究中把作文教学置于现代教育理论指导之下，巧妙运用网络环境中大量的flash作品资源为作文创作提供有效丰富的话题贯穿对作文学与教的过程，推动作文教学现代化发展，给作文教学改革带来了蓬勃的生机。

基于网络环境flash作品下的新作文模式是现代教育理论、现代网络信息技术资源与作文教学整合的结果。

在建构主义理论指导下，这种新作文模式克服了传统作文教学的多方面不足，网络flash环境技术的独特优势解决了传统作文自身无法解决的一系列难题，与传统作文相比，显示出了十分显著的优势。

【关键词】作文网络flash动画教学策略与措施

【正文】

江泽民同志指出：

创新是一个民族进步的灵魂。

这也为我们的教育改革指明了前进的方向与目标。

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：

“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，进而强调“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件……尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”。

而要实现培养学生创新精神和实践能力，其基础就在于为教师要为学生的个性发展创设良好的环境与条件，在于有效地发展学生的个性特长，使学生都成长为有良好个性特点的人，学生作文能力的培养也应该很好地贯彻这一个精神。

怎样才能扭转这种不利于学生学习语文、培养学生创新精神与实践能力的局面？

这是值得我们——语文教师深刻思考的一个十分现实的问题。

而在作文教学中“文表心声”，学生作文应该是学生个体真实的心里感受之个性化表达。

作文教学是语文教学中的主要组成部分，也应该是学生语文能力得以个性化发挥、发展的自由、活跃的空间，是体现学生语文品质的主要标志。

但，长期以来传统的“范文引路——教师指导——学生写作——教师批改——师生评议”的作文教学模式，对作文教学的过多限制，对学生习作的过细、过高要求，对理性的过分追求，严重束缚了学生个体情感的抒发及思维的拓展，扼杀了学生的创造能力，使本应开放、生动活泼、真情自然流露、充分发挥个性特长的作文教学，走向了封闭的、模式化的、一塘死水般的局面，造成学生对作文望而生畏，导致学生习作空话、套话连篇，普遍存在概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现象。

为了使作文教学走出歧途，解脱作文教学低效率的困境，适应素质教育发展的需要，进一步解放学生的个性、思维、情感，培养学生健康个性，促进学生全面发展，我们认为有必要尝试进行一种新的作文模式的实验研究。

综上所述，我们认为：

素质教育思想指导下的中小学生作文教学改革，要从根本上扭转中小学生普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现象，就应该进一步解放思想，积极创设条件，全面提高学生的写作兴趣与能力，解放中小学生的个性、思维、情感，培养学生健康个性，促进学生的全面发展。

一、解读新作文模式界说

基于网络环境flash作品下的新作文模式是现代教育理论、现代网络信息技术资源与作文教学整合的结果。

在建构主义理论指导下，这种新作文模式克服了传统作文教学的多方面不足，网络flash环境技术的独特优势解决了传统作文自身无法解决的一系列难题，与传统作文相比，显示出了十分显著的优势。

我们把作文教学置于现代教育理论指导之下，巧妙运用网络环境中大量的flash作品资源为作文创作提供有效丰富的话题贯穿对作文学与教的过程，推动作文教学现代化发展，给作文教学改革带来了蓬勃的生机。

二、明析模式构建的理论根据

《全日制义务教育语文课程标准》（下简称《标准》）提出：

“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容；”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

”这就告诉我们：

作文教学不能拘泥于某一种固定的形式，学生习作更不能千篇一律，而是要注重着眼于学生的个性发展，在作文教学中努力解放学生的思想与心灵，引导学生留意生活，关心他们所喜爱的事物，使学生拥有自由自在的飞翔的心灵，为学生创设和提供自由表达、抒情的机会和空间，让学生对事物的认识充满丰富的感性认识，充分地抒发个性，达到写出来的作文富有个性的目的。

《标准》进一步指出：

要使学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”因此，我们动画作品的新模式作文教学中清醒地认识到：

学生的习作主要是表达自己的个人独特的感受，不是凭着教师的习惯“一厢情愿”地让学生写出达到某种统一要求的习作，这种习作实际上是“陈旧习作”，是“格式化习作”，是教师眼中“优秀学生习作”，甚至是“教师思维定势习作”。

而是挖掘学生感兴趣主题，创设动画情境，重点引导、鼓励、肯定学生结合自己的亲身经历、感受、引发的联想写出来的反映个体真实情感的习作，在习作中尽情地抒发个体真实、与众不同的情感，无拘无束地张扬个性。

《标准》在“教学建议”中提出要“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”，作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文”。

这也明确地告诉我们：

我们的新作文模式教学不再是教师的“满堂灌”，更不再是教师的模式化教学，而应该是积极创设网络动画条件与情景，放飞学生的心灵，在引导学生养成细心观察、积极积累的基础上，激发学生的写作欲望，点燃学生创作的火花，相机培养学生的求异思维，使学生的习作能在教师指点的基础上“青出于蓝而胜于蓝”，让学生结合自身生活实际而协作，让学生“言之有物”，让学生自由地表现自己的写作特长，写出充分展示个性的作文，更好地发展学生的创造性思维，发展学生的创新能力。

综合各种情况，我们的新作文教学模式体现以下三种特征：

1.作文内容的个性化。

新作文模式教学以学生为中心，教师是教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。

学生利用网络动画情境、协作和会话等学习环境要素，充分发挥习作活动的主动性和创造性，促进书面语言表达能力的形成和发展。

网络鼓励自主学习，学生写作活动的个性化特征更突出。

学生习作的过程是一个由内部语言转化为外部语言的复杂过程，也是高度个性化的过程。

但在当前班级授课制的情况下，教师对五、六十名学生按同一要求、同一步骤和同一方法进行作文训练，把学生的习作活动约束成高度统一的集体活动，使大部分学生无所适从，既增加了学生练习写作的难度，又压抑了学生的个性和创造性。

有关专家分析认为，网络动画作文打破了地域的限制、年级的限制，但最关键的是学生思维的禁忌。

网络动画新作文模式的出现终于让学生回归到“有感而发，以文言志”的写作本意上来，同时也在青年学生中吹起了一阵自我创作的新风，网络环境下的新作文模式为他们充分展示个性的写作提供了崭新的空间，是有益的尝试。

2、创作活动的情境化。

建构主义认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

有利于学生建构意义的情境的创设，是学习的前提。

因而，作文情境创设是教学设计的最重要内容之一。

情境学习理论认为：

知识是活动、背景和文化产品的一部分，是具有情境性的，并在活动的、丰富的情境中，不断被运用发展。

构建作文教学的情境，意义非常突出。

①迁移性：

情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，进而能揭示生活的真实。

②真实性：

情境中作文，情是真情，象是真象，文便是真文。

抛开情境，学生只能空话连篇、无病呻吟。

③主体性：

置身于作文情境中的学生很容易产生探究的愿望、热情与责任感，这促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发创作信息资源，自主开辟出个性化的、独特的思维和表达的路径，成为写出优秀作文的重要保证。

传统作文理论认为，把学生置于一个具体的场合、景象或境地，让学生观察、思考、想象，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，从而引发学生的情感体验，激发学生的写作动机。

人们的语言表达离不开情境，需要有情境的诱因。

[3]但是，问题在于我们的学生不可能人人能够亲自仰观天都奇景，俯看九寨秀色，不可能亲历工农商学兵各行各业的生产生活，而教师言语所描述的“情境”，显然又是十分苍白的。

多媒体网络动画作品环境在作文教学中的有效应运，则可以使我们摆脱上述困境。

其一，网络环境中的大量flash作品对社会政治经济文化生活、工农业生产、科学实验以及自然环境等进行多媒体艺术的加工，视听再现，可以笼天地于形内，挫万物于“屏”端。

其二网络环境中的大量flash作品本身就为作文提供了大量的写作素材，或是能够激发学生创作激情的事物进行虚拟，设置出了多维作文环境。

通过听觉、视觉、说话、操作、角色扮演和体验等全方位的感官刺激，调动起学生已有的知识储备，引发了学生的写作联想、想象，激发学生创作的源泉；其三，生动、形象的网络动画作品集知识性与欣赏性于一身，深切激发学生作文的兴趣。

3.教学评价的多元化。

教学评价是教学过程的重要环节，其本质是教学过程的反馈活动，目的在于对教学过程进行适时的调整和控制，使之达到预定的教学目标。

教学评价对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。

可见，网络环境中的flash动画作品与新作文模式的研究，是写作的本质性要求，也是学生作文实践的需要，体现出建构主义“情境——协作——会话——意义建构”学习环境四大要素的完整性和一贯性，对促进学生作文水平的提高具有重要性作用。

三、确立实施运行的基本原则

1、主体性原则

学生是学习的主体。

教育者应该进一步深刻认识到：

只有保证学生在知识学习与技能运用中始终处于主体地位，教育才能取得成功，才能培养出人才。

因此，新作文模式教学改革实验应该特别注重尊重学生的主体地位，对学生主体性进行积极的培养，关注学生丰富多采的个性特征，选择积极有效的教学策略，为学生主体性的发挥创设良好的氛围与条件，充分发挥学生的主观能动性，大力培养学生自主表达的意识、习惯与能力，为作文个性化实验铺路。

2、差异性原则

学生客观上是存在着差异性。

我们也知道：

无论是在认知结构、认知能力方面，还是在兴趣、个性爱好、发展方向等方面，学生之间都存在着差异性。

我们必须承认并有目的地加以发展，教育才有针对性，才更有实效。

因此，新作文模式实验要强调充分尊重学生的个体差异，尊重学生不同的学习能力层次和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生选择适合自己的表达方式，形成个性化的表达方式，“不拘一格”培养人才。

３、创造性原则

学生的学习应该是创造性的学习。

我们知道：

学生的学习过程是一个个体的创造过程，教育的目标就是要培养学生的创造精神与能力。

因此，网络环境下动画作品与新作文模式实验要贯彻以创新教育为核心的思想，选择好有价值的主题动画，创设各种有创意情景，开展各种有创意的表达实践活动，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神和思维习惯，使学生在感兴趣的自主活动中提高表达能力与水平。

４、发展性原则

学生的学习过程是一个不断发展、变化的过程，是一个渐进的上升过程。

因此，作文个性化实验要认识到少年儿童存在着巨大的发展空间，教师要以发展的眼光看待每一个学生，尊重学生身心发展特点，着眼学生的可持续发展，正确对待学生的每一次进步，纵向比较为主，横向比较为辅，多表扬、多鼓励，激励学生进步，不断发展、完善学生的表达个性。

四、叩问新作文引领的课堂模式

根据国家教委颁布的课程计划、及课题组“新作文模式实验纲要”，本着激趣、量力、求实、高效的原则，从电脑作文教学的目的任务和教材份量出发，合理安排课时。

3—5年级每学期上课8次，每次一课时多（50分钟），作文讲评时间也为一课时。

与常规作文间周进行，占用语文教学课时。

这样既不放松手笔作文训练，又使学生在两种训练的过程与方式的对比中，领悟结合的规律，提高训练的有效性。

我们的作文教学模式概括起来说包括：

“六步法、两自能”。

基于网络环境flash作品下的新作文课堂教学模式的具体课堂基本结构如下：

教学程序教学活动学生活动

谈话激趣师生漫谈主题积极对话、准备情绪

激发学生兴趣产生兴趣

观品联想出示动画作品仔细观看

创设主题情境调动储备

指导刺激联想积极联想

讨论拓展拓思谈话、指导选材灵活选材

评议题材评议调整

选材构思辅导构思、组织评议拟订提纲、对照修改

表达完善巡回指导、了解情况口诉训练、撰写文章

讲评修改引导评议、示范修改交流习作、修改润色

本模式是根据新作文教学的一般程序建构起来的，具有相对的稳定性。

但是根据具体习作训练的不同内容和要求，它也有一定的可变性、灵活性。

需要强调的是必须在教学的全过程，在各个环节中做到“指导、习作、评议、修改”的有机融合。

五、探究新作文模式的操作要领

（一）明确训练主题，做好写作准备。

这一步教学任务是使学生明确“写什么”的要求，为快速进入主题教学做好充分准备。

1.提前一周放讨论话题，提出目标要求，让学生课外思考，并搜集整理作文材料。

2.引导学生课外自主理解话题要求，在同伴讨论质疑中激活思路，明确训练方向。

（二）、积极课堂实践，完成写作内容。

1、关于激情

情感是驱动人行为的重要因素。

古人云：

“情动而辞发。

”“情动”和“辞发”之间有着必然的联系，任何一篇成功的文章都是有所认识、有所感受后信笔而成。

只有调动学生情感这一原动力，才能使学生爆发写作动力。

因此，我们的新作文模式在观看动画作品之前，必须围绕一个话题做好铺垫，激发学生写作的兴趣与冲动。

或者借助主题，积极师生对话，使学生触题生情；或者阅读相关文字资料，沟通情感；或者教师直面主题直抒胸臆，一吐为快，然后学生情动相随；再或者调动学生收集的相关资料，交流心得，激发起大家的情感。

不论方式如何，其目的就是要使学生“因情而感”、“因情而发”。

2、关于观看动画作品

观看动画作品的过程实际上就是巧妙创设情境，激发学生话题思考的过程。

在传统的作文训练中，不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。

这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。

这里所说的“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生写作的一切外部条件。

在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融入到教师所创设的情境当中去利用已有的知识，发现新问题，沟通知识间的联系，可以大大激发他们的写作兴趣，这是保证学生写一篇较高水平作文的前提。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，而我们在教学的“创设情景”，却是及音像、动画图片、语言、作品欣赏于一身，不仅丰富学生生活、刺激想象，以最大限度地调动学生的写作兴趣、和积极性，而且更重要的是为学生的习作提供了可供创作的话题。

而此刻教师的责任则在于建构起动画作品与本次作文训练主题的有机联系，启发学生从话题出发产生联想；用简练的语言开拓学生眼界，激活学生潜在智慧，激发起学生的习作激情；帮助引导学生从不同的角度对动画作品进行欣赏，丰富学生想象。

此环节在操作过程中，一般播放两遍作品，以学生自主能动地欣赏为主，老师的话语不易过多，只在关键处进行点拨、启发、提示等。

3、关于教师指导

（1）、教师的指导首先注意诱导学生的习作需求，激发写作兴趣。

作文心理研究指出：

兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力：

而人的兴趣总是建立在一定需求的基础之上的。

因此，我们的新作文模式研究特别强调教师在谈话讨论的过程中的指导注意调动并保护学生写作的表达欲望，激发兴趣，注重以情感促表达。

想办法引导学生在产生交流、探讨、倾诉欲望的基础上，不断点拨刺激，以回忆、调动原有生活、语言等素材积累，调动丰富学生的表象活动。

（2）、教师的指导重在帮助学生克服认识、思维、表达上的障碍。

习作的过程是学生认识能力、思维能力、表达能力的综合训练过程。

在这个谈论过程中，学生确实会遇到许多问题，需要老师的指导和点拨，但是“学生需要的是帮助而并非是包办，需要的是活跃思维，而不是思想的禁箍。

“强调在指导的过程中以学生的困难为出发点，重在帮助学生克服认识、思维、表达上的障碍。

无论是审题还是构思表达，都必须给学生一个充分的自主空间，让学生放手去想象、去尝试、去练习。

当学生的尝试遇到困难或偏差时才需要教师恰当地指导。

（3）、传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。

在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。

就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。

具体说就是，1。

教材的命题，教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题。

如写“我与暑假生活”，让学生根据各自生活体验拟题。

这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘了，不再起胡编乱造之心。

学生笔下的暑假生活，既有写一二件事的，也有倾诉自己对暑假的感受的。

（4）．注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋。

放胆表达，拓展创新思维空间。

所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。

让学生上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。

值得一提的是，我们鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。

指导时要做到有的放矢。

只有这样，学生的习作才会有真情实感。

鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文工文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。

相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。

4、关于学生表达完成习作

（1）、给学生充分的习作自由空间。

我们的作文教学模式注重让学生说真话、吐真情；要让学生展示自己的积累，倾吐自己的心声。

在写作内容上充分尊重他们的意愿；在表达方式上要尽可能地发挥学生的主动性。

让学生写自己想写的话，按照自己的想法写，写出自己的真情实感。

（2）、保证学生充足的写作时间。

我们要使学生形成快速构思、快速作文的能力和习惯。

但是我们也强调在作文课上保证学生的写作时间，让学生有充足的时间练写，有足够的时间修改。

每次作文训练课至少留有2、3的时间给学生习作，保证作文课学生习作的主体地位。

5、关于“两自能”讲评修改

两自能具体一指自己能对照评价表讲评别人的作文；二指自己能主动修改自己的作文。

（1）、评价别人的作文

“先生讲、学生听，”“一言谈”式的习作讲评把作文活动的主体——学生，当作了教师灌输知识的容器，不利于学生兴趣的提高，也无益于学生写作能力、鉴赏能力的形成。

所以，我们制定了学生作文互评表把学生参与评议，使他们成为评议的主角。

让他们对照评价表评议小组成员的习作。

这个过程可以摆优点、评不足、也可以有争议、有申辩。

这个过程是个开放的过程，有利于学生相互启发、相互学习，提高各自的认识、表达能力；也有利于学生交往能力的提高，健康人格的形成。

评价他人作文的关键是教会学生评价的方法，提高学生参与评价的积极性和有效性，还必须注意形式多样。

一般采用小组评议的形式，可以边朗读边评议；可以几个人边共同欣赏边评议；也可以选取典型片断评析。

此刻老师下到学生当中做适当地指导，纠正学生评议的偏差，教会学生评议的方法。

（2）、修改自己的作文

“改的优先权应该属于作文者本人。

这是叶圣陶反复强调的。

”要培养学生修改作文的能力，我们的新作文教学模式注重让老师把修改的权利还给学生，让学生在他人修改的基础之上，包括不断反思、不断修改，在修改中学会作文。

评价内容包括字迹是否端正，标点是否正确，句子是否通顺，中心是否明确，详略是否得当，过渡是否自然，条理是否清楚，是否生动具体等。

而教师不仅要有让学生自改作文的常识，也要给学生留有自己修改的时间和空间。

（3）、鉴赏总结，内化提高。

1.指导学生迅速浏览训练全过程，回顾自己的习作是如何提高的；

2.找出自己或他人优秀习作或习作中优美之处；

3.向全班自荐或推荐优美的句、段、篇，全班共同调阅；

4.共同欣赏精品文（也可是学生习作），总结训练收获和写作规律，并用本组课文印证。

习作鉴赏，是学生的训练体会、写作经验及有关信息的交流碰撞，要正确引导，不仅提高认识，使目标内化，领悟写作规律，而且启迪学生创造的萌芽。

在欣赏中可以注意几点：

①无论是欣赏句、段，还是整篇，必须紧扣重点训练项目，保证训练项目的落实；②不仅使学生能鉴赏文章的优美，还要使学生回顾训练过程，沿着训练轨迹，有对比地说出优美之处是如何加工提炼的；③要注意后进生习作中的闪光点，藉此施以鼓励；④要允许争论，提倡争论，并引导学生统一到本次训练项目上；⑤引导学生提高认识，总结出规律性写法，然后让学生将习作存盘或辑印。

课后可开展补充性小练笔活动。

其它注意事项：

1、注重教师的示范作用，以“下水”作文激发学生写作的主动性。

教师在训练学生写作时，不要忘了教师也应“下水”写作。

学生的表达欲望，是决定他们的作文成败的重要因素。

教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。

学生难免会产生这样的感觉：

老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好？

久而久之，不怕作文才怪呢，学生哪还会有写作的主动性呢？

反之，教师以作文为乐，认真写好“下水”文，以“下水”文作为激励学生的写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，每到作文时，学生自然会有跃跃欲试，不吐不快之感，学生有发强烈的表达欲望，无疑为写作文奠定了良好的基础。

笔者曾写了几篇“下水”作文。

2．注重评优激励，激发学生写作的积极性。

目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧的心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”——只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。

“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供“发表”等激激励形式，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。

对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和的帮助学生分析，朦胧和平等到商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“