五年级下语文教学实录3词两首忆江南苏版.docx
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五年级下语文教学实录3词两首忆江南苏版
五年级下语文教学实录3词两首忆江南_苏版
课前欣赏«忆江南»歌曲(陈俊华演唱)DVD配风光片
师:
同学们,我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲,歌名叫——«忆江南»。
«忆江南»原是一个词牌名,什么是词牌名呢?
〔屏幕出示小资料〕
«忆江南»,词牌名,又名«望江南»、«梦江南»、«江南好»。
中国古代,诗
人写成了一首词,按一定的旋律来吟唱,这旋律的名称,就是词牌名。
师:
今天,我们学习的«忆江南»是白居易写的,一起读。
(学生齐读题)
师:
同学们,关于江南,不同的历史时代有不同的说法。
〔圈出〝江南〞两字〕,一般人所说的〝江南〞是指长江中下游,长江的南岸;白居易笔下的江南,指的是苏州与杭州一带。
说到苏州杭州,我们就情不自禁想起——
师生齐说:
〝上有天堂,下有苏杭〞。
师:
咱们杭州就是江南。
自古以来,江南,就以她的美丽和富饶,吸引着一批又一批的文人墨客。
他们游历江南,写下了大量歌咏江南的诗词。
但是,流传最广,影响最大的,还数白居易的这首只有27个字的«忆江南»。
那么,这首«忆江南»,究竟有着什么样的独特魅力呢?
这节课,就让我们一起走进白居易眼中的江南。
〔指题目〕一起读。
〔学生齐读〕
第二板块读出词中美景
读通词句感受节奏美
师:
同学们,学古诗词,首先得把古诗词读通顺,还要读出节奏来。
自己读两三遍,一会儿我们来试一试,好吗?
打开课文纸。
〔学生打开课文纸轻声读词〕
师:
好,哪位同学试一试。
〔环视〕:
找一位不举手的同学,〔走到一生旁〕你来。
生:
〝忆江南白居易〞〔将〝居jū读成jù〞〕
师:
我没听清楚,最后三个字。
生再读〔依旧读错〕
师:
我还是没有听清楚。
生再次读〔还是读错〕。
师:
同学们提醒他一下。
生〔大声〕齐读:
〝白居易〞
〔生读正确这首词〕
师:
读得很不错。
请别忙坐下,〝白居易〞三个字,你读了三遍把它读正确了。
词里边有一个〝谙〞是生字,你也读正确了。
最难读的最后一句,你也读正确了!
你看,你多了不起!
你教大家读最后一句。
生:
〝能不忆江南?
〞
师:
〝能不忆江南〞这个〝不〞字,很容易读成〝能不〔bù〕忆江南?
〞在这里读〝不〔bú〕忆〞。
你再教大家一遍好吗?
生读,(师做手势,学生齐读本句)
师〔弯腰面对生〕:
很不错,以后要多举手,知道吗?
师:
其他同学,觉得能够读得比他读得还要好。
〔一生生读整首词〕
师:
读得非常好,请坐。
同学们,古诗词光读通顺还不够,它是有节奏的,句子和句子之间也有停顿,同学们看〔大屏幕呈现整首词〕,你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗?
哪位同学试一试?
〔一生读整首词〕
生:
是在〝风景旧曾谙〞这个地方稍微顿了下。
还有在〝春来江水绿如蓝〞停了一下。
师:
我再请问这位同学,你为什么要这样停?
生:
我看到〝风景旧曾谙〞后面有个句号。
师:
有个句号所以停得稍微长一点,是吗?
〔生点头〕借助标点来停顿,这也是个方法。
师:
其实,老师告诉大家,这首词【一】二两句讲一个意思,【三】四两句讲一个意思,第五句讲一个意思,是不是这样的?
生:
是的。
师:
那【一】二两句讲的是什么?
生:
【一】二两句讲的是江南风景很好。
师:
把它浓缩成一个字——
生:
好。
师:
【三】四两句写了什么?
生:
景。
〔师板书〕
师:
第五句讲什么?
一个字。
生齐说:
忆。
〔教师板书:
忆〕
师:
大家看,老师把这个停顿标出来了〔出示空行的整首词〕,我们一起读。
〔学生齐读,师提示空行稍停〕。
师:
同学们,大家能不能再仔细读一读,看一看这首词里边藏着一个〝对对子〞,你发现了吗?
生:
〝日出江花红胜火〞和〝春来江水绿如蓝〞是一个对子。
师:
好,我们来看〔大屏幕出示〕
日出江花红胜火,
春来江水绿如蓝。
师:
这个对对子很有意思。
下面老师读上边句子的一个词语或短句,你们读跟它相对应的词语。
师:
日出——
生:
春来
师:
江花——
生:
江水
师:
〔越来越快〕红胜火——
生:
〔学生跟着越快〕绿如蓝
师:
江花红胜火——
生:
江水绿如蓝
师:
日出江花——
生:
春来江水
师:
〔语速更快〕日出江花红胜火——
生:
〔更快〕春来江水绿如蓝
师:
你看,这个对对子真有意思,读起来琅琅上口,非常有节奏。
象这样的对对子,一般叫它为对偶句。
在古诗词中的对偶句,叫对仗。
来,再读〝日出江花红胜火〞——
生:
〔齐〕〝日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
〞
师:
同学们,学古诗词,读通了,读出节奏感了,那是远远不够的,咱们还得读懂它的意思。
品读词句感受风景美
师:
请同学轻轻地再读读这首词,借助注释,试着用自己的话,说说这首词的大概意思。
开始——
〔学生借助注释,自由说〕
师:
哪位同学用自己的话说说这首词的意思?
〔教师轻轻提示:
可以借助注释〕来,你说说看——
生:
春天来了,风景真美好!
师:
你只说【二】三句意思,把整首词意思说一说。
哪位同学试试看?
生:
江南真是好啊!
风景如此秀丽,太阳徐徐升起的时候……
师:
停,〝风景如此秀丽〞你这里讲了,还有几个字的意思没有讲进去,你说说看。
生〔继续〕:
风景如此熟悉,太阳徐徐升起的时候,江花好像燃烧的火焰。
春来江水好像被蓝色的植物染绿了一样,怎能不让我怀念江南呢?
师:
你讲得非常好,〔学生坐下〕别忙着坐下,老师想问你几个问题。
你说〝风景如此熟悉〝,这首词当中,哪个字就是解释〞熟悉〝的意思?
生:
谙
师:
〝旧曾谙〞呢?
生〔思索〕:
过去风景如此熟悉。
师:
对,江南的风景,过去曾经如此的熟悉。
我再问你,〝绿如蓝〞的〝蓝〞,你刚才说像被蓝草染绿了一样,这个〝蓝〞为什么不是〝蓝色〞的〝蓝〞,而是〝蓝草〞的〝蓝〞?
生:
这……因为这首词解释里面就是这样的。
〔场上老师们大笑〕
师〔微笑着〕:
哈哈,是啊,解释当中就是这么说的,借助注释理解诗句,多好!
请同学们关注〝红胜火〞和〝绿如蓝〞。
这〝如〞指的是〝好像〞呢,还是〔停顿一下〕别的意思?
〔学生静静思考〕
师:
觉得是〝好像〞的请举手〔一些学生举手〕。
师〔环视〕放下。
老师告诉大家,这个〝如〞不是〝好像〞,也是〝胜过〞的意思。
为什么这里用〝如〞呢?
因为上边用了一个〝胜〞字,再用〝胜〞就显得重复了。
所以〝绿如蓝〞就是绿得比蓝草染过还要绿。
明白吗?
生:
哦。
师:
同学们,这古诗词,懂得了它的意思,我们再来读,就会越读越有味了。
不相信我们就来试试看,请接着老师的话读——
师〔深情地〕:
江南好——
生〔深情地〕:
风景旧曾谙。
师〔加重语气〕:
江南好,
生〔加重语气〕:
风景旧曾谙。
师:
同学们,读着这〝江南好〞三个字,你们眼前就会浮现出哪些你所见过的江南的美景?
生:
我见到了水光潋滟的西湖,桃红柳绿的苏堤。
生:
我想起了杨柳依依的苏堤,和桃红柳绿的花园。
生:
山色空蒙的西湖,烟雨迷蒙的楼台。
师:
无论是山色空蒙还是烟雨楼台,无论是杨柳依依,还是桃红柳绿,都是那么如诗如画。
读着〝江南好〞三个字,我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢?
生:
江南有丹桔,经冬犹绿林。
生:
湖上画船归欲尽,孤峰犹带夕阳红。
生:
迟日江山丽,春风花草香。
生:
闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨潇潇。
生:
烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。
师:
同学们,江南美景道得完吗?
生〔齐说〕:
道不完。
师:
歌咏江南的诗句咱们吟得完吗?
生:
吟不完。
师:
道不完的江南美景,诵不完的江南诗词,但是白居易却只用了三个字道尽了江南好,读——
学生齐读【一】二句。
师:
谁再来读读这两句?
此时此刻,你再来读,一定会有别样的感觉!
生〔温柔地〕江南好,风景就曾谙。
师:
你的声音流淌着江南的柔美。
生〔稍微平淡地读〕。
师:
这平静的声音中,藏着对江南的深情。
生〔响亮地〕读。
师:
好一个豪迈洒脱的赞叹!
生〔舒缓而低沉地读〕
师:
轻声细语当中,也藏着白居易对江南深深的情啊!
〝江南好〞,读——
〔师生合作读〕。
师:
同学们,让白居易感到最美,印象最深的一道风景是什么呢?
生:
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
师:
是啊,请同学们认认真真地品读这两句,请大家读出白居易眼中的美景,比一比谁读得最美,先自己读。
〔学生自由读【三】四句〕。
师:
谁能用自己的声音赞美如此美丽的江南景色?
〔生读〕
师:
你觉得自己哪个地方读得最满意?
生:
〝红胜火〞和〝绿如蓝〞。
师:
为什么这样读?
生:
因为〝红胜火〞讲太阳出来了,江上的花儿,像一团火焰在燃烧;春天的水,像蓝草一样绿得那样的夺人眼目。
我觉得太美了!
师:
所以你要尽情地、放声来读,是吗?
生:
是。
师:
谁来挑战她?
你推荐一位,好吗?
生:
李逸凌
师:
好,帅哥。
〔生大笑〕
生〔放声〕读
师:
读的声情并茂,别忙着坐下。
你能说出,你哪个地方读得特别好?
生:
我觉得〝绿如蓝〞读得比较好。
师:
为什么?
生:
因为我觉得绿色给人一种安静的感觉,整个画面非常柔和,所以,我读得很轻,很慢。
师:
噢,声音轻下来了,给人以非常柔美的感觉。
所以你要轻一点,你再为大家读这两句。
生再读。
师:
就让我们一起沉醉在这绿绿的江水中吧!
〝日出江花红胜火〞起——
生齐读【三】四句。
师:
还有谁能挑战这位到目前为止读得最好的同学?
〔一生高高举手〕
师:
我佩服你啊,给你一次机会。
〔生读,但显然没有刚才那孩子读得富有表现力〕
师:
你的朗读很有自己的特色啊!
〔在场老师大笑〕同学们,听了大家的朗读,张老师也情不自禁地想跃跃欲试,尽管我的嗓子有点沙哑。
随着音乐,随着老师的朗读,让我们一起走进江南,请大家闭上眼睛。
〔音乐起,教师深情范读,音乐渐止……〕
师:
请同学睁开眼睛,〔教师继续引读〕江南好,生——风景旧曾谙——〝日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
〞〔来到一学生身边〕读着读着,你眼前仿佛出现了怎样的画面?
生:
读着读着,我眼前仿佛出现了桃红柳绿,鸟语花香的场景。
师:
读着这两句词,你眼前会出现怎样的画面?
生:
读着这两句词,我仿佛看见轻波漾漾的江面上,泛着痕痕涟漪。
上面开着火红的江花。
一轮朝阳渐渐地从地平线上升起,映红了江面。
微风拂过的江水,仿佛被岸边的蓝草染绿了一般,绿的让人沉醉。
师:
你的描述,仿佛把我们带到了江南的水边。
让我们一起把他眼中的江南美景读出来。
师生齐读。
师:
还有谁读了这两句词,仿佛看到了什么?
生:
太阳出来了,江边的红花是那样的红,红得好像一团燃烧的火焰,燃烧了整个江南。
春天到了,那不知疲倦流淌的江水绿得像被蓝草染过似的。
那是多么醉人的绿啊……
师:
这江南的景色在你脑子里是那么美,所以你读得才那么美。
张老师愿意再听一次你的朗读,大家也可以轻轻地跟着读。
生〔入情入境地读全词〕。
师:
同学们,让我们走进江南——〔优美的«江南好»音乐响起,屏幕上缓缓由左向右移动的江南风光长卷展示于学生眼前,孩子们一阵惊叹;教师伴随音乐,配合渐次缓缓出现的画面,依次以古诗描述江南美景〕
日出江花红胜火。
春来江水绿如蓝。
欲把西湖比西子。
淡妆浓抹总相宜。
最爱湖东行不足。
绿杨阴里白沙堤。
隔岸桃花蘸水开。
人面桃花相映红。
接天莲叶无穷碧。
映日荷花别样红。
日出江花红胜火。
春来江水绿如蓝。
〔音乐继续,画面定格在〝春来江水绿如蓝〞的意境上〕同学们,这江花,这江水〔板书:
江花江水〕是如此美丽,所以白居易在词的开篇就说〝江南好〞,起——
学生齐读整首词〔最后一句师生一起读〕。
师:
再读最后一句,谁来读?
生:
能不忆江南?
生:
能不忆江南?
生:
能不忆江南?
师:
三位同学,你们的朗读当中都关注到了一个标点符号,那就是问号。
〔教师板书:
?
〕老师告诉大家,其实在古代,所有的词都是没有标点的。
这标点,是后人为了读停顿方便,加上去的。
既然是后人加上去的,老师不禁要问,如果让你给最后一句词加一个标点,除了加问号,还可以加什么?
为什么?
生:
还可以加感叹号。
因为这样读起来一定更有深深的怀念的感觉。
师:
是啊,你把这深深的感叹读出来。
生读最后一句。
生:
我觉得加省略号也可以。
江南的风光如此的多,这首诗并没有把江南的风光全部写完,还有很多很多,所以我觉得写省略号也可以。
师:
是啊,这简简单单的六个点,包含着许许多多的江南风景,意味深长。
你把这意味深长的感觉读出来。
生:
可以问号与叹号一起用。
既有深深的赞叹,又有强烈的反问。
师:
好一个〝问号叹号一起用〞!
你把这种复杂的感情读出来!
生读。
师:
同学们,这最后一句,可加问号,可加叹号,也可以加省略号。
但是,在很多文学家和国学大师看来,最后一句加问号是最合适的。
这又是为什么?
生:
因为他在这个句中加了一个〝不〞,这样一加,就表示反问的意思,表达的思念之情就更强烈了。
师:
哦,是的,问的语气就更加强了。
你来问一问。
生读〝能不忆江南?
〞
师:
谁还能问一问?
生读〝能不忆江南?
〞
师:
我们一起替白居易问一问〝能不忆江南?
〞起——
生齐读。
师:
是的,江南是如此的值得他眷恋,所以他在开头就长叹〝江南好〞,起——
学生齐读整首词。
【第二板块,读出词中美景;古诗词的学习重要在陶冶情操用内心去感受诗词的美,带着深厚的感情去读是感受诗词美---江南美、江南好的一个重要途径,从而使读者从内心感受诗词之美从而洗涤心灵,净化生命!
〝教育的应有之义,就在于关注人的生命质量。
〞】
第三板块:
体悟景中深情
师:
同学们,词读到这儿,老师的脑子里产生了这样一个问题,其实,在我们看来,这江花,这江水,是很平常的江南景物啊,为什么白居易却觉得如此的美丽?
师:
请大家先关注〔指黑板上的这组词语〕,一起读
江南
江花
江水
都有什么?
生〔齐说〕:
江!
师:
〝江〞里有什么?
生:
江里有水。
师:
江里边有水啊。
同学们,水,是江南的象征。
都说〝水乡江南〞,〝江南水乡〞,还说〝杏花春雨江南〞。
江南,景因水而秀;人因水而俊,土地因水而滋润。
水,江南的灵魂啊!
而此时此刻,白居易在什么地方呢?
师:
在北国洛阳,洛阳是个雨水比较少的地方。
所以他一想到江南,就想到江南的水(将板书中的〞江花〞〞江水〞擦掉,换成〞水〞字)。
因此,他才会觉得江南这江水和江花是如此美丽!
〔稍停〕其实如果大家走进白居易,了解了白居易在江南的经历之后,你会对这一点有更深的理解。
让我们一起走进白居易。
屏幕出现——资料链接〔配乐,教师深情地读屏幕文字〕
白居易任刺史满三年,就要离开杭州了。
三年来,他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤,疏通了六井清澈的泉水;留下了200首杰出的诗篇,结交了许许多多的好友。
离别的那一天,杭州人扶老携幼,提着酒壶,洒泪而别,白居易落泪了……
离开杭州之后,白居易又在苏州做过几年官,晚年居于洛阳。
公元838年,离开杭州整整13年的大诗人,已经67岁了,他在洛阳香山脚下,深情地遥望江南。
他多想重回杭州啊!
但因路途遥远,交通不便,终未成行。
他只能将一腔思念,托付于«忆江南»。
直到去世,他魂牵梦绕的杭州,他亲自命名的西湖,再也没有能够旧地重游。
——节选自王旭烽«走读西湖»
师:
这平常的江花和江水,在白居易看来是如此的美丽?
生:
因为他所在地的洛阳是多么缺水,而杭州和江南是水乡地方,水很多的地方。
所以白居易回忆江南,把普普通通的江水、江花写进了«忆江南»的词中去。
师:
是的,身处洛阳的白居易,他回想起江南风景,风景旧曾谙,所以他一遍又一遍地吟道——
生读全词。
师:
白居易还因为什么,觉得这平常的江水江花是如此美丽呢?
生:
还因为在江南时,白居易结交了很多好友。
他在想念这些好友们。
师:
是啊,那一帮百姓,那一帮朋友,就是他眼中的风景啊!
所以他痴痴地想念着江南——
生读全词。
师:
白居易还因为什么,而觉得江水江花是如此美丽?
生:
因为他在那里带领着百姓建筑了一道美丽的湖堤,疏通了六井清澈的泉水。
师:
是啊,在白居易眼中,那一道湖堤,那六井清泉,就是一道风景。
所以他无限向往地沉吟道——
生读全词。
师:
同学们,让我们一起再来吟这首词吧!
〔大屏幕出示全词,配乐〕
师:
〔响而快〕江南好——
生:
〔响而快〕风景旧曾谙。
师:
〔慢而轻〕江——南——好,
生:
〔慢而轻〕风景——旧——曾——谙。
师:
〔轻而慢〕日出
生:
〔轻而慢〕江花红胜火
师:
〔渐快,渐响〕日出江花
生:
〔渐响〕红胜火
师:
〔更快,更响〕日出江花红胜
生:
〔响亮〕火——
师:
你看到了这团火了吗?
生〔齐说〕:
看到了。
师:
那是怎样的火啊?
生:
熊熊燃烧的火。
师:
那是一团跳动的火,那火焰当中跳动着的是什么?
生:
白居易对江南的思念。
师:
对啊,跳动着作者对江南热烈的想念啊!
〕
师生继续合作往下读:
日出江花红胜火,春来——
生:
〔响而快〕江水绿如蓝
师:
〔渐轻渐慢〕春来——江水
生:
〔渐轻渐慢〕绿——如——蓝
师:
〔很轻很慢〕春-来—江水——绿——如
生:
〔很轻很慢〕蓝——
师:
看到那绿绿的江水了吗?
同学们,这江水当中,流淌着的还有什么呢?
生:
白居易对江南的思念之情。
师:
是啊,流淌着白居易对江南深沉的思念!
所以,同学们,这江花中,这江水中,分明藏着白居易对江南深深的情啊!
〔教师板书:
情〕情深所以景美,景美更显情深啊!
〔完善板书:
用粉笔将〝景〞与〝情〞圈起来,连成一个完整的大圆。
〕这真是〝寄情于水,情深似水〞啊!
因此,这首词,才会深深地打动着今天的我们。
师:
一起再来读这首词,〝江南好〞起——
生在音乐声中齐读全词。
师:
这么美丽的词句,这么美丽的风景,应该久久地留在我们每个同学的脑海里。
请同学拿出课文纸反过来,拿起笔,在音乐声中恭恭敬敬地把这首千古流传的词默写下来。
注意〝旧曾谙〞的〝谙〞字不要写错,当然其它的字也不要写错。
〔学生在音乐声中默写«忆江南»全词〕
师:
写好的同学请举手〔教师环视〕同桌同学相互检查一下,不要把任何一个字写错。
因为这首词是任何一个字都换不得、错不得的。
〔学生互相检查默写〕
师:
好,抬起头来。
让我们最后一次诵读这首词,同学们就诵上边的几个字〔大屏幕出示:
能不忆江南?
〕
师:
江南好,风景旧曾谙——
师生:
能不忆江南?
师:
日出江花红胜火——
生:
能不忆江南?
师:
春来江水绿如兰
生:
能不忆江南?
师:
留一个作业给大家,课后去找到«忆江南»的另外两首词,在你们余老师的带领下自学。
学了另两首,我相信对这首词会有更深的理解。
下课!
【体悟景中深情,默写留驻精彩。
自读自悟,合作交流。
在激发起学生的学习兴趣后,又鼓励学生自读自悟,自己发现问题、提出问题并解决问题,全面提高学生的质疑能力和解决问题能力,帮助学生养成良好的学习习惯。
在授课时张老师告诉学生不但把古诗词读通顺,还要读出节奏来。
古诗平仄有序,节奏鲜明,韵律和谐,读来琅琅上口,悦耳动听,多读多诵能体味韵律美,音乐美。
这么美丽的词句,这么美丽的风景,应该久久地留在我们每个同学的脑海里。
请同学拿起笔,在音乐声中恭恭敬敬地把这首千古流传的词默写下来。
注意〝旧曾谙〞的〝谙〞字不要写错,不要把任何一个字写错。
因为这首词是任何一个字都换不得、错不得的。
〔学生在音乐声中默写«忆江南»全词〕使学生对诗词的理解和感悟得到升华!
】
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