教学中探究式学习的应用.docx
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教学中探究式学习的应用
教学中探究式学习的应用
学校:
广东省高州市沙田一中
姓名:
董为
教学中探究式学习的应用
摘要:
新课程改革的关键的是课堂教学的改革,探究式课堂教学是众多专家推崇的重点,如何引导学生实行探究式学习,在近几年的教学实践中,本篇文章结合教学实践从四个方面浅谈了教学中的探究式学习,即激发学生的学习兴趣,设计探究性的提问,展开探究性的演示,组织探究性的讨论,通过活动来延续和补充发展学生的好奇心,培养学生探究科学的兴趣,使学生能够活泼、主动地发展自己的思维,对培养学生独立探究精神和创造水平有重大作用,成为不但具有扎实的科学文化知识.更具创新、探索理解的新世纪人才。
关键词:
探究式学习兴趣提问演示讨论
探究式教学方法是一种科学的方法,它的基础是学生的自主性、探索性,经历过程,自己构建知识。
它的实行方式是个人或小组合作,老师通过问题、主题、案例、情景等方式组织教学,使课堂教学有效激活。
探究式学习就是通过活动来延续和补充发展学生的好奇心,培养学生探究科学的兴趣,在活动中掌握基础知识,通过活动去探究原理和规律,通过活动来提升水平,掌握学习方法,培养创新精神。
在中学地理教学中大胆的利用探究式学习方法,联系我们身边的生产和生活实际情况,让学生主动参与探究式学习和地理教学过程中来,参与到培养学生全方位发展的现代教学方式中来。
在中学地理教学中怎样应用探究式学习呢?
我在教学实践中,实行了如下探究:
一、创造动力,激发学生探究的兴趣
兴趣是最好的老师。
有了兴趣就会勤奋,而勤奋往往和踏实、自信、坚韧、刻苦联系在一起。
所以在整个地理教学过程中,培养学生对地理学习的兴趣参与是提升学习效果的关键。
这就要求老师采取灵活多样的教学方法,通过活动来延续和充分发展学生的好奇心,培养学生自主探究学习科学知识的兴趣,使学生主动、敢于、乐于探究地理知识。
1、在合作中营造探究性学习的氛围
展开探究式学习,创造一种探究气氛和环境十分重要。
如果没有探究的气氛和环境,探究式的学习是不能有效实行的。
即使勉强实行,效果也不会好,就算老师提出很多问题,让学生去学习,去讨论,学生没有兴趣,一定不能积极参与,更不会对问题实行探究了。
为此,应改变学生原来的座位结构,把学生的座位调整为“U”字型、“V”字型或“O”字型,学生分为6—10人一组。
每组人数的多少,要根据实际情况情况而定,太大太小都不好,要有利于师生、生生、师组间的互相合作和交流。
老师通过故事、假设、图片、影片、剪辑等,精心设计,引出问题,由学生自由畅想探究。
活动中老师走下讲台,走进学生中间,有时作为学生一员参与讨论研究,有时对学生提出的问题实行解答,有时实行探索和点拨,与学生平等交流,减轻学生的心理压力,营造出一种平等、民主、和谐、轻松的学习气氛,使学生勇于探究,乐于探究,把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来。
例如:
学完了“地图的基本要素”之后,我布置了这样一个小组合作学习活动:
将班分为八个学习小组,以小组为单位,绘制一幅学校平面草图,并展示出来,比一比,哪一个小组绘制得最准确、最迅速。
各小组成员纷纷行动起来,他们有的测量学校的长度和宽度,有的观察学校的主要建筑物,有的测量学校的绿地,有的测量学校的主要道路……在观察测量的基础上,他们回到教室,小组集体讨论确定了绘图的比例尺、基本图例和地图的指向标,确定了图幅的大小,准备好了各种绘图工具。
在绘图过程中,每个同学各抒己见,充分发挥自己的特长,既分工又合作,最后都将校园平面草图画得相当准确漂亮。
所以,我们应根据不同的教学内容采取不同的教学方法和创造不同的教学环境,充分利用学生的好奇、好动、好表现、模仿水平强的特点和优势,借助各种教学手段和技巧,努力培养学生对地理学习的兴趣,使他们从“怕学”到“好学”再到“乐学”,最大限度地发挥他们的兴趣,创造学习的水平。
2、引入最新的“焦点、热点”,激发学生探究的热情
用“9.11”恐怖事件、中国加入世贸、国际反恐合作、美英联军攻打伊拉克、巴以冲突、国际贸易、APEC领导人非正式会议、世界杯足球赛等焦点和热点事件,要学生自己找出相关国家,并了解七大洲的位置、面积和部分国家的位置、首都。
利用学生对这些事情的兴趣,作为他们自主学习知识、探究问题的切入点,化平淡为生动,提升学习效率,寻找学习方法,培养自学水平。
例如:
今年3月20日美英联军对伊拉克发动了大规模的军事进攻,这个战争举世瞩目,备受世人极大注重,在学生中也引起了强烈的反响,常常是议论的话题,是学生提问的中心。
教科书关于伊拉克的内容很少,更没有伊拉克战争一事,根据当时情况,我搜集资料专讲一节相关伊拉克的问题,就战争事件实行了一次探究活动,以提升同学们对战争的理解,并对学生实行一次深刻的爱国主义和集体主义思想教育。
详细做法如下:
课前活动
①简单了解伊拉克的历史、海湾战争情况和海湾战争后伊拉克的政治、经济、军事等方面的情况。
②伊拉克战争打响前夕,双方的军事实力情况。
③世人对伊战争的态度。
④战争开始后,给伊民众带来什么灾难?
以上要求了解的情况,学生不一定了解得很多,但只要积极参与,了解部分即可,必要时老师也可提供一些。
课堂活动。
在学生掌握一定材料的基础上,展开讨论,对战争问题实行探究。
①填表:
美英、伊相关问题统计表
参战军队
(万)
武器装备
(先进、落后)
战争目的
战争影响
备注
②讨论及组代表发言:
A、战争对伊带来什么灾难?
同学们列举了很多事例,如交通设施,各种建筑物被毁,很多人无家可归,到处流浪,生活无依靠,肉菜市场遭导弹袭击,民众生命受到极大威胁,还有很多平民百姓包括妇女、儿童被炸死或被联军打死等。
B、你对伊战争的看法怎样?
同学们纷纷发表意见,谴责美英的侵略行径,支持中国政府和联合国的立场,维护世界和平。
C、伊战争给我们以什么启迪?
这个问题同学们不易理解,我向大家作进一步的思考引导。
A、现在世界上还有战争吗?
根源是什么?
B、我们怎样才能防止大规模战争的发生?
C、从伊战争的惨景看,我们幸福吗?
D、我们应以什么行动来珍惜今天的幸福学习生活?
在老师的启发引导下,通过讨论交流,收获很多,特别是感到在祖国安定环境下的学习生活无比幸福,同学们一致表示,今后一定要更加热爱共产党和社会主义祖国,热爱人民和祖国的和平环境,珍惜今后的学习生活。
“好好学习,天天向上”,为把祖国建设得更加美好而奋发学习。
3、在活动中培养学生探究兴趣
根据新课标的要求,在教学过程中,我的做法是坚持“以学生活动为主,老师讲述为辅,学生活动在前,老师点拨评价在后”的原则,创设情境,诱发动机,让学生活动起来,在活动中培养探究兴趣。
例如,在初中一年级第一册的第一节地理课上,为了培养学生学习地理的兴趣,我没有照本宣科,而是设计这样一个活动,收到良好的教学效果。
我首先告诉同学们地理课的学习是非常轻松的,就是谈“天”说“地”言“理”而己。
接着请同学们谈天说地,把自己知道的与天或地相关的事物和现象写到黑板上,看谁写得多?
同学们非常踊跃,短短几分钟内,就有30多人次往返于座位与讲台,在黑板上书写了太阳、月亮、星星、风、云、雨、雪、雾、闪电、台风、高山、平原、沙漠、森林、海洋……等很多地理事物和现象,直到把板面写满。
此时同学们脸上露出了满足的笑容,为自己的自由和自信,更为自己在新老师和新同学面前有良好表现。
我表扬同学们知道的真多!
并把以上内容归纳为地形、气候、自然资源等等,告诉同学们这些就是地理课的学习内容。
在此基础上,我提出了一系列问题,如为什么日、月、星辰总是东升西落?
为什么有的地方终年炎热,而有的地方终年寒冷?
为什么有的地方沙海茫茫,而有的地方森林茂密?
……把学生们问得既困惑又好奇。
然后指出这些地理现象及其成因是我们谈“天”说“地”之后要言的“理”,即解释“为什么?
”我们将在课文的某个章节学到这些内容,让学生听得充满期待。
最后让学生讨论并总结出地理知识与人们的生产和生活关系非常密切,应用的范围非常广泛,学好地理对今后的学习、生活和工作都很有协助。
这个节新课,充分调动了学生的学习积极性,激发了学生强烈的求知欲望,培养了学生学习地理的浓厚兴趣。
二、细研教科书,精心设计探究性的提问
学习是围绕“发问”开始的,高水平的富于探究性的问题是教学的精髓,因为它轻松激发和维持学生主动探究学习,积极实行发散思维。
在以往的地理教学中,常常是老师提问多,学生提问少,更甚者有些很少提问,即使提问,绝大部分是记忆型的问题,或对详细的地理事实只须“是”或“否”来回答,较少是探究性的问题。
例如:
地球自转和公转的方向是什么?
周期多长?
等等。
探究性提问从内容上看是属于“高级”问题,学生需要改变信息的形式或组织结构,通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。
例如:
我们夏季旅行避暑的一条佳径是什么?
这个提问就属于探究性提问,在教科书上找不到这个问题的直接答案的,学生只有真正理解了纬度位置、海陆位置和地形如何影响世界气温的分布,通过发散思维才能准确回答这个提问。
如何将教学内容激活并转化为一系列“问题”,精心设计恰到好处的探究性提问呢?
首先,细研教科书,充分利用和开发教学资源。
教科书和教学参考书,尤其是按新课程计划、地理新课标编写的新教科书,其本身已提供了一些探究性的问题、综合分析、智能训练、案例探讨、图表数据等,很有参考价值和指点作用。
我们在灵活使用现成教学材料的同时,更需要挖掘一些相关教学内容激活加工转化为探究性提问。
例如:
西亚和北非蕴藏丰富的石油资源,说明了什么问题?
澳大利亚四周环海,为什么气候却炎热干燥?
这两个问题符合探究性提问的设计要求,采用这样提问的探究活动既有趣又有益。
第二,问在有疑之处。
老师提问要问在学生有疑之处,这样才能引起学生探究的兴趣,激活学生的思维。
但思维十分活跃的学生,他们在课堂教学过程中会提出各种老师意想不到的问题,而在讨论老师所提出的问题时,又会发表其自己不同的看法。
这些问题、看法极容易引起同学的共鸣和争论,是老师所设计问题的重要补充。
所以老师应即时地肯定学生所提出的有意义的问题和看法,并展开讨论和探究,这样能培养学生的求异思维,使学生从不同的角度去理解掌握知识。
第三,问题难易适度。
学生对探究性提问的理解,不会也不可能脱离教学内容、学生生活和社会生活的实际情况孤立实行,而要符合他们知识水平的储备特点。
提问既要有一定难度,不是学生稍动脑筋就能解答、也不是老师一问学生可齐声回答或亲身就能在书本画出答案来的,但必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的地理知识来解答。
所以要求老师要深入钻研教科书,把握教科书的内在联系,选择合适的资料或案例,提出有一定障碍难度的问题,然后老师在层层深入中,揭示矛盾,并引导学生实行思维以解决问题。
第四,问题具有启发性。
启发性提问能协助学生打开思路,发展创造性思维,使学生在掌握知识的同时,发展智力,培养地理水平。
第五,逆向提问,发散思维。
比如在讲地球运动时,不是简单介绍自转的方向、周期、产生的现象等内容,而是问学生这样的一些问题:
例如是什么原因形成了昼?
是什么原因形成了夜?
又是什么原因形成了昼夜更替?
如果地球自转的周期增长,那么昼夜交替的周期会怎样变化?
如果地球不是自西向东而是自东向西转,会出现什么情况?
假如地球比现在转得快一些又会怎样呢?
麦哲伦的东西航行能证明地球是球形的,南北航行呢?
一连串别开生面的逆向提问紧紧抓住了学生的好奇心,学生很感兴趣,培养学生逆向思维,在兴趣盎然的探究中,收到良好的学习效果。
三、搜集资料,认真组织探究性的讨论
利用探究性讨论对某个问题实行探究时,教科书上往往没有现成答案,老师通过提问指点学生实行思考,进而引起学生提出种种问题和推测,进一步收集和处理相关资料,最后有新发现,得出自己探究的结论。
探究性的讨论是以培养学生的探究技能为主要目的,讨论的问题具有开放性,讨论的过程注重小组合作,强调学生整体参与,并且又是以提问方式贯穿讨论全过程。
成功的探究性讨论必须做到:
第一,拓宽教学内容。
书本不再是学生获取知识唯一的渠道,教科书也不再是课堂的唯一材料,老师要冲破教科书的束缚,创造性地使用教科书,又要在教科书之外找“教科书”,如报刊资料、影视传媒、网络信息等,引进必需的素材知识,带领学生走向自然、家庭和社会。
第二,转变观点和方法。
观点上老师要牢记教科书是剧本,学生是演员,老师是导演兼配角,课堂上要尽量使学生畅所欲言,自由讨论,持续质疑,持续求证,持续反思;方法上老师做到“三让”:
一般的问题让学生讲,较难的问题要让小组讨论讲,需要老师讲的地方先让“无声语言讲”(创设情境),真正需要老师讲的,只需“点”到为止。
第三,精心设计讨论题。
选择什么问题作为探讨的主题关系到讨论能否取得理想的结果。
选择探讨问题时首先要看学生是否具备相对应的地理知识和地理技能;其次看这个问题学生是否理解或在科学上是否已成定论,若学生已理解或已成定论,就无法引起学生的探究;此外看所选问题是否有利于与其他学科的综合和培养学生的“共通”水平。
例如我学完了“工业的发展”这节后,设计了这样一道讨论题:
在一幅已知某镇人口、失业者、工业区、居住区、绿化带、沼泽地、常年风向、离国道距离等资料的地图中,某公司正考虑在该镇附近建一新的食盐及食盐化工厂,应如何选址?
我们将班中的同学分为4个小组(公司法人代表组、工厂管理人员组、人大代表组和居民代表组)实行热列的讨论。
同学们从各自扮演的角色发表自己的观点和意见,最后通过综合分析利弊得失,确定最后选择。
这样老师事先布置,学生课外准备,堂上实行交流的探究性讨论,一定会使课堂充满活力、情趣与智慧。
在“人口的迁移”中,我尝试提出“我们国家人口的分布特点是东部人口稠密,西部人口稀少,为使人口的分布趋于均匀,能否有计划地将东部人口向西部迁移?
”问题刚提出,同学们兴趣极大,随即实行了激烈的争论,各抒己见。
坚持“能”这个观点的同学,在西北大开发的宏伟蓝图中实行畅想,会提到很多可行性的建议和措施,诸如改善生态环境、因地制宜地开发国土资源、增强基础设施建设、发展经济、改革用人机制、吸引东部地区的人才向西部迁移。
而回答“不能”的同学,立足于当前西北地区的自然生态环境和经济文化现状,提出“不能”的种种理由。
我不是即时评判谁是谁非,而是肯定双方看法中的客观和合理的成分,先赞扬学生的求知精神,保护学生积极参与讨论的热情,并且也以一个参与者的身份发表自己的看法和看法。
比如在初中二年级下册谈到“北大荒”时,有人说:
“‘北大荒’,就让它荒。
”反对的人认为:
“‘北大荒’变成‘北大仓’后,能够为国家提供粮食,随着中国人口增长,应继续开荒种田。
”我就此拓展“开荒打粮”与“湿地保护”问题的潜在课程,让学生实行课堂讨论。
四、手段灵活,努力展开探究性的演示
从地理课堂教学形式开始,由语言、文字、教科书、板书和地图、标本、地球仪等传统地理教具发展到现代化的多媒体网络化地理教学,给地理带来了活力。
录音、扩音延伸了学生的听觉功能,幻灯、摄像、录像、光碟延伸了学生的视觉功能,计算机辅助教学延伸了人脑的逻辑思维功能等,实现了动静相同,视听结合,协调统一的教学效果,充分调动了学生的各个感官实行学习。
所以,老师既要善于使用传统的标本、实物、模型、图表、图片等行之有效的演示手段,又要充分发挥幻灯、录像、教学电影、电脑模拟、多媒体教学平台、教学软件等现代化信息技术演示手段的作用。
设计探究性演示必须突出抓好如下几点:
第一,演示方式以归纳为主。
就是从个别或某类详细事实上概括一般原理,在演示中为学生提供创造性思维机会,引起学生的思考、观察、分析并做出假设。
第二,演示主体以学生为主。
老师的演示起指点作用,但不能取代学生的演示。
提倡师生共同演示,学生小组演示,让每个学生都有参与演示操作的机会,并提出自己的问题。
只有当学生通过自己操作探究,才能真正理解演示所要说明的原理或概念。
第三,演示过程配以适当的提问。
老师要结合演示的目的,认真设计一些与之相关的提问,使演示过程充满着“谜”,引导学生既动手又动脑,要求学生从探究演示中领悟道理,寻找“谜底”。
如:
中国地理第四章第三节的“降水和干湿地区”,其要点是:
我们国家年降水量的地区分布规律及其成因、我们国家降水的季节变化、年际变化特点。
难点在于季风活动与雨季移动规律及与降水量的关系。
在上这个节课时,为了突出重点、突破难点,我在三处使用了电脑演示辅助教学。
第一,在讲“我们国家降水量为什么从东南沿海向西北内陆递减”这个降水分布成因时,使用电脑动画“影响我们国家的两类夏季风”化文字为图象,化“静”为“动”。
通过师生简短的回答,学生亲身明确了我们国家降水量空间分布特点的形成原因。
第二,在讲“夏季风的进退、锋面雨的形成”时,“冷暖空气交锋面雨”动画出现。
老师解说:
“当夏季风的暖湿气流登陆北上时,与北方南下的冷空气相遇,暖湿气流上升→降温→水汽冷凝→成云致雨,从而在我们国家东部地区冷暖气流交汇的地带出现一条降水大量的锋面雨带。
通过动画,学生明确了我们国家东部的降水多为锋面雨,各地雨季和锋面雨相关。
第三,紧接前面锋面雨带,出现“雨带的移动规律”动画。
强调雨带是移动的,移动是有规律的,冬夏季风活动,导致雨带推移,使各地先后进入雨季,并要求学生看动画填表,强化知识。
通过看动画填表活动,学生轻易明确了:
南方先进入雨季后退出雨季,北方后进入雨季先退出雨季,是南方雨季比北方长、南方降水比北方多的原因。
同时也很自然地了解了长江中下游的地区梅雨、伏旱的出现时间、特点及原因。
经过两年我对地理课堂中探究式学习的实验研究,结果表明:
实验班展开以学生为中心的探究式教学,学生的地理成绩、学生的主体性、学生学习地理的兴趣、学生的水平特别是创造力等方面都有了明显的提升,取得了明显的效果。
总来说之,探究式的教学方式是一种科学的教学形式,这已被国内外教育届普遍使用。
使用这样方式教学,对培养学生独立探究精神和创造水平有重大作用。
我决心继续实践探索,持续总结提升,为培养适合时代要求的高素质人才而努力。
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