四上六单元教案.docx
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四上六单元教案.docx
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四上六单元教案
第六单元
课标解读
“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
”本单元五篇课文围绕“爱”这一主题而展开,学习本组课文采用多读、多想、多体会等形式,引导学生理解课文主要内容,深切感受人与人之间纯真的感情,体会互相关爱带来的快乐和幸福,使学生在情感上有所触动。
20古诗两首
主备人:
贺阿蓉审核人:
昌红辉复核人:
贺阿蓉
教学目标:
1.认识5个生字,会写7个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。
4.激起对祖国诗歌的热爱之情,养成课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点难点:
引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情
教学课时:
两课时
教学流程
第一课时
一、激情导入:
1、谈话:
同学们,老师想请大家背诵一首诗:
《赠汪伦》(朗诵《赠汪伦》)。
你们还记得这首是谁写的吗?
(李白)下面我们将进行李白文学常识抢答赛。
(用一句话介绍李白)
2、介绍李白和孟浩然的相交的故事。
其实,关于大诗人李白,老师还知道他的一个小故事,据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。
有一天,他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳,便立刻前往拜见。
而孟浩然听说李白来了,顾不得整理衣冠,赶忙来到堂前。
两人一见如故,从此他们游山赏月,饮酒赋诗,谈人生,谈抱负……就这样,好几个月形影不离。
不久,孟浩然要到江苏扬州一带远游,李白有事不能同行,特地在黄鹤楼前为孟浩然送行。
望着帆船远去,李白心中百感交集,于是一首千古名诗诞生了……这就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3、出示课题。
①学生读题,让学生先自己理解题目。
②引导学生理解:
黄鹤楼:
故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上,传说有神仙在此乘黄鹤而去,故称黄鹤楼。
③“之”的意思是去、往;“广陵”是今天的江苏扬州;
④题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。
(板书)
过渡:
李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动,在文学史上堪称千古一别啊。
为什么这么著名呢?
这里有三名,在名楼黄鹤楼,送名人孟浩然,到名地广陵。
论年龄,孟浩然比李白大十二岁,然而一样的兴趣爱好,一样的才华横溢,使他们互相仰慕,相见恨晚,即使是短暂的离别,也那么依依不舍。
同学们想知道那是怎样的一番情景吗?
让我们到诗中寻找答案吧!
二、组织学生自主学习交流
1、全班齐读古诗。
2、用“/”划停顿的地方,按节奏自由读,再齐读。
3、小组交流“自主学习5”,重点在“自主学习5”体会诗句的意思。
4、第七小组展示“自主学习5”。
看注释、查字典先理解下列字的意思,再说说诗句的意思。
尽:
唯:
西辞:
烟花:
故人:
诗句的意思:
老朋友在西面的黄鹤楼与我辞别,在烟雾迷漫、繁花似锦的三月去扬州。
孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头,只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。
5、第二小组点评补充。
小结:
同学们的自学能力有很大的提高,再接再厉。
接下来我们边读边结合插图想象当时的情景。
三、组织学生合作研讨
1、自由读诗,想象当时的情景。
2、思考:
(1)想一想:
从诗中能够体会到什么?
诗人送别老朋友时心情怎样?
(2)这首诗表达上的特点是什么?
3、小组研讨
4、第三小组和第一小组展示。
5、第五小组、第六小组点评补充。
点拨:
同学们的展示非常的精彩,点评也很到位,倾听的同学很认真,请大家继续好好表现。
6、理解了诗句的意思,体会了诗人的情感,试着背诵诗。
抽查第八小组背诵。
能背诵的站起来齐背。
小结:
悠悠黄鹤楼,滔滔长江水,依依惜别情,一千多年前两位大诗人离别的那一幕仿佛就在眼前,大家想亲眼见到那一幕吗?
(想)那让我们用热烈的掌声请出为我们带来现代版送别的两位同学。
7、学生表演。
过渡:
他们真有表演的天赋,让我们身临其境。
我们再次用掌声表达我们对他们的感谢吧。
四、师生归纳整理
这一首千古绝唱为我们演绎的是好朋友分别时依依惜别的动人情景。
表达了诗人对朋友的留恋之情。
其实在人世间,有很多情,有与他人结交产生的友情;有你每日来到学校,好好学习,要报答的父母的恩情、亲情;有同学们将来成家之后,产生的爱情,无论哪种情感,我们都要好好珍惜!
五、学生质疑
六、自测评估:
请同学们完成学研案P71“课题目标达成”部分。
板书设计:
20黄鹤楼送孟浩然之广陵
烟花三月
黄鹤楼————————→广陵
李白孟浩然
依依惜别
第二课时
主备人:
贺阿蓉审核人:
昌红辉复核人:
贺阿蓉
一、激情导入:
人间最难舍的情就是“别情”。
古人由于道路崎岖难行,交通工具落后,一旦别离,也许会很多年难以再见,因而古人更重离别。
临别时,不光是备酒饯行,折柳相送,还常常写诗送给行者,所以,表达离愁别绪是古诗常见的一种主题。
这一节课,我们一起走进王维这位诗人的离别境界,一同见证这对好朋友的深厚友谊。
1、学生读诗题,感悟节奏,
送/元二/使/安西
2、领悟诗题之意。
使:
出使安西:
安西在现在的新疆的最西边,那时是唐朝的西域边关。
从首都长安出发,要穿越几千公里的戈壁沙漠,才能到达那里。
诗题的意思是:
3、简介诗人及其作品的相关资料:
二、组织学生自主学习交流
1、全班齐读古诗。
2、按节奏用“/”划停顿的地方,自由读再齐读。
3、小组交流“自主学习2”体会诗句的意思。
4、第六小组展示。
看注释、查字典先理解下列字的意思,再说说诗句的意思。
更尽:
故人:
用自己的话说出诗的意思:
三、组织学生合作研讨
同学们理解了诗句的意思,我们一起来吟诵这首诗,边读边结合插图想象当时的情景。
1、读诗。
2、思考:
(1)能有感情地吟诵这首诗,想象当时的画面,感受到诗人的心情:
(2)演一演当时的情景:
3、小组研讨
4、第五小组展示。
诗句的意思:
5、其他组点评补充。
6、理解了诗的意思,体会了诗的情感,试着背诵诗
四、师生归纳整理
1.通过学习这首诗,我们仿佛看到了这样的画面:
2.这两首古诗都是送别诗。
前一首重在表达(依恋之情),后一首重在抒发(离情别绪),表达了作者(对友人的留恋、关切与祝福)
五、学生质疑
六、自测评估:
板书设计:
送/元二/使/安西
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人
留恋关切祝福
教学后记:
21搭石
主备人:
贺阿蓉审核人:
昌红辉复核人:
贺阿蓉
教学目标:
1、会认7个生字,会写11个生字,能正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,抓重点词句,联系上下文探究体验的方法理解课文内容,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,养成留心观察、用心感受的习惯。
教学重点难点:
理解课文内容,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
教学课时:
两课时
教学流程
第一课时
一、激情导入
同学们,有一位艺术家说:
生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。
所以只要我们拥有一双发现美的眼睛,我们就会发现生活中到处充满着美,就连那一块小小的石头上也凝聚着人们美的行为、美的情怀。
今天,我们一起来学习《搭石》一文,板书。
谁能说说你了解的搭石?
(学生简要说)
二、组织学生自主学习交流
1、字词学习
师:
大家已经预习了《搭石》一文,现在老师想检查一下大家自学字词的情况。
请小组交流之后再汇报。
见学研案“自主学习”部分2、3题。
(1)来认一认:
谴惰俗协序绰伏猛涨稳
会注音:
能组词:
(2)学生在课文中划记下列词语,并认真读一读含有下列词语的句子。
山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、联结、
理所当然、汛期、挽裤、谴责、协调有序、人影绰绰
还会写这些词语:
温馨提示:
推荐好词:
2、小组内交流。
3、由第四、第六小组分别展示自学成果,其他组点评补充。
同学们的自学能力有很大的提高,下面请自由读课文,读准字的音,记记新词的字形,把课文读流畅。
三、组织学生合作研讨
1、下面我们继续学习课文,请思考:
小山村留给你什么印象?
本文截取了农村生活的哪几个镜头?
2、小组内交流。
3、由第五小组展示自学成果。
板书镜头:
老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石
4、其他组点评补充。
5、读一读自己喜欢的句子或段落。
四、师生归纳整理
1.课文一共有()个自然段,段与段的关系:
2.课文主要讲了:
五、学生质疑
六、自测评估:
板书设计:
小黑板展示
四幅画面
搭石不稳老人调整
行人走搭石协调有致
两人通过招手礼让
偶遇老人背负过溪
第二课时
主备人:
贺阿蓉审核人:
昌红辉复核人:
贺阿蓉
一、激情导入
上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文,同学们从中读懂那些内容?
学生说。
这节课我们继续感受美的画面,美的情感。
二、组织学生自主学习交流
大家已经预习了《搭石》一文,现在老师想检查一下大家自学的情况。
请小组交流之后再汇报。
1、小组内交流。
文中哪些地方让你感受到美?
请边读边画出有关语句或段落,试着在头脑中浮现画面,在空白处写上自己的感受。
(1)看得见的具体的“美”:
搭石构成家乡一道美丽的风景:
五幅画面
(2)看不见的心灵的“美”:
如“为人着想”:
“上了点年岁的人,……直到满意了才肯离去。
”
从这句话中“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”这几个词想到老人踩到不稳的搭石,心里会怎么想,怎样做?
在挑选合适的石头时,会怎样想,怎样做?
老人满意离去时,又是怎样的心理、表情、动作?
从而体会到老人的心灵美。
但是,仅凭这句话就能看出所有人们的心灵美吗?
不能!
请继续读课文。
会利用上面的方法,从重点词句中感受到人们心灵美和家乡风景美。
“团结和谐”:
“互相礼让”:
“尊老爱老”:
2、由第三小组展示自学成果。
(教师板书:
为人着想、团结和谐、尊老爱老、互相礼让)
3、其他组点评补充。
三、组织学生合作研讨
同学们在自学中感受到了山里人美的心灵,再请同学们读读文章最后一段文字并理解其含义。
1、学生读,理解含义。
2、小组研讨。
3、第八小组展示。
4、其他组点评补充。
5、教师点拨:
一块块、一排排搭石,静静地躺在溪水中,任人踩踏,却无怨无悔、默默无语。
这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照,也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。
6、追问:
生活中有很多像搭石一样平凡的事物,也时刻发生着很小却很美的事,请你说说你在生活中发现的,感受到的美。
学生自由畅谈。
小结:
同学们,在我们眼里这是一块块普普通通的石头,可刘章爷爷认为这一排排搭石联结着故乡的小路,也联结着——乡亲们美好的情感。
在生活中我们也要学会发现、感受到平凡中的美。
四、师生归纳整理
1.虽然作者介绍的是一件平平常常的事儿,却让我深切地感受到了“美”,
它的“美”表现在:
山村搭石画面的美,乡亲互帮互助的心灵美
2.掌握了一些读懂课文的方法:
五、学生质疑
六、自测评估:
板书设计:
老人摆搭石为人着想
一行人走搭石团结和谐
在搭石前互让心灵美互相礼让
背老人走搭石尊老爱老
教学后记:
22跨越海峡的生命桥
主备人:
贺阿蓉审核人:
昌红辉复核人:
贺阿蓉
教学目标:
1.认识8个生字,会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2.读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥“的含义。
3.理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价。
4.在阅读中感悟、理解含义深刻的句子。
教学重点难点:
理解“跨越海峡的生命桥“的含义,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价。
教学课时:
两课时
教学流程
第一课时
一、激情导入
1、谈话:
《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。
今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、教师板书课题,边写边教“峡”的书写,“山字旁”要写得瘦些。
生读题,教师问学生读了课题后有什么问题?
生:
生命桥是从哪里到哪里?
生:
生命桥指的是什么?
教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本:
那么,就让我们到文中去找答案吧!
二、组织学生自主学习交流
1、小组交流字词学习
师:
大家已经进行了预习,现在老师想检查一下大家自学字词的情况。
下面,请小组交流之后再汇报。
见学研案“自主学习”部分2、3题。
2、第五小组汇报展示
(1)认一认:
凋、苞、袭、怀、旷、暂、躯、胞、彼、余。
注音:
组词:
(2)在课文中划记下列词语,并认真读一读含有下列词语的句子。
跨越、海峡、桂树、苍白、红润、骨肉同胞、凋零、绽放、辗转、移植、幸运、台湾、谈何容易、袭击、期待、平安无事、突如其来、空旷、暂停、血脉亲情
写这些词语:
温馨提示:
(字音、字形要注意的地方)
推荐好词:
3、其他小组稍作点评补充。
三、组织学生合作研讨
1、同学们的自学能力有很大的提高,下面请自由读课文,读准字的音,记记新词的字形,把课文读流畅。
2、下面我们继续学习课文,请思考:
课文写了一个怎样的故事?
提示:
时间
地点
人物
事情
3、小组合作研讨完成表格。
4、第二小组汇报展示。
故事:
大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。
5、其他组点评补充。
四、师生归纳整理
许多同学的表现都不错,这节课我们了解了故事内容,课文用7个自然段写了这样一个故事:
学生说。
五、学生质疑
六、自测评估:
七、板书设计:
第二课时
主备人:
贺阿蓉审核人:
昌红辉复核人:
贺阿蓉
一、激情导入
《跨越海峡的生命桥》,这是一个真实的故事,一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事,因为真实,因为就在我们身边,我在读这个故事的时候,格外感动,我想你们也一样,让我们再来读读这个故事,看看到底是什么感动着我们?
二、组织学生自主学习交流
1、学生自由读课文第三至六自然段。
范例:
a、最后一段。
朗读:
“小钱得救了……那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。
”(感动的原因是小钱得救了。
这是一个美丽的结果,患有严重白血病的小钱最终得救了,很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪,这是一种感动。
)
b、第五段。
朗读:
“针头向皮肤刺去…经过一次又一次的努力,利用大地震……动……暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”,你们怎样理解?
(发生的时间很突然。
余震的大小事先也不知道,可能很小,也可能很大。
在突如其来的余震中,还要进行着手术,真是令人感动。
)
2、小组交流:
学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。
3、全班交流。
(交流令自己感动的句子以及感动的原因)
三、组织学生合作研讨
同学们的自学能力有很大的提高,下面我们对比阅读这两个场景再来谈谈各自的感悟。
1、学生自主思考
(1)对比感悟:
第二段“小钱静静地躺在病床上……脸红润起来”;第五段“此时此刻,……那位青年也静静地躺在病床上”
同样是“静静地趟在病床上”,“苍白、红润”这一组反义词说明了什么?
而此时的台湾青年却不顾自己的安危捐献骨髓,他在想些什么呢?
你能用心去贴近这位台湾青年的心,听一听他的想法,还能把听到的和大家交流。
(2)联系前面所学内容,你理解的“生命桥”是指:
宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔,但两岸同胞的血肉亲情是无法割断的,这种血脉亲情就是“生命桥”。
2、小组合作研讨
3、第三小组汇报展示
“生命桥”是指:
宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔,但两岸同胞的血肉亲情是无法割断的,这种血脉亲情就是“生命桥”。
4、其他组点评补充
四、师生归纳整理
同学们你们的表现都不错,读了这个感人故事,我觉得我们要向文中的李博士和台湾青年学习,向生活中类似他们的人学习,学习他们:
一心为他人着想的优秀品质。
五、学生质疑
六、自测评估:
板书设计:
22跨越海峡的生命桥
杭州台湾
生命桥
骨髓骨肉亲情
教学后记:
23*卡罗纳
主备人:
贺阿蓉审核人:
昌红辉复核人:
贺阿蓉
教学目标:
1.认识5个生字,自学生词。
2.有感情地朗读课文,体会课文的思想感情。
3.读懂课文内容,激发关爱他人、帮助他人的情感。
4.在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作、神情进行细致描写的方法。
教学重点难点
体会卡罗纳失去母亲后的极度悲伤以及大家在卡罗纳遭到不幸时给予的关爱。
教学课时:
一课时
教学流程
一、激情导入
有一首歌唱得好,世上只有妈妈好,没妈的孩子像根草,离开妈妈的怀抱,幸福哪里找?
母亲,是给我们温暖呵护的人,母亲,一个最温暖的名字。
可是,你们知道吗?
在我们享受万般温暖的母爱时,有一个跟我们同龄的小朋友,他,却失去了自己最亲爱的母亲,他再也无法享受母爱,因为残酷的病魔夺走了他母亲的生命。
这个可怜的就是卡罗纳。
这是一个不幸的孩子,但也是幸运的孩子,为什么呢?
让我们走进《卡罗纳》一文。
二、组织学生自主学习交流
1、由一位学生读阅读提示,明确学习要求。
(1)
(2)
2、大家已经预习了《卡罗纳》,现在老师想检查一下自学情况。
3、先交小组交流。
见“学研案”“自主学习”3、4题。
4、由第六小组展示自学成果,其他组点评补充。
5、教师相机点拨并重点提示:
面容灰白、怜悯、嚎啕大哭。
6、学生自由朗读课文,字词读正确、课文读流利。
三、组织学生合作研讨
师:
同学们,我们初步了解了课文,接下来我们探讨课文内容。
1、出示研讨题
(1)请找出表现卡罗纳内心悲痛和体现大家对他关爱的语句和段落,认真读一读,并能把自己的感受写下来。
可以从分析卡罗纳的语言、神态、动作中来感受他内心的悲痛。
如:
“他面容灰白,眼睛哭红了,两腿站不稳,好像他自己也大病了一场似的”
通过抓住“面容灰白,眼睛哭红,两腿不稳”这三个词,可以感受到失去母亲的卡罗纳是一种怎样的心情?
此外,抓住“放声大哭”、“嚎啕大哭”、“趴”、“抱”等词来体会。
利用上面的方法,面对遭遇不幸的卡罗纳,大家是怎么做的?
老师的关爱:
同学的关爱:
周围人的关爱:
(2)假如卡罗纳来到了我们身边,走进了我们的课堂,怎样帮助他?
对他说些什么?
为他做些什么?
我们来交流一下吧。
2、小组内交流,教师巡视指导。
3、以小组为单位展示研讨成果。
4、其他组点评补充。
5、教师相机点拨抓住关键词朗读。
6、引导学生进行比较阅读,出示小黑板。
四、师生归纳整理:
1、师小结:
生活中难免遭到不幸,我们应该正确面对。
今天我们通过朗读、体会,学习了这篇选自《爱的教育》的文章。
相信大家都得到了深刻的教育,也会明白在遇到伤心失望的人的时候,在遇到需要帮助的人的时候,我们该怎么做?
怎么伸出援助之手来表达我们的爱!
真诚的理解,热情地安慰,默默地关爱。
2、学生归纳整理
(1)从大家的言行中受到的启发是:
(2)还学到了一些描写人物的方法:
五、学生质疑
六、自测评估
板书设计:
23卡罗纳
老师温暖的话语
不幸失去母亲同学关切的目光
同学的母亲亲密的动作
教学后记:
24*给予是快乐的
主备人:
昌红辉审核人:
昌红辉复核人:
贺阿蓉
课标解读
引导学生凭借课文的具体语言材料,获得“给予是快乐的”的真切感受,激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情。
教学目标
1、掌握本课生字新词,理解"炫耀"、"懂得";
2、感情朗读课文,在朗读中初步体会本文写作方法对于日常习作的启示。
3、学会运用"炫耀"、"懂得";
4、在揣摩不同人物的不同表现中,把握人物特点,尝试课本剧表演。
教学重难点
在理解"给予是快乐的"过程中,学会关爱别人与尊重别人的关爱。
教学过程
一、情境导入
今天老师给同学们带来了一些礼物,想看看吗?
(出示)漂亮吗?
看得这么入迷,心里在想什么呢?
老师今天不但带来了这么多汽车,还带来了一个跟汽车有关的动人故事,题目是“给予是快乐的”(同时板书:
给予是快乐的)齐读课题。
二、指导学生合作展示
(一)初读课文
1、同学们,让我们暂时抛开世俗的纷扰,用心聆听这个感人的故事!
(出示)
2、谁来说你此时的心情?
3、过渡:
带着你们的感动,打开课本到142页,轻声地读课文,找出让你感动的内容。
4、学生自学
5、全班讨论
●故事中出现了几个人物?
哪两个是主要人物?
●哪些内容让你感动?
(学生自由说)
(二)精读课文
1、(出示):
你是说这车是你哥哥白白送给你的?
天哪!
我希望……”
同学们认为小男孩会希望什么?
过渡:
保罗是怎么想的呢?
小男孩又究竟希望什么呢?
你能分别说出省略号里的内容吗?
先自己读读,再告诉我。
小男孩的回答出乎你们的意料吗?
对于保罗呢?
你们怎么知道的?
试着读读这几句话,把这种强烈的反差读出来?
2、过渡:
出人意料的回答让保罗开始觉得眼前的这个小男孩有点不同寻常,于是便邀请他乘车兜一圏。
我们来看这几句话?
(出示第二次对比):
●指名读
●再次将保罗的想法和小男孩所说的话对比,你们能得到什么结论?
●错在哪儿?
这几句话中出现了一个节日是什么?
谁知道这个节日?
●你们认为小男孩的这番话包含着他对弟弟的什么情感?
●自己练读,读出你对这段话的理解。
●指名读。
(你认为小男孩以后会努力实现这个承诺吗?
读出他的那种坚定的决心!
)
●挑战读。
多么坚定的承诺,多么美好的愿望。
相信小男孩会在多年后实现自己的梦想,一个为了别人的梦想。
你们认为那时最快乐的人是谁?
为什么?
此时此刻你们的心情如何?
能通过有感情地朗读表达出来吗?
齐读小男孩的话。
3、(出示最后2节)
指名读
●同学们,假如此时你就是文中的那个小弟弟,闭上眼睛,朝车窗外看,圣诞节快到了,你看到了些什么?
快举手告诉我。
心情怎样?
●看着车窗外的一切,车内的三个人心情一定难以平静。
同学们,如果你就是那个小男孩、小弟弟或是保罗,你会想些什么,说些什么,或是做些什么呢?
围成三人小组分角色互相说一说、演一演。
●请1--2个小组上台表演
这真是一个令他们三人都难以忘记的夜晚,
尤其是保罗,因为从此他真正懂得了一个做人的道理――“给予是快乐的”。
通过刚才的学习,谁能告诉我“给予”就是指什么?
(相机板书:
奉献、帮助、关怀、关爱……)
师领读课题。
(突出“给予”再突出“快乐”)
三、学生质疑
四、师生归纳整理
1、过渡:
当我第一次看到这个故事的时侯,我真的很感动,感动于小弟弟的幸福,感动于小男孩的无私,感动于保罗思想的升华。
2、
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 四上六 单元 教案