初中历史七年级上册《夏商西周的兴亡》公开课教学设计11页精选文档.docx
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初中历史七年级上册《夏商西周的兴亡》公开课教学设计11页精选文档
加强学法指导、提高课堂效率
新人教版初中历史七年级上册《夏、商、西周的兴亡》公开课教学设计
一、学情分析
七年级新生对历史学习是完全陌生的,一开始总是一头雾水,不知该怎样学。
作为教师要帮助新生尽快适应历史课堂,掌握历史学习的基本方法,包括上课习惯、读书做笔记方法、识图读图方法、使用同步学案方法以及答题技巧等等,从而克服新生学习历史的心理障碍,解决学习中遇到的实际困难,促使七年级历史教学顺利开展起来。
以下以《夏、商、西周的兴亡》一课为例谈谈我是如何在课堂教学中加强学法指导、提高课堂效率的。
二、教材分析
这是七年级历史上册第二单元第1课,根据往年教学体会,新生对这一课的学习普遍感到头绪太多,难以掌握。
本课知识特点即本课难点:
1、朝代更替多(3个),时间、人物多,本课涉及的国君多达9位。
2、知识点零散,疑难生僻的文字也多,不便于记忆、表述和书写。
3、正文多达11个段落,阅读量大,学生难以确定知识重点,课堂时间非常紧,学习任务繁重。
如果以常规模式教学,按部就班,亦步亦趋,蜻蜓点水,缺乏新意,重点知识不易突出。
学习效果很是一般,知识的记忆、理解均不达标,基本处于一知半解的状态。
三、设计思路及成效
综合教与学各方面因素,结合本课知识特点以及多年的教学经验和感受,我对本课知识做了大幅度的调整,主要是打乱教材文字顺序和教学格局,以搜索夏商西周三代前后10位国君及其政绩为学习主线,将本课重要知识点提炼、归纳、分类、甚至是深化。
这样设计目的在于从比较简单的搜索历史人物这一学习活动入手,直接调动起学生参与学习的积极性和兴趣,在教师的轻松点拨之下,学生们主动学习、积极参与自始至终贯穿于课堂。
很好地实现了学为主,教为次,学中思,思中悟,学中练,练中记,练中用的高效课堂境界。
事实证明本节公开课是成功的:
首先是设计思路科学合理、新颖独特、富有新意,很好地调动起学生学习的积极性;其次是融合了趣味、技巧、知识、思考、自主探究、合作展示等多方面的积极因素,完全把课堂交给了学生,学习效果非常好,整节课即轻松又高效。
四、课堂实录
课前5分钟组织学生预习,通读全文,做重点、疑难点的标记。
情景导入:
出示幻灯片(中华人民共和国地图)
提问:
今天的中国全称?
国土面积位列世界第几?
在这片国土上最早出现的国家叫“中国”吗?
国土面积也是这么大吗?
出示夏、商、西周的疆域图,直观感受国家产生时的地理状况,直观感受古今中国名称和地理的差异。
由此导出本单元和本课课题。
设计理念:
激发学生的求知欲望和对国家产生的早期历史的探究兴趣。
直观、形象、设疑、激趣。
调动起积极地课堂学习氛围。
探究新知:
(一)自主探究,填充表格,分列夏商西周的10位国君。
(导出人物主线,以线带面)
1、出示表格,提出问题,学生自主快速浏览全文及30页导言框内容,分朝代回答。
2、教师逐列展示表格内容,落实人名的读音及书写,进一步提问,引发学生的进一步思考、归纳:
其中哪几位是开国之君?
哪几位是亡国之君?
3、教师适时点拨学生重点记忆西周的开国和亡国之君。
(二)合作探究,展示提升,完成连线题:
1、识记开国之君及其政绩、建国时间
2、识记亡国之君及其劣绩、亡国时间
3、识记其他4位国君的主要政绩
学习步骤:
1、教师先后出示前两道连线题,要求学生同桌之间交流问题,统一观点,以抢答形式完成连线。
2、其间重要知识点由教师做简要点拨,引导学生加深对重要国君及其政绩的认识、理解、记忆。
3、教师指导学生结合阅读课本21页2、3段文字和23页文字,分小组讨论23页动脑筋问题:
商汤灭夏、武王伐纣为什么会取得胜利?
鼓励小组竞答。
教师根据学生回答做简要归纳,出示:
夏桀、商纣→统治残暴→暴君→失去民心→失天下
商汤、武王→勤政爱民→明君→顺应民心→得天下
由此引导学生从众多感性知识中总结形成理性认识,即:
“得民心者得天下,失民心者失天下”(引导学生学会历史思维,做到论从史出)
4、值此时机,教师引导学生联系自身的发展目标,提问:
10年或者20年之后,同学们有可能从政,也走上了领导岗位,你会怎样治理地方?
要想做好人民的父母官,深得民心,应该做哪些努力?
需要借鉴前人的哪些成功经验和教训?
教师根据课堂反映,直接提问或组织小组讨论。
(引领学生感悟历史,古为今用)
5、学习识记其他4位国君的政绩时,教师引导学生重点认识夏启:
①教师出示幻灯片,鼓励学生用自己的话说说以下文字图示的含义,理解夏启以世袭制取代禅让制的意义。
尧舜禹时期夏启时
禅让王位世袭
(民主推选)(父死子继)
天下为公天下为家
公天下家天下
②接着提出问题:
夏朝统治者为维护其统治地位,建立了哪些国家机构?
(结合课本第20页第2段正文回答)学生自主学习回答。
理解国家机构出现的意义,从而认识奴隶社会的特征:
确立了私有制;确立了奴隶主阶级的统治地位;是高于原始社会的发展阶段。
6、教师出示第3道连线题,以抢答形式完成连线,加深对4位国君政绩的识记。
(三)知识分类,阶段练习巩固
教师出示幻灯片:
“各找各家”
禹启桀汤盘庚纣周文王周武王周厉王周幽王
开国之君:
贤明之君:
亡国之君:
暴君:
组织学生抢答。
(归纳知识,提升认识,省时高效,气氛活跃)
(四)深化知识,突破重点,以练促学
1、教师过渡:
西周是当时世界上的大国,对后世的影响极大,这都缘于周天子实行了特殊的政治制度。
2、教师出示西周等级示意图,请学生口头回答各等级名称,识别统治阶层和被统治阶层的划分。
教师过渡说明:
西周等级制度的形成又缘于周天子实行的分封制。
3、教师出示幻灯片,要求学生阅读24页第1段正文,思考:
西周实行分封制的目的、内容、作用。
组织同桌之间交流学习成果,讨论疑难点。
教师适当时机引导学生理解“分”“封”的含义,总结快速记忆分封制内容的方法。
4、指导学生快速记忆,并完成达标检测一(填空题),巩固重点知识。
周天子
把()
分给(),
封他们为()。
诸侯必须做到:
(4点)
A、服从命令B、交纳贡品C、镇守疆土D、带兵作战
(适当点拨,化解难点,学法指导,快速巩固)
整合知识,总结提高
根据本课的教学实际情况和效果,本课不需要安排知识总结环节。
达标检测,验证效果
1、填表,默写六位国君(加强书写规范练习)
朝代名称
建立时间
建立者
都城
亡国者
灭亡时间
夏
1
2
商
3
4
西周
5
6
2、选择:
(考查学生综合知识、灵活迁移知识的能力)
1、下列我国古代的哪一制度开始于夏朝()
A.禅让制 B.世袭制 C.分封制 D.郡县制
2、下列帝王中能任用贤能之人并使国家强大起来的有()
①启②商汤③周文王④周厉王
A.①②B.②③ C.①②③④ D.①②④
3、从夏商西周灭亡得到的历史教训是国君首先应该( )
A.重视教育 B.勤政爱民 C.发展经济 D.增强军事力量
4、“封建亲戚,以藩屏周”,“兼制天下,立七十一国”反映的是()
A.禅让制 B.世袭制 C.分封制 D.郡县制
五、学法指导例说
1、课前5分钟预习,结合教师出示的知识要点,快速通读全文。
预习环节有利于培养学生快速阅读、标记重点知识的好习惯。
2、针对本课知识点多、历史人物多、内容零散的特点,我们设计了表格,分类或分时期归纳知识点,便于梳理知识线索,理清历史发展脉络。
在做好知识线索的铺垫之后,再变换问题形式进一步深化认识,深入学习。
如:
本课要识记三个朝代的10位国君,文字叙述散乱,用平常的学法难以清晰快速掌握,这是本课一大难点。
设计简单的表格就可轻松解决难题。
第一关:
出示空白表格
按照时间的先后顺序分列以下各朝代的国君:
夏朝
商朝
西周
1
4
7
2
5
8
3
6
9
〃
〃
10
学生快速浏览全文,搜索人名将表格填充完整,且能轻松进行朝代分类、时间先后排序。
也能快速纠正自己的读音。
学生普遍获得较强的成功感。
第一关轻松又紧张地通过。
夏朝
商朝
西周
禹
汤
周文王
启
盘庚pangeng
周武王
桀jie
纣zhou
周厉王
〃
〃
周幽王
接下来利用完成的表格深入学习。
第二关:
教师提问:
哪几位是国家的建立者?
(即开国之君)教师根据学生回答逐一出示:
夏朝
商朝
西周
禹
汤
周文王
启
盘庚
周武王
桀
纣
周厉王
〃
〃
周幽王
学生对于西周的建立者很容易得出错误结论,认为是周文王。
一旦发生这个错误,其他学生自动会做出反应。
问题自然就明了了,不需多言。
第三关:
教师再提问:
哪几位是亡国之君呢?
教师根据学生回答逐一出示。
此环节只存在读音问题。
夏朝
商朝
西周
禹
汤
周文王
启
盘庚
周武王
桀
纣
周厉王
〃
〃
周幽王
至此,教师为帮助学生识别6位国君的政绩,出示设计的连线题加强记忆,加深认识。
教师适当点拨,引导学生做到练中学,学中思,思中悟。
第四关:
教师提问:
其他4位国君又有哪些政绩?
你对哪位国君最感兴趣?
夏朝
商朝
西周
禹
汤
周文王
启
盘庚
周武王
桀
纣
周厉王
〃
〃
周幽王
教师根据教材要求,依据人物表格,变换形式提出相应问题深入学习夏启的政绩,引导学生加深对夏启实现“家天下”和创建国家机构的认识和了解。
再出示设计的连线题强化学生对4位国君政绩的记忆和理解。
设计理念:
设计表格归纳同类知识点,理清人物和历史发展的线索,以点连线,以线带面,变难为易,层层深入,深入浅出。
引导学生在学中思悟,不断体验、总结、运用简易高效的学习方法,变困难学习为轻松学习,轻松突破重难点问题。
解决学生学习困难的关键是:
要根据每节课知识的不同特点选择、设计恰当的学习方法:
或者是列表格归纳零散知识,或者是结合地图方位快速记忆理解知识,或者是标画示意图加强方位记忆,再或者是编写设计口诀快速记忆,结合自身感受展开联想、穿越时空形象理解历史情境之后再记忆等等。
以科学的方式展示问题有助于快速理解、记忆知识,轻松达到化繁为简,变抽象为形象,化难为易的学习目的。
3、指导学生有意识地学会提炼文字,将重要字句简化,便于快速记忆和理解。
教师在课堂教学中身先示范。
对七年级新生尤其有效。
以本课的两个教学环节为例说明:
第一例:
学习本课重点问题:
商汤灭夏、武王伐纣为什么会取得胜利?
教师组织学生分小组讨论,鼓励小组竞答。
但是学生的回答总是零零散散,不全面,缺乏条理,说明学生的认识还不够深刻,也说明学生的文字提炼概括能力不强。
这是学生遇到的一个学习难点。
需要教师借助这一时机进行一定的学法指导,帮助学生特别是七年级新生学会解决类似问题。
课本相关文字多达三四百字,怎样化繁为简来说明问题本质呢?
教师指导学生将同类同性质的知识归在一起,去掉细枝末节的次要文句,提炼出主干知识的字句,逐一出示如下:
夏桀、商纣→统治残暴→暴君→失去民心→失天下
商汤、武王→勤政爱民→明君→顺应民心→得天下
由此引导学生从众多感性知识中总结形成理性认识,即得出“得民心者得天下,失民心者失天下”的认识。
学生因此体会到历史学科思维的特点,悟出“论从史出”的方法和道理。
第二例:
识记西周分封制的内容是本课的目标要求。
要记忆先要理解,以理解促记忆。
常态下,学生自己能够找到分封制的内容,但是如果简单的按照书本文字记忆理解,大多数学生即使背下来也将是一知半解,一半糊涂一半明白,记忆速度慢并且不会牢固。
教师如何改进这一步教学呢?
首先,引导学生结合分封制的内容从字面剖析“分”“封”的含义,提出一系列问题,层层剖析:
谁来分?
分什么?
分给谁?
谁受封?
受封的诸侯要尽哪些义务?
先做到理解分封制的内容。
其次,指导学生从周天子和受封者两个角度记忆内容。
教师和学生一起提炼文字,出示:
周天子
把(土地、奴隶、平民)
分给(亲属、功臣),
封他们为(诸侯)。
将诸侯所尽义务归纳成4字一句,如下:
服从命令、交纳贡品、镇守疆土、带兵作战
理解+方法记忆,即快速又牢固,真正实现了高效学习、高效课堂。
希望以上资料对你有所帮助,附励志名言3条:
1、常自认为是福薄的人,任何不好的事情发生都合情合理,有这样平常心态,将会战胜很多困难。
2、君子之交淡如水,要有好脾气和仁义广结好缘,多结识良友,那是积蓄无形资产。
很多成功就是来源于无形资产。
3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来,原来是根基短浅。
我们做任何事都要打好基础,才能坚固不倒。
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