小学语文二年级下册《小马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文二年级下册《小马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思
《小马过河》教学设计
教学目标:
1、通过读这篇童话故事,让学生懂得遇事要动脑筋,多思考,不能光听别人说,自己一定要去试一试,找到解决的办法。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点:
通过感情朗读课文,理解做事情要动脑筋,要自己去试试,才能解决问题。
教学过程:
一、谈话导入:
师:
同学们,今天老师给大家带来了一位新朋友,它是谁呢?
(课件出示一张小马的图片)今天它要给我们讲一个关于它的童话故事,想听吗?
让我们一起走进课文《小马过河》。
板书课题,齐读课题。
二、检查预习
1、课件出示生字,多种方式认读,教师指导“磨坊”的拼音。
2、出示生词,认读。
3、出示“难、磨、坊”等多音字认读。
三、新课:
(一)初读课文,整体感知:
学生齐读课文,读准字音,想一想:
小马为什么要过河?
它是怎样过河的?
最后过河了吗?
(二)学习第一、二段:
1、小马愿意去帮妈妈做这件事吗?
你从哪里知道的?
2、通过朗读来表达小马很乐意帮妈妈做事。
(二)学习第三、四段
1、小马驮着麦子、唱着歌儿王磨坊走去,可是,它怎么停下来了?
小马遇到了什么困难?
自由读3、4段。
①小马遇到了什么困难?
它是怎么想的?
理解“为难”:
小马想到底能不能过去啊?
是过去还是不过去呢?
它觉得很为难。
你在生活中有没有遇到过让你为难的事,请你说一说。
②读句子,感受小马因为不知道能不能过河而感到为难。
2、正在小马觉得为难的时候,它遇到了谁?
粘贴老牛的图片。
老牛觉得小马能过河吗?
为什么呀?
(出示幻灯片)板书:
很浅
请学生到黑板上指出“刚没小腿”在哪里。
3、河水刚没老牛的小腿,所以老牛觉得过河是件很容易的事,所以他对小马说时,说多轻松啊!
你能像老牛一样的读读这个句子吗?
指导学生分角色朗读他们的对话。
4、听了老牛的话,小马是怎样做的?
快读一读。
你能给“立刻”换个词吗?
(小马听了老牛的话,连想都没想,就要趟过去。
)这句话该怎样读呢?
5、老牛觉得小马能过河,可是有人不同意,你知道是谁吗?
它为什么不同意小马过河?
(出示课件)朗读句子。
板书:
很深
6、松鼠的伙伴就淹死就在这条小河里,他眼看着小马就要下河,准备趟过去,这时松鼠候心情怎样?
(紧张、着急)你从哪里知道的?
抓住词语感受松鼠的紧张、着急、担心。
你想当当那只着急的松鼠吗?
指导学生朗读松鼠的话。
7、听了松鼠的话,小马有什么反映?
他为什么会感到很吃惊?
(牛伯伯和松鼠一个说水浅,一个说水深。
)为什么他们会有不一样的意见呢?
你能动脑筋告诉小马吗?
8、可是小马动脑筋了吗?
他是怎么做的?
(四)学习第五、六段:
1、小马回到了家里,妈妈是怎么对他说的?
有没有像老牛和松鼠一样,告诉小马能过去或者是不能过去?
读小马和妈妈的对话,想想妈妈对它说了些什么?
读5段。
理解妈妈的话:
光:
只。
不能只听别人的话,别人说得对不对,要动脑筋想象,有必要的话还应该亲自去试一试,才能把事情做好。
2、妈妈为什么就这么放心地让小马去试一试?
小马会有危险吗?
读第六自然段。
3、小马听了妈妈的话后,真的去试了试,结果和老牛、松鼠说的一样吗?
你知道是什么原因吗?
因为小马不像(老牛那样高),也不像(松鼠那样小),所以他觉得河水既不像(老牛说的那样浅),也不像(松鼠说的那样深)。
引导学生观察图片,让学生了解老牛、小马和松鼠三者间的高矮关系。
4、展开想象,说一说:
小马过河后会说些什么?
(早自己试试就不至于耽误时间了。
接受教训,以后多观察、多思考。
……)
三、总结延伸
你在生活中有没有自己动手试一试,解决你遇到的困难?
我们在生活中遇到让我们为难的事的时候,不能只听别人说的对不对,要动脑筋想一想,有的时候还要在长辈的指导下,亲自动手去试一试,这样才能把难题解决,把事情做好。
板书设计:
14、小马过河
老牛——水浅
松鼠——水深
妈妈——试一试
学情分析
二年级学生已经有一定的识字能力和方法,而且也已经有了一定的识字量,可以通过听读识字,以熟字带生字的方法认读生字。
因此学习本课要重点训练通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
二年级学生对故事情节已很明晰,但语言发育还较薄弱,对故事中的道理还不能有深刻的理解,需教师层层点拨,习得语言,习得道理。
《小马过河》教学效果分析
听了张老师的这节课,感觉很有新意,有令人耳目一新的亮点。
第一、打破传统的讲读模式。
整堂课几乎没有老师的讲,以读代讲,读中感悟,让位于学生,让学生成为课堂的主人。
教学中,教师以兴趣为先导,从学生的实际出发,创设情境,营造宽松、平等、民主的教学氛围,让学生读得轻松,读得高兴,增强读书的成就感。
第二、注重思维的训练。
教师一次又一次地鼓励引导学生大胆地回答问题。
学生一次又一次说得有新意,超越课本,超越别人。
第三、教学思路环环相扣,把课堂教学推向一个又一个新高潮。
读童话——分角色朗读童话,每一个环节都使学生处在高度的兴奋中。
第四,现代教学媒体的运用,激发了学生的学习兴趣。
指导学生欣赏课件,指导学生复述课文,练习说话,发展思维,发展语言。
教师巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的,让学生在快乐中学到了知识。
《小马过河》教材分析
《小马过河》是部编人教版小学语文二年级下册教材中的一篇课文,文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻,但课文情节美、事物美、构图美。
这课是一篇童话故事,叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条河,老牛说水很浅,可以过,松鼠说水很深,他的伙伴刚被淹死。
小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。
小马又回到了河边,自己过了河。
原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。
《小马过河》观、评记录
赵续玲:
本文出现的事物较多,相互间有联系。
如果学生了解事物的联系,就便于理解文章的内容。
要多指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
孟华:
让学生结合课文用“因为……所以……”把课文的内容连起来简单地述说一下。
这样由读到说,说了再读,有力地训练了学生的语言,同时也学会了正确用词,把握了课文内容。
刘衍芬:
这个故事中主要“人物”是小马,还有老马,老牛伯伯、松鼠。
这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同,老马是“妈妈”,说话该用亲切的语气。
老牛伯伯是老一辈,朗读时声音要粗,语气稳重。
小松鼠从树上跳下时讲的话,语气要急切。
小马天真、有礼貌,读时要用适当的语气表现出来。
李丽环:
指导朗读时,引导学生进入情境,教师加强范读,给学生提供范例。
接着再让学生分角色朗读。
这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
刘丁:
学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后,让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话,并想象当时的情境,进一步领悟“人物”的身份不同,说话的表情、语气也不同,然后鼓励学生加上动作和表情,把课文的对话“表演”出来。
这样做,既加深了对课文的感受,又激发阅读的兴趣。
孙广秀:
老马说的话是理解的难点。
张老师设计了两个问题:
老牛和松鼠的话错没错?
小马试验的结果为什么和它们说的都不一样,是河水在发生变化吗?
经过讨论学生明确,老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据,但忽视了小马的实际情况而下结论,它们说法不一,是因为它们自身的高度不同。
第二个问题让学生明确,处理问题应根据不同的情况去判断,要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
张燕燕;这堂课张老师本着扎实教学的目的努力来训练学生的语言,把握课文的内容,完成了教学任务。
小马过河评测练习
一、比一比,组词语。
当( ) 挡( )首( )道( )
二、读课文,从课文中找出一对近义词,一对反义词。
近义词:
( )——( ) 反义词:
( )——( )
三、从课文中选出合适的词语填空。
1.小马( )地问。
2.小松鼠( )地说。
3.老牛( )地说。
4.老马( )地说。
四、读课文,想一想,填空。
1.老牛说水浅是因为_________________ 2.松鼠说水深是因为_____________________
3.小马自己试过以后会说______________________________________
五、读了短文我想说_____________________________________________________________
《小马过河》教学反思
《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。
课文主要讲的是小马要过河,但不知道河水的深浅。
小马问老牛,老牛认为过得去;小马问松鼠,松鼠认为过不去。
最后在老马的鼓励下,小马大胆去尝试,终于过了河。
故事说明了遇事要“开动脑筋,敢于尝试”的道理。
在教学这篇课文时,我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主,时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。
以下是我的教学反思:
一、形式多样,激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动学习,积极思维,勇于探索的原动力。
在本堂课的教学中,我采用了图片展示、情景片段表演等多种方式,根据二年级学生的年龄特点,吸引了学生的注意力,激发了孩子们的学习热情和兴趣,学生参与度高。
二、双基训练导入,逐层推进。
在揭示学习目标后,我进行了双基训练,课件出示本课生字、生词,指名读,开火车读,并重点指导易错读音,指导学生规范书写生字。
但是,整个训练过程时间稍短,训练效果不够明显,以后应该改进训练方法。
三、精读品悟,指导朗读。
阅读是表达交流的基础,而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。
在本课的朗读教学活动中,我注意以情感推进朗读活动。
抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言,例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧,抓住小马的“低下头”,说话吞吞吐吐。
通过理解关键词,引导学生换位思考,理解课文主要人物的心理,通过分角色朗读,以读促悟,以悟促读,加强知道学生的朗读,提升学生的情感体验,深深激发了学生阅读的兴趣,也培养了学生的理解能力。
相信学生的朗读能力会大大提高。
四、拓展延伸,交流体悟。
引导学生思考:
你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢?
你又是怎么解决的呢?
以问题引导学生联系实际,体会课文所要表达的中心思想。
但是,由于对整体时间把握不到位,展示交流的时间较少,本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示,这是我今后需要改进的地方之一。
以上是教完这篇课文后,自己的一点小小反思。
当然以后的路还很长,这节课给予我的收获还是较多的,我将吸取好的方面,继续运用于教育教学中,对于还不好的地方,继续学习,继续反思。
《小马过河》课标分析
《新课程标准》强调:
语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
就是为学生创造学习环境,帮助学生发现和建构文本的意义,让学生独立学习、主动探究,培养学生的合作能力和创新意识。
通过看图、学文,使学生在优美的图片及语言环境中感悟、积累、应用。
《小马过河》是部编人教版第四册教材中的一篇课文,文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻,但课文情节美、事物美、构图美。
这课是一篇童话故事,叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条河,老牛说水很浅,可以过,松鼠说水很深,他的伙伴刚被淹死。
小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。
小马又回到了河边,自己过了河。
原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。
依据课文特点及学生实际情况,我确定了本课有感情地朗读课文,分角色朗读课文,感受课文的语言美,感受课文所告诉给我们的道理。
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