三年级上册数学第三单元.docx
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三年级上册数学第三单元.docx
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三年级上册数学第三单元
(三)年级(上)册(数学)教案
执教时间:
课题:
第三单元毫米的认识
课时:
1课时
教学目标:
1、认识长度单位毫米,建立1毫米的长度概念,会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。
2、培养学生的估测意识和能力。
3、培养学生的动手实践和合作学习的能力,并感受生活中处处有数学。
教学重点:
认识长度单位毫米,体验1毫米的实际长度,会用毫米度量物体长度。
教学难点:
培养学生的估测方法。
教学准备:
课件
教学过程:
一、创设情境。
师:
同学们,我们已经认识了厘米是长度单位,并且知道用直尺可以量一条线段的长度。
这里有一条线段,我用直尺量它的长度,谁知道这条线段的长是多少?
(投影)
(1)(4厘米)
(2)我们再看这一条线段长度有多少?
(在投影片上用直尺度量)
师:
有的说这条线段大约长4厘米,有的说大约长5厘米,这就是说用厘米不能精确地量出这条线段的长度,我们怎么办呢?
二、合作探究。
师:
今天我们首先要学习比厘米小的长度单位。
(演示投影片:
一个学生在制作飞机模型的情境图。
问学生做飞机模型要看图纸吗?
制作时对尺寸的要求高不高?
它需要用到比厘米更小的长度单位。
)
(一)毫米的认识。
1、请学生观察直尺,找一找1厘米的刻度,1厘米有多长呢?
2、教师在投影仪上映出1厘米的长度,让学生数一数直尺上把1厘米又平均分成了几个小段?
师:
我们把1厘米的长度平均分成了10个小段,每一小段的长度我们就把它叫做1毫米,这就是我们今天要学习的新的长度单位。
(板书:
毫米mm)1厘米等于多少毫米?
(板书:
1厘米=10毫米)。
刚才我们量的这条线段长多少呢?
(4厘米5毫米)
3、让学生举例说明1毫米有多长。
4、让学生量一量数学课本和五分硬币的厚度各有多少毫米。
师:
刚才那条线段长4厘米5毫米,也就是几毫米呢?
(因为1厘米=10毫米,4厘米=40毫米,所以4厘米5毫米=45毫米。
)
3、巩固练习。
1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。
第1题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。
明确先1厘米1厘米地鼠,不满1厘米的再1毫米1毫米地数,这样的方法更加的快捷方便。
学生读数,再指名汇报。
第2题让学生先估算,再测量,然后集体订正,指名说说理由。
2、完成“练习五”第2题。
以毫米为单位测量出每条边的长度,学生独立完成后集体订正。
4、总结。
这节课我们学习了什么?
你学会了什么?
请你用手势表示1毫米大约有多长?
米不是最大的长度单位,毫米也不是最小的长度单位,如果你们有兴趣,希望你们到书中或网上查查看。
5、布置作业。
完成课本第24页,第1、3题。
板书设计:
毫米的认识
1厘米=10毫米
10毫米=1厘米
1米=100厘米=1000毫米
二次备课
教后反思:
(三)年级(上)册(数学)教案
执教时间:
课题:
第三单元分米的认识
课时:
1课时
教学目标:
1、通过动手实践,使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。
2、认识分米,建立1分米的长度概念。
3、培养学生估测意识和能力。
教学重点:
认识分米,建立1分米的长度概念。
教学难点:
选用合适的单位测量物体的长度。
教学准备:
课件
教学过程:
1、创设情境。
学生动手测量课桌的桌面的长、宽,发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便,引入分米的概念。
二、合作探究。
(一)建立1分米的空间观念
1、出示一根米尺后提问:
这根米尺长多少?
把1米平均分成100小段,每小段长多少?
如果把1米平均分成10小段,每小段长多少?
师:
(出示学具长1分米的小棒)我们把这条长10厘米的线段叫做1分米,这也是我们今天要学习的新的长度单位。
(板书:
分米dm,1分米=10厘米)
2、让学生举例说明1分米有多长,并用米尺画1分米的线段,再说说自己的一拃约长多少厘米?
师:
1根学具小棒长1分米,把10根这样的小棒连起来,接成的一长条长度是多少呢?
1米等于多少分米?
(板书:
1米=10分米)
让学生用1分米的小棒量一量课桌的长与宽各约有多少分米?
(二)长度单位的化聚。
1、出示例题:
3厘米=( )毫米。
怎样想?
师:
因为1厘米是10毫米,3厘米就是30毫米。
试一试,口答:
4米=( )分米, 5分米=( )厘米。
2、50毫米=( )厘米。
怎样想?
师:
因为10毫米是1厘米,20毫米就是2厘米,所以50毫米就是5厘米。
试一试,口答:
80毫米=( )厘米, 70分米=( )米,
20厘米=( )分米。
师:
刚才在课本图上看到的钥匙的长4厘米5毫米,就是45毫米。
想一想,为什么?
三、巩固练习。
1、完成课本23页,做一做。
2、完成课本24—25页,第4、5、6、7、8题,学生独立完成。
四、总结。
我们已经认识了毫米和分米,用毫米和分米来表示长度。
以前还学过的长度单位有哪些?
(厘米、米)并且知道每相邻两个长度单位之间的进率都是10。
即1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。
5、布置作业。
请同学们回家也做个小小测量员,任选几样自己喜欢的物品,先估一估它的长度,再实际测量一下。
完成课本25页,第9、10题。
学生动手操作。
板书设计:
分米的认识
长度单位:
米分米厘米毫米
1分米=10厘米1米=10分米
1厘米=10毫米 1米=100厘米=1000毫米
1分米=100毫米
二次备课
教后反思:
(三)年级(上)册(数学)教案
执教时间:
课题:
第三单元千米的认识
课时:
1课时
教学目标:
1、认识长度单位千米,建立1千米的长度概念,知道1千米等于1000米。
2、进一步培养学生的估测意识和实践能力。
教学重点:
认识长度单位千米,知道1千米=1000千米。
教学难点:
体验1千米的空间概念。
教学准备:
课件
教学过程:
1、创设情境。
复习。
1、让学生说说1千米有多长,1米、1分米、1厘米、1毫米呢?
2、填空:
1千米=()米1米=()厘米
1米=()分米1分米=()毫米
二、合作探究。
学生实践(把全班学生分为10个小组进行测量)
1、到操场上量出100米的距离,走一走,数一数你走了几步,看一看100米有多远?
2、汇报:
(1)请学生说一说你走了100米你走了几步,如果你走1000米大约走了多少步?
(2)提问;一个小组量出100米,10个小组一共量出多少个100米?
是多少千米?
(3)让学生讨论从学校门口到什么地方是1千米。
3、体验1000米有多远。
带学生校外走1千米的路程,数一数你走了几步,看一看1千米有多远?
3、巩固练习。
1、完成课本练习六第1题,填上合适的长度单位。
2、指导学生完成练习六第2、3、4、5题。
四、总结。
通过今天的学习,你们有什么收获?
还想了解哪些相关的知识?
5、布置作业。
1、实地走一走1千米的路。
2、写一篇数学日记:
《我心目中的千米》
3、完成课本28—29页,第6、7、8题。
板书设计:
千米的认识
1千米=1000米
二次备课
教后反思:
(三)年级(上)册(数学)教案
执教时间:
课题:
第三单元米与千米之间的长度单位换算
课时:
1课时
教学目标:
1、通过教学,使学生学会长度单位名称之间的换算。
2、培养学生灵活解决实际问题的能力。
教学重点:
米与千米之间的换算方法。
教学难点:
米与千米之间的换算方法。
教学准备:
课件
教学过程:
一、创设情境。
出示:
指名摘花瓣,复习学过的长度单位和进率。
教师依次点击鼠标出示:
1千米=1000米,1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米,1米=100厘米
做合格的小小列车员。
(开火车回答出每节车厢上的题目,其余学生判断,正确就发出火车鸣叫的声音“呜——”)
8米=()分米→50分米=()米→9分米=()厘米→60厘米=
()分米
3厘米=()毫米←2米=()厘米←100厘米=()米←1千米=
()米
二、合作探究。
1、教学例5。
(1)出示:
3千米=()米6千米=()米(任选1题试做)
(2)自主探索,汇报交流。
提问:
()里应填什么?
你是怎样想的?
学生先独立探索,再小组讨论、汇报。
说明:
如3千米=( )米,因为1千米=1000米,3千米里面有3个1千米,就是3个1000米,1000×3=3000(米),所以3千米=(3000)米。
想6千米=( )米,方法同上.
(3)归纳总结,概括算法。
提问:
通过刚才的讨论,你发现了什么?
再算法上有什么相同之处?
明确:
因为1千米是1000米,那么有几千米就是几个1000米就是“几千”米
板书:
3千米=3000米6千米=6000米
(4)初步练习。
仿照例题,学生互相出题考一考,并说明思考过程。
2、教学例6。
(1)出示:
5000米=()千米4000米=()米(任选1题试做)
师问:
括号里应填什么?
你是怎样想的?
学生先独立探索,再小组讨论、交流。
(2)学生汇报。
说明:
5000米=()千米,因为1000米=1千米,5000米里面有5个1000米,就是5个1千米,5000÷1000=5(千米),所以5000米=(5)千米.
4000米=()米,与此同理。
(3)总结算法。
问:
通过例2的学习,你又有什么收获?
明确:
因为1000米是1千米,那么有几个1000米就是几千米就是几“千米”。
板书:
5000米=5千米4000米=4千米
三、巩固练习。
1、课本练习,第29页,9、10、11题。
2、看谁填的又对又快!
2千米=()米3000米=()千米
4千米=()米 6000米=()千米
4、总结。
请你说说米和千米之间的换算方法。
5、布置作业。
完成课本第30页,13、14、15题。
板书设计:
米与千米之间的长度单位换算
2千米=()米3000米=()千米
4千米=()米 6000米=()千米
二次备课
教后反思:
(三)年级(上)册(数学)教案
执教时间:
课题:
第三单元吨的认识
课时:
1课时
教学目标:
1、让学生认识重量单位吨,建立1吨的重量概念。
2、学会换算质量单位。
3、使学生感受到生活中存在这些质量,激发学生的学习兴趣。
教学重点:
认识重量单位吨,建立1吨的重量概念。
教学难点:
认识重量单位吨,建立1吨的重量概念。
教学准备:
课件
教学过程:
1、创设情境。
复习引入
1、填空:
9千米=( )米1千克=( )克
2、教师谈话。
同学们知道自己的体重是多少吗?
(30千克、35千克、50千克、40千克……)
如果计量较重或大宗物品的重量,像汽车、火车时,就要用到一个比千克还要大的重量单位“吨”,1吨的重量有多少呢?
这就是我们今天要学习的内容。
(板书课题:
吨的认识)
2、合作探究。
1、出示例7。
大米每袋100千克、10袋多少千克?
列式:
100×10=1000(千克)
答:
10袋大米重1000千克.
千克与吨都是重量单位,每1000千克是1吨。
板书:
(1吨=1000千克)所以,我们也可以说10袋大米重1吨.
2、请几个体重比较接近的学生说一说自己的体重,并互相背着走两步,来感受一下重量。
然后提问:
有几个同学的体重合起来大约有1吨重?
(使学生通过亲身的感受,粗略的推算出1吨大约有多重,初步建立1吨的概念)
提问:
你知道哪些物品用吨做计量单位吗?
(载重卡车、大象的体重、河马的体重、火车的车厢……)
3、引导学生进行推算。
谁知道一头象的体重是6吨,合多少千克?
(大象体重是6000千克)
问:
为什么?
(因为1吨=1000千克,6吨就是6个1000千克,1000×6=6000,所以6吨=6000千克)
3吨等于多少千克?
为什么?
5000千克是几吨?
为什么?
3、巩固练习。
1、做下面各题,在括号内填上适当的数,并说出计算过程。
(同桌互相说)
2吨=( )千克 5千克=( )克7000千克=()吨 9000克=()千克
2、在○里填上“>”、“<”或“=”(全班动手,做在书上,集体订正)
4米○1500米 910克○1千克3吨○4050千克
4、总结。
计量较重的或大宗物品的重量,通常用吨作单位。
为了计算方便和实际需要,常常要把吨改写成以千克作单位的数,或者把千克数改写成以吨作单位的数,进行千克与吨的互化要根据单位间的进率进行计算,计算过程可以不必写出来。
5、布置作业。
了解一下你家每月的用水量是多少吨?
如果每月少用1吨水,你认为能做到吗?
和爸爸妈妈商量一下,可以采用哪些节水方法?
完成课本32页做一做第1、2题。
板书设计:
吨的认识
1吨=1000千克。
二次备课
教后反思:
(三)年级(上)册(数学)教案
执教时间:
课题:
第三单元吨和千克单位的换算(练习课)
课时:
1课时
教学目标:
1、知道1吨=1000千克,并能进行吨和千克的简单换算。
2、实践中,体会数学与生活地密切关系,增强学习数学地兴趣和学好数学的信心。
教学重点:
掌握单位换算过程中的推算过程。
教学难点:
掌握单位换算过程中的推算过程。
教学准备:
课件
教学过程:
一、自主探索。
例7是教学质量单位吨和千克间的换算,这部分内容对学生来说不难,可以先让学生独立填写,再让学生组内交流,班内集体说理、说方法。
二、巩固运用。
课本“做一做”。
是配合例7和例8的两道习题。
1、一题是学了质量单位“吨”以后,让学生说一说生活中用吨作单位的物品有哪些,
2、另一题是在解决问题中,运用吨与千克的换算知识。
三、拓展。
练习七第4题,答案不唯一。
只要每辆车装的机器不超过2000千克也就是2吨就可以。
由于学生考虑的角度不同,所以装车的方法也就不同,可以让学生发表不同的意见。
四、布置作业。
完成课本34页第1、2、3、5题。
板书设计:
吨和千克单位的换算(练习课)
二次备课
教后反思:
(三)年级(上)册(数学)教案
执教时间:
课题:
第三单元解决问题
课时:
1课时
教学目标:
1、会用列表的方法整理实际问题中的信息,分析数量关系,寻求解决问题的有效方法,初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。
2、增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功经验。
教学重点:
用列表的方法整理各种可能的方案。
教学难点:
分析数量关系。
教学准备:
课件
教学过程:
一、创设情境。
完成下列填空。
2×( )+3×( )=18
谈话:
在日常生活中,为了解决实际问题,常常需要运用各种策略。
今天这节课,我们一起运用策略来解决一些问题吧!
二、合作探究。
1、教学例9。
从图中我们获得了哪些信息?
谈话:
求怎样派车恰好把8吨煤运完就是求载质量2吨的车、载质量3吨的车各安排运几次,使得这两辆车运载煤的总质量等于8吨。
实际上可以用式子2×( )+3×( )=18表示。
要求出满足这个条件的所有情况该怎么办呢?
2、探索方法。
学生在小组内交流,自主探索解决问题的方法。
师:
如果用“载质量2吨”的车子装煤,最多运几次?
生:
在不用“载质量3吨”的车子装煤时,次数最多,最多8÷2=4(次),刚好装完。
师:
通过这个计算,我们知道“载质量2吨”的车子只可能运0-4次,运4次时符合条件,如果安排这样的车运3次,那么,“载质量3吨的车”应该运几次才能把煤运完呢?
生:
“载质量2吨”的车运2次,能运煤2×2=4(吨),剩余4吨需要“载质量3吨”的车运2次才能运完,但是同样的它们的
总运量不能恰好等于8吨。
师:
如果1次呢?
0次呢?
学生独立完成。
3、列表法解决问题。
师介绍用列表的方法把各种方案列举出来,这样更简便、直观。
列表如下:
派车方案:
载质量2吨 载质量3吨 运煤吨数
1 4次 0次 8吨√
2 3次 1次 9吨
3 2次 2次 10吨
4 1次 2次 8吨√
5 0次 3次 9吨
可以看出方案1和方案4符合条件。
4、回顾与反思。
(1)我们在列举的时候应注意什么?
(按照一定的顺序)
(2)如果可能的方案无限多,适合用列举的方案吗?
(不适合,在能列举出所有方案的情况下选择用列表法列举)
(3)检验一下方案1和方案4是不是恰好可以运完8吨煤。
学生自我探究。
三、巩固练习。
1、完成第33页“做一做”。
(1)由题中我们获得了哪些信息?
师明确要求怎么付钱,就是求30元里面有几个5元和几个2元,同时需考虑到5元和2元的张数各自只有6张,即最多只能取6张5元或2元。
试问如果没有这个条件,怎么做,加上这个条件后怎么做?
这样有什么区别?
(2)学生在小组内讨论,用列表法把各种可能的方案列出来然后选择合适的方案。
汇报交流结果,集体订正。
2、完成“练习七”第7题。
(1)求“每条船都坐满,怎样租船?
”就是求什么?
(学生自由发言)
(2)求“哪个租船方案最省钱”怎么做?
(学生把每一种合理的租船方案分别按照大船10元,小船8元计算价格,然后比较大小。
四、总结。
今天你有哪些收获?
在题中的条件和问题比较多的情况下,我们可以用列表的方法来列举出所有可能的方案,然后选择符合条件的解决问题的方案。
五、布置作业。
完成课本35页第6、7、8题。
板书设计:
解决问题
2×( )+3×( )=18
为了解决实际问题,常常需要运用各种策略。
二次备课
教后反思:
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- 三年级 上册 数学 第三 单元
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