《分数与除法》教学设计.docx
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《分数与除法》教学设计
《分数与除法》教学设计
《分数与除法》教学设计1
教学目标:
1、通过观察、探究,理解分数与除法的关系,并会用分数表示两个数相除的商。
2、经历分数与除法的关系的探究过程,明确可以用分数表示两个数相除的商。
3、通过观察、探究,渗透辩证思想,激发学生学习兴趣。
教学重难点:
重点:
掌握分数与除法的关系,会用分数表示两个数相除的商。
难点:
理解可以用分数表示两个数相除的商。
教学过程:
一、导入揭题。
1、复习:
76是()数,它表示()。
10/7的分数单位是(),它有()个这样的分数单位。
2、观察:
5÷8=4÷9=这两道题能得到整数商吗?
3、谈话:
同学们,在计算整数除法时经常会遇到除不尽或得不到整数商,有了分数就可以解决这个问题了,这是什么原因呢?
这节课就让我们一起来探究分数与除法的关系。
板书课题:
《分数与除法》。
二、探索新知
1、教学例1
(1)课件出示例1
把一个蛋糕平均分给3人,每人分得多少个?
(2)同桌讨论交流:
根据分数的意义怎样解决“把一个蛋糕平均分给3人,每人分得多少个?
”这个问题。
(3)汇报讨论结果
(4)观察这两种解法有什么联系?
2、教学例2、
把3个饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少个?
(1)平均分同样可以列式为:
3÷4。
(2)小组合作探究:
3÷4的商能不能用分数表示呢?
(3)通过进一步探究,你发现分数与除法有什么关系了吗?
师生共同小结:
被除数÷除数=除数被除数,被除数相当于分数的(分子),除数相当于分数的(分母),a÷b=ba(b≠0)想一想:
为什么要注明b≠0?
三、拓展应用
一个正方形的周长是64cm,它的边长是周长的几分之几?
四、总结
通过这节课的学习,你有什么收获?
五、作业布置
完成教材第50页"做一做"
《分数与除法》教学设计2
一、教学内容:
分数与除法,教材第65、66页例1和例2
二、教学目标:
1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。
2.使学生掌握分数与除法的关系。
三、重点难点:
1.理解、归纳分数与除法的关系。
2.用除法的意义理解分数的意义。
四、教具准备:
圆片、多媒体课件。
五、教学过程:
(一)复习
把6块饼平均分给2个同学,每人几块?
板书:
6÷2=3(块)
(二)导入
(2)把1块饼平均分给2个同学,每人几块?
板书:
1÷2=0.5(块)
(三)教学实施
1.学习教材第65页的例1。
(1)如果把1块饼平均分给3个同学,每人又该得到几块呢?
1÷3=0.3(块)
(2)1除以3除不尽,结果除了用循环小数,还可以用什么表示?
通过练习,激活了学生原有的知识经验,(即两个数相除的商有可能是整数)也有可能是小数。
进而提出当1÷3得不到一个有限的小数时,又该如何表示?
这一问题激发了学生探索的积极性,创设解决问题的情境,研究分数与除法的关系。
(3)指名让学生把思路告诉大家。
就是把1块饼看成单位“1”,把单位“1”平均分成三份,表示这样一份的数,可以用分数来表示,这一份就是块。
老师根据学生回答。
(板书:
1÷3=块)
(4)如果取了其中的两份,就是拿了多少块?
(块)怎样看出来的?
通过这样的练习,为下面的操作打下基础。
2.观察上面三道算式结果得出:
两数相除,结果不仅可以用整数、小数来表示,还可以用分数来表示。
引出课题:
分数与除法
3.学习例2。
(1)如果把3块饼平均分给4个同学,每人分得多少块?
(板书:
3÷4)
(2)3÷4的计算结果用分数表示是多少?
请同学们用圆片分一分。
老师:
根据题意,我们可以把什么看作单位“1"?
(把3块饼看作单位“1”。
)把它平均分成4份,每份是多少,你想怎样分?
请同学到投影前演示分的过程。
通过演示发现学生有两种分法。
方法一:
可以1个1个地分,先把1块饼平均分成4份,得到4个,3个饼共得到12个,平均分给4个学生。
每个学生分得3个,合在一起是块饼。
方法二:
可以把3块饼叠在一起,再平均分成4份,拿出其中的一份,拼在一起就得到块饼,所以每人分得块。
讨论这两种分法哪种比较简单?
(相比较而言,方法二比较简单。
)
两种分法都强调分得了多少块饼,让学生初步体会了分数的另一种含义,即表示具体的数量。
借助学具,深化研究。
(3)加深理解。
(课件演示)
老师:
块饼表示什么意思:
①把3块饼一块一块的分,每人每次分得块,分了3次,共分得了3个块,就是块。
②把3块饼叠在一块分,分了一次,每人分得3块,就是块。
现在不看单位名称,再来说说表示什么意思?
(表示把单位“1“平均分成4份,表示这样3份的数;还可以表示把3平均分成4份,表示这样一份的数。
)
(4)巩固理解
①如果把2块饼平均分给3个人,每人应该分得多少块?
2÷3=(块)
②刚才大家都是拿学具亲自操作的,如果不借助学具,你能想像出5块饼平均分给8个人,每人分多少块吗?
(生说数理)
③从刚才的研究分析,你能直接计算7÷9的结果吗?
()
借助学具分饼、想象分的过程、抛开情境给出除法算式三个环节的呈现层次清楚,逻辑性强,为学生概括分数与除法的关系提供了足够的操作经验。
4.归纳分数与除法的关系。
(l)观察讨论。
请学生观察1÷3=(块)3÷4=(块)讨论除法和分数有怎样的关系?
学生充分讨论后,老师引导学生归纳出:
可以用分数表示整数除法的商,用除数作分母,被除数作分子,除号相当于分数中的分数线。
(课件出示表格)
用文字表示是:
被除数÷除数=
老师讲述:
分数是一种数,除法是一种运算,所以确切地说,分数的分子相当于除法的被除数,分数的分母相当于除法的除数。
(2)思考。
在被除数÷除数=这个算式中,要注意什么问题?
(除数不能是零,分数的分母也不能是零。
)
(3)用字母表示分数与除法的关系。
老师:
如果用字母a、b分别表示被除数和除数,那么除数与分数之间的关系怎样表示呢?
老师依据学生的总结板书:
a÷b=(b≠0)
明确:
两个整数相除,商可以用分数表示,反过来,分数能不能看作两个整数相除?
(可以,分数的分子相当于除法中的被除法,分母相当于除数。
)
5.巩固练习:
(1)口答:
①7÷13==()÷()()÷24=9÷9=0.5÷3=n÷m=(m≠0)
②1米的等于3米的()
③把2米的绳子平均分3段,每段占全长的(),每段长()米。
解释0.5÷3=是可以用分数形式表示出来的,但这种分数形式平时并不常见,随着今后的学习,大家就能把它转化成常见的分数。
(2)明辨是非
①一堆苹果分成10份,每份是这堆苹果的()
②1米的与3米的一样长。
()
③一根木料平均锯成3段,平均每锯一次的时间是所用的总时间的。
()
④把45个作业本平均分给15个同学,每个同学分得45本的。
()(3)动脑筋想一想
①把一个4平方米的圆形花坛分成大小相同的5块,每一块是多少平方米?
(用分数表示)
②小明用45分钟走了3千米,平均每分钟走了多少千米?
每千米需要多少时间?
教学反思:
教材分析:
本节课是在学生学习了分数的产生和意义的基础上教学的,教学分数的产生时,平均分的过程往往不能得到整数的结果,要用分数来表示,已初步涉及到分数与除法的关系;教学分数的意义时,把一个物体或一个整体平均分成若干份,也蕴涵着分数与除法的关系,但是都没有明确提出来,在学生理解了分数的意义之后,教学分数与除法的关系,使学生初步知道两个整数相除,不论被除数小于、等于、大于除数,都可以用分数来表示商。
这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解,同时也为讲假分数与分数的基本性质打下基础。
设计意图:
1.直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提:
由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟悉,所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作,而是计算机演示分的过程,让学生理解1张饼的就是张。
3张饼平均分给4个人,每人分多少张饼,是本节课教学的重点,也是难点。
教师提供学具让学生充分操作,体验两种分法的含义,重点在如何理解3张饼的就是张。
把2张饼平均分给3个人,每人应该分得多少张?
继续让学生操作,丰富对2张饼的就是张饼的理解。
学生操作经验的积累有效地突破了本节课的难点。
2.培养学生提出问题的意识与能力是培养学生创新精神:
本节课围绕两种分法精心设计了具有思考性的、合乎逻辑的问题串,“逼”学生进行有序的思考,从而进一步提出有价值的问题。
3.注重了知识的系统性:
数学知识不是孤立的,而是密切联系的,只有把知识放在一个完整的系统中,学生的研究才是有意义的。
比如学生在应用分数与除法的关系练习时对0.5÷3=,部分学生会觉着的=表示方法是不行的,教师解释:
这种分数形式平时并不常见,随着今后的学习,大家就能把它转化成常见的分数形式。
《分数与除法》教学设计3
教材分析:
本节课是在学生已掌握分数除法的意义,分数乘法应用题以及用方程解已知一个数的几分之几是多少,求这个数的文字题的基础上进行教学的,通过教学使学生理解已知一个数的几分之几是多少,求这个数的应用题是求一个数的几分之几是多少的应用题的逆解题,从而认识到乘、除法之间的内在联系,也突出了分数除法的意义,本课教学的重点是数量关系的分析,判断哪个量是单位“1”,难点是用解方程的方法解答分数除法应用题.
教学要求:
1、使学生认识分数除法应用题的特点,能根据应用题的特点理解解题思路和解题方法,学会解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题。
2、进一步培养学生自主探索问题解决的能力和分析、推理和判断等思维能力,提高解答应用题的能力。
教学重难点:
分数除法应用题的特点及解题思路和解题方法。
教学过程:
一、谈话激趣,复习辅垫
1.师生交流
师:
同学们,你们知道在我们体内含量最好多的物质是什么吗?
(水)
对,水是我们体内含量最多的物质,它对我们人体是至关重要的,是构成我们人体组织的主要成分。
那么你们了解体内水分占体重的几分之几吗?
师:
老师查到了一些资料,我们一起来看一下。
(课件出示)
2.复习旧知
师:
现在你们知道了吧!
同学们如果告诉你们,我的体重是50千克,你们能很快算出我体内水分的质量吗?
学生回答后说明理由。
师:
算一算你们自己体内水分的质量吧!
生答
师:
一儿童的体重是35千克,你们能帮他算出他体内水分的质量吗?
你们都是怎么算出来的呢?
生回答后出示:
儿童的体重×5(4)=儿童体内水分的重量
35×5(4)=28(千克)
师:
谁还能根据另一个信息写出等量关系式?
成人的体重×3
(2)=成人体内的水分的重量
2.揭示课题
师:
同学们以前的知识学得可真好,如果老师告诉你们小朋友们体内有28千克水分,你们能算出他的体重吗?
这就是我们今天要来研究的分数除法应用题。
二、引导探究,解决问题
1.课件出示例题。
2.合作探究
师:
同桌互相商量一下,要解决这个问题,数量关系是怎样的?
用自己喜欢的方式把它表示出来并解答出来。
3.学生汇报
生1:
根据数量关系式:
儿童的体重×5(4)=儿童体内水分的重量,再根据关系式列出方程进行解答。
(师随着学生的发言随机出示课件)
生2:
直接用算术方法解决的,知道体重的5(4)是28千克,就可以直接用除法来做。
28÷5(4)=35(千克)
4.比较算法
比较算术做法与方程做法的'优缺点?
(让学生进行何去讨论,通过比较使学生看到列方程解,思路统一,便于理解。
)
5.对比小结
和前面复习题进行比较一下,看看这题和复习题有什么异同?
(1)看作单位“1”的数量相同,数量关系式相同。
(2)复习题单位“1”的量已知,用乘法计算;
例1单位“1”的量未知,可以用方程解答。
(3)因为它们的数量关系式相同,所以这两种题目的解题思路是一致的,都是先找出把哪个数量看作单位“1”,根据单位“1”是已知还是未知,再确定是用乘法解还是方程解。
6.试一试:
一条裤子的价格是75元,是一件上衣的3
(2)。
一件上衣多少元?
问:
这道题已知什么?
求什么?
谁和谁在比?
哪个量是单位“1”?
单位“1”是已知还是未知的?
根据学生回答画线段图。
根据题中的数量关系找学生列出等量关系式。
学生根据等量关系式列方程解答(找学习板演,其它学生在练习本上做)。
师:
这道题你还能用其它方法解答吗?
(根据分数除法的意义,已知两个因数的只与其中一个因数,求另一个因为用除法计算。
)
三、联系实际,巩固提高
1.(投影)看图口头列式,并用一句话概括题中的等量关系。
(1)
(2)
2.练一练:
(1)、小明体重24千克,是爸爸体重的3/8,爸爸体重是多少千克?
(2)、一个修路队修一条路,第一天修了全长的5
(2),正好是160米,这条路全长是多少米?
3.对比练习
(1)一条路50千米,修了5
(2),修了多少千米?
(2)一条路修了50千米,修了5
(2),这条路全长是多少千米?
(3)一条路50千米,修了5
(2)千米,还剩多少千米?
四、全课小结畅谈收获
①今天这节课我们研究了什么问题?
②解答分数除法应用题的关键是什么?
③单位“1”是已知的用什么方法解答?
单位“1”是未知的可以用什么方法解答。
教师强调:
分析应用题数量关系比较复杂,因此在解答分数应用题时要注意借助线段图来分析题中的数量关系,解答后要注意检验。
设计意图:
一、从生活入手学数学。
《国家数学课程标准》指出:
“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。
”教学一开始教师就改变由复习旧知引入新知的传统做法,直接取材于学生的生活实际,用介绍该班的情况引发学生参与的积极性,使学生感到数学就在自已的身边,在生活中学数学,让学生学习有价值的数学。
二、关注过程,让学生获得亲身体验。
教学中,为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时,我故意不作任何说明,通过省略题中的一个已知条件,让学生发现问题,亲自感受应用题中数量之间的联系,想方设法让学生在学习过程中发现规律。
从而让学生真切地体会并归纳出:
解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。
在教学中体现了“自主、合作、探究”的教学方式。
以往分数除法应用题教学效率并不高,究其原因,主要是教师教学存在偏差。
教师喜欢重关键词语琐碎地分析,喜欢用严密的语言进行严谨地逻辑推理,虽分析得头头是道,但容易走两个极端,或者把学生本来已经理解的地方,仍做不必要的分析;或者把学生当作学者,对本来不可理解的,仍做深入的、细碎的剖析,这样就浪费了宝贵的课堂时间。
教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学,让学生通过讨论交流对比,亲自感受它们之间的异同,挖掘它们之间的内在联系与区别,从而增强学生分析问题、解决问题的能力,省去了许多烦琐的分析和讲解。
在教学中准确把握自己的地位。
我想真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演,凸显学生的主体地位,体现了生本主义教育思想。
三、多角度分析问题,提高能力。
在计算应用题的时候,我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法,拓展学生思维,引导学生学会多角度分析问题,从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。
另外,改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系,而让学生死记硬背,如“是、占、比、相当于后面就是单位1”;“知1求几用乘法,知几求1用除法”等等的做法,充分让学生亲身实践体验,让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解,提高能力,为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。
四、有破度有层次地设计练习,提高学生的思维能力。
教案还精心设计了练习题,通过看图,找等量关系,巩固了学生的分析思路;通过三类题的对比练习,使学生掌握了三类题的异同点,增强了学生的辨析能力,对于学生分析和解题起到了很好的推动作用,使学生无论遇到什么题,都会做到:
抓住特点,学而不乱。
《分数与除法》教学设计4
一、教学内容:
分数与除法,教材第65、66页例1和例2
二、教学目标:
1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。
2.使学生掌握分数与除法的关系。
三、重点难点:
1.理解、归纳分数与除法的关系。
2.用除法的意义理解分数的意义。
四、教具准备:
圆片、多媒体课件。
五、教学过程:
(一)复习
把6块饼平均分给2个同学,每人几块?
板书:
6÷2=3(块)
(二)导入
(2)把1块饼平均分给2个同学,每人几块?
板书:
1÷2=0.5(块)
(三)教学实施
1.学习教材第65页的例1。
(1)如果把1块饼平均分给3个同学,每人又该得到几块呢?
1÷3=0.3(块)
(2)1除以3除不尽,结果除了用循环小数,还可以用什么表示?
(3)指名让学生把思路告诉大家。
就是把1块饼看成单位“1”,把单位“1”平均分成三份,表示这样一份的数,可以用分数3
(1)来表示,这一份就是3
(1)块。
老师根据学生回答。
(板书:
1÷3=3
(1)块)
(4)如果取了其中的两份,就是拿了多少块?
(3
(2)块)怎样看出来的?
2.观察上面三道算式结果得出:
两数相除,结果不仅可以用整数、小数来表示,还可以用分数来表示。
引出课题:
分数与除法
3.学习例2。
(1)如果把3块饼平均分给4个同学,每人分得多少块?
(板书:
3÷4)
(2)3÷4的计算结果用分数表示是多少?
请同学们用圆片分一分。
老师:
根据题意,我们可以把什么看作单位“1"?
(把3块饼看作单位“1”。
)把它平均分成4份,每份是多少,你想怎样分?
请同学到投影前演示分的过程。
通过演示发现学生有两种分法。
方法一:
可以1个1个地分,先把1块饼平均分成4份,得到4个4
(1),3个饼共得到12个4
(1),平均分给4个学生。
每个学生分得3个4
(1),合在一起是4(3)块饼。
方法二:
可以把3块饼叠在一起,再平均分成4份,拿出其中的一份,拼在一起就得到4(3)块饼,所以每人分得4(3)块。
讨论这两种分法哪种比较简单?
(相比较而言,方法二比较简单。
)
(3)加深理解。
(课件演示)
老师:
4(3)块饼表示什么意思:
①把3块饼一块一块的分,每人每次分得4
(1)块,分了3次,共分得了3个4
(1)块,就是4(3)块。
②把3块饼叠在一块分,分了一次,每人分得3块4
(1),就是4(3)块。
现在不看单位名称,再来说说4(3)表示什么意思?
(表示把单位“1“平均分成4份,表示这样3份的数;还可以表示把3平均分成4份,表示这样一份的数。
)
(4)巩固理解
①如果把2块饼平均分给3个人,每人应该分得多少块?
2÷3=3
(2)(块)
②刚才大家都是拿学具亲自操作的,如果不借助学具,你能想像出5块饼平均分给8个人,每人分多少块吗?
(生说数理)
③从刚才的研究分析,你能直接计算7÷9的结果吗?
(9(7))
4.归纳分数与除法的关系。
(l)观察讨论。
请学生观察1÷3=(块)3÷4=4(3)(块)讨论除法和分数有怎样的关系?
学生充分讨论后,老师引导学生归纳出:
可以用分数表示整数除法的商,用除数作分母,被除数作分子,除号相当于分数中的分数线。
(课件出示表格)
用文字表示是:
被除数÷除数=
老师讲述:
分数是一种数,除法是一种运算,所以确切地说,分数的分子相当于除法的被除数,分数的分母相当于除法的除数。
(2)思考。
在被除数÷除数=这个算式中,要注意什么问题?
(除数不能是零,分数的分母也不能是零。
)
(3)用字母表示分数与除法的关系。
老师:
如果用字母a、b分别表示被除数和除数,那么除数与分数之间的关系怎样表示呢?
老师依据学生的总结板书:
a÷b=(b≠0)
明确:
两个整数相除,商可以用分数表示,反过来,分数能不能看作两个整数相除?
(可以,分数的分子相当于除法中的被除法,分母相当于除数。
)
5.巩固练习:
(1)口答:
①7÷13=()(())8(5)=()÷()()÷24=24(25)9÷9=()(())0.5÷3=3(0.5)n÷m=()(())(m≠0)
②1米的8(3)等于3米的()
③把2米的绳子平均分3段,每段占全长的(),每段长()米。
(2)明辨是非
①一堆苹果分成10份,每份是这堆苹果的10
(1)()
②1米的4(3)与3米的4
(1)一样长。
()
③一根木料平均锯成3段,平均每锯一次的时间是所用的总时间的3
(1)。
()
④把45个作业本平均分给15个同学,每个同学分得45本的15
(1)。
()(3)动脑筋想一想
①把一个4平方米的圆形花坛分成大小相同的5块,每一块是多少平方米?
(用分数表示)
②小明用45分钟走了3千米,平均每分钟走了多少千米?
每千米需要多少时间?
《分数与除法》教学设计5
教学目标
1、结合具体情境观察比较,理解分数与除法的关系,会用分数来表示两数相除的商。
2、运用分数和除法的关系,探索假分数与带分数的互化方法,初步理解假分数与带分数互化的算理,会正确进行互化。
教学重点、难点
1、理解掌握分数与除法的关系。
2、会对假分数与带分数进行正确互化。
教学过程
活动一:
创设情境,引导探索。
师出示例1:
我想调查一下,最近那位同学要过生日?
指一名同学说说你过生日的时候必须要买什么食品?
(生:
蛋糕)买了蛋糕是自己吃,还是同爸爸妈妈一起吃?
师:
同学们愿意帮__x同学分一分蛋糕吗?
生:
愿意!
师:
出示蛋糕,接着出示例2:
把一个蛋糕平均分给3个人,平均每人能分得多少?
师:
这时,应该把什么看作单位“1”?
要把蛋糕平均分成几份?
怎样列式?
(指名口述算式)1÷3=
师:
大家拿出练习本来计算这个商是多少?
生:
3
(1)
师:
对了!
那么上面的算式1÷3的商可以用分数1/3表示了。
即:
1÷3=3
(1)(个)
答:
每人分得3
(1)个。
活动二:
剪一间,拼一拼。
师:
“六一”联欢的时候,我打算买3张非常好吃的比萨饼,想和班主任刘老师、还有两名在这学期进步最大的同学A和B共同分享,大家能帮我们合理的分一下吗?
生:
想!
师:
出示例2:
把3张饼平均分给我们4个人,每人分得这3张饼的几分之几呢?
①议一议:
这里应该把哪个量看作单位“1”的量?
用什么方法分?
有哪些分
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