23马说教学设计.docx
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23马说教学设计.docx
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23马说教学设计
新课标有效教学案例
教学设计
学校名称:
课程名称:
语文
内容主题:
《马说》
教材版本:
人教版
教师姓名:
教龄:
授课
班级
学科
语文
课题
马说
任课
教师
课型
发现生成展示解决课
课时
两课时
上课日期
教
材
分
析
《马说》,它是人教版八年级(下)第五单元中的一篇文言文。
这篇文章采用托物寓意的写法,通篇写马,实则写人。
以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才,进行了讽刺、针砭和控诉;希望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥自己的才能。
文章对自己不着一字,愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,引发学生的思考:
当代千里马是否也要依赖于伯乐?
教
学
目
标
知识与能力目标:
1、积累文言文实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的词义;
2、了解作者及文体特征;
过程与方法目标:
3、通过小组合作,能辨析一词多义,古今异义;
4、熟读课文,了解文意;
情感与价值目标:
5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
重点
1、朗读课文,背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
难点
引导学生理解文章表达的情感。
教
学
方
法
1.、朗读法。
2.讨论法、点拨法。
3.延伸拓展法。
教
学
准
备
教师准备:
1、《问题导读——评价单》
《问题生成——评价单》
《问题训练——评价单》
2、《马说》范读。
学生准备:
查阅有关资料,了解课文作者。
教学过程设计(第一课时)
程序
(要素)
时间
创设
情景
教师行为
期望的学生行为
创设
情景
导入
新课
2
分
钟
创设
语言
情境
讲故事:
相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。
据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
但是,在现实生活中,千里马往往难以遇到伯乐,自己的才华也很难发挥出来,今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》,看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。
1、表现出积极的参与兴趣。
2、怀着对问题探究的热情走进文本。
阅读
课文
初步
感知
15
分
钟
创设
阅读
与思
考情
境
(旁白)现在请同学们自由诵读课文,加深对课文的理解。
然后作自我评价,初步感知课文内容。
1、教师走入学生中间,进行指导。
2、鼓励学生畅读读后感受。
1、能流畅、有感情地朗读课文。
2、畅谈初步感知。
深刻
预习
合作
交流
15
分
钟
创设自主学习情境
(旁白)下面请同学们默读课文,结合老师提供的《问题导读评价单》进行深度预习。
1、教师下发《问题导读评价单》
2、教师巡回检查指导,及时掌握学生自学情况。
3、教师参与学生合作交流,对学生的见解进行评价指导。
1、根据《问题导读评价单》默读课文,自主预习课文。
2、学生可以就预习中的见解、疑问与同伴进行交流。
组内
交流
畅谈
收获
8
分
钟
创设
交流
与表
达情
境
(旁白)现在,大家在小组内交流学习收获,一定要做到有理有据。
1、教师在小组内巡回指导。
2、教师参与学生的交流,就不能达成共识的问题,提供指导性意见。
3、教师认真倾听学生交流,搜集共性问题。
1、小组内畅所欲言,但要做到有理有据。
2、小组长、学科长组织小组同学进行有序交流。
3、交流过程中认真倾听,做好记录。
收集
疑难
生成
问题
5
分
钟
创设
思考
合作
情境
(旁白)下面,请同学们把预习时遇到的疑难问题整理在《问题导读评价单》的相应位置上。
教师指导学生整理问题,重点发现有价值有代表性的问题。
1、在独立思考、合作交流的基础上,整合提炼问题。
2、将有价值有代表性的问题,写在《问题导读评价单》上。
第二课时
创设
情境
导入
新课
1
分
钟
创设
语言
情境
“世有伯乐,然后有千里马”这就说明了千里马对伯乐的依赖关系,即伯乐对千里马有决定的作用,因为除伯乐以外没有人能识别千里马,既然如此,千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了,而实际的情形是“千里马常有,而伯乐不常有”,所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了,不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人,而且“祗辱于奴隶人之手”,受尽无知小人的气,更令人悲愤的是,这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间,其遭遇之不幸,结局之惨痛,真非笔墨所能形容,从字里行间可见作者的痛惜之情。
我们不禁要问:
造成千里马如此遭遇的原因是什么呢?
到底是什么原因使千里马被埋没了呢?
下节我们一起来探讨一下。
学生认真倾听,表现出浓厚的参与兴趣。
朗读
课文
再谈
收获
8
分
钟
创设
朗读
思考
情境
(旁白)请同学们朗读课文,再次畅谈读文感受。
1、老师认真倾听学生朗读课文。
2、教师对学生的读文感受进行点评。
1、学生朗读课文。
2、学生畅谈读文感受,其他学生可以进行补充评价。
小组
讨论
合作
解决
15
分
钟
创设
组内
合作
交流
情境
(旁白)下面,我们带着《问题生成评价单》上的问题再次走进文本,讨论解决疑难问题。
1、教师巡回指导、收集信息,做出适当评价。
2、教师参与学生讨论,对学生解决问题提供指导性意见。
1、学生要积极参与学习。
2、组长要发挥作用,关注其他同学的学习。
3、小组成员合作交流,解决问题,将答案的要点写在《问题生成评价单上》。
组间
交流
解决
疑难
4
分
钟
创设
组间
交流
情境
(旁白)同学们表现都很好,讨论积极,现在请几位同学到各小组进行指导:
1、教师继续巡回指导。
2、教师进行启发性评价。
1、学生积极到其他小组进行指导。
2、组长组织同伴将答案的要点板书到黑板上,为展示解决做好准备。
重点
问题
展示
解决
10
分
钟
创设
展示
交流
质疑
情景
(旁白)现在,请各小组展示你们的讨论结果,其他小组的同学可以进行补充、质疑。
1、教师鼓励学生从不同方面大胆的展示自己对问题的见解。
2、教师要进行激励性、客观性的评价。
1、学生以小组为单位,根据自己的理解对问题进行解读。
2、在同学汇报过程中,其他学生要认真倾听。
3、汇报完毕后,其他同学进行补充、质疑。
4、做好记录。
拓展
训练
能力
提升
5
分
钟
创设
展示
情境
韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平,但他并不心灰意冷。
虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉,但仍对他们寄以希望。
请同学思考一下,在封建社会里,韩愈的愿望是否能实现?
再联系当今社会,谈一谈我们应树立怎样的人才观?
怎样才能多出人才,快出人才,人尽其才?
学生结合实际,畅所欲言,大胆展示,尽情地表达自己的观点。
总结
概括
提升
意义
2
分
钟
创设
总结
情境
韩愈的《马说》因其笔势犀利,表意恳切,文辞练达而传诵于世。
其思想内容对封建统治者敲响了警钟,即使是在当今社会,也有其意义。
更可赞叹的是作者本人,他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄,而是直言力谏,自强不息。
我们不仅要从他的文章学到知识,更应从作者身上汲取精神力量。
学生认真倾听,表现出积极的情感体验。
板书
设计
伯乐不常有——不以千里称也(痛惜)
托
马说食马者不知——安求其能千里也(愤怒)物
寓
其真无马邪——其真不知马也(嘲讽)意
教学
反思
《马说》问题导读——评价单
班级:
姓名:
【学习目标】
1.疏通文意,积累文言词语。
2.理解文章的寓意,体会作者的情感。
3.背诵课文,理解托物寓意的写法。
【学海导航】
1、作者简介
韩愈,字(),河南河阳人,唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者,同时,他又是()之首,其散文尤为著名,有“文起八代之衰”的美誉,著有《昌黎先生集》。
2、写作背景
韩愈初登仕途时,很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视。
所以作《马说》,发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介
“说”:
是古代的一种议论文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻;写法较灵活,跟现代的杂文大体相似,通常彩以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理,这就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思,“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”,如:
《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
由此可见,韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物?
他是有其用意的。
【轻松预习】
一、文言词语积累
1.请从文中找出含有通假字的四个句子抄写在下面,并按“读音、所通的字、含义”格式解释。
2.解释下列句子中加点的词语:
⑴骈死于槽枥之间()⑵不以千里称也()
⑶一食或尽粟一石( )⑷食不饱()
⑸且欲与常马等不可得()⑹策之不以其道()
⑺鸣之而不能通其意()⑻执策而临之()
⑼只辱于奴隶人之手()
3.解释“之”字在句子中的含义并从所学文言文中再找出一个同义的句子。
A 马之千里者( )B 策之不以其道( )
C 名之而不能通其意( ) D 祗辱于奴隶人之手( )
4.解释句子中“其”的含义。
其真无马耶?
( )其真不知马也。
( )
5.请你写出含有“马”字成语五个
二、朗读课文,疏通文意。
1、请同学们练读课文,要求:
读准字音,读准节奏。
2、“也”是个常见的文言虚词,大多置于句末表示说话人的语气,有时也放在句中表示短暂的停顿,用来提醒读者注意下面将要说到的内容。
这些用法看起来很平常,但运用恰当,也能表达出某些微妙的意思,引起读者的回味。
本文中的五个“也”字就是如此。
找出本文中的五个“也”字句,并读读其语气。
不以千里称也。
无限痛惜的感情
安求其能千里也?
愤怒谴责的感情
其真不知马也。
深刻嘲讽的愤怒
食马者不知其能千里而食也。
暂时了结,不再说下去的意思
是马也, 提醒读者注意
3、请同学们结合注释,翻译课文。
4、根据课文内容完成下列题目。
①千里马的处境(悲惨遭遇)是(原文回答)
②千里马的特点是(原文回答)
③千里马遭受到了哪些不公正的待遇(千里马被埋没的直接原因)(原文回答)
④食马者的愚妄无知表现在(原文回答)
⑤千里马被埋没的根本原因是(原文回答)
⑥揭示作者观点的句子是(原文回答)
⑦千里马比喻( ) 伯乐比喻( )食马者比喻( )
⑧请你用自己的语言概括回答文章的寓意:
三、与同伴交流阅读感受:
四、你的问题:
自我评价:
小组评价:
老师评价:
《马说》问题生成——评价单
班级:
姓名:
同学们,请根据预习内容,在单位时间内进行系统思考后,认真完成下列题目,并在小组内充分交流,经过合作探究后,准备多元化展示。
1、“世有伯乐,然后有千里马。
千里马常有,而伯乐不常有。
”联系生活实际,谈谈你对这几句话的理解?
2、“安求其能千里也?
”一句用了什么修辞方法?
其作用是什么?
找出文中描写“食马者”平庸、愚妄浅薄的语句,并说明其所用的修辞方法有作用?
3、“策之不以其道”中的“道”在文中具体指什么?
4、本文结尾两句,对全文有什么作用?
5、你怎样理解文中表现的作者的思想感情?
6、伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么?
7、本文是一篇议论文,当然要有观点,请大家从文章中找一找中心句。
另外本文在结构上很有特点,请大家说一说
自我评价:
小组评价:
老师评价:
《马说》问题训练——评价单
班级:
姓名:
1、基础训练
⒈给下列划线字注音。
骈死()槽枥()()
粟()外见()
食马()祗()
⒉解释下列划线词的含义。
①祗辱于奴隶人之手()
②骈死于槽枥之间()()
③千里马常有,而伯乐不常有。
()
⒊填空。
①韩愈,字(),()代著名()家,他的著作收在《》里。
②本文中韩愈说明庸者\"不知马\"的具体表现的句子是:
,,。
⒋本文中有五个\"也\"字,请对其所表达的语气分别作出解说。
①食马者不知其能千里而食也②是马也,虽有千里之能③安求其能千里也④其真无马邪?
其真不知马也⑤不以千里称也
⒌解释下面句中加点的词。
①一食或尽粟一石()
②食马者不知其能千里而食也()
③且欲与常马等不可得()
⒍找出下列各句中的通假字,并写出它的本字和意义。
①才美不外见
通含义:
②食之不能尽其材
通·含义:
通含义:
③其真无马邪
通含义:
⒎翻译下面的句子。
①食马者不知其能千里而食也。
②安求其能千里也?
③鸣之而不能通其意。
④其真无马邪?
⒏给下列句中加点的\"食\"字注音并释义。
①一食或尽粟一石()()
②食马者不知其能千里而食也()()()()
③食不饱,力不足。
()()
④食之不能尽其材。
()()
⒐归纳第一段文字的主要意思。
它在文章中起什么作用?
⒑第二段文字中运用的修辞手法有哪些?
起什么作用?
⒒找出全文的主旨句,说说表达了作者怎样的思想感情?
二、拓展阅读:
蝜蝂①者,善负小虫也。
行遇物,辄持取,卬②其首负之。
背愈重,虽困剧③不止也。
其背甚涩,物积因不散,卒踬朴④不能起。
人或怜之,为去其负⑤。
苟能行,又持取如故。
又好上高⑥,极其力不已,至坠地死。
今世之嗜⑦取者,遇货不避,以厚其室,不知为己所累⑧,唯恐其不积。
及其怠而踬也,黜弃之,迁徙之,亦以病⑨矣。
苟能起,又不艾⑩。
日思高其位,大其禄,而贪取滋甚,以近于危坠,观前之死亡不知戒。
虽其形魁然大者也,其名人也,而智则小虫也,亦足哀夫!
(选自《柳河东集》)[注释]①蝜蝂(fùbǎn):
一种黑颜色的小虫。
②卬(ánɡ):
高举着头。
③困剧:
劳累非常。
④踬朴(zhìpū):
跌倒。
这里是被东西压倒的意思。
⑤负:
作名词,指背的东西。
⑥上高:
往高处爬。
⑦嗜(shì)取者:
这里指贪得无厌的人。
⑧累:
负担。
⑨病:
疲惫。
⑩艾(yì):
停止,悔改。
前之死亡:
指以前由于极力求官贪财而自取灭亡的人。
11.解释加粗字的意思。
辄持取( )人或怜之( )
苟能行( )又持取如故( )
又不艾( )亦以病矣( )
12.选出加粗词用法不同的一项( )
A.以厚其室B.为去其负 C.日思高其位D.大其禄
13.选出加粗词意思相同的一项( )
A蝜蝂者,善负小虫也今世之嗜取者
B其背甚涩 极其力不已
C卬其首负之人或怜之
D虽困剧不止也 虽其形魅然大者也
14.这则寓言写法上有什么特点?
主要寓意是什么?
★试一试
15.从上下文连贯的角度看,衔接最紧密的一句是( )
学习知识要一点一滴,善于积累,______________________________________________;平凡的努力虽不惊人,却能攀登万仞高峰。
A.细小的石子虽不显眼,却能铺出千里路B.能铺出千里路的是细小的不显眼的石子
C.不显眼的细小石子,却能铺出千里路
D.千里路的铺成,是有了细小的不显眼的石子
自我评价:
小组评价:
老师评价:
11.就,总是 有的人 如果 先前,从前 停止,悔改 疲惫
12.B 13.B
14.特点:
用了对比写法,用
蝂的生活习性同“嗜取者”的思想行为作对比。
寓意:
深刻地讽刺了那些贪得无厌的贪官污吏,指出他们实际上跟小虫一样愚蠢,结果必然自取灭亡。
15.A
⒈piáncáolìs”xiànsìzhǐ⒉①只是②并列而死喂牲口用的食器③可是⒊①退之唐文学昌黎先生集②策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意⒋①表示肯定语气,肯定\"食马者\"的无知;②表示句中停顿,提醒读者注意\"食马者\"的无知给千里马带来的严重危害;③表示反诘语气,凝聚着作者愤慨之情;④表示感叹语气,其间既有痛切之感,更有对\"食马者\"的辛辣嘲讽;⑤表陈述语气,但流露出无限痛惜之情。
二、阅读延伸
(一)⒌①临(面对)②见(通“现”)③遣(派,打发,派遣)④捐(丢弃,捐弃,花费,扔掉)⒍A⒎①喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
或:
喂马的人不懂得它能日行千里而喂养它。
②死了的千里马尚且花五百金去买它,何况活的千里马呢?
⒏①半开放性题目,大意扣住:
策之能以其道,食之能尽其才,鸣之能通其意。
②开放性题目,能自圆其说即可。
答案略。
- 配套讲稿:
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