精读策略第一节 精心施教感受语言文字的魅力.docx
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精读策略第一节精心施教感受语言文字的魅力
第一节精心施教感受语言文字的魅力
——中高年级精读课例教学基本策略
一、精读课例教学的意义和目标
精读课是培养学生阅读技能的一种基本课型,是教师充分利用教材中的精读课文指导学生自主、独立、创造性地阅读,培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力的重要途径。
精读课可以使学生掌握基础知识,学习阅读方法,提高阅读能力,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,发展个性特长,丰富精神世界,逐步提高语文素养。
依据《语文课程标准》的要求,精读课上教师要引导学生做到以下几点:
1.让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学会默读,有一定的速度。
逐步形成良好的语感。
3.能对课文中不理解的地方提出疑问,能运用多种方法理解词句的意思,体会其表达效果。
4.把握文章的主要内容,感受作品中生动的形象和优美的语言,体验情感,揣摩文章的表达顺序,初步领悟文章基本的表达方法。
5.加强阅读积累,实现学生由课内到课外的自主阅读,形成良好的阅读习惯。
二、精读课例教材编排的基本特点
从总体上看,中高年级精读课例教材的编排体现出如下特点:
1.中高年级的八册教材,按专题组织单元,每单元由4-5篇课例组成,其中精读课文2-3篇,八册教材共编选了135篇精读课文,并且随着年级增高,精读课文篇目呈递减趋势。
这些选文题材广泛,语言规范,文质兼美,内涵深刻,在内容、结构、语言、表达、写法、体裁上都具有典型性,在整个单元中起到引领和示范作用。
2.每篇精读课文的正文下方编排了注释,首页下方的注释一般是作者、国别、来源、出处、章节、选作说明等,其他注释一般是对课文中难于理解的词语或句子的解释说明等。
3.每篇精读课文后一般安排要求认识和要求会写的字,要求认识的字排在横条里,要求会写的字排在方格里。
精读课文中不认识的字,出现一次注一次音。
课后练习、资料袋、阅读链接里不认识的字,只在全册第一次出现时注音,后面出现均不注音。
生字注音用圆括号标出,多音字随文注音,用方括号标出。
为便于识字,课文中的生字注本音,一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字,随文注音。
4.每篇精读课文后一般编排2-4道思考练习题,第一题常常提出朗读要求,帮助学生整体感知课文内容;第二题或第三题一般以不同方式引导读书,启发学生思考,理解课文内容,体会思想感情,揣摩关键词句含义,学习遣词造句的方法,领悟表达效果、引导合作学习等;最后一题常引导学生关注积累,通过背诵、摘抄、有感情朗读等形式积累课文中的好词佳句。
5.有的课文在文中、文末安排学习伙伴和“泡泡”的形式提出问题,引导学生读书、思考、提问题、谈感受,培养质疑问难的能力和主动思考的习惯。
“泡泡”的内容一般是引导学生理解词句及课文内容,引导联想与想象,体会篇章结构、引导课外阅读等。
6.根据教学需要,一些课文后面安排有文字或图片形式的“资料袋”和“阅读链接”,提供与课文内容相关的背景资料和一些知识,引导学生更加主动地了解与课文相关的信息,拓展学生的视野,加深对课文的理解,增强学习的趣味性。
7.部分课文后面安排“选做题”、“小练笔”或“综合性学习”栏目,引导学生关注课内外结合,加强实践与探究,使学习内容与形式更加丰富多彩。
8.多数课文编排了与内容密切相关的插图,这些图画形象、直观地再现了课文情境,有利于激发阅读兴趣,帮助学生理解文章内容。
三、精读课例教学的基本程序
精读课例教学流程图
1.预习探究
学习目标:
认识生字,理解字词,了解课文相关知识,感知文章大意。
操作要领:
明确预习要点,引导学生充分读书,查阅资料,完成预习要求。
此环节在中年级可在教师指导下课内完成,高年级逐步放在课前完成。
2.合作交流
学习目标:
巩固字词,资料共享,感知文章主要内容。
操作要领:
学生交流预习收获,质疑问难。
师生共同解决易混易错的知识点及部分疑点问题。
此环节教师要组织有效的交流方式,适时点拨、纠误,适当归纳小结。
3.品读体验
学习目标:
体会重点句段的含义,感悟文章的思想感情,初步领会基本的表达方法。
操作要领:
品读重点句段深入理解课文内容;赏读重点句段,丰富内心体验;评读重点句段,揣摩表达方法。
此环节要充分重视学生的个性化阅读体验,重视课堂生成,适时点拨,反对一问到底,提倡精讲多读。
4.巩固延伸
学习目标:
巩固基础知识,拓展阅读空间,提升读写能力。
操作要领:
根据教材的基础知识点设计练习,补充相关阅读材料,进行片断读写。
此环节要重视积累,读写结合,形成能力。
四、精读课例教学中应注意的问题
精读课文是教材的主体,是进行语言训练的主要凭借。
精读课的教学是提升学生语文能力和语文素养的重要环节。
因此,重视精读课的教学研究,是提高教学效率的根本保障。
1.教学目标要“准”
(1)目标的制定:
教师应依据《语文课程标准》的要求,根据年段教学目标、单元专题和教材内容,参考课后练习题和教学提示,结合学生实际情况,准确制定课时教学目标。
备课时教师应对教学要达到的三维目标进行整体思考,突出学生的主体地位,确定实现目标的策略。
(2)目标的落实:
教学中要注意总目标和阶段目标以及阶段目标之间的衔接与过渡。
教学每一个专题时,要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标,无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来,做到“瞻前顾后”,对前面学过的适时总结、复习、应用,为后面要用到的适时做好铺垫。
2.教学内容要“精”
(1)精选教学内容:
教师应依据学生的年段特点和认知规律,深入解读文本、结合课文特点和课后思考练习等,综合确定教学内容,避免面面俱到地分析讲解课文内容。
(2)突出重点难点:
教学设计中应找准语言训练的支撑点,瞄准课文的重点,训练的难点,学生的疑点,语言发展的生长点,克服教学内容“泛化”、“不确定化”的问题。
3.教学环节要“简”
(1)过程简明。
要依据阅读教学的基本规律,突出语言的理解、积累与运用,抓住重点实施教学,一课一得。
构建简约、实用的阅读教学过程。
(2)问题简练。
要有效整合教学过程的问题,增强提问的针对性和思维含量,改变繁琐无效的提问式教学。
提倡学生积极主动自主的提问。
4.教学方法要“活”
(1)教学有法。
教师要遵循阅读教学的一般规律,调动学生的主动性、积极性,直接与文本对话,教师要适时恰当启发、诱导、点拨、讲解,使学生由不知到知,不懂到懂,不会阅读到逐渐学会阅读。
精读课文教学可以采取多种方法:
一是抓住重点词语来理解课文内容。
二是联系生活实际深入思考并展开想象。
三是分析归纳,理清课文条理和思路,从而体会课文要表达的思想感情。
四是让学生联系生活体验,入情入境读课文,把自己的感情融入到人物和情节中。
五是加强阅读交流,在互相启发中理解内容,体会情感。
六是教给学生阅读方法,用圈点、批注、勾画等方法,读、思、记课文中需重点领悟的部分。
七是结合语言领悟表达。
阅读教学要从始至终贯穿“读”。
朗读的形式要多样,指导和训练要有层次,要把时间还给学生,引导学生把自己当作课文中的人物去感受,去体验,去思考。
默读要有一定速度,要加强指导,要不指读,不动唇,不出声,要一边读一遍思考,读后要有感受,要善于质疑。
(2)教无定法。
教学要因文而异,因生而异,以学定教,顺学而导,教师要找到适合自己的教法,直至形成自己的教学风格。
教学策略只是基本的教学模式,具体操作时可以根据教学内容灵活变通。
如:
景美情深的课文(包括诗歌),可以运用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学。
托物言志的课文,如《白杨》,教学的重点应是借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会文字背后含着的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法。
以事喻理的课文,如《画杨桃》《钓鱼的启示》等,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,充分讨论交流,既了解事件,又悟出道理。
诗歌类或说明性文章的教学,还应侧重学习方法的指导。
教学过程中随时贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳。
5.巩固训练要“实”
(1)时间充分。
教学中要给学生充分地写字、读书、思考、练笔、背诵的时间,把训练落到实处,不能急于求成或流于形式。
(2)落实自主。
教学中要强调学生的自主学习意识,让学生亲历阅读过程,得出结论,并处理好尊重学生独特体验和正确导向的关系,不能以教师的阅读体验来代替学生的自主阅读。
(3)注重实效。
教学中对布置的教学任务要及时跟踪、检查,关注任务落实情况,保证实效,防止走过场。
附:
中高年级精读课文教学案例
——五年级下册《将相和》教学设计
临沂第四实验小学杜玉花
教学目标:
1.有感情地朗读课文,掌握生字词。
2.理解课文内容,感受鲜活丰满的人物形象。
3.理清文章的叙述脉络,练习讲故事。
4.拓展文本,补充原文资料,激发阅读兴趣,推荐阅读。
教学重点、难点:
理解课文内容,感受人物形象,理清故事间的内在联系。
课前预习作业单:
1.有感情地朗读课文,认读课文中的生字词,查阅工具书弄清词语的意思。
2.查阅资料,了解故事的历史背景。
3.课文主要讲了几个小故事,默读课文,试着给每个小故事加上小标题。
第一课时
教学目标:
掌握生字词,理解课文内容,抓住重点的句段感受蔺相如、廉颇的性格特征。
教学过程:
课前谈话:
猜字激趣
1.师:
同学们好,咱们中国的汉字是世界上最古老的文字之一,古人造字是非常有意思的,请同学们看这几个字,猜猜它念什么?
出示:
(日木马水休禾)
2.出示“
”,这个谁能猜出来?
师:
仔细看,左上方是一只手,下方是古代的一种叫做竹笙的乐器,意思是用手调节音律使之和谐。
右边指谷类植物,低垂的谷穗预示着五谷丰登。
猜出来了吗?
(生猜)这是中国最古老的“和”字(书:
“和”)。
你们知道吗?
由最早的和字到现代的和字,经历了几千年的进化和演变过程。
3.师:
看到它,你的脑海里浮现出哪些词语?
(和气、和谐、和平、和颜悦色等)看,这汉字的起源多么有趣,感兴趣的同学,可以去了解更多有关汉字起源的知识。
一、导入新课
师:
课前,我们一起聊到了汉字的起源,聊到了“和”字,这节课,我们就来一起学习一个与“和”有关的历史故事,请看老师写课题:
板书:
18将相,放开声音,齐读课题。
二、合作交流
(一)生字正音,理解词语
1、师:
课前同学们已经按照预习作业单的要求预习了课文,文中有很多生词比较难读,我们一起来读一读:
(依次出示)
第一屏:
指生读,提醒“璧”的下面是“玉”字,指导读准“缶”、“荆”的字音。
启发谈谈对这几个词语有了哪些了解。
第二屏:
老师展示搜集到的资料,学生读一读,了解和氏璧是无价之宝,缶和瑟弹奏难度不同,荆条在古代指什么等。
为理解课文内容做好铺垫:
第三屏:
师:
知道这些词语指什么吗?
(官职)古代的官职是有严格的排位的,看老师的排列方式,了解这三种官职的高低了吗?
2.交流资料,了解历史背景
师:
读历史故事,了解历史背景很重要,谁来介绍你查找的资料?
(生谈)出示战国形势图师介绍《将相和》的故事背景。
3.整体感知,概括内容
师:
通过预习,你了解到这里的“将”、“相”分别指谁?
“和”指什么?
(板书:
(廉颇)(蔺相如)(和好))通过预习,你了解到课文围绕着“和”一共写了几个小故事?
(板书:
完璧归赵渑池之会负荆请罪)
师:
这几个故事写出了将相之间由和到不和再到和的过程,请同学们浏览课文,把描写将相不和的句子找出来。
生读句子,出示:
师:
自由读读这段话,看看将相失和的原因是什么?
(生谈)
师:
廉颇到底是个怎样的人呢?
出示资料齐读:
师:
用文中的一个词来评价就是——攻无不克战无不胜!
难怪他会这样说——出示:
“他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
我碰见他,得给他个下不了台!
”齐读。
三、品读体验
(一)学习第一个小故事
1.问题切入,默读故事。
师:
难道蔺相如真的是仅仅靠一张嘴,才职位高于廉颇的吗?
他究竟靠的是什么?
让我们带着这个问题走进完璧归赵这个小故事。
请大家大声读读课文的1-10段,边读边想象故事的情景,把你认为重要的语句画下来,也可以在课文的空白处写写你的读书感受。
2.抓住关键词“撞”字,品读蔺相如的智勇:
师:
蔺相如靠的是什么?
(书:
智勇)
师:
从哪里感受到的?
预设:
(1)生:
读句子,出示句子:
(2)师:
请大家自由读读这段话,看看蔺相如的勇敢体现在哪里?
智慧又体现在哪里?
预设:
抓住“理直气壮”和“撞”这两个关键词,让学生感受蔺相如的勇敢。
(指导朗读)
(3)师:
再读读这句话,看他的智又表现在哪里?
预设:
品味“撞”字中蕴含的大智慧,秦王不会让蔺相如撞的。
(书:
撞)据传“得和氏璧者得天下”,秦王志在必得的是和氏璧,蔺相如正是看透了秦王的心思,采取了这极具智慧的假撞,从而巧妙地逼迫秦王让他安全地带着和氏璧离开秦宫。
(4)师:
蔺相如会撞吗?
为什么不会真撞?
预设:
学生联系上文会有新的发现,出示:
如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来。
那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。
(5)师:
蔺相如一出场就显示了他的足智多谋,谁来谈谈你的理解?
师:
蔺相如是深谋远虑的。
实际上在出使秦国前,他就已经对形势进行了理智地分析,(“如果、就”变红,师引读)从“一定”这个词看出什么?
实际上,蔺相如已经对怎样完璧归赵胸有成竹了。
(6)师:
让我们想象着蔺相如当时的神态、动作,再来读读这句话!
(7)师小结:
这一“撞”揭穿了秦王的骗局,让秦王理屈词穷;这一“撞”撞出的是蔺相如的智敢,撞出了蔺相如的深谋远虑;这一“撞”让蔺相如不辱使命,完璧归赵。
蔺相如由一个平民被封为上大夫。
过渡:
那么,蔺相如在渑池之会上又靠得是什么呢?
(二)学习第二个小故事:
渑池会见
1.指生读故事,想:
蔺相如靠得是什么?
师:
请五位同学读读这个小故事?
(每人读一段)
师:
蔺相如靠得是什么?
(机智勇敢)
师:
哪个自然段最能体现他的机智勇敢?
(13段)
2.抓住“拼”字,品读蔺相如的智勇
(1)师:
(出示:
第13段,)小声读读这段话,哪个字触动了你?
——“拼”(师板书:
拼)
(2)师:
学贵有疑,同学们看到这个“拼”字,你能提出几个值得思考的问题?
(预设梳理:
为什么拼?
怎样拼?
拼得结果?
板书:
为什么怎样结果)
(3)师:
先来解决第一个问题,为什么蔺相如要跟秦王拼?
(秦王侮辱赵王)你从哪里感受到的?
出示:
指生读。
(4)师:
同学们,在这里“要”可以换成哪个词?
(5)师:
大殿之上,群臣之前,堂堂一国之君的赵王,却被要求为秦王鼓瑟!
你怎么看待这件事?
(生谈)
(6)师:
更有甚者,赵王鼓瑟后,秦王还叫人把它记录下来,记录下来的目的是什么?
(让天下所有人知道)
(7)师:
更为耻辱的是,当时秦国的御史记录后,还当众阴阳怪气地朗诵了一遍呢,大意是这样的:
“秦昭王28年秋月吉日,秦王与赵王会与渑池,秦王命令赵王鼓瑟。
”当时在场的秦王和他身边的大臣更是放肆地哈哈大笑起来!
(8)师:
作为赵国大臣的蔺相如,会如何说这句话?
(出示:
您现在离我只有五步远。
您不答应,我就跟您拼了!
)
(9)师:
为什么拼解决了,是怎么跟秦王“拼”的呢?
课文中写了吗?
猜一猜,他会怎样跟秦王拼?
(生谈)
(10)(出示补充资料)师:
读历史故事要多多查阅相关资料,请看《史记》中这样描述:
(师范读。
)
(11)师:
(出示原文加译文)请大家对照译文和注释,放开声音读一读,看看蔺相如打算怎样拼?
(生读,谈)
(12)师:
就是蔺相如要自杀?
让自己的颈血溅到秦王身上,从而让他一生晦气。
秦王可不愿看到这种下场,所以只好——敲了一下缶。
(13)师:
蔺相如为什么不直接刺杀秦王?
(生谈)
师:
蔺相如用了这自杀的方法逼迫秦王击缶,这个方法怎么样?
(生谈)
(14)师:
再看,“左右欲刃相如,相如张目叱之,左右皆靡。
”你能想象蔺相如张目叱之的样子吗?
那些左右侍从们可不是平庸之辈,却在蔺相如的呵斥下,吓得连连后退。
做一做左右皆靡的样子。
这一个“叱”、一个“靡”写出了古文的语言精练之美。
而且古文读起来节奏也很美,一起来读读。
(15)师:
你说蔺相如的这一拼,拼出的是什么?
(生谈)
师:
思考出智慧,这一“拼”让秦王让步击缶,这一“拼”拼出了蔺相如的无畏和智谋,这一“拼”捍卫了赵王和赵国的尊严!
3、分角色读故事:
师:
下面,老师想请三位同学分角色读一读这个故事。
开场:
蔺相如陪同赵王来到渑池,见到了秦王,此时,秦国的文武百官列队两旁,他们看了看镇定自若的蔺相如,又瞅了瞅傲慢威严的秦王,静观这惊心动魄的交锋:
(配乐朗读)
4、问题讨论:
师:
你们觉得这渑池之会,是秦国占了上风呢?
还是赵国占了上风?
(生同位讨论,代表发言)
师:
从乐器方面:
显然秦王击缶丢了面子。
大国的王命令小国的王不足为奇,可是小国的臣子竟然能命令大国的君王,秦王丢尽了颜面!
(5)师小结:
这样,渑池之会以秦国挑起事端,赵国略胜一筹而宣告结束。
三、总结课堂
师:
以上我们学习了完璧归赵和渑池之会这两个小故事,透过作者生动形象的描绘,蔺相如这个历史人物跃然纸上!
他高大的智勇形象树立在我们的心中。
在这两件事情后,他和廉颇又是怎样由不和到和的呢?
我们下节课继续学习。
第二课时
教学目标
1.学习负荆请罪的故事,继续感受廉颇、蔺相如的人物形象。
2.理清文章的叙述脉络,练习讲一讲三个小故事,培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
3.拓展文本,补充原文资料,激发阅读兴趣,推荐阅读。
一、品读体验
(学习第三个小故事:
负荆请罪)
师:
同学们,上节课我们走进了“完璧归赵”和“渑池之会”两个小故事,我们了解到,完璧归赵后,秦王又策划了渑池之会的阴谋。
实际上秦王渑池之会不仅仅是为了侮辱赵王,而是要探探赵国的虚实。
通过这次交锋,秦昭王觉得这赵国文有蔺相如、武有廉颇,不是轻易就能攻打得下的。
而蔺相如的屡屡立功、身居高位,却引来了大将军廉颇的不满,谁再来读读廉颇的话?
1.师评:
你读出了一个出生入死,立下赫赫战功的大将军心中的不满。
2.师:
面对大将军廉颇的这种情绪、这种态度,蔺相如是怎么做的呢?
(生谈或读)他的做法,用一个字来概括就是——躲、避(板书:
避)
3.师:
上朝称病、路遇躲避,为的是什么呢?
让我们读读蔺相如这意味深长的话语——齐读。
师:
其实蔺相如不止一次地这样说:
当他的手下疑惑不解愤愤不平时,他这样解释道——指生读;当他的朝中知己到家中来看望他,他语重心长地说——指生读。
4、师:
一个面对强秦好不惧色、敢撞敢拼的蔺相如,面对自己同朝大臣却处处避让,透过这个“避”字你又看到了一个怎样的蔺相如?
(顾全大局、忠心爱国)是呀!
这一“避”是顾全大局的智!
这一“避”是宽容大度的智!
这一“避”更是忠心爱国的大智大勇啊!
二、巩固延伸
(一)想象画面,读写结合
1.创设情境,激发想象
师:
蔺相如的这番话让廉将军意识到了自己的错误,于是就有了这千古传为佳话的感人至深的一幕。
出示课本图文,生齐读。
师:
同学们看,这位德高望重、年过半百的老将军,赤裸上身,背着带刺的荆条,走出家门,穿过大街,经过小巷,在众人吃惊的目光中,向前走去,此时他心里在想什么,来到蔺相如的府门,跪下请罪,蔺相如看见了,连忙热情地出来迎接,画面是无声的,让我们走进人物的内心,廉将军会对蔺大人说什么,蔺大人又会对廉将军说些什么,想着他们见面的情景,把他们可能说的话以及他们当时神态、动作写下来——写的时候,学习课文中作者描写人物的方法,抓住人物的语言、动作、神态等细节,把句子写得生动具体,符合人物当时的心境。
(生写师巡视指导)
2.展示习作,师生评价。
师小结:
同学们,宰相肚里能撑船,将军额头能跑马,这就是宽容的力量。
你们饱含真诚的话语诠释着蔺相如和廉颇共同的爱国情怀!
将相这一和,使得赵国长治久安达10年之久。
强秦始终奈何他不得。
(二)整体回扣,理清关系
1、内在联系:
师:
现在请大家回过头来看,这三个小故事之间有什么内在联系吗,说说你的看法!
2.师:
正如同学们所说,看似独立的小故事间却有着紧密的联系,完璧归赵后,秦王不肯善罢甘休,于是就策划了渑池之会的阴谋,第二个故事是第一个故事的发展,蔺相如的官职连连升级导致了廉颇的不满,于是就有了负荆请罪的故事,前两个故事是第三个故事的起因。
这三个小故事环环相扣,构成一个完整的故事,情节引人入胜。
(画圆圈)
(三)拓展形式,深化主题
1.师:
(出示:
将相和的雕塑、画册、京剧表演、影视剧照图)千百年来,将相和的故事在中国可谓家喻户晓,人们把它做成雕塑,让行人驻足观望用心回味;写进画册,让它代代相传;搬上舞台、拍成电影、电视剧,让它走进千家万户——
2.师回扣题目:
这样一个发生在古老年代的故事,为什么能千古流传呢?
(生谈)
师:
是的,魅力就在于这一个“和”字!
从古至今,大到一个国家,小到一个家庭,都把“和”看得非常重要!
正如伟大的教育家孔子所说——出示:
齐读。
师:
再如一首现代歌曲中所唱的——家和万事兴。
齐读。
师:
这个“和”除了和好外还有什么深刻的含义吗?
(板书:
和谐)
师:
国家构建和谐社会、学校创建和谐校园,班级营造和谐班级,都离不开这实实在在的“和”字!
(四)推介名著,延伸阅读
1、师:
这个故事是根据什么改编的?
作者是谁?
(生谈)
2、介绍《史记》,激发阅读兴趣
师:
《史记》是司马迁花了毕生精力写成的史书,记载了从黄帝到汉武帝年间长达三千年的历史,比较全面反映了我国古代的社会面貌。
它用为人物写传的形式来反映历史,成功的描写了众多有血有肉,性格鲜明的人物。
它既是一部很有价值的历史著作,又是一部杰出的文学著作,被鲁迅先生称为“史家之绝唱,无韵之离骚”。
如,治水三过家门而不入的大禹,伟大诗人屈原,西楚霸王项羽等一个个曲折生动的历史故事一定会让你潜心阅读、爱不释手的!
(五)故事比赛,巩固内化
1、师:
学习了《将相和》,同学们想用什么样的形式来表现这个故事呢?
(生谈)
2、好,让我们来一个讲故事比赛吧!
怎样才能把故事讲好呢?
(生谈)
师:
正像这几位同学说的,在讲故事时要抓住故事的主要内容,讲清楚故事的起因、经过和结果,要讲得生动具体,可以加上适当的动作,注意人物的语言、神态要符合人物的特征。
3、师:
我猜同学们担心课文内容不熟而讲不好,所以为你们梳理了每个小故事的大致脉络和关键词语。
好,下面请每个小组选一个故事对照提纲练习讲一讲,一会推荐一位同学代表本组参加讲故事比赛,咱看哪个组发挥群体智慧,准备充分,故事讲得精彩!
4、师:
好,我看到大家准备得很充分了,我宣布精彩的故事会现在开始,哪个小组先来?
(生上台讲故事,评价)
三、总结课堂、布置作业
师:
《史记》中像这样曲折生动、引人入胜的故事还有很多,课下的作业超市,自选其中一项做一做:
读一读《史记》中的其他故事,感受更多有血有肉、性格鲜明的人物形象。
听一听表现《将相和》的戏曲录像。
分角色演一演《将相和》的故事。
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