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研究性学习在历史教学中的行动研究
研究性学习在历史教学中的行动研究
(2011-04-2412:
07:
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杂谈
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研究性学习在历史教学中的实施是一个老课题。
自研究性学习引入历史教学特别是新课程实验以来,广大一线教师做了很多工作,并取得一定成果。
在省级骨干教师培训中,虽然我自知在这个领域的研究恐怕很难在成果和推广价值上有一定的创新、突破,但我还是把研究性学习在历史教学中的实施作为自己的行动研究,是基于以下考虑:
1.新课程实验以来,曾做过一定数量的学生探究性学习活动,积累了一定的素材,开展这个课题研究有一定的基础;2.在历史教学在开展研究性学习活动是一个永恒的课题,有所作为总比无所作为好;3.有华南师范大学历史文化学院、李赛娥老师工作室的专家、教授的指导和帮助;4.我所在学校的领导重视课题研究,能够争取学校财力和物力的支持;5.我所在学校的历史教研组年龄结构合理,有经验丰富的老教师,也有冲劲十足的年轻人,而且合作氛围好,开展这个课题研究能够得到他们的协助。
自研究课题确立以来,我认真吸收专家、学者和一线教师对研究性学习的研究成果,借鉴他们开展研究性学习活动的实践经验,积极开展历史教学中的研究性学习行动研究,不断反思和总结经验,形成此文。
文章所记录,是我所思、我所想、我所做。
现将研究文章发表在博客上,欢迎大家批评指正。
摘要:
本文思考论证在历史教学中开展研究性学习活动依据和意义,收集研究性学习的理论成果,借鉴前人的实践经验,阐述在历史教学中开展研究性学习的方式方法,分析研究性学习对历史教学的影响,指出开展研究性学习的注意问题。
关键词:
历史教学 研究性学习 实施方法 教学影响
自研究性学习进入普通高中历史教学特别是新课程实验以来,我认真吸收专家、学者和一线教师在历史教学中开展研究性学习的研究成果,批判地继承和借鉴他们开展研究性学习活动的实践经验,积极开展历史教学中的研究性学习行动研究,不断反思和总结经验,形成此文,以抛砖引玉,互相交流。
一、在历史教学中开展研究性学习行动研究的依据和意义
1.新课程实验的要求
2003年,国家教育部制订了《普通高中课程方案(实验)》,在“普通高中教育的培养目标”中特别强调,“普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》”,使学生“具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,学会收集、判断和处理信息,具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力”。
[1]为实现这个目标,普通高中课程应该引导学生创新与实践,“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。
[2]课程方案在“课程设置及其说明”中明确规定,“研究性学习活动是每个学生的必修课程,三年共计15学分。
设置研究型学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题,学会学习,培养学生的人文精神和科学素养”。
[3]同年颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》在“课程的基本理念”中明确指出:
“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。
”[4]在“课程目标”中强调学习的过程与方法,明确提到:
高中历史教学要引导学生“注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯,能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人,尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。
[5]
2.新课程教学的需要
根据国家教育部制订的《普通高中课程方案(实验)》而开发的新课程不同版本历史教材均设计了综合探究课。
如岳麓版第二版教材每个必修都设计了两个综合探究课,人教版第三版教材每个必修也设置了一至二个探究活动课。
[6]可见,历史新课程非常重视学生的探究性学习活动。
3.转变历史教学模式的现实需要
笔者所在地区教育欠发达,学生普遍对历史学习缺乏浓厚的兴趣,教师过多地采用传统的教学方法和模式组织教学。
传统的教学方法和模式,没有给予学生独立思考的足够时间,没有提供给学生太多的发表自己见解的机会,学生处于被动的学习状态,形成了“唯书”、“唯师”的学习习惯,从而造成了学生思维僵化,创新精神缺乏,动手能力和社会实践能力差。
4.开展研究性学习行动研究的意义
在历史教学中开展研究性学习活动和行动研究,不仅是适应新课程理念和实现新课程教学目标的需要,而且是促使教师改变教学方法和提高学生学习历史积极性的需要。
把研究性学习活动引入教学过程,就是要教师重新审视自己的教学模式,结合时代对人才要求的变化改变自己的教学方法,就是要学生参与到课堂教学中来,充分调动学生学习历史的积极性、主动性,全面提高学生素质。
二、有关在历史教学中实施研究性学习的前沿理论研究成果
自研究性学习引入普通高中历史教学以来,很多专家、学者甚至一线教师对历史教学实施研究性学习相关问题作了很多有益的探讨。
了解和熟知这些研究成果,对我们在历史教学中进行研究性学习行动研究不仅是必要的,而且是很有裨益的。
现将研究性学习有关理论研究成果综述如下:
1.关于历史学科研究性学习的界定
在新课程实施以前,对于研究性学习含义的阐述,比较有典型性的是聂幼犁、於以传的看法。
他们认为,中学历史学科研究性学习是在观察、模仿性学习的过程中,为发展学生自主地了解和独立思考人类以往的事实,取其精华,弃其糟粕的能力,从而知道过去、理解现在,懂得社会、认识自己,并孕育一般创新意识和实践能力的一种以课题研究为典型特征的教学方式。
[7]
新课程方案出台以后,专家认为,“研究性学习活动是指学生基于自身兴趣,,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。
[8]也有学者则把研究性学习作为一种学习方式、一种课程形态。
“作为一种学习方式,‘研究性学习’是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程”,“作为一种课程形态,‘研究性学习’课程是为‘研究性学习方式’的充分开展说提供的相对独立的、有计划的学习机会”。
[9]
学者过多地将“研究性学习”以课题研究的形式去定位、去让学生开展相关学习活动。
[10]我认为,“研究性学习”本质上是一种学习方式,是与“接受性学习”相对的概念,应该把它贯穿在历史教学的始终和课堂内外。
教育部把“研究性学习”作为一种课程提出,则是旨在真正贯彻实施研究性学习的一种策略。
正如《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》所指:
“受传统学科教学目标、内容、实践和教学方式的局限,在学科教学中普遍的实施研究性学习尚有一定的困难。
因此,将研究性学习作为一项特别设立的教学活动,作为必修课纳入《课程计划》,将会逐步推进研究性学习的开展,并从制度上保障这一活动的深化,满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究,获得亲身体验,培养解决实际问题能力的需要。
”[11]
2.关于历史学科研究性学习的特点
对于历史研究性学习特点的看法,陶莉的研究有一定的代表性。
她在《浅谈历史学科的研究性学习》中将历史学科的研究性学习的特征归纳为问题性、实践性、综合性、自主性、开放性和合作性等6个方面。
[12]
朱庭通将研究性学习概括为问题性、开放性、综合性及实践性4个特点。
开放性不仅包括“学生在研究性学习过程中,始终处于一种动态、开放、主动、多元的环境之中”,而且特别指出,“课题的结论不是预设的,而是开放性的”。
实践性包括两个方面:
一是“课题主要由学生自己独立完成”;二是“课题的研究既重视结果,更注重过程及学生在研究学习过程中的感受和体验”。
[13]
上述关于研究性学习特点的研究成果给予我们很大启发。
令人遗憾的是,他们的研究似乎限定在学生研究性学习的课题研究上,并没有讨论到课堂内实施研究性学习表现出来的特点。
新课程实验后,很多一线教师将研究性学习特点的研究触角延伸到课堂内,提出了一些新的看法。
比较有代表性的是潘传振。
他在《高中历史研究性学习初探》中,将课堂内研究性学习的特点概括为教学主题问题化、学习过程自主化两个方面,认为教师将教学内容问题化,让学生在教师的指导下,围绕这些问题展开活动,减少学习的盲目性,增强学习的针对性,学生主动地学习,成为学习的主人,避免传统教学教师一味的知识传授、学生简单的听和记。
为此,他创立了“课内导学”教学模式,在课堂教学落实教材知识和课程标准的过程中,“师生都可以提出一些问题,这些问题可以是教材的知识细节,可以是整章整节的宏观框架,还可以是单元或阶段特征,旨在培养学生驾驭教材、分析教材、梳理知识、归纳概括的能力”。
[14]
3.关于历史学科研究性学习的目标
冯长运、李明海认为,历史学科研究性学习的主要目标有:
获取史料和整理史料;研究史料包括识记、鉴别、诠释、分析、选取、评价和应用史料;掌握史学理论目标及表述研究成果的目标。
[15]这种观点体现了研究性学习的历史学科性质,但其要求似乎过高,有类似历史专家史学研究的味道,未必符合高中学生的实际。
苏继红认为,历史学科研究性学习的目标有:
培养学生形成初步的科学研究的意识、能力和方法;培养学生获取、利用史料信息解决问题的能力;培养学生自主学习和独立学习的能力;培养学生创新思维的能力和方法;培养学生的合作与参与意识;蕴含人文主义精神的教育。
[16]她把培养学生的自主学习、合作意识、人文素养列入研究性学习的目标,实在是难能可贵。
教育部《普通高中课程方案》出台后,专家、学者从综合实践活动课程的角度研究课程目标,其中与研究性学习相关的是:
(一)获得研究的体验;
(二)发展发现问题、提出问题和分析问题的能力;(三)学会分享、尊重与合作;(四)养成实事求是的科学态度。
[17]
4.关于历史学科研究性学习的实施步骤、方式和方法
历史学科研究性学习活动的实施步骤,多数研究人员将之分为三大阶段。
如刘玉尧将之概括为“准备阶段”、“实施阶段”和“发布成果、总结评价”阶段,其中实施阶段又分为“收集资料”、“加工分析所收集的资料”和“撰写研究报告”三步。
[18]也有把研究性学习过程分为四个步骤和五个步骤的。
如殷俊将研究性学习分为四步:
确定课题——制定计划——实施研究——总结交流;[19]
同样是五个步骤,《普通高中新课程方案导读》的阐述则比较简单明了而科学。
该书指出,实施研究性学习活动的一般步骤是:
确定课题——制定计划——搜集材料——总结整理——交流评价。
[20]
至于通过什么方式、方法开展历史研究性学习活动,叶小兵的看法颇具代表性。
他认为开展历史研究性学习活动有如下几种方法:
(1)搜集历史资料并撰写历史小论文;
(2)开展读书活动并编写读书报告;(3)开展社会调查并撰写调查报告;(4)撰写历史人物小传;(5)编写报章的社论和报道;(6)组织讨论;(7)组织辩论。
[21]张晓静还提出“历史访谈——了解身边的历史”的学习方式。
[22]
上述专家、学者和一线教师无论在研究性学习的实施步骤上还是实施的方式方法上的研究成果,都是把研究性学习置于课堂外实施得出的。
实际上,自研究性学习进入普通高中历史教学以后,很多一线教师将研究性学习在课堂教学过程中组织实施,并积累了一定的教学经验。
李萍提出在历史课堂教学中,以教材知识点为基点,以开放性问题为线索,以问题探究的形式,引导学生进行研究性学习。
[23]除了主张以问题组织教学外,王静、和学新还提出课前布置学生“列出预习提纲,包括知识层次、知识结构、重点以及读不懂、思不透的疑难问题”。
[24]吕虹认为研究性学习理念指导下的中学历史课堂教学,按学习内容可分为:
小课题探究型、观点论辩型、史料考证型、分析比较型。
一般的教学模式为:
提出问题——收集材料——讨论研究——得出结论——形成知识结构。
[25]
三、历史学科研究性学习的组织实施
专家、学者和一线教师关于研究性学习的研究成果对于我们在历史教学中实施研究性学习给予了很大的启迪。
无论是在课堂内还是在课堂外以何种方式开展研究性学习活动,其目的无非是提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力,培养人文精神、创新精神和科学态度。
那么,在历史教学中如何去实施研究性学习活动呢?
(一)课堂内实施研究性学习活动,变“接受性学习”为“主动性学习”
我的做法是:
首先,充分利用好教材设置的探究课。
笔者所在地区是使用岳麓版教材。
如前所述,岳麓版第二版教材三个必修都设计了两个综合探究课。
用足用好教材中的综合探究课是课堂教学开展探究性学习活动的基本要求。
其次,组织课堂讨论。
根据教材内容、知识结构,将重点、难点问题化,在课堂教学中给学生思考、讨论,然后在学生充分讨论的基础上,进行分析、说明和总结,培养学生分析问题、解决问题的能力,以达到教学目的,完成教学任务。
第三,充分利用材料教学法。
教学中提供材料,让学生能够从材料中提取信息,理解和掌握历史概念、历史观点和结论。
第四,运用学案教学方式,让学生自主学习,实现某一教学内容的教学目的。
这种方式要求教师在教学前,将教学内容设计成学案,在教学中让学生根据学案完成学习的任务,教师在这过程中起引导、点拨的作用。
第五,组织历史辩论会。
即在课堂教学中把学生分成两个小组,就某一历史问题的不同观点、不同看法展开辩论。
我在教学实践中曾经组织过两场辩论会,其中《辛亥革命是成功还是失败》最为成功、最为精彩。
辩论会不但得到了辩论队员的高度重视,积极查找相关资料,还吸引了全班同学的的积极参与,同时又培养了同学们思辨的能力、口头表达能力。
在实践中教师可以把问题教学法、材料教学法、学案教学法独立运用,也可以把三者融为一体。
实际上,在教学中很难把这三者割裂开来,教师往往把这三者结合起来综合运用。
对此我深有体会,曾经做过大量的尝试。
例如,在学习《文艺复兴巨匠的人文风采》一课,必定要分析文艺复兴兴起的背景和说明文艺复兴的实质,而不同版本的教材又有不同角度的阐述。
学生如果对中世纪欧洲的历史不太了解的情况下,学习起来往往有一定的困难。
为此,我提供了以下材料,让学生结合教材内容,探寻文艺复兴兴起的背景(问题):
材料一、基督教会在意识形态领域取得了支配地位,垄断了西欧的文化教育。
教会利用它至高无上的地位,使哲学、科学、文学都成为神学的附庸,认为凡与信仰无关的知识都是无用的,它让人们“只知道一种意识形态,即宗教与神学”。
教会宣扬蒙昧主义,实行愚民政策,把科学文化视为“异端”而横加摧残。
神学否定人生,否定现实,提倡禁欲主义,认为人生来是有罪的。
材料二、14、15世纪的意大利处在西方贸易的中心地位,经济上呈现出繁荣景象,这为文化的发展提供了有利的物质环境。
另外,意大利具有不可多得的人才优势。
各城市共和国的统治者和富商巨贾竞相延揽才智之士,汇集了众多的博学才子。
意大利丰厚的文化遗产也是文艺复兴产生的重要条件。
意大利是古罗马的故乡,境内保留许多古罗马的建筑遗址和典籍。
拜占庭(东罗马)帝国灭亡后,深通古希腊文化的学者和大量典籍流入意大利,研究和鉴赏古希腊、罗马文化,在意大利蔚然成风。
材料三、(中国的)造纸术经阿拉伯人传入欧洲,廉价的纸张很快取代了欧洲长期使用的书写材料羊皮和小牛皮,促进了欧洲文化的发展。
……欧洲人还借鉴中国的印刷术,造出自己的活字印刷机,大大促进了文艺复兴和宗教改革。
学生在阅读教材的基础上,充分利用材料获取信息,在教师的指导下,自然会归纳出文艺复兴兴起背景的知识要点。
这样,整个教学过程是学生自主学习为主,教师引导为辅,学生的学习积极性、主动性得到充分调动,既可达到“会学”又可达到“学会”的目的。
(二)课堂外开展小课题研究性学习活动,培养探究、创新精神,提高实践能力
教师应根据教学进度结合学习内容,将研究性学习延伸到课外,使研究性学习成为学生经常性的活动。
我的做法主要有:
第一,指导学生撰写历史小论文、历史人物小传。
我根据教学内容和教学进度,先后给学生布置了《传统文化与现实的冲突与思考》、《英国君主立宪制的来历和特点》等历史小论文题目,《林则徐小传》、《康有为小传》、《阮啸仙小传》、《我所认识的拿破仑》等历史人物小传题目,供有兴趣的同学选择,并尝试在教师指导下撰写文章,培养学生学科知识的迁移能力。
第二,访谈身边的历史。
如在学习完西周分封宗法制度后,我布置《我身边的历史》题目给学生去完成,目的是使学生探寻传统文化踪迹及其对我们现实社会生活的影响。
学习了中国《社会主义政治建设的曲折发展》以后,我又设置了《我所知道的“文革”》研究性学习题目,旨在让学生课外去了解“文革”那段历史,吸取深刻的经验教训。
第三,指导学生收集历史材料,撰写历史题材的调查报告。
如《河源行政区划的变迁及其对社会经济发展的影响》。
第四,组织学习观看中外历史题材的影视作品,撰写影视作品观后感、评论。
如《甲午风云》、《三大战役》、《长征》、《珍珠港》等。
四、历史教学中实施研究性学习活动的反思
上述教学活动,对师生的教与学都产生了很大影响。
一是在课堂教学中开展研究性学习活动在一定程度上改变了传统的教学模式,将死气沉沉的“填鸭式”教学转变为生动活泼的课堂讨论,将学生被动学习转变为主动学习。
二是拓宽了历史教学的途径。
在课堂教学为主的基础上,把学生从课堂中解放出来,把课堂教学延伸到课外,以不同形式增强教学效果。
三是提高了学生学习历史的兴趣和积极性。
在课堂讨论和辩论会中,学生都能充分准备,积极思考,踊跃发言。
四是提高了学生动手能力和社会实践能力。
学生在完成历史小论文、历史人物小传等习作时,往往能走进图书馆,查阅大量图书资料,还深入社会,开展调查研究,向群众学习。
如在完成《我身边的历史》时,学生利用课余时间,三五成群去河源历史博物馆、新丰江水电站等地参观访问;在完成《我所知道的“文革”》时,很多学生访问了无数经历过“文化大革命”那场浩劫的干部群众,加深了对这段历史的了解和认识。
在完成《河源行政区划的变迁及其对社会经济发展的影响》时,有不少学生从明朝河源建立县治到一九八八年河源撤县设市、从《明史》到《河源市志》,跨越时间、空间查阅了大量资料,并设计了调查问卷,了解河源建市后社会经济发展情况和人民生活水平的变化。
可以说,学生从中接触了社会,学会了调查研究的方法,加强了学习,得到了锻炼。
在历史教学中开展研究性学习活动,是一个新课题,会碰到很多困难。
结合我的实践,我认为,开展研究性学习活动,教师要注意以下几个问题:
第一,课堂内的研究性学习活动,教师要注意问题设计的针对性,材料选择的有效性,学案制作的可操作性,教学过程的可掌控性。
教师要切忌教学问题泛滥化,教学材料多而粗,教学过程杂乱无章法、收放不自如。
第二,小课题研究性学习活动坚持课外活动为主、课堂教学为辅的原则。
组织辩论会,指导学生撰写历史小论文、历史题材的社会调查报告等,往往耗时较多。
如果占用了课堂时间,就会造成课时紧、完成教学任务困难的局面。
因此,上述研究性学习活动必须少而精,同时要求教师要指导学生充分利用课余时间包括寒暑假时间去完成。
第三,学习活动内容必须符合学生实际。
在实践中,我明显感到学生撰写的历史论文水平不高。
这固然与学生社会阅历浅、知识水平较低密切相关,也与学生掌握图书资料不足有联系。
但有些题目范围过大过广也是其中一个重要因素,如《河源行政区划的变迁及其对社会经济发展的影响》就超出了学生实际能力所能接受的范围。
题目范围过大过广,往往使学生无从下手,不利于学习活动的开展。
第四,充分利用互联网,拓宽资料来源途径。
笔者所在的地方历史资源有限。
在开展探究性学习活动过程中,要利用到的爱国主义教育基地、历史遗址遗迹、博物馆、纪念馆等教学资源非常不足。
学校图书馆藏书较少,经常出现要用到的资料图书馆无法找到的现象。
因此,教师要注意引导学生在充分利用已有资料、资源的同时,利用现代信息技术在互联网查找和享用信息,以弥补教学资源和图书资料的不足。
第五,教师要扮演好几个角色。
一是资料提供者的角色。
如前所述,学生在做探究性学习活动时,资料是不足的。
为此,教师要给学生提供直接的资料,要提供有关的历史教学内容的互联网网址,要提供图书资料书目。
二是活动组织者、引导者的角色。
在开展探究性学习活动过程中,学生在什么时候做什么,要怎样做,都需要教师因势利导、指点和策划,切忌放任自流、撒手不管。
三是活动评价者的角色。
教师要全程关注学生的探究活动,及时掌握学生的探究过程,充分肯定学生的积极性、长处和探究成果。
参考文献:
[1-3]国家教育部:
《普通高中课程方案(实验)》,人民教育出版社,2003年第1版,P1、P2、P3。
[4,5]国家教育部:
《普通高中历史课程标准》,人民教育出版社,2003年第一版,P2、P4。
[6]参见岳麓版普通高中新课程第二版历史教材、人教版普通高中新课程第三版历史教材。
[7]聂幼犁、於以传:
《中学历史课程研究性学习理论和目标纲要(讨论稿)》,《历史教学》,2003年第4期。
[8,17,20]朱慕菊主审、钟启泉等主编:
《普通高中新课程方案导读》,华东师范大学出版社,2003年第一版,P212、P209-210、P211-212。
[9,10]朱慕菊主编:
《走进新课程——与课程实施者对话》,北京师范大学出版社,2002年第1版,P34-35、P211。
[11]国家教育部:
《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》,人民教育出版社,2001年第1版
[12]陶莉:
《浅谈历史学科的研究性学习》,《辽宁教育学院学报》,2003年第1期。
[13]朱庭通:
《中学历史教学中研究性学习的特点》,《学科教育》,2002年第1期。
[14]潘传振:
《高中历史研究性学习初探》,引自《现代教育网》。
[15]冯长运、李明海:
《关于历史学科实施研究性学习的探索》,《历史教学》2003年第9期。
[16]苏继红:
《研究性学习在历史教学中的实施》,《教学管理》,2003年第18期。
[18]刘玉尧:
《历史教学研究性学习的实践分析》,《绥化师专学报》,2002年第4期。
[19]殷俊:
《试论历史学科的研究性学习》,《历史教学》,2001年第6期。
[21]叶小兵:
《论历史教学中研究性课题的教学活动》,《历史教学》,2001年第2期。
[22]张晓静:
《简论中学历史学科与研究性学习》,《天津师范大学学报(基础教育版)》,2001年第2期。
[23]李萍:
《历史课堂教学中研究性学习的探索》,《历史教学问题》,2002年第6期。
[24]王静、和学新:
《历史学科内开展研究性学习的探索》,《学科教育》,2003年第3期。
[25]吕虹:
《研究性学习理念指导下的中学历史课堂教学设计》,《历史教学问题》,2003年第5期。
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