语文综合性学习的几点思考.docx
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语文综合性学习的几点思考
语文综合性学习的几点考虑
综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容,是新课程语文教学改革的一个亮点,也是一种全新的课型。
语文综合性学习充分表达了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的理论性、学习目的的综合性等特点。
怎样上好语文综合性学习课?
这是当前语文课程改革中值得研究的问题。
我市作为国家级课改实验区,实验老师根据课程标准进展了的考虑、探究和理论,有一些体会。
上好语文综合性学习课,我们觉得,老师应当明确如下几个方面的要求。
一、掌握课程目的
掌握课程目的,这是进步效率的前提。
?
全日制义务教育语文课程标准?
〔实验稿〕,对各年级语文综合性学习提出了明确的目的要求,其中7~9年级的目的一共提出了四项:
一是能自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动过程中,体验合作成功的喜悦。
二是能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究课题,制订简单的研究方案,从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告。
三是关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、互相讨论,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
四是掌握查找资料、引用资料的根本方法,分清原始资料与间接资料的主要差异,学会注明所摘引资料的出处。
显而易见,语文课程标准对语文综合性学习的目的定位是十清楚确、详细的。
主要表达了如下特征:
首先,突出综合性,包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合,同时也包括跨学科领域内容的综合,学习方式的综合等。
其次,强调理论,因为综合性学习主要表达为语文知识的综合运用,听说读写才能的整体开展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与理论活动的严密结合。
因此,理论是第一位的。
再次,表达自主,综合性学习应突出自主性,主要由学生自己设计和组织活动,特别注重探究和研究的过程。
老师明确并掌握课文综合性学习的这些目的和特征,是指导学生语文综合性学习活动的第一步。
当然,综合性学习的内容和形式是多种多样的,课程标准也只是提出一些列举性的建议,其阶段目的仍然具有开放性的特点,给语文老师留下很多的创新空间。
二、明确编者意图
根据课程标准编制的7~9年级的语文教材,目前有多种版本。
但无论是哪种教材,都考虑到了这个年龄段学生身心开展和语言才能开展的特征,编写了相应的教材。
各种版本教材的综合性学习往往与各单元中的阅读课文相并列、照应,又相对独立,共同构成了一道亮丽的风景线。
综合性学习编写的一个共同点,从总体上看,都是由浅入深,由易到难,按循序渐进的规律排列。
以人教社七年级上册教材为例,全册共编排了六次综合性学习,形成一个系统。
这六次综合性学习专题是:
1.这就是我;2.遨游语文世界;3.感受自然;4.探究月球奥秘;5.我爱我家;6.追寻人类起源。
其中1、3、5为小综合性学习,它的规模相对小些,层次低些,一般是比拟简单的语文学习活动。
2、4、6为大综合性学习,相对要求比拟高,规模大,难度也增加。
这类综合性学习以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目的,在提供一个母课题的根底上,往往又设计了假设干个子课题,倡导发挥自主精神,自行设计,自行组织,自行探究,培养学生搜集、挑选、整理资料的才能。
编者有心,教者有意。
语文老师明确教材的编写意图,这是做好语文综合性学习不容无视的方面。
否那么,在组织学习活动的内容和形式上,就有可能随意、盲目,达不到编者所设定的预期目的,自然也就很难收到好的学习效果。
三、综合各种才能
综合性学习作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个工程,把它列入语文课程标准之中,充分表达了语文教学要全面进步学生语文综合素养的这一根本目的,努力实现语文知识的综合运用,听说读写才能的整体开展,语文与其他学科的有机沟通,课堂学习与理论活动的严密结合。
当然,语文综合性学习除了学习内容、课程目的综合之外,还包括学习方式的整合,培养学生自主、合作、探究的才能。
毫无疑问,语文综合性学习其实为老师组织、指导学生听、说、写这“三合一〞创造了必要的情景,提供了明确而富有意义的话题;同时也为学生课外阅读圈定了一定的内容。
综合性学习的这种听、说、读、写不是独立的,也不是互不相关的,而是杂糅在一起,有机地交织进展。
学生通过综合性的语文理论,进步和开展了语文程度。
必须指出,尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容,但它必须姓“语〞,其着眼点仍然在全面进步学生的语文素养上面,是人文精神与学科精神的互相交融。
例如七年级上册综合性学习“探究月球奥秘〞,其目的定位是多方面的,涉及天文、地理等学科内容,这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地,但应当注意,老师应努力指导学生在月亮文化上开展一系列学习活动,如搜集带“月〞的成语、有关月的古诗词、故事等。
通过这次学习活动,一方面培养搜集、挑选和整理资料的才能,进步口语交际和写作才能,另一方面培养学生对科学的兴趣和探究科学奥秘的精神。
这样也就自然兼顾了知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面,其综合性目的的实现不言而喻。
四、注重活动过程
综合性学习的课程目的,并不是单指某种知识或才能的达成程度,而是提出一些学习活动及其要求,实际上主要指“过程〞。
语文课程标准把这种过程纳入了目的体系,要求老师在实际教学中,不仅要关注学习活动的结果,而且更应当关注学习的过程。
关注过程也就是一种隐性的目的,有人称之为长远目的。
专家提醒我们:
“过程就是目的。
〞“综合性学习过程就是听说读写的整体开展过程。
〞显而易见,从某种意义上讲,学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。
每次综合性学习,学生都要经历一个学习活动的过程。
因此,老师认真指导,安排好其过程是非常重要的。
通常情况下,每次综合性学习都要提早一个星期或者两个星期布置,让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。
详细的活动大致上可以这样安排:
1.自由组合,以4~6人一组为宜。
组内有分工,明确个人职责,提出搜集有关资料的任务;2.个人完成后组内交流、展示、互相讨论商讨;3.充实补充,装订成册〔或袋子〕;4.上课交流、展示、评价;5.写作;6.评选优秀资料和优秀个人。
通过这一系列活动的开展,让学生在过程中感受、体验。
注重活动过程,就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。
学生有强烈的参与意识和合作意识,每个学生都主动、积极地投入其中,就为进步综合性学习效率提供了有力的保证。
这就要求语文老师重视学生的调查、访问、查阅和搜集资料等活动过程与策略,鼓励学生多渠道获取信息、搜集资料,使学生逐步掌握互联网、图书馆、人际交流等获取资料的方法与途径。
五、改变学习方式
语文课程标准强调:
“学生是学习和开展的主体。
语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
〞在语文综合性学习中,改变学生的学习方式,培养学生的理论才能与创新精神,显得尤其重要。
综合性学习应突出学生的自主性,重视培养学生主动、积极的参与精神。
一般的学习活动,都应放手让学生自行设计和组织,从而培养学生自主、独立的学习习惯和才能,其实这也是根底教育的一个重要目的。
老师在组织学生进展综合性学习活动过程中,应指导学生认真观察周围的事物,亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面,力求有感受,有发现。
老师不要给学生过多的限制,让学生有比拟多的选择余地。
活动内容、空间和方式,通常也可以由学生自主选择确定。
语文综合性学习还必须强调合作与探究。
事实证明,每项综合性学习活动,都需要学生之间的互相合作,共同努力。
每次合作活动,小组成员分工应当明确,注意成员之间的通力、有效的合作,老师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我,培养学生的自觉合作的意识与合作精神。
当然,培养学生对世界事物的好奇心,激发学生对每次学习活动都能产生强烈的探究欲望与兴趣,具有问题意识,这也是组织综合性学习活动必不可少的。
六、发挥老师作用
语文综合性学习强调学生自主、合作、探究,多让学生自己组织、主持活动,真正让学生成为学习活动的主人。
但这不等于老师什么也不管,放任自流,恰恰相反,仍然需要充分发挥老师的指导者、参与者与合作者的作用,需要师生双方互相信任,互相尊重,互相对话与交流。
这是进步语文综合性学习有效性的重要途径之一。
首先,老师应制定学习活动的目的,对学生提出明确的活动目的。
目的确实定不要盲目求全、求高、求深,而应当从当地学生的实际和可能出发,重点放在培养学生进展语文活动的才能上面,而不急于出成果。
其次,和学生一起设计、制定活动方案、安排好活动时间表。
时间进程及安排尽可能详细一些,让每段时间的活动内容明白一些,同时注意灵敏性,能根据实际需要作适当调整。
特别要注意,老师教学用书通常也都有详细的安排,但不必完全搬用,用自己创意的设想更好。
不要强求划一,要根据学生的实际条件来考虑,不能增加学生过重负担。
指导学生进展综合性学习,老师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么,怎么去做。
其根本要求是,老师精心设计学习情境,并组织协调,学生明确任务,有方案、有序列地展开活动。
有的老师什么都不管,或者什么都包办代替。
这两种做法都是不可取的。
另外,在学生参与学习活动的整个过程中,除了给予学生有效指导外,还应给予学生多一些鼓励,特别是一些学困生,哪怕活动过程的一点点进步和收获,都应充分肯定。
要努力给予引导,多一些关心,更需要激发、鼓励,不要仅仅在活动完毕后来甄别优劣。
七、重视活动评价
要进步学生语文综合性学习的有效性,老师努力在组织、指导上狠下功夫的同时,还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。
这是确保综合性学习顺利开展的保证。
注重学习过程评价。
综合性学习强调的是过程,并非仅仅是结果。
通常可以采取形成性评价〔即档案评价〕的做法。
老师在学习活动前要求学生备好一只袋子,将本次活动的方案、提纲、笔记、体会、资料等都收入其中。
完成后首先在合作小组内交流,然后交给老师查阅,详细操作上可采用量化评分法,评价比重设定为0.5分。
这一过程主要考察学生参与活动的情感与态度、方法与才能。
对学生不能求全责备,只要学生大胆、积极、主动参与,进展合作、探究,都可记总分值。
开展多种形式的评价。
语文综合性学习除了老师的评价之外,更多的要让学生开展自我评价和互相评价,而且把它作为主要的评价方式。
因为每一次活动的评价主体是学生,评价对象也是学生,老师应放手让学生自主评价,考虑自己在整个活动过程中的表现,谈体会、谈收获、谈缺乏。
在学生自我评价根底上还应对同学进展评价,评出本次学习活动的优秀。
综合性学习重在过程评价,但也不能无视终结性评价。
终结性评价主要指活动完毕进展的,针对汇报交流的口语交际才能和写作才能的评定。
为了便于考察,可以采用记分方法,口语交际和写作比重各占0.25。
对学生的其他成果,如手抄报、图画等,老师可给予定性评价。
一定要采用多种方法和不同角度进展评价,力求评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段,成为学生认识自我、认识别人的过程。
上好综合评价课。
评价课是对学习活动的综合评价,是一次全面的总结。
这种评价课,可以有老师讲,更多的那么是学生讲,让学生参与评价。
老师组织这种评价课可以从三个维度进展:
一是评价学生在活动中表现出来的情感态度,二是评价学生参与的过程,三是通过展示交流学习成果,评价学生学习活动的效果。
理论证明,语文综合性学习的评价课,不仅是对一次学习活动的比拟全面、客观的评价,更是对所要探究问题的延伸和扩展。
总之,语文综合性学习打破了课堂中心、老师中心的学习形式,学生根据学习活动课题,在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题,从而全面进步学生整体语文素养。
只要我们充清楚确这种学习活动的指导原那么,掌握它的特征和指导方法,在理论中不断地探究和研究,就一定能有效地引导和标准语文综合性学习,全面开展学生的语文素养。
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