初中生在山的那边教案.docx

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初中生在山的那边教案

初中生在山的那边教案

山对于我们大家并不陌生，当我们登高眺望，看到一眼望不到边的层峦叠嶂的崇山峻岭时，我们心中一定会有感慨万千。

而恰恰就是在这大山之中，有那么一群勤劳善良的人们。

一起看看初中生在山的那边教案!

欢迎查阅!

在山的那边教案1

教学目标：

1.初步了解诗歌的常识,反复朗读,理解蕴涵哲理。

2.品味诗歌语言,感悟诗中的思想感情。

3.体会本诗中“山”和“海”的艺术形象及蕴涵意味。

教学重点：

1.理解诗歌中艺术形象蕴含的意味和感情。

2.体会诗中蕴含的深刻哲理。

教学难点：

1.鉴赏诗歌寄寓哲理的形象美。

2.体会诗歌语言凝练、意味隽永的特色。

课时安排：

1课时

教学过程：

先请大家欣赏几幅山的画面

一、导语设计

（1）

山对于我们大家并不陌生，当我们登高眺望，看到一眼望不到边的层峦叠嶂的崇山峻岭时，我们心中一定会有感慨万千。

而恰恰就是在这大山之中，有那么一群勤劳善良的人们，他们祖祖辈辈都生活在这无言的大山中，从孩提时他们就怀有最美丽的梦，便是对山那边世界的憧憬，让大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命，便成为他们生活中不断的追求。

现在就让我们共同走进王家新的《在山的那边》去倾听有关“山”和“海”的诉说。

导语设计

（2）

同学们，你们已经从小学进入了中学，这个时候就是你们人生道路上的一个新的起点。

在这个起点上，相信你们都有着新的憧憬和希望。

作为现代化都市中的孩子，你们追求的是一种什么东西呢?

二、资料助读

1、诗歌文体常识简介：

诗歌：

文学的一种，“五四”以来产生的一种新的诗体。

是与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式。

偏重于抒情言志。

特点：

高度集中的反映社会生活;包含作者强烈的思想感情，富于想象;语言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列。

诗歌一般用于歌咏、朗诵。

2、作者简介：

作者王家新：

1957年生于湖北均县（现在丹江口市）。

1978年入武汉大学中文系读书。

1982年毕业，分配到湖北郧阳师专任教。

1992年去英国。

1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作。

出版的诗集有《纪念》（1985年）、《游动悬崖》（1997）等。

本文是作者在二十多年前写的一首诗,那时候他刚从边远山区来到大学校园,于是写下了自己当时对人生的感叹。

三、诵读感知：

1、生字词（注音并解释词语）

痴（）想隐（）秘（）

凝（）成诱（）惑

喧（）腾瞬（）间

几（）乎

痴想:

入迷的想。

隐秘:

隐藏，不外露。

凝成:

凝结而成。

诱惑:

使用手段，使人认识模糊而做坏事;吸引，招引。

喧腾:

喧闹，沸腾。

瞬间:

一眨眼之间,形容时间很短。

几乎:

将近于，接近于;差点。

2、听朗读，认真地想一想，在这首诗中，有哪些句子、词语是值得我们三思的，把它们找出来。

朗读要求：

1、读出感情。

2、注意语气、语调。

3、读准字音、不读错别字。

4、要有自己对课文的理解。

5、语音适中、能让人听清楚。

播放完后，说明几个需要注意的地方，如字音，词意和句子停顿。

然后由学生自己朗读一遍。

1、诗分两节，你能说说为什么吗?

——时间不同了，长大前与长大后

——没找到海/找到了海

2、请你概括第一节、第二节的内容。

第一节写了——小时候的理想、憧憬、追求。

第二节写了——长大后对人生的感悟。

3、请从不同角度概括诗歌两部分的内容。

（1）从事情看：

第一节写“我”渴望海第二节写“我”追寻海

（2）从时间看：

第一节写我童年时期第二节写我长大以后

（3）从心理看：

第一节写我的向往和困惑第二节写我的感悟与信念

（4）从方式看：

第一节写我与妈妈的对话第二节写我与读者的对话

（5）从写作角度上看：

第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，是实写;第二节诗中的“山”象征了困难，“海”象征了信念，是虚写。

4、作者小时候有一个愿望：

看到山那边的海，在当时，他的愿望实现了吗?

——没有，哭着回来了/依然是山

5、你心目中的大海是什么样子?

请描述出来。

惊涛骇浪、风平浪静、碧水红花、水天一色

6、作者说的海是什么样子的呢?

信念凝成的海。

/是一个全新的世界。

在一瞬间照亮你的眼睛。

四、合作探究

1、课题

（1）、这首诗歌的题目是《在山的那一边》，那么看到这个题目我们首先想到的是什么?

——在山的那边是什么?

（2）、为什么作者会这样想?

（也就是是什么原因使作者去想在山的那边是什么?

）——因为大山挡住了作者的视线。

这里就涉及到了这首诗的作者王家新，他在童年的经历。

（3）、作者：

王家新，出生在湖北省的武当山下，在他童年的五六年里，一直没有走出那山的世界。

一片寂静的校园，一条清澈的小溪以及无数座环抱着的群山，便构成了他幼小的心灵世界。

而作为一个充满着强烈好奇心的少年，决不会满足于这片小小的天地。

于是他产生了一种想法，在山的那边是什么，并为着这一个理想进行艰苦地探寻，甚至影响了作者的一生。

后来，他把在探寻和奋斗过程中的所有感受和体验写成了一首诗，于是就有了这篇课文《在山的那边》。

因此我认为这篇课文对于你们树立正确的理想，并培养自己为理想不懈努力将起到非常重要的作用。

现在就请大家把刚才找到的，你认为最有价值的句子找出来，我们一起来探讨一下其中蕴涵着什么样的含义。

2、诗中“山”、“海”的象征（蕴含）意义。

山—重重艰难险阻海—理想世界

3、你知道“海”和“山”还有其他的象征意义吗?

山：

巍峨、高大、雄伟、沉稳――成熟、稳健

曲折陡峭、封闭堵塞――愚昧狭隘、贫穷落后

海：

海纳百川而不言――大度、宽容、谦虚、渊博

动荡莫测、狂暴不驯――残暴、凶恶

4、本文的“文眼”是什么?

请尝试找出来。

（文眼就是文章的字眼儿.---即能体现出文章中心的词或句子.读出了文眼，就读出了中心）

答:

本文的文眼:

“在山的那边,是海!

是用信念凝成的海.”

5、你认为本诗表达的思想感情是什么?

要达到理想境界,是要历尽千辛万苦的。

惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。

五、研读赏析

诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也划下来一起讨论。

范例1：

山那边的山啊，铁青着脸

这是拟人手法.“我”爬上山顶,满以为能够看见大海了,望见的却依然是山,大失所望,沮丧极了,山色是青的,只因为“我”的心情不好,好象山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想,笑我幼稚可笑.表面写山的颜色，实际写自己心情难过，形象生动。

给我的幻想打了一个零分!

幻想破灭

范例2：

一颗从小飘来的种子

“飘来”是说童年的认识毕竟肤浅，妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，也并非确指理想;“种子”比喻信念。

却在我的心中扎下了深根

是说后来“我”不懈努力：

理想的树立也需要日积月累。

范例3：

是的，我曾一次又一次地失望过强调失望次数多。

当我爬上那一座座诱惑着我的山顶“一座座”说明遇到的困难非常多;“诱惑”因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

但我又一次次鼓起信心向前走去强调“我”的努力，不灰心。

范例4：

我常伏在窗口痴想

原意是发呆地想，这里指总神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。

说明我从小就不愿困居于狭小的天地。

一次次漫了我枯干的心灵形容对理想的渴望

六、体验与反思

诗人成长的探索一定早己打打动了成长的你，你的生活学习中，一定有无数座山等着你去征服或已被你征服，结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示，把我们的人生经历与个人体验与同学们分享。

七、课堂小结

诗人在这首诗中所要告诉人们的是自己的人生感悟与坚定信念，即奔向理想的人生征途是漫长的。

但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。

我们知道，要翻过山，见到大海，就必须百折不挠，坚持奋斗。

在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。

八、拓展延伸

1、如何划分诗的节奏：

所谓诗，是指借助有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感的一种文学样式，从形式上看，可以分为格律诗、自由诗和散文诗。

（1）古代诗歌的节奏划分可以从音节和意义的角度来划分如：

“不尽/长江/滚滚/来”、“两个/黄鹂/鸣/翠柳”。

（2）自由诗的节奏，由句意和语法规律来确定，或停于主谓之间，或停于谓宾之间，或停在修饰语与中心词之间。

灵活性较大。

如：

父亲的/身影，像个/问号，多少年/一直把什么/寻找;紧弯的/腰身，弓成了/小桥，

驮着儿女/走向明朝……

2、比较两首诗在写法与内容上有何相似之处?

雪花的快乐徐志摩

假如我是一朵雪花，

翩翩的在半空里潇洒，

我一定认清我的方向

——飞扬，飞扬，飞扬，

这地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的山麓，

也不上荒街去惆怅

——飞扬，飞扬，飞扬

——你看，我有我的方向!

在半空里娟娟的飞舞，

认明了那清幽的住处，

等着她来花园里探望

——飞扬，飞扬，飞扬，

——啊，她身上有朱砂梅的清香!

那时我凭借我的身轻，

盈盈的，沾住了她的衣襟，

贴近她柔波似的心胸

——消溶，消溶，消溶

——溶入了她柔波似的心胸

相似处：

都表达了对理想的执著追求，表现了追求过程中的艰难与曲折，抒发了理想实现时的喜悦心情，巧妙地运用了象征手法.

预感王家新

此诗以第二人称的口吻，以一种旁观者的姿态显示了诗人与时间与生命抗争的冷静和沉着，同时包含了作者一种对时间流逝的无奈。

一夜风吹风哐哐地扑打门窗

风从远方而来，

转瞬把一座座城市裹进宇宙的大气流里

这时房子在漂流，你的灵魂开始漂流

你干脆熄了灯，

不再写诗回到黑暗中让诗来写你

让风把你随便带到一个什么地方

你听到无数声音，经历了一个又一个世纪最后在一个看不见的地方

在自己的肋骨深处，

听到风在拔着树木的根一下，又一下

你躲不开了

秋天终于找到了你

第二天，醒来

推门见满地簌簌的落叶

你已形同老人。

（1）风象征了时间飞逝。

落叶随风凋零喻示了青春衰老，生命流逝。

“风”象征了什么?

“落叶”喻示了什么?

（2）诗人用“夜晚”、“早晨”在全诗中的深刻内涵是什么?

诗人用一个“夜晚”和一个“早晨”，预演了整个生命的历程。

3、阅读下面一首诗，完成10~12题。

山民

韩东

小时候，他问父亲

“山那边是什么”

父亲说“是山”

“那边的那边呢”

“山，还是山”

他不作声了，看着远处

山第一次使他这样疲倦

他想，这辈子是走不出这里的群山了

海是有的，但十分遥远

他只能活几十年

所以没有等他走到那里

就已死在半路上了

死在山中

他觉得应该带着老婆一起上路

老婆会给他生个儿子

到他死的时候

儿子就长大了

儿子也会有老婆

儿子也会有儿子

儿子的儿子也还会有儿子

他不再想了

儿子也使他很疲倦

他只是遗憾

他的祖先没有像他一样想过

不然，见到大海的该是他了

（1）为加点字注音。

疲倦：

遥远：

遗憾：

（2）对本诗主旨分析不当的一项是

A.“山民”是闭塞、保守、愚昧的象征。

B.“山民”有渴望冲破封闭、保守的强烈愿望。

C.“山民”的遗憾是见到大海的理想在他儿子、儿子的儿子身上也不会实现。

D.“山民”对自己理想的实验只是进行了想像，却没有付诸行动。

（3）对本诗赏析不恰当的一项是

A.《山民》属于寓言诗，它假借一个山民的口吻讲述了一个寓言故事——人，不安于“山”，总向往着“海”，见异思迁，总不会成功。

B.“他问”“他想”“他觉得”“他只是遗憾”——诗人选择这样的词语，旨在刻画一个有思想，有活力，却战胜不了命运的“山民”形象。

C.“山第一次使他这样疲倦”——“山民”对山的疲倦，意味着对现状的不满足，因而激发了新的思维，激起了对新生活的追求。

D.诗篇重在记叙，语言平实流畅，朴素无华;塑造人物，采用了多种方法，如：

语言描写、神态描写、心理描写等。

答案：

（1）píjuànyáoyuǎnyíhàn?

（2）C（3）A

4、仿照例句扩写句子

例:

海在喧腾→海在远方为我喧腾→我听到海依然在远方为我喧腾.

树在点头→_树在风中向我点头→我看到树挺立在风中向我点头.

板书设计

在山的那边王家新

山（困难）

海（理想）

取群山和大海寄寓哲理

在山的那边教案2

教学目标：

1、知识和能力

（1）掌握重点字词“痴想、凝成、诱惑、喧腾、瞬间”等。

（2）训练朗读能力，品味诗歌语言，提高文学欣赏能力。

2、过程和方法

加强合作学习指导，引导和组织探究性阅读和创造性阅读。

3、情感态度和价值观

（1）　联系生活实际，感悟生活哲理。

（2）　树立理想，培养为理想而奋斗的精神。

教学重点：

1、掌握朗读诗歌的主要方法，背诵诗歌。

2、理解重点语句的深层含义，领会全诗蕴含的人生哲理。

教学难点：

对重点语句的理解。

学习方法：

朗读、背诵;自主、合作、探究

教学时数：

一教时

教学设计：

一、导入

同学们，如果我们不是生活在四季如春的美丽富饶的江南鱼米之乡，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸人云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢?

为什么会这么想?

今天，就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人，根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》。

请同学们把书翻到第一课《在山的那边》。

（教师板书课题、作者）

二、初读文章，感受内容

一读，辨字音。

重点字词：

痴想、凝成、诱惑、喧腾、瞬间

二读，知大意。

给诗歌另拟个小标题，例如：

我心中的大海;山里娃的梦……

三读，理内容。

从不同角度概括诗歌两部分的主要内容，例如;

第一节写我渴望山那边的海，第二节写我追寻心中的海;

第一节写我童年的向往和困惑，第二节写我长大后的感悟和信念;

……

朗读方法可多样化。

自由朗读，齐读，男女分节读等，可视情况灵活运用。

力求以形式丰富的朗读，引导学生层层深入，对诗的内容有初步的理解和整体的印象。

三、细读课文，质疑探究

诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。

学生以四人小组为单位进行细读、讨论、交流。

教师巡视并参与部分小组的讨论。

让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。

看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。

例如;

“山那边的山啊，为什么铁青着脸，给我的幻想打了一个零分?

”

“‘一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根’，这里的‘种子’是指什么?

飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根?

”

“‘山的那边是海啊，用信念凝成的海’，为什么说是用信念凝成的海?

”

……

妙词佳句赏析，例如;

“山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!

”诗人将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。

“因为我听到海依然在远方为我喧腾/──那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我的枯干的心灵”诗人确信远方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奋斗，因为要实现理想必须经历失败。

“我”对理想非常渴望，有了理想“我”就更坚强了。

四、精读课文，设计脚本

好诗不厌百回读。

全班有感情地朗读课文。

正所谓“文贵自得”，“读中有悟”。

试模仿例子，从语气、语调、重音、停顿、感情等方面，选择你最喜欢的诗句进行朗读设计，编写朗读脚本，用自己独特的方式把对诗歌的深入理解淋漓尽致地演义出来。

例子;

哦，山那边/是海吗?

（“是”字重读，句子呈升调。

要读出充满疑惑和向往的语气。

）

在/山的那边，是海!

是/用信念/凝成的海（“是”“信念凝成”应重读，要读出肯定的语气，突出实现理想的必然性和信念的坚定。

）

先由学生独立设计，小组内交流、试读，然后在班级展示。

明确：

第一节情感变化为向往──疑惑──希望──失望──困惑，第二节情感变化为坚定──渴望──充满信心、乐观。

最后融合全班的设计成果，声情并茂地朗读全诗。

五、体验与反思

经过这样反复的朗读，你们明白了诗中的“山”和“海”象征什么吗?

诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。

在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。

结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。

六、布置作业

1.请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”为题写一段话。

2.背诵全诗。

板书设计：

在山的那边

王家新

小时候――――爬山、看海――――失望（不懂妈妈的话）

长大后――――生活、信念――――自信（悟出妈妈话之含义）

现在――――生活、哲理――――勇敢面对困难，追求新的生活。

在山的那边教案3

[教学目标]

1、1个生字。

2、确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、重点词句，体会诗歌中“山”与“海“的象征意义。

4、生活实际，体会作者在文中表达的生活信息和哲理。

[教学重点]

体会诗歌中“山“与“海”的象征意义。

[教学难点]

领会本诗所包含的人生哲理。

[教学过程]

一、配乐欣赏，谈话导入。

1、放大海的音乐，师诵读此读诗。

2、同学们读过这首诗吗?

（板书课题）没读过的同学你们来猜测一下，山的那边是什么?

为什么?

（学生各抒已见）

3、读过的同学谈谈，你希望山的那边是什么?

为什么?

（让学生说出自己的向往）

4、如果让我们来写《在山的那边》，有很多不同的写法。

原因是——经历不同，思想不同，希望、理想也不同。

5、现在让我们一起走进课文，看看在作者笔下，山的那边是什么，作者笔下的海，山是不是自然界中的景观。

二、品读全诗，欣赏全诗。

1、自由朗读全诗。

请同学们找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，把不理解词语或句子画下来和同学讨论。

2、交流反馈。

（边读边议边品味，揣摩诗语言的魅力）给合学生的交流，相机引导：

“山的那边是山啊，铁青着脸”（这是写山的什么颜色呢?

）“我爬上那一座座诱惑着我的山顶”（山顶“的诱惑力在哪里?

）

3、大家还有没有其他的发现?

（学生共同探究学生提出的问题）

4、老师还有一个问题想和大家探讨：

山的那边是海，海的那边会是什么呢?

（学生谈谈自己的观点）

三、配乐赏读课文。