心理学1.docx
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心理学1.docx
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心理学1
心理学:
指研究人的行为和心理活动规律的科学。
实验法:
是在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。
观察法:
在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录,然后对所作记录进行分析,以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
测验法:
指使用特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解,并做出量化结论的研究方法。
调查法:
就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法,以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。
意识:
是人类独有的一种高水平的心理活动,指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境外在的人、事、物变化的觉知。
注意:
是心理活动或意识在某一时刻所处状态,表现为对一定对象的指向与集中。
不随意注意:
指事先没有目的、也不需要意志努力的注意
随意注意:
指有预定目的、需要一定意志努力的注意。
是人类所特有的心理现象。
随意后注意:
事先有预定目的、但不需要作意志努力的注意。
生物节律:
指有机体生理功能的周期性变化,表明有机体内部存在一个生物钟随时监视着时间的进程。
日节律:
存在于人和动物身上,主要表现为睡与醒的周期循环,以及一些生理方面的节律变化,如血压、排尿、荷尔蒙分泌等。
感觉:
刺激物作用于感觉器官,经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物的个别属性的反映。
知觉:
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映,使人对感觉信息的整合和解释。
感受性:
人对刺激物的感觉能力
感觉阈限:
是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。
差别感觉阈限:
对两个刺激间最小差异的觉察能力。
社会知觉:
指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向(社会特征和社会现象)做出推测与判断的过程。
超感知觉:
通过不同于人类感观而获得有关外部世界、其他人或未来的信息的可能性。
最小可觉差:
在刺激变化时所产生的最小感觉差,简称jnd
视觉适应:
是在刺激物持续作用下感受性发生的变化,适应既可以提高感受性也可以是降低感受性。
近因效应:
指的是人们在对他人总体印象的形成过程中,新近获得的信息比原来的信息影响更大的现象。
首因效应:
指的是人们在对他人总体印象的形成过程中,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。
晕轮效应:
指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。
社会刻板效应:
指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法,也是一种概括而笼统的看法。
记忆:
是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
学习:
通过客观的相互作用,在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程,它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现。
接受学习:
将别人的经验变成自己的经验,所学习的内容是以某中定论或确定的形式通过传授者传授的,无需自己去独立发现。
陈述性记忆:
处理陈述性知识,即事实类信息(是可以言传的)。
程序性记忆:
又称技能记忆,记忆程序性知识,(一般很难言传的)。
感觉记忆:
又称感觉寄存器或瞬时记忆,是感觉信息到达感官的第一次直接印象。
长时记忆:
是信息经过充分的加工后,在头脑中保持很长时间的记忆。
短时记忆:
也称工作记忆,是信息加工系统的核心。
组块:
是指人们对刺激的不断编码所形成的稳定的心理组合。
编码:
是记忆的第一个基本过程,它把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式。
组织策略:
即根据知识经验之间的内在关系,对学习材料进行系统、有序地分类、整理和概括,使之结构合理化。
遗忘:
是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。
前摄干扰:
指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用。
倒摄干扰:
指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。
语义网络:
信息被组织在体系不太清晰的框架中,包含了表征各种概念的节点和彼此相联系的连线,连线的长短代表着联系的密切程度。
图示:
是一种心理网络结构,它表示的不是许许多多的具体事物,而是各种知识要素的相互联系和相互作用。
思维:
是以人已有的知识为中介,对客观事物的概括的、间接的反映。
聚合思维:
是利用已有的信息向同一个方向去思考得出一个最佳的或唯一的思维。
发散思维:
是利用已有的信息向同一个方向去思考得出多个问题的答案。
概念:
在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式,是高级认知活动的基本单元,以词的形式来表现。
日常概念:
也叫模糊概念或前学科概念,在日常交往和个人经验的积累过程中形成的。
科学概念:
叫明确概念在科学研究过程中经过假设和检验逐渐形成的,对于个人则主要是在学习条件下获得的。
问题解决:
定义为具有一系列目标指向性的认知操作,应具备以下三个特征:
1。
目标指向性2。
操作系列性3。
认知性操作
想象:
是对头脑中已有的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程。
创造性思维:
是指重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动。
推理:
下面两句合并就可以了
演绎推理:
是指从一组具体事物经过分析综合得出一般规律。
归纳推理:
从一般原理演出新的具体结论的思维活动。
心理定势:
也叫心向,是指坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。
算法式:
依照正规的、机械的途径去解决问题
启发式:
能够通过观察发现当前的问题状态与目标状态的相似关系,利用经验而采取较少的操作来解决问题。
爬山法:
指经过评价当前的问题状态后,限于条件,不是去缩小,而是去增加这一状态与目标状态的差异,经过迂回前进,最终达到解决问题的总目标。
算子:
解决问题需要运用一系列的认知性操作来从初始状态达到目标状态。
这些认知性操作称为算子。
功能固着性:
即人们在知觉一个物体时,趋向于只从它的一般性功能上认识它。
定势(心向、心理定向):
在连续进行工作时,如果一个人屡次成功地以相同地方法解决了某类问题,会使他机械地或盲目地以原有的方式方法解决类似问题,而不去寻求新的、更好地方法。
智力:
看作是人的一种综合认知能力,包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。
能力:
指人们成功地完成某种活动所必须的个性心理特征,可以有多种表现形式,而智力则只是表现在人的认知学习方面(比较)。
流体智力:
指一般的学习和行为能力。
晶体智力:
指已获得的知识和技能。
个别智力测验:
指那种同一时间内主试者只能对一个受测者进行施测的测验。
信度:
即可靠性,指多次测验的一致性程度。
效度:
指测量的有效性,即一个测验对它所要测量的特征性准确测量的程度。
常模:
是解释测验结果的参照指标,由总体测量结果的统计平均值表示。
智商:
智力商数,表示儿童的智力水平。
比率智商:
是心理年龄与实足年龄的比例。
比率智商(IQ)=心理年龄(MA)/实足年龄(CA)×100。
离差智商:
确定个体在相同条件的团体中的相对位置。
离差智商(IQ)=100+15Z,其中Z=(X-MX)/S。
心理测验:
意指在对心理进行测量时所使用的工具,有时也称心理量表。
心理年龄:
由一系列难度不同的题目组成,依据完成这个难度系列中题目的多少,可以计算出与之相对应得年龄。
性向测验:
指用以测量潜在才能的测验。
成就测验:
主要考察受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平,由于它被广泛地应用在教育工作中,因此,有时也被称为教育测验。
动机:
激发、维持、调节人们从事某种活动,并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。
情绪情感:
人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
需要:
有机体内部生理和心理的不平衡状态,它是有机体活动的动力和源泉。
诱因:
指能激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
内部动机:
是由个体内部需要所引起的动机。
外部动机:
是在外部刺激的作用下产生的,是为了获得某种奖励而产生的动机。
成长动机:
被高级需要所驱使的动机,是指个体试图超过他以往成就的动机。
社会性动机:
是以社会文化为需要的动机。
激情:
是一种爆发快,强烈而短暂的情绪体验。
驱力:
生理性动机也称驱力,是由个体的生理需要所驱动而产生的动机。
以个体的生物学需要为基础。
心境:
是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。
应激:
是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应。
交往动机:
指个体愿意归属于某一团体,喜欢与人交往,希望得到别人的关心、友谊、支持合作与赞赏。
交往动机是个体愿与他人接近、合作、互惠并发展友谊的内在需要。
成就动机:
指人们力求获得成功的内在动力,它含有两种成分:
追求成功的倾向和回避失败的倾向。
工作动机:
是最有效能、最为复杂的社会性动机之一,是一种使个体努力工作,高质量创新并不断完善自己工作的动机。
(四个理论~~~X理论、Y理论、V理论和Z理论)
人格:
是构成一个人思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
气质:
是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定心理的特征。
投射法:
弗洛伊德心理分析的人格理论为依据的,强调人的行为由无意思的内驱动所推动。
性格:
表现了人们对现实和周围世界的态度,并显示在他的行为举止中,它主要体现在对自己、对别人、对事物的态度上和所采取的言行上。
人格特质:
是个体有别于他人的基本特征,是人格的有效组成元素,也是人格的测量单位。
认知方式:
是指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中,个人所偏爱使用的加工信息的方式,也叫认知风格。
群体:
成员之间相互依赖相互影响的集合体。
群体极化:
是指群体成员中原已存在的倾向性,通过群体的作用而得到加强,是一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性水平的现象。
从众:
指个人的观念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力,而向多数人相一致的方向变化的现象。
包容需要:
指个体想要与人接触、交往、隶属于某个群体与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。
服从:
是指按照他人命令去行动的行为。
社会助长:
指个体与别人在一起活动或有别人在场时,个体的行为效率提高的想象。
社会惰化:
主要指当群体一起完成一件工作时,群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象。
去个体化:
由费斯廷格等人提出,在群体中,人们有时会感到自己被湮没杂群体之中,于是个人意识和理解评价感丧失,个体的自我认同被群体的行动与目标认同所取代个体难以意识到自己的价值与行为,自制力变得极低,结果导致人们加入到重复的、冲动的、情绪化的、有时甚至是破坏性的行动中去。
人际沟通:
是信息的发送者与信息的接收者之间的相互作用过程。
心理健康:
从广义上讲,心理健康是一中高效而满意的持续的心理状态;从狭义上讲,心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致,即知、情、意、行、人格完整协调,能适应社会。
压力:
也叫应激,是表现出某种特殊症状的一种状态,这种状态是有生理系统中因对刺激的反应所引发的非特定性变化所组成的。
挫折:
是指个体在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰,使目标不能达到、需要无法满足时所产生的不愉快情绪反应。
焦虑障碍:
就是指受不合乎现实或不合乎理性的害怕所困扰的状态,它所表现出的行为是多种多样的,但有一点是共同的~~~极度焦虑的体验。
心理防御机智:
个体在潜意识中为减弱、回避或克服现实冲突带来的挫折、焦虑、紧张等而采取的一种防御手段,借此保护自己。
常见的由压抑、抑制、否认、转移、退行、投射、补偿、升华、反向、文饰等。
压力源:
具有威胁性或伤害性并因此带来压力感受的事件或环境。
心理性压力源:
是来自于人们头脑中的紧张性信息。
也是导致心理压力的刺激物。
心理防御机制:
个体在潜意思中为减弱,回避或克服现实冲突带来的挫折,焦虑,紧张等而采取的一种防御手段,借此保护自己。
社会性压力源:
最常见的是文化性迁移,即从一种语言环境或文化背景进入到另一种语言环境或文化背景中,使人面临全新的生活环境、陌生的风俗习惯和不同的生活方式,从而产生压力。
发展心理学:
研究个体从出生到衰老的整个过程中的心理发展和变化规律。
心理发展:
主要包括三方面:
其一是动物种系进化过程中心理的发展,其二是指民族心理的发展,即人类历史发展过程中心理的发展,其三是指个体的心理发展,即个体从出生到衰老过程中的心理发展。
年龄特征:
个体生理发展的每一个时期都有重要的特殊的矛盾和质的特点。
关键期:
个体在早期发展过程中,某一反应或一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得,最容易形成,如果错过了这个时期或阶段,就不容易再出现这样的好时机,这个关键的好时机就是就是关键年龄或关键期。
横断研究法:
在同一时间里研究不同年龄组的被试的心理发展水平,并对其进行比较。
纵向研究法:
也叫跟踪研究,主要指在比较长的一段时间里,对所选取的被试进行追踪研究,对其心理发展进行有系统的定期观察、记录,目的是考察某些心理现象发生发展的质的变化规律。
自我意识:
指个体对其自身的意识,包括三个层次:
对自己机体及状态的意识;对自己机体活动状态的意识;对自己思维、情感、意志等心理活动的意识。
道德认知:
对客观存在的道德关系及如何处理这种关系的原则和规范的认知。
简答:
1.简述观察法的主要优点和不足?
答:
好处,是对被观察者的行为进行直接的了解,因而能收集到第一手资料。
因为被观察着不知道自己正手到观察,其行为和心理活动很少受到干扰保持了资料的客观性和真实性。
不足之处,观察者只能消极等待预期行为出现,在自然条件下的行为很难按照人的主观意愿发展,因此观察的结果难以重复,此外观察结果的记录与分析还容易受到观察者的预期和偏见的影响。
2.研究者在进行实验研究时,必须考虑的三类变量是什么?
答:
一、自变量。
即实验者控制的刺激条件或实验条件。
二、因变量,即反应变量。
它是实验者所要测定和研究的行为和心理活动,是实验者眼研究的真正对象。
三、控制变量。
主要控制自变量和因变量之间的内在关系
3.简述注意与意识的关系?
答:
首先注意不等同与意识。
一般说来,注意是一种心理活动或心理动作而意识主要是一种心理内容或体验。
其次注意和意识密不可分。
注意的分配和紧张程度的不同,显示了个体处于什么样的意识状态。
4.简述意识的四种状态?
答1.可控制的意识状态。
2.自动化意识状态。
3.白日梦状态。
4睡眠状态。
5.注意的特点和功能?
答:
特点:
注意的指向性,指在每一瞬间的心理活动或意识选择了某个对象,忽略了其余对象。
注意的集中性,心理活动或意识指向某个对象,在这个对象上集中起来,即精神贯注,兴奋性提高。
6.功能:
有选择功能维持功能,调节功能。
7.简述催眠状态下的心理特征?
答:
1.感觉麻痹。
2.感觉扭曲和幻觉。
3.解除抑制。
4.对催眠经验的记忆消失。
8.简述社会认知过程?
答:
就是研究人们如何根据周围环境中的社会信息进行推理。
可以划分为两个子过程:
搜集、选择信息过程和整合信息过程。
在搜集、选择信息过程中,对社会信息的搜集和选择会受到主客观因素的制约。
此外社会信息的选择途径也有独特之处。
最后,人们的先前经验也会影响到他对信息的收集和选择。
信息整合过程是在完成了信息搜集、选择之后人们就将信息放在一起,对被知觉者进行判断和推理,以便形成关于人和事的完整印象。
在这个过程中有几种效应:
首因效应和近因效应、晕轮效应、社会刻板效应。
9.晕轮效应在教育过程中有何不良影响?
答:
是指人们对他人的认知判断首先主要根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。
在学校教育过程中,如过教师对学生品行评价不是根据学生的实际情况,而是受到学生的外貌、衣着、家庭背景等方面的影响,就不能公平地对待学生,给教育带来负面影响,产生一好百好,一差百差的现象。
10.简述感觉产生的过程?
答:
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
产生感觉的第一步是收集信息。
感觉系统获取作用于感觉器官上的刺激。
第二步是转换,即把进入的能量转换为神经冲动,是产生感觉的关键环节。
第三步是将感受器传出的神经冲动经过传入神经的传导,将信息传达到大脑皮层,并对传入的信息进行有选择的加工,成为人们所能体验到的具有各种不同性质和强度的感觉。
11.简要说明社会刻板效应在教育过程中的不良影响。
认知者总是希望根据较少的信息作出全面的推论。
由于接触机会限制,人们通过间接方式得到的信息形成了刻板,没有直接接触,因而印象难以改变。
造成社会知觉中的以偏概全和固着反应模式,使社会知觉出现偏差。
12.感觉与知觉的关系?
答:
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性反映。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的的整体反映。
知觉是在感觉的基础上产生的,是对感觉信息的整合和解释。
没有感觉就没有知觉。
感觉越丰富精细,知觉越正确完整。
感觉是一种最简单的心理现象,通过感觉只能认识事物的个别属性。
知觉是一种较复杂的心理现象,通过知觉人们可以认识事物的整体,揭示事物的意义。
但是知觉的产生不仅需要具体的客观对象。
还需要借助于过去的经验或知识的帮助。
13.简述知觉的特性?
答:
知觉整体性:
指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整合体的特征。
包括接近性、相似性、连续性、封闭性、良好图形。
知觉的选择性:
根据当前需要,对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的特征。
知觉的理解性:
在对现实事物的知觉中,需要有过去的经验、知识为基础的理解,以便对知觉的对象做出最佳解释、说明。
知觉的恒常性:
包括大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性。
14.简述遗忘的原因
遗忘的原因有两种解释:
消退和干扰。
消退理论认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。
干扰理论认为,长时间记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。
一旦干扰被解除,记忆就可可以恢复。
干扰分为前摄干扰和倒摄干扰。
15..简述提高记忆的方法。
1.地点法又称为位置法。
地点法的原理是将一组熟悉的地点与要记的东西之间建立起联系,主要利用视觉表象,以地点位置作为以后的提取线索。
2.韵律法也称口决法。
3.记笔记。
用相对精炼的字句记下主要个观点,边记变思考,找出各种材料间的关联,清晰准确地总结主要的观点和例证。
16..记忆的涵义与基本过程
记忆是在头脑中积累、保存和提取个人经验的心理过程。
记忆包括三个基本过程:
编码—信息进入记忆系统,保持—信息在记忆中存储,提取—信息从记忆中提取出来的。
编码是指把来自感官的信息变成记忆系统能够接受和使用的形式。
保持也称存储,已经编码的信息必须在头脑中得到保存,在一定时间后才可能被提取。
提取分为回忆和再认两种表现方式。
17..简述短时记忆在心理活动中的重要作用
短时记忆中存储的是正在使用的信息,在心理活动中具有十分重要的作用。
首先,短时记忆扮演着意识的角色,它使我们知道自己正在接收着什么以及正在做些什么。
其次,短时记忆使我们能够将许多来自感觉的信息加以整合构成完整的图像。
第三,短时记忆在思考和解决问题时起着暂时寄存器的作用。
最后,短时记忆保存着当前的策略和意愿
18.短时记忆转化为长时记忆需要哪些条件
19..美国Mayer提出的学习过程的一般模式:
根据梅耶的学习过程模式图,学习者在外界刺激的作用下,首先产生注意,通过注意来选择与当前的学习任务有关的信息,忽视其他无关刺激,同时激活长时记忆中的相关的原有知识。
新输入的信息进入工作记忆后,学习者找出新信息中所包含的各种内在联系,并激活的原有的信息相联系。
最后,被理解了的新知识进入长时记忆中存储起来。
在特定的条件下,学习者激活、提取有关信息,通过外在的反应作用于环境。
20.学习的分类等
按照学习方式划分1.接受学习,所学的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者直接呈现。
2.发现学习,在缺乏经验传授的条件,个体自己去独立发现、创造经验的过程。
3意义学习,学习者利用已有经验进行新的学习,理解新的信息。
4,机械学习,在缺乏某种先前经验的情况下,靠死记硬背进行学习。
按照学习内容划分1.知识学习,学知识,2,技能学习,学技术,3,社会规范的学习,社会学习。
20..举例说明问题解决策略中的手段—目的分析法。
先有一个目标,它与当前的状态之间存在着差异,人们认识到这个差异,就要想要出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。
举例我们在大学校园里,目标是去火车站,我们先想到学校到火车站之间有什么差异。
这个差异主要是距离上的差异,大约是10公里。
然后我们思考用什么操作手段去缩短这已空间距离。
我们可以乘坐公共汽车或者出租车去,也可以骑自行车去,如果时间紧行李多,我们就决定乘出租车,但是下一步还要考虑如何能乘上出租车,这里又产生一个距离要缩短这个距离首先要想到是打电话去叫还是要走到校门口区乘坐出租车。
21.简述思维的过程。
思维是以人己有的知识为中介,对客观事物的概括的、间接的反映。
他借助语言、表现或动作实现,是认知活动的高级形式。
它具有间接性、概括性、思维和语言有密切关系三个主要特征。
思维是通过一系列复杂的心理操作实现的,这些思维操作主要有以几种1,分析和综合。
分析实在头脑中把事物的各个部分、各个属性、各个特征结合起来,了解它们之间的联系,形成一个整体的过程。
分析和综合是思维的基本过程。
2.比较。
比较是把各种事物或同一事物的不同部分、个别方面或个别特点加以对比,确定它们的系统点和不同点以及他们之间的关系。
比较实质上是一种更复杂的分析的分析和综合。
3,抽象和概括。
抽象是在头脑抽出各种事物与现象的共同特征和属性,舍弃个别特征和属性的过程。
概括是在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程,又分为初级概括与高级概括。
22..什么是问题解决?
它有什么特点。
问题解决:
将尚未被人们解决的某种思维任务从其初始状态转变为目标状态的过程。
认知心理学中,把问题解决义为具有一系列目标指向性的认知操作,它应具备以下三个特征。
1,目标指向性。
即问题的解决活动具有明确的目的性。
2,操作系列性。
问题解决必须包含有一系列的心理操作才能称为问题解决活动。
3,认识性操作。
问题解决这种目标指向性是依存于认知性操作的。
不具备认知性操作的活动,不被看做是问题解决。
23..举例说明各种问题解决策略;影响问题解决策略的因素;举例说明各种推理(三种推理)
问题解决策略:
(1)算法式:
依照正规的,机械的途径去解决问题。
(2)启发式:
通过观察发现当前问题状态与目标状态的相似关系,利用经验而采取较少的操作来解决问题的方法,1手段—目的分析法:
其核心是将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。
2爬山法:
经过评当前的问题状态后限于条件,不是去缩小,而是去增加这一状态与目标状态的差异,经过迂回前进,最终达到解决问题的总目标,“以退为进”,爬高山先爬小山。
3逆向工作法:
从目标状态出发,按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。
影响问题解决因素:
1问题的表征方式2无关信息的干扰3功能固着性,即人们在知觉一个物体是倾向于从它的一般性功能去认知它。
24.创造性的影响因素。
1,智力因素。
高创造力者必有高智力、搞智力却不能保证有搞创造力,在一定智商分数下,二者有显著的正相关。
2,人格因素。
一些心理学家通过比较搞创造性和低创造性个体发现:
搞创造性个体经常具有某种典型的人格特征,如独立性、自信、对复杂问题干兴趣、审美取向和冒险精神等。
3,环境因素。
大多数创造性活动都是在人际环境中发生的。
人际期望很可能会影响到个体的创造性表现。
环境因素的影响有积极和消极的两个方面,主要通过对个人的活动动机起到作用,宽松的外部环境和正确的激励促使内部动机发挥作用。
4,动机因素。
人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机,创造性活动同样需要动机的维持与激发。
动机因素中,内在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥与发展。
25.如何培养儿童的创造性思维。
建立目标与意向;训练基本技巧:
鼓励个体取得某种领域的具体知识:
刺激和鼓励好奇心;
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