九年级语文上全册教案.docx
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九年级语文上全册教案.docx
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九年级语文上全册教案
沁园春·雪
教学目标
1、反复诵读,感受诗词中北国壮丽的雪景,体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定的信念。
2、质疑讨论,理解诗人借景抒情的壮志豪情。
3、赏析回味,明确全词熔写景、抒情、议论于一炉的写法。
教学重点
1、复诵读,感受诗词中北国壮丽的雪景,体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定的信念。
2、质疑讨论,理解诗人借景抒情的壮志豪情。
教学难点
赏析回味,明确全词熔写景、抒情、议论于一炉的写法。
教学方法
诵读、讨论。
教学手段
投影仪。
教学设计
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入
毛主席在我们的印象里,他是我国杰出的军事家。
可你知道吗?
他还是一位著名的诗人。
今天,我们就将一同学习他的诗词──《沁园春·雪》
二、结合注释,把握形象
三、聆听范读,感受形象
1、标题为“沁园春·雪”,词中究竟写出了怎样的雪呢?
请听配乐朗读《沁园春·雪》。
明确节奏、重音:
望/长城内外 欲与天公/试比高 须/晴日看/红装素裹 惟余莽莽 顿失滔滔分外/妖娆
2、词中的雪形象如何?
讨论明确:
北国的雪景,壮阔、富有气势的。
3、文中哪些语句可以看出这里描写的北国的雪景?
讨论明确:
“北国风光,千里冰封,万里雪飘。
”“望长城内外”“大河上下”“山舞银蛇,原驰蜡象。
”
四、反复诵读,体会形象
五、质疑讨论,明确形象
1、北国的雪景特点如何?
讨论明确:
豪迈、壮阔、富有气势
2、词中哪些语句,总体概括了北国雪景的特点?
讨论明确:
“北国风光,千里冰封,万里雪飘。
”
3、具体描写部分,北国的雪景,长城内外、大河上下、山川、高原分别可以看到怎样的景象呢?
那些语句突出了北国雪景的总体特点呢?
这具体的景象均是诗人怎样观察的结果?
讨论明确:
望:
长城内外,“惟余莽莽”;大河上下,“顿失滔滔”;山(比喻修辞),舞银蛇;原(比喻修辞)驰蜡象。
齐读感受,要求:
注意重音,读出北国雪景豪迈的气势。
4、须晴日,雪景又当如何呢?
这景与上文诗人所见的景色有何不同?
讨论明确:
虚景:
“看红装素裹,分外妖娆。
”
5、如此美妙的北国雪景,你觉得如何?
讨论明确:
同学结合想象,畅所欲言自己的审美感受:
美丽、壮阔、娇艳、极具动感、生机与气势、“多娇”……
六、结合想象,再造形象
1、完成“研讨与练习一”。
2、默写并背诵词的上片。
第二课时
一、复习导入
上节课,我们学习了《沁园春·雪》的上阕,感受到了北国之雪的风姿。
(生齐背回味)同时,同学也畅谈了自己的审美感受。
那作者对自己笔下的雪景又是如何评价的呢?
下面让我们一同在下阕中寻找答案。
二、反复诵读,感受情怀
三、质疑讨论,把握主旨
1、面对如此雪景,作者如何评价?
讨论明确:
面对祖国壮丽山河,作者发出了“江山如此多娇”的赞美。
2、由此景,作者联想到了哪些人?
如何评价他们?
这些人有什么共同点?
讨论明确:
联想到无数竞折腰的英雄,如:
略疏文采的秦皇汉武、稍逊风骚的唐宗宋祖、只识弯弓射大雕的成吉思汗。
人物共同点:
都是中国历史上曾建功立业、产生过巨大影响的人,作者对他们都作了委婉的批评,并以一“惜”字总领对他们的批评。
3、作者这样评价英雄,用意何在?
讨论明确:
以委婉的批评作铺垫,引出“今朝风流之人物”,这种写法类似杜牧的《赤壁》中贬周言志的写法。
4、结合背景,如何理解“数风流人物,还看今朝”的“风流人物”?
讨论明确:
本词写于1936年2月,当时遵义会议刚刚结束,确立了毛泽东在全党的领导地位。
毛泽东当时在陕西清涧袁家沟,正准备率领红一方面军渡黄河开赴河北抗日前线。
适逢一场大雪,雪后毛泽东挥毫写下了本词。
词中诗人抒写了作为革命家的诗人渴望建功立业的壮志豪情。
词中“风流人物”可理解为毛泽东本人,但更应理解成广大的人民群众。
四、比较阅读,加深理解
比较诗人同样写雪的词《减字木兰花》,谈谈与《沁园春雪》的异同。
讨论明确:
相同,都写雪,都气势雄壮,风格豪迈。
不同,《沁园春》,借景抒怀,抒写革命者的壮志豪情;《减字木兰花》,写景为叙事,衬托红军一往无前的英雄气概;《沁园春》写景、抒情、议论相结合,《减字木兰花》写景、叙事相结合。
板书沁园春·雪
毛泽东
写景:
北国风光 千里冰封 万里雪飘 (总体写)
望 长城内外
大河上下 实写(具体写)
山 原
须晴日 看虚写
抒情:
江山如此多娇!
议论:
数风流人物,还看今朝!
课后心得:
雨说
教学目标
1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
2、理清诗人的创作思路和诗歌的结构,体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
3、能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。
4、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。
5、通过学习诗作,激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美,培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学重点
1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。
2、理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情
教学方法
1、诵读感悟法:
指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境
2、联想想像法:
指导学生展开想像把握诗中的意象。
3、评析欣赏法:
充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言。
4、探究学习法:
用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。
教学课时
2课时。
教学步骤
第一课时
一、导入新课
“好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
”这是唐代诗人杜甫的名句。
而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。
二、解题
郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。
重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。
诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。
诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”,名列榜首。
曾获青年文艺奖(1966)、中山文艺奖(1967)、中国时报“新诗推荐奖”(1968)及“国家文艺奖”(1995)。
作品已有八种欧、亚文字译介。
诗人思维敏捷,感慨殊深,融合古今体悟,汲取国内外经验,创作力充沛。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称,意象多变,温柔华美,自成风格。
他的成名作《错误》(1954)在台湾首次发表时,因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人,是个过客”,一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1、正音:
田圃(pǔ)喑(yīn)哑(yǎ)留滞(zhì)
禁锢(jìngù)襁(qiǎng)褓(bǎo)
2、朗读课文,整体感知:
在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导:
⑴ 语调:
如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
⑵ 停顿
(雨说:
四月/已在大地上等待久了……)
等待久了的/田圃跟牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说,我来了,我来探访/四月的大地
第一样事,我要教你们/勇敢地笑啊
君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰啊
石狮子见了我/笑出了泪啊
小燕子见了我/笑斜了翅膀啊
第二样事,我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑,春天的声音/就有了
只要你们笑,大地的希望/就有了
请学生朗读全诗,仔细体味诗中的意境。
然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调(轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力)。
3、研讨与探究:
⑴ 提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。
以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。
① 第一部分:
(一至三节) 雨的到来
② 第二部分:
(四至五节) 雨的邀请
③ 第三部分:
(六至八节) 雨的来意
④ 第四部分:
(九节) 雨的祝福
⑵ 提问:
诗作是第几人称写作?
是什么艺术表现手法?
是第一人称写作,是拟人的艺术表现手法。
题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。
⑶ 提问:
在第一节到第五节中出现过哪些景物?
合作讨论,找出第一节到第五节出现的景物:
田圃、牧场、鱼塘、小溪。
⑷ 说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象:
田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,水落石出。
想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。
⑸ 概括出诗中雨到来之后大地的景象。
合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象:
田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。
⑹ 齐读第1~5节:
提问:
雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的?
让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。
可以结合“随风潜入夜,润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。
回答提问:
视觉上,“像丝缕那样把天地织在一起”,表现雨的细密;听觉上,“走得很轻,而且温声细语的”,表现雨的淅沥;触觉上,“亲一亲”,表现雨的轻柔……
第二课时
4、研讨与探究:
⑴ 请学生有感情地朗读诗作,可选择集体、个别、自由朗读的方式。
要求:
字音要读准;停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。
⑵ 在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。
提问:
雨的家乡在哪里?
它是怎么长大的?
雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。
认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义。
(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。
)
⑶ 提问:
雨做了这一切,它的来意是什么?
它的来意是“教你们勇敢地笑”。
引导并点明寓意:
雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。
⑷ 讲解并提问:
第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法?
运用拟人的修辞手法。
柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”。
⑸ 组织学生讨论:
如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话
雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。
⑹ 提问:
最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
⑺ 提问:
雨的祝福是什么?
如何理解?
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。
⑻ 讲解诗歌的寓意
诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义──牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
四、本课总结
本诗于1979年创作的自由体新诗。
全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。
诗人以拟人化的手法,赋予春雨以人能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。
全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。
通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
五、布置作业
1、熟读并朗诵诗歌。
2、完成课后练习。
【板书设计】
课后心得:
星星变奏曲
教材分析
江河是新时期朦胧诗的代表诗人之一,《星星变奏曲》是他的处女作,他在诗作当中灌注了厚重的历史感,朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派,它指的是文革后期的舒婷、顾城、江河、梁小斌等。
为代表的一群自我意识开始觉醒的青年,利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物,这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
这首诗以“星星”为意象象征光明。
即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西,寄托了诗人去现实中执著追求的理想。
全诗由两个基本对称的诗节组成,每一节十六行,都以“如果……”的假设局起头,具有一气呵成的气势,整首诗都以“星星”为主要意象,并以假设为前提来抒情写意,展示现实与理想的背离,显示诗人对光明的渴求。
第一节的前四行,写人们抬头凝望星空,把星星当作遥远的安慰,这是因为黑暗笼罩了大地,由“如果”引领的这一条线句,构成对黑暗现实的强有力的否定。
以下十二行由“谁不愿意”、“谁不愿意”、“谁不喜欢”开头的三次反问,各引出一组递进式的比喻,以一系列美好的意象,描绘出诗人所向往的光明世界,那是一个富有诗意的世界,一个像夏夜般柔美的世界,一个像春天般温馨迷人的世界。
第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻,只是前十二行由肯定句式变为否定句式,在内容上也由对光明的向往转向对现实的否定,诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷,从而构成主题与变奏的关系,这一节前四句与上一节前四句一样都采用了“如果”的假设句式,一起构成对现实的否定,并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达,由“谁愿意”以下八行,写出现实的苦难与寒冷。
在这个现实世界里“诗人一年又一年,总去写着苦难的诗,夜晚被冻僵,一颗又一颗瘦小的星被风吹落。
”这些描写与第一节的氛围构成强烈的对照。
最后四行则又恢复了第一节用过的“谁不喜欢……”的肯定句式,表现诗人为追求光明而献身的决心:
诗人愿意在天上的星星疲倦的时候,燃烧自己,代替它们照亮黑暗的大地。
这首诗的主题,表达的是对黑暗冰冷的现实的否定,抒发了对理想的向往和追求,以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望,这在朦胧诗中非常有代表性,在艺术上,它也颇能体现朦胧诗的一些特点,如不直接表现或呈现思想感情,总是借助一些物象来暗示或问接地表现经验等。
譬如用星星、诗、密、睡莲、白丁香等象征光明,而用夜、冰雪、僵硬的土地等来代表黑暗冰冷的现实等,使这首诗含蓄朦胧,意境优美。
教学建议
1、用说读法进行教学:
所谓说读,就是在课堂教学中引导学生读读说说,说说读读,边说边读,这既是一种创新的教学技法,也是一种能够确保高效教学的阅读教学设计思路,同时也是一种学法指导。
2、熟读这首诗最好能背诵,感知“星星”的形象,领会其象征意义。
3、诗中多用比喻:
理解这些比喻的寓意,把握其中“萤火虫”、“春天”、“鸟”、“白丁香”、“火”等形象的内涵,深入体会诗中的思想感情。
教学目标
1、了解朦胧诗的特点及背景。
2、理解“变奏曲”的含义。
3、找出比喻句并理解含义。
教学重点
1、理解“变奏曲”的含义。
2、找出比喻句并理解含义。
教学难点
暗喻句子的含义
教学过程
一、解题导入
大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。
这首诗以丰富的想象,写了富庶自由的天上街市,通过写牛郎织女的自由往来,表达作者对美好生活的向往。
今天,我们来学习《星星变奏曲》这一首诗体会作者江河所要表达的思想感情。
二、介绍朦胧诗
朦胧诗是新时期的一个非常重要的文学流派,是文革后期一群自我意识,开始觉醒的青年,利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌,独立的审美价值的产物。
这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、通读,整体感知
通读全诗,细细品味:
诗中的星星象征着什么?
诗人反复咏叹星星,表达了内心怎样的渴望?
象征着光明,象征着美好的事物,表达了他对光明的渴望。
四、分读,说“同”“论异”
1、自由读,讨论。
学生大声有感情的朗读,准备说出两小节诗在结构上及语言上有何异同之处?
2、小组之间再读,相互交流,杂然说。
3、学生自己读,边读边说。
4、教师指名学生说,不足之处加以订正补充。
都用“如果──谁还需要──还会”开头;从第五行看,有变化用“谁不愿意”和“谁愿意”。
五、精读,理解比喻句的含义
1、教师指导朗读“谁不愿……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”,体会诗中描写的情境,探究下列问题
⑴ 诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚,这给你怎样的感受?
⑵ “鸟落满技头”与“星星落满天空”的联想与类比,表现了怎样的意境?
⑶ “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?
诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?
此题意在让学生通过揣摩语言,学习细致地品味诗句的丰富内涵和诗中的意境
⑴ “柔软得像一片湖”,把夜晚的安宁、平静、温馨和自由自在用形象的语言表达出来,给人以温柔以梦的美好感觉。
⑵ “鸟落满技头”,点缀在繁密的树林间,周围的环境一定是无人搅扰,十分宁静的;“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间,虽然星星视觉上令人感到密集,但并不热闹,反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。
这两种情境在形态上有相似之处,都只有在心境宁静时才能观察体会得到,因此勾起诗人的联想与类比。
而春天“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,更生动地表现了“光明”的美好。
⑶ “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗,分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧,将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境,表现了“春天”之美,“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音,采用了通感的修辞手法,因为声音一会儿入耳,一会儿消失,一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。
这是以形容视觉的词语来表现听觉,以视觉来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
2、指名学生读“谁愿意……”至“光照亮太阳照不到的地方”思考问题
⑴ “每一首诗都是一群颤抖的星星”,此处星星为什么颤抖呢?
“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法,表明“苦难的诗”所受到的束缚,这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。
星星的颤抖,是人心灵的颤抖,因生活的压抑和束缚而得不到自由,使人心得不到温暖。
⑵ 怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”?
“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。
不仅太阳失去了,连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落,可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
3、教师归纳:
本文运用比喻,借助“萤火虫、春天、鸟、白丁香、旗子、火”等形象的内涵抒发了对理想的向往和追求以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。
四、熟读全诗,能够背诵
课后心得:
外国诗两首
教学目标
1、学习静谧、遐想、喧响等生字词,读准字音,理解含义。
2、能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。
3、能说出诗人选取代表性季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图,理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。
能用自己的语言描述出《夜》中诗歌意象的逐层勾勒,体会诗人静谧的感情。
4、能说出两首诗风格的不同,体会自然的多面(生命的跳动和静谧祥和)。
教学建议】
1、通过多种形式、多遍的朗读,整体感悟诗歌。
2、教师引导学生大胆想象,如把自己想象成蝈蝈、蛐蛐,体会诗中的感情。
3、教师引导学生大胆拆分诗歌,重组意象,体会《夜》中静谧。
4、教师和学生一起总结诗歌的学习方法。
教学课时
两课时。
教学过程
第一课时
蝈蝈与蛐蛐
一、导入新课
面对大自然,诗人总有唱不完的歌,即使极为平常的昆虫的叫声,在诗人的笔下也会变得情味浓郁,富有内涵。
即使是最平常的夜景,在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。
今天,让我们走进外国诗两首中,去倾听生命的歌吟。
二、作者简介
济慈(1795~1821),英国浪漫主义诗人,出身卑微,少年即成孤儿,生活贫困,做过医生助理。
自幼喜爱文学。
1817年出版第一部诗集《诗歌》,其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》,从此斩露头角。
他在短促的一生中留下不少著名的诗篇,如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》,十四行诗《白天逝去了》等。
他的诗想象丰富,绚丽多彩,诗中有画,色彩感和立体感强,具有一种永恒的美,一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光,洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。
他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想象”进行创作,表现“永恒的美的世界”。
他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有很大影响。
诗人25岁宏才初展时,就不幸与世长辞。
他留下的墓志铭是:
“这里安息着一个把名字写在水上的人。
”
三、整体感知
1、教师范读,要求学生注意把握朗读节奏。
2、学生自由朗读。
3、分组朗读,开展朗读比赛。
四、新课讲授
1、教师提示:
这是一首大自然的颂歌,他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写,赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
2、教师点拨:
这首诗歌很富有田园诗的情趣,意境优美,洋溢着明朗欢快的情调。
“所有的鸟儿因骄阳而昏晕,/隐藏在阴凉的林中”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛”,这些描写展现了盛夏生机勃勃的景象,烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙;“它争先/沉醉于盛夏的豪华,它从未感到/自己的喜悦消逝,一旦唱得疲劳了,/便舒适地栖息在可喜的草丛中间”,渲染了“蝈蛔的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。
“在寂寞的冬天夜晚,当严霜凝成/一片宁静”“在逐渐升高的暖气,/昏昏欲睡中”等句,表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛,衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。
最后,在诗人的联想中,两幅画面叠印在一起。
3、这首诗在构思上有什么特点?
提示:
开头一句与“大地的诗歌呀,从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬,意境优美。
盛
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