郑振铎《猫》课堂实录艺术镜头 人教版七年级上册.docx
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郑振铎《猫》课堂实录艺术镜头 人教版七年级上册.docx
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郑振铎《猫》课堂实录艺术镜头人教版七年级上册
郑振铎《猫》课堂实录艺术镜头(人教版七年级上册)
“于是”就发现了文本的密码
温州市第二外国语学校温兴标
读到“于是猫的罪状证实了”一句,“于是”引发了师生的对话。
师:
同学们,第三只猫的罪状怎么就被证实了,证据呢?
生:
你看,这只花白猫对这对芙蓉鸟,特别关注,特别有“爱心”。
有时甚至跳上桌子,盯着鸟笼,跟着鸟儿打招呼,显然别有用心,动机不纯啊。
生(笑):
不仅如此,张婶赶走猫后,这猫又跳上桌子看芙蓉鸟了。
有连续的作案动机,更容易引起怀疑。
生:
从案发现场来看,笼板面上都是血。
有打斗的痕迹,可能就是猫的所作所为。
生:
还有发现这只猫时,恰好它嘴里吃着什么,可以说证据确凿,没有任何理由推脱了。
生:
还可能这只猫本身不争气,长得不好看,又不活泼。
难免就不招人待见,谁喜欢这样的猫呢?
生:
丑点不要紧,还不做事。
终日懒惰地伏着,老鼠都不抓,好吃懒做又胖的猫往往会对鸟这类新鲜事物有非分之想。
比如,上次我就发现我们二外的鸽子被一只猫给咬嘴里,咋一看,也还真是一只很胖的猫呢。
气死我了,哼!
生笑
师:
看来,我们
(2)班的同学有非常强的侦查能力,从作案动机到作案现场,推断的头头是道。
顺理成章,猫的罪状就这样坐实了,没有任何狡辩的余地了。
所以,作者在写“猫的罪状证实了”这句话前用上了哪个关联词?
生(齐声):
于是。
师:
我们一起来读一读这个句子。
生读
师:
你是怎么读这个句子的,特别是“于是”这个词?
生:
我想读出因果关系。
因为第三只猫的罪行证据,所以罪状就自然而然的证实了。
生:
我想读出的是嘲讽的意味。
最后,我们也看到了,这只猫是被冤枉的,也就是我们的误解,造成了猫最后的命运。
生:
我想读出的是懊悔。
这些猫最后的死亡,都是我们精心策划的闹剧,凶手是我们自己才对。
师:
你们有想过怎么避免这个顺理成章、嘲讽、懊悔式的“于是”吗?
生:
对一些事物少一些主观偏见。
不因简单的外在的美丑,自己的喜恶下定论,这样往往会得罪好人。
生:
人性当中应该多一些善良和包容。
生:
这只猫也是一条生命,和很多人一样,我们有必要尊重它。
生命是生来平等的,没有谁比谁更高贵。
而且,我越看这篇文章,越发觉得第三只猫像我们生活的一些人。
师(追问):
像哪些人?
张婶、三妹、“我”又像哪些人呢?
生:
很像周围个别很内向并且成绩不好的同学,有些时候这件错事本身不是他所做的,当班级很多同学认为都是他的时候,甚至老师也认为他的时候,我觉得他有时就太可怜了。
在老师、同学们的咄咄逼人之下,他就像第三只猫一样活活地被冤死了。
而我们都成为了罪人,他内心的憎恶,连给我们赎罪的机会都没有,我这么认为。
生(鼓掌)
生:
这只猫也该有自己的自由,对鸟的凝视张望也是自己的一份权利,我们反倒剥夺了它存在的可能,进而进行批判。
就像刚才同学所说的那样,如果猫是人的话,我们不是已经早早地给他上了一个枷锁了吗?
谈何自由呢?
师:
说的太好了!
卢梭曾经也说过类似的话“人是生而自由的,却无往不在枷锁之中。
自以为是其他一切的主人的人,反而比其他一切更是奴隶”。
我们总想以高高在上的态度,左右他人的命运,自己却在最小牢笼里挣扎,无所逃脱。
还有其他同学要说吗?
生:
就让事物保留原来的样子。
不骄不躁,给生命最原始的精彩,这样子猫高兴了,人最后也高兴了。
生:
我们至少对这样的生命有所尊重。
也让它能找到生命的价值,人只要尝试着去剥夺了,让一切的事情变成顺理成章的“于是”了,自己就自然就很容易成为罪恶的源头了。
师:
几位同学说得很好!
一个简单的关联词“于是”,让我们发现了文章背后隐藏着这么多的密码。
生命的背后是态度、是尊重、是平等、是价值,将我们的个体还原到大千世界中,仅是最简单最原始的生命之一。
有趣的“三”
施邦达
师:
大家想一想,作者借猫的亡失告诉了我们什么?
生:
我们不能无故冤枉别人。
师:
能用文中的词句吗?
生:
不能没有“判断明白”,就“妄下断语”。
师:
好,还有吗?
生:
无论什么样的动物,都应该值得我们关爱。
师:
仅仅是对动物吗?
生:
像第三只猫那样的不受人们欢喜的“小人物”也应该尊重。
生:
我觉得告诉我们人要勇于认识自己的错,要不断反省自己。
师:
如果是这样的话,那去掉对前两只猫的描写不也行吧?
前两只猫作者是写得可是很详细的,大家可注意到这样一个有趣的文学现象,在许多童话故事中人们喜欢塑造三个人物,比如昨天我给女儿讲的《三只小猪》的故事,这个故事是著名的英国民间童话。
同学们还能说一说一些关于“三个人物”的故事吗?
生:
我看了J罗琳的“诗翁彼豆”的《三兄弟》,讲述是三个兄弟怎么逃避死神的故事。
生:
格林兄弟的《格林童话》,也有许多“三个人物”的童话故事。
师:
能举出例子吗?
我记得有一篇《三片羽毛》讲的是三个王子的争夺王位的故事。
生:
我读过《桌子、金驴和棍子》,其中老三特别善良,帮两个哥哥夺回了宝贝。
生:
我读过《三兄弟》,一个是铁匠,一个是剃头匠,一个成为了剑师。
师:
除了童话,还有哪些故事以“三个人物”为中心的?
生:
我读过莎士比亚的《李尔王》三个女儿为了继承王位,最后小女儿成了法国王后。
生:
我听说过一本书叫《三个火枪手》,好像是法国的。
师:
其实我国民间故事还有许多以“三个人物为元素”的故事,最有名的要算三女婿拜寿类的故事……大家说一说,这些三个人物的故事有哪些相似的地方?
生:
其中前两个人物都是为了衬托最后一个人物,我还发现前两个人物或坏,或笨,最后一个比较“善”,比较“聪明”。
生:
其实,我们这篇文章也是这样,详写花白猫、小黄猫只是为写第三只猫做铺垫。
师:
能说得更详细一点吗?
生:
第一只猫病死了,引起我“心里感到一些的酸辛”,而第二只猫失踪了,更让我“难过”了许久。
这样第三只猫的悲剧我们好像就有了预感;也为后文写我的反省和我的难过奠定了基础,同时又说明“我”是一个对生命特别在乎的人!
师:
说得很好,这是在情感上和叙述上的蓄势!
三只猫都是小生命,都值得同情和怜悯,无论是特别丑还是俊,是活泼还是忧郁,这对主题起到了一种强调的艺术效果。
生:
我觉得前两只猫是为了与第三只猫对比,就如同老师你说的三只小猪,猪老大和猪老二都是为了衬托猪老三聪明的!
师:
对,前两只猫的受宠反衬了第三只猫的“被冷落”,从一个“拾”进来的“拾”字就能看出来。
第三只猫的命运更能够引发我们的同情,这样作者所抒发的心中的悔恨就更加真实,也更值得我们反思,反省的力量更震撼。
不同的待遇,相同的命运,让我们对人物的结局产生了更多的思考。
生:
我发现这类故事在情节也有类似的地方,比如我们这篇故事猫最终的结局都是失踪或死亡。
师:
你的发现很有见识!
你们发现没有三个人物往往会形成“三段式”的故事形态。
这样故事情节就要“一波三折”的效果。
想一想,我们许多文学作品在设置情节上是不是也喜欢用“三段式”啊!
我们学过《塞翁失马》祸和福相互也是转化了三次。
《猫》不是也写了三只猫的三段故事吗?
生:
老师,我觉得《三国演义》中的三段故事数多,有“三顾茅庐”,“孔明三气周瑜”等。
生:
还有荆州城“公子刘琦三求计”,曹操在华容道的三次大笑。
师:
同学说的真好,能说一说,为什么作者这样写,比如说为何要写曹操三次大笑。
生:
我觉得这样写曹操在我心中的形象高大了,他不愧为一个英雄。
孔明三气周瑜,诸葛亮的“智慧”形象就突出了。
师:
这样写对塑造人物性格很有帮助,让人物在反复的故事中清晰和突出。
应该说,每个故事都不是简单的性格重复,而是让人物在故事中不断发展和丰富,比如《猫》中的“我”这个人物就是不断在事件中性格不断发展的,所以他后来的反思就自然而然了。
生:
还有诸葛亮给刘备准备的三个锦囊妙计。
生:
在《水浒传》也有,比如“三打祝家庄”,“三败高俅”。
生:
在《红楼梦》中有“刘姥姥三进荣国府”。
生:
在《西游记》中有“三借芭蕉扇”“三打白骨精”“三戏唐三藏”。
生:
还有三条妙计,这让我读起来很过瘾,我被吸引了,情节变得跌宕起伏,复杂曲折。
师:
我国古代的许多章回体小说受到说书艺术的影响,通过这样三段式的情节来吸引读者。
这样写我们读得有趣,有一种“阅读”期待,文中的前两只猫的遭遇,让我们在隐隐约约中感受到第三只可能会遭受的悲剧。
那同学们现在想一想,三个人物和三段故事,让我们总结有哪些艺术效果吧!
生:
人物更丰满,故事更好看。
师:
总结的好,虽然在表达主题上可以去掉详写前两只猫的内容,但在表达的效果上,有了这样的三只猫和三段故事,读者更容易理解和接受文章所传递的内涵,而且比单一的人物和单调的故事更让读者觉得好看!
“我”家谁“真爱”猫?
福建省漳州三中分校赵陈丹
师:
老师有一个疑问,“我”家谁最爱猫?
生:
三妹!
生:
我!
生:
我们全家都爱!
师:
口说无凭,请出示证据。
生:
课文里说“三妹是最喜欢猫的,她常在课后回家时,逗着猫玩”,很明显,三妹最爱猫。
生:
三妹非常爱猫,喜欢逗猫玩。
你看:
“三妹常常地,取了一条红带,或一根绳子,在它面前来回地拖摇着。
”“三妹想着种种方法逗它。
”“三妹特地买了一个很小很小的铜铃,用红绫带穿了,挂在它颈下。
”
生:
我也同意。
第一只猫病死的时候,三妹很难过。
生:
第一只猫病死以后,三妹鼓动二妹又去要了一只猫回来,等猫要回来了,三妹“又被这只黄色小猫吸引去了”,看它的活泼样子,“还常指它笑着骂道”,三妹是真的喜欢猫。
生:
第二只猫不见了,三妹“慌忙地跑下楼来”,“慌忙”这个词就足以看出三妹有多爱猫,因为爱猫,才会紧张,才会担心,才会着急。
而当听说猫是被路人抱走以后,“三妹很不高兴的,咕噜”着埋怨路人和邻居。
师:
嗯,因爱生恨。
生:
我有疑问,对于第三只猫,课文里说“连三妹那样爱猫的,对于它,也不加注意”,既然三妹爱猫,为何对这第三只猫爱理不理?
生:
因为第三只猫长得太丑啊!
生:
所以怎么能说三妹最爱猫呢?
师:
这是一个多么有意义的发现啊!
我们来看看三妹爱的是什么样的猫。
生:
爱第一只猫第二只猫那样漂亮的、活泼的猫,最好还能捉老鼠的猫。
师:
第三只猫呢?
生:
来历不明,长得丑,又懒又不活泼,毛被烧脱了以后更丑,一点都不惹人喜爱。
三妹就不大喜欢它。
生:
所以说三妹不是真爱猫!
她要是真爱猫,就不该以貌取“猫”!
师:
说得真好。
三妹爱猫,是爱猫的可爱活泼,爱猫的给人带来的“生命的新鲜与快乐”,爱猫的“有趣”,爱猫给予的“饭后的娱乐”。
而“不好看”、“很瘦”、“肥胖”、“忧郁”、“不活泼”的猫,就“没有对于前几只小猫那样感兴趣”。
三妹真爱猫吗?
三妹爱的是猫给她带来的愉悦罢了!
生:
而且,当大家都怀疑是第三只猫咬死了芙蓉鸟的时候,三妹也帮忙找“真凶”,好给它一个惩罚。
师:
可见,三妹爱猫,不是真爱,而是——
生:
偏爱!
生:
我早说不是三妹了,是“我”,文章里的“我”!
师:
说说你的发现。
生:
大家看,“我坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗一两个小时的光阴”,“我”是多么享受这样的美好时光啊!
生:
当猫病死以后,“我心里也感着一缕的酸辛,可怜这两个月来相伴的小侣!
”对猫的感情极深。
生:
发现第二只猫丢失时,“我心里还有一线希望,以为它偶然跑到远处去,也是会认得归途的。
”这其实是一种自我安慰,表明“我”内心很在乎很担心,所以当“我”得知猫丢失的真相后,“也怅然地,愤恨地,在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。
生:
最感人的是“我”在明白冤枉了第三只猫以后,“我心里十分难过,真的,我的良心受伤了,我没有判断明白,便妄下断语,冤枉了一只不能说话辩诉的动物。
想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是针,刺我的良心的针!
”不爱猫的人,怎么会有这么深刻的忏悔?
(深情的朗读赢来热烈的掌声)
生:
我反对!
师:
你为何反对?
生:
第三只猫是怎么被冤枉的?
课文22段写道,“我很愤怒,叫道:
‘一定是猫,一定是猫!
’”“我”没有调查清楚,就一口咬定是猫。
两个“一定”,态度那么肯定!
师:
老师已经感受到你强烈的不平了。
那么你知道第三只猫为什么会被冤枉吗?
生:
就是因为它丑、懒,不讨人喜欢,每天直直地盯着芙蓉鸟。
师:
是啊,“我”爱猫,其实也跟三妹一样。
对于美丽活泼的猫,当然喜爱有加,对于丑得一无是处的猫,“我”看不顺眼、偏听偏信、妄下断语,甚至肆意惩戒……这样的“我”,是真正的爱猫者吗?
生:
不是!
也是偏爱!
生:
张妈!
张妈是“我”家的下人,第三只猫就是她捡回来养的。
大家看第15段,“张妈把它拾了进来,每天给它饭吃”,要不是张妈,这只猫早就饿死冻死了,而且,张妈还把它养成了一只肥猫,可见张妈对它的照顾。
生:
我觉得第9段这句话很有深意,“连向来不大喜爱它的张妈也说”,这里为什么要特别强调张妈“不大喜欢它”呢?
生:
我觉得,第二只猫受到全家人的喜欢,张妈却不为所动,可见张妈跟家里其他人不一样,她不以貌取人。
而这样写,正为下文写她收养了第三只猫做铺垫。
张妈就是纯粹的同情第三只猫,无论它是不是长得好看,是不是性格活泼。
张妈是善良的。
生:
而我发现了张妈和这只猫有很多共同点。
……
与“三妹”和“我”一样,张妈的“出场”又引来一番激烈的唇枪舌战,更把课堂引向对文章主题的讨论。
悲哀的是只能“默默无言”
杨晓迪
师:
对于第三只猫,作者很想补救自己的过失,但它不能说话,他是多么希望这只小猫能够说话,这样就可以向它表白自己的误解了。
请同学们思考:
第三只猫有没有向主人表达过要“爱”的话呢?
(学生面面相觑,有的认为有,有的认为没有。
)
生:
我认为有,从第15自然段“大家在廊前晒太阳闲谈着时,它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下”中读出第三只猫也渴求被爱。
师:
特别是从哪个词可以看出?
生:
常来。
它也想让主人能逗它玩,能抱抱它。
师:
嗯,说明它也想从主人那里得到一份爱和关注。
生:
我觉得我是从“凝望”这个词语中读出了第三只猫也希望得到作者的爱。
师:
凝望?
刚才我们还讨论为什么第三只猫被作者断定吃了鸟,其中的一个理由就是因为它经常“凝望”鸟笼呀。
生:
我认为因为妻子很喜欢芙蓉鸟却不喜欢这只猫,其实它也想得到主人的喜欢,所以才注意鸟,观察鸟,想学习芙蓉鸟身上一些能讨人欢喜的地方。
师:
看来那只猫很羡慕芙蓉鸟。
生:
是的,羡慕就说明它内心有被爱的渴望。
师:
你的解读很有意思。
生:
我也是觉得“凝望”说明了第三只猫想得到作者的爱。
因为平时没有人愿意理会它,它也许想和鸟说说话排解内心的孤独,或者希望通过这种方式来引起主人的注意。
“常常”“又”说明它是经常做这件事的。
师:
嗯,你们的解读很有创造性,也很细致,有依据。
师:
读了“有一天,它因夜里冷,钻到火炉底下去,毛被烧脱好几块,更觉得难看了”这句话,大家有什么感觉吗?
生:
感觉作者给猫的生活条件不是很好,如果住得很暖和的话,它就不用躲到火炉底下了,所以小猫通过“钻”希望向作者表达自己想要一个温暖的窝,可很不幸的是毛还被烧脱好几块。
师:
嗯,说了很好,小猫本来是想要一个温暖的窝,结果毛被烧脱了好几块,让主人更不喜欢它了。
师:
可见第三只猫明明不断地向作者表达着自己希望得到爱的话。
生:
是肢体语言。
(生笑)
师:
为什么作者还一而再,再而三地忽略呢?
生:
因为它只是一只猫,而且是一只大家都不喜欢的猫,自然就忽略了。
生:
因为作者对第三只猫内心厌恶,自然就屏蔽它的话了,于是就视而不见,这很正常。
生:
我觉得因为作者永远是站在人的角度上看待问题,从来没有好好爱过猫,从猫的角度去思考问题,它们只是他的玩物罢了。
师:
是啊,作者因为自己是人,又带着强烈的内心喜恶的态度,所以第三只猫虽向他已经表达了许多却仍被忽视,最终酿下了悲剧。
其实人不仅仅对待猫如此,不少时候对待人亦是如此,你们有没有发现在这篇文章中一个不起眼的人,她的身世、遭遇和第三猫一样?
生:
张婶。
师:
张婶和猫之间有什么共同点呢?
生:
张婶和猫都被冤枉,被冤枉后都不能说话。
生:
张婶和猫一样都是弱势群体,和主人之间有身份的差别,所以被冤枉了也不能说。
师:
如果解释了呢?
生:
很可能会被作者的妻子理解成是在强调理由,就会被辞退等,那就无法生活下去了。
师:
所以张婶只能是默默无言,不能有什么话来辩护。
生:
是啊,张婶比猫还可怜。
教师PPT出示:
《猫》最早发表于1925年11月的《文学周刊》,后收录在小说集《家庭的故事》,作为首篇。
郑振铎上世纪20年代初创作的一系列作品中,都蕴含着公道、民主、博爱的思想,对专制、霸道等现象有着深刻批判。
正如作者在《家庭的故事》自序里说:
“许许多多的悲剧,还不都是那些旧家庭酝酿出来的吗?
”
师:
从文章的写作背景来看,作者写猫不仅仅表达了对这件往事的愧疚,更是对自我人性的一种深入剖析。
其实我们每个人在面对比自己弱势的一些小人物时,往往会站在自己的立场上去妄下断语,结果使他们不能辩诉,成为失语的群体。
所以我们要尽量让自己做到平等、民主,避免重演这样的悲剧。
我将怎样地对它表白我的误解呢
江西省赣州市崇义县章源中学彭玉英
师:
当作者知道自己错怪了第三只猫的时候,他的内心有过一段激烈的思想斗争,非常激烈的自我批判,他有没有付诸行动呢?
生:
没有。
只是心里想想做做自我批评而已。
因为文中第31段写到:
我很想补救我的过失,但它是不能说话的,我将怎样的对它表白我的误解呢?
师:
大家反复读一读这句话,看看能悟出哪些深层的东西?
(学生反复朗读,教师指导学生注意要重读的词语。
)
师:
这里的“表白”是什么意思?
读完这段话你有什么感悟?
生:
这里的“表白”是我们通常说的“表达”的意思。
生:
作者强调“它是不能说话的”,所以他认为表白误解的方式似乎只有说话这一种。
师:
很好。
那你认为表白误解是不是只此一种方式呢?
生:
不是。
沟通的方式有很多。
生:
它是猫,又不是人。
生:
正因为它是猫,不是人,所以才不能仅仅考虑语言沟通的方式。
生:
其实作者是把它当做人来看待的。
误解了一只猫,做了这么多内心谴责,还说要向它“表白”误解。
只是作者思想有些局限,以为沟通方式只有语言罢了。
师:
那么,如果是你,你会怎么跟那只猫表白误解呢?
生:
我可以先去找它,温柔的呼唤它回家,让它从我的语气中感受到我的歉意。
生:
它回家后我可以抱抱它,深情的抚摸它的皮毛,表达歉意。
生:
我可以去菜市场买一些新鲜的小鱼,给猫加餐,伙食突然这么好,小猫也可以感觉到我的歉意。
(全班大笑)
生:
我可以下班回到家经常逗它玩,像之前小妹对待第一只猫一样。
生:
我吃完饭散步的时候可以带上它,到外面遛遛,透透气,它跟着我一定会很开心,因为感觉终于有主人了。
生:
我觉得我要再到花鸟市场买一对一样的小鸟,跟以前一样放在那个地方,时间长了,小猫就能感受到我的信任,从而理解到我的歉意。
……
师:
谢谢同学们。
你们想到了很多办法,这一点你们比大作家、翻译家郑振铎还更厉害。
大家有没有发现一个问题,你们在做种种沟通方案的时候,其实都不自觉的把小猫当作什么来看?
生:
人。
生:
像人一样的平等的生命个体。
师:
是的。
虽然这只猫没有第一只猫乖巧娇憨,也没有第二只活泼可爱,反而过于慵懒无趣,但从生命的层面来看,它也是有个体价值的,哲学家罗素说过:
须知参差多态,乃是幸福的本源。
如果作者一开始就接受了这只毫无特征的小猫,他的思想境界一下子就显得高高在上,让我们普通人难以企及,这会让人感觉非常不真实。
而正是因为作者跟我们一样,认知境界是一点一点提高的,甚至需要付出一定代价才能取得这样的提高,所以作者给我们特别真实的感觉,我们在不知不觉中就受到了生命的教育。
难怪人们说,作家是人类灵魂的洗礼者。
因为有这些负责任的优秀作家,我们人类的思想、文明才能不断进步!
现在,我们做一个改写练习,假设,作者按照我们刚才说的这样去做了,这只小猫的结局会怎样?
请大家改写一下后面几个段落。
(学生课堂小练笔8分钟。
)
学生改写示例。
甲同学:
因为我的温柔和亲近,小猫不再总是懒懒的一个人呆着,虽然还算不上活泼,但是看到我下班了总会轻轻的走过来,蜷在我的脚下,偶尔抬起头看看我,“喵”的叫一声,好像在说:
“你看,我原谅你了。
”
乙同学:
小鸟买回来了,但是小猫不再跳上桌子对鸟笼凝望,似乎故意绕远小鸟,以免再遭冤屈。
它比之前更沉默、更谨慎,无论我们怎么友好相待,似乎都不能融化它冰冷的心,它对我们时时处处有着一种防御心理,有着人类世界“一朝被蛇咬,十年怕草绳”的智慧似的。
大家对它似乎也满是歉意,但终究不够亲热。
就这样我们一家和猫客客气气的过了几年,小猫越来越老,更加懒得动弹。
有一天我下班回家,看到在火炉边的小猫像一个垂垂老矣的老人安详的睡着了,我有一种不祥的预感,弯下腰伸手拍拍它,已经不动了,身子也是冷的了。
我们很隆重的埋葬了这只小猫,当最后一抔泥土盖上去的时候,我们都长长的舒了一口气。
自此,我家永不养猫。
丙同学:
渐渐的,小猫的性格变活泼了。
它似乎比前面两只猫更有灵性。
每天上午和下午几乎都会等在路口接我下班。
有时,远远的,我看见它可能因为守在路边无聊,竟然扭动着笨拙肥胖的身体扑蝴蝶。
看到这,我笑了。
原来它也不是天生自闭。
三妹对猫的爱好也苏醒过来了。
给它买了一串小铜铃铛,用红线穿着,细心的挂在小猫的脖子上,它每活动一下就发出“铃铃”的声音,让人心生喜悦。
丁同学:
我知道自己错怪它了,来到邻居家里,在他们屋顶上找到了它,我不断的呼唤着“小猫”“小猫”,但是它没有反应,我才感觉到自己平时对它多么忽略。
它来到这个家时间也不短了,可我们从来没有真正让它有归属感,没有给它取一个亲切的小名,只好唤它为“小猫”,它应该是伤心了吧?
所以不应我。
好比,你叫一个你收留的人为“小人”,人家会答应你吗?
小猫再也没有回到我们家,它宁愿在外面流浪,也不回来——对它而言,除了给它按时供给吃食,这个家何尝给过它真正的温暖!
从此以后,我家永不养猫!
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让我们卷入小说的河流——《猫》教学镜头点评(肖培东)
郑振铎先生的《猫》是一篇散文,还是小说,这是一个难题。
因为这篇文章写得太真实了,真实得有些不像小说,真实得我们很难把它当做一篇小说来教。
但我们必须要说明的是,郑振铎先生的《猫》的确是一篇小说。
实际的情况是,郑振铎先生在1925年到1927年,创作了16篇文章,组成了写实短篇小说集《家庭的故事》,《猫》就是其中的第一篇。
之所以要先说文体,因为如果说我们的课堂教学是一条河流的话,文体就应该是这条河流的源头,小说就应该是这条河流的名字。
而教师就应该是那桃花源的渔人,带着学生欣赏小说两岸美丽的文学胜景。
本期镜头,颇耐咀嚼,读着读着,总有被卷入了小说河流之感,从流飘荡,任意东西。
一路课堂风景,更让我们明白:
卷入,是一种教学的艺术。
卷入,从词语开始。
温兴标老师抓住了“于是”一词,引导学生潜入河流,读出了这个“关联词”的表层含义----“因果关系”,更勾连全文,读出了“嘲讽的意味”“懊悔”的情感。
抓住关键词“于是”,发现了文本的密码,发现了众人顺理成章之下的悲剧性,发现了作者的情感态度,这也是每一位读者的态度。
因为“于是”,学生不自觉地卷入了这“人”与“猫”之间是非恩怨的激流,领略到了小说语言之流的奥秘。
施邦达老师的一个“三”字,则不仅扣住了这篇小说行文的特点,更是打通了课堂内外,把一篇课文作为一个点,生发开去,唤醒了学生已有的阅读经验,不断地走出文本,又不断地回归文本,来去之间感悟小说深意。
为什么前两只猫那么漂亮,而且一只比一只有型?
为什么“我”对第三只猫的难过会更多?
这些关于“三个人物和三段故事”的叙述方式和艺术效果变得越来越清晰。
没有生硬的故作高深的术语,只有自然的对话,没有居高临下的灌输,只有自然的唤醒,只有学生畅游文本、畅游文学之河的快乐。
小说知识怎么教?
让学生卷入“这一条”小说之河,让学生的阅读经验卷入“这一条”小说之河,在已有经验和学习知识的磨合中完成知识的深度建构,实际上,我们发现学生卷入的已经是一个更广阔的小说艺术的世界。
卷入,由问题出发。
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