《学前比较教育》重点知识点梳理.docx
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《学前比较教育》重点知识点梳理
第一章绪论
☐比较是非常具体的,每天都在发生着的人的行为。
☐从认识别人而得到的自我认识,是比较教育所能提供的最有价值的教育。
——贝雷迪
☐学前比较教育能让我们吸取外国学前教育的经验教训,加强我们分析问题和解决问题的能力。
学习目的与要求
1、深刻认识学前比较教育的基本概念和重要意义
2、掌握学前比较教育研究的主要方法,并能将这些基本方法贯穿运用于日后的学习和实际研究过程中
考核知识点
1、学前比较教育
2、区域研究与问题研究
3、学前比较教育的研究方法
☐第一节学前比较教育的研究意义
本节主要包括三方面内容:
一、学前比较教育的意义
二、学前比较教育的概念
三、学前比较教育的特征
1、增长见识,扩大视野,加深对各国学前教育的认识
这是由学前比较教育的任务所决定的,学前比较教育就是对各国的学前教育进行比较研究。
◆贝雷迪认为:
“从认识别人而得到的自我认识,是比较教育所能提供的最有价值的教育。
”
2、促进学前教育经验的借鉴,推动学前教育的变革与发展
☐埃德蒙·金:
“一切比较教育的研究都含有改革的意思(否则,为什么要费心去比较)”
☐“比较教育之父”朱利安:
“任何一位精明而见闻广博的政治家都会从别国的发展和繁荣中发现繁荣自己国家的一种途径。
”
3、促进学前教育的国际化,提高学前教育的质量
学前比较教育研究的重心就是要为发展学前教育事业,提高学前教育的质量,促进学前儿童的全面发展服务。
通过比较研究,能够寻求出适合于本国学前教育发展和学前儿童成长的最佳途径、手段、形式、策略和方法。
4、加强学生分析问题和解决问题的能力
使用比较的方法,可以使学生通过对人与人或物与物之间的相似或差异作出研究和判断,学会用哲学的、逻辑的头脑去思考问题,熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。
二、学前比较教育的概念
(一)比较教育的概念
1、教育的比较产生于教育行为发生交流的那一刻。
2、在古希腊和罗马时代,就有了教育比较。
3、作为一门学科,比较教育形成于19世纪初叶。
原因:
第一次科技革命工业发展各国互访频繁为比较教育的产生提供了条件
4、1817年,法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书,首次明确提出比较教育这一概念,主张借鉴和改进本国的教育。
故而被称为“比较教育之父”。
此时,比较教育以“输入”别国的教育制度、政策、经验为使命。
☐朱利安生平简介
☐1、法国人生于巴黎1775-1848
☐2、在政治、教育等领域都有很大的成就。
☐3、曾参与政治及军事,曾任学生外交官、教育部长
☐4、革命遇挫,政治和军事未给朱利安带来希望,促使他关注教育。
只有教育才能对人类的再生,对社会的改善,对国家的真正文明和繁荣,产生持久的和根本的影响。
——朱利安
☐5、1801-1819倾力于教育,主要研究裴斯泰洛奇的思想,并萌发了研究比较教育的思想。
5、20世纪初,第二次科技革命对教育再次提出新要求
此时,比较教育从笼统的访问和借鉴,转向分析决定各国教育制度的主要因素。
6、1933年美国比较教育学家康德尔发表《比较教育》一书,这是比较教育跻身大学的一个标志,届此,比较教育正式成为教育科学中的一个独立分支。
7、20世纪50年代,第三次科技革命各国开展大规模的教育改革
此时,国际教育组织相继成立、比较教育刊物相继创刊、比较教育的教学得到重视、研究的方法与观点多种多样。
☐总之,比较教育是用比较分析的方法,对当代世界各国、各区域、各民族的教育进行跨文化比较研究,揭示影响教育发展的主要因素及其相互关系,找出教育发展的一般规律和发展趋势,以促进教育的交流和合作,改进本国、本地区或本民族教育的一门教育科学。
(二)学前比较教育的概念
学前比较教育是比较教育学的一个分支学科,是以比较分析的方法,研究当代世界各国学前教育的理论和实践,揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势,以改进本国学前教育的一门教育学科。
三、学前比较教育的特征【P4】
(一)可比性
对两个或两个以上国家的同一学前教育问题进行比较。
(二)环球性
侧重于研究世界各国学前教育的异同点,并进行横向比较研究
(三)跨时间性
不仅注重当代,也应覆盖一定的历史时段。
(四)跨学科性
涉及政治、经济,涉及人文学科、社会学科、教育学科等。
☐第二节学前比较教育的研究目的与研究对象
本节主要包括三方面内容:
一、学前比较教育的研究目的
二、学前比较教育的研究对象及分析
三、学前比较教育的研究内容
☐一、学前比较教育的研究目的【霍】
1、借鉴发达国家的学前教育经验,改进本
国的学前教育实践
例如,学前教育课程改革综合教育活动课程、活动教育课程、游戏课程、一日生活课程
2、向外国介绍本国学前教育的成就和经验,以加强国际间的文化交流
例如,1993中美幼儿教育研讨会
☐二、学前比较教育的研究对象及分析
(一)研究对象
(1)当代世界各国、各地区、各民族的学前教育
(2)影响学前教育发展的主要因素及其相互关系
(3)学前教育发展的一般规律和发展趋势
(二)研究对象分析
1、从研究领域来说
涉及学前教育的整个领域,研究的重点是:
对改进本国学前教育有重大意义的各国学前教育制度和基本的学前教育问题
2、从研究时间来看
以当代学前教育为中心
3、从研究空间来看
研究世界各国的学前教育,包括
(1)外国学前教育的研究
(2)国与国之间学前教育的比较研究(3)对世界学前教育的整体研究
4、从研究的深度上说
包括
(1)描述性研究
(2)原理归纳研究(3)问题解决研究
三、学前比较教育的研究内容
1、宏观层面
包括学前教育法制建设、政策制定与投入水平;各种教育教养机构;学前教育的发展目标及其相应的配套措施等。
2、微观层面
包括不同国家学前教育机构所具有的特点;不同国家学前教育机构保育教育的内容、组织形式、具体手段、具体方法等。
3、宏观与微观结合
(1)各国学前教育的概况
(2)各国学前教育的法规与体制
(3)各国学前教育的课程与教学
(4)各国学前教育的师资培养
(5)各国学前教育的设施和经费
(6)各国学前教育的主要幼教思想
☐第三节学前比较教育的研究方法
本节主要包括三方面内容:
一、学前比较教育的方法论基础
二、学前比较教育研究的分类
三、学前比较教育研究的方法
一、学前比较教育的方法论基础
(一)用整体的观点考察学前教育
(二)用发展的观点考察学前教育
(三)用实践的观点考察学前教育
我们不能像小孩逛花园那样,信步漫游于世界教育制度之林,从一棵树上采取一朵花,从另一棵树上摘取一些叶子,并且希望把所搜集到的东西栽种在自家的土地上,就会得到一棵活的树。
——萨德勒
二、学前比较教育研究的类型
(一)横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究【以比较的时间进行分类】
横向比较研究:
对同一时期不同国家学前教育的比较研究。
纵向比较研究:
对同一国家不同发展阶段学前教育的比较研究。
综合比较研究:
横纵皆有。
一般是对两个或两个以上国家不同发展阶段学前教育的比较研究。
(二)平行比较研究和影响比较研究【以比较对象相互影响的程度进行分类】
平行比较研究:
对两个或多个被假设为互无影响的国家的学前教育进行比较研究。
影响比较研究:
对两个或多个在社会经济文化、尤其是在学前教育方面互相影响较大的国家的学前教育进行比较研究。
(三)专题比较研究和总体比较研究【以比较研究的内容进行分类】
专题比较研究:
把各国同一类学前教育问题放在一起进行比较分析,找出而各国学前教育的特点和发展的共同趋势。
《中欧幼儿园一日活动的比较》
总体比较研究:
对世界各国学前教育的历史、现状和未来做全面的比较研究。
《中美学前教育的研究》
(四)定性比较研究和定量比较研究【以比较方法的性质进行分类】
定性比较研究:
从各方面揭示和把握学前教育的本质。
定量比较研究:
主要运用量化理论,着重利用统计测量的手段对数据进行处理,以此推断学前教育的发展状况。
(五)宏观比较研究和微观比较研究【以比较对象的整体性和局部性进行分类】
宏观比较研究:
对学前教育系统或其与外部关系的整体研究。
微观比较研究:
对学前教育系统内部具体的、局部的研究。
例如,比较两个地区的学前教育的课程设置;比较两国学前教育的方法和途径等。
(六)区域比较研究和问题比较研究【以比较的范围进行分类】
区域比较研究:
按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准,把世界不同国家、地区或民族分成不同的国家群、区域群或民族群,然后再对他们之间的学前教育进行总体比较的研究。
问题比较研究:
把不同国家、地区或民族的学前教育理论或实践按问题分类,进行相应比较分析的研究。
三、学前比较教育的研究方法
(一)调查法
1、参观访问法:
是研究人员实地参观访问研究对象,从而获得第一手资料的方法。
2、现场法:
指研究人员深入其境,进行较长期的观察研究的方法。
通过身临其境,参与各种活动,进行较长时期的观察研究,来获得真实可靠的感性材料。
3、问卷法:
指研究人员用书面或通信形式收集材料的一种方法。
(二)文献法
通过查阅重要的学前教育文献资料,了解国外学前教育发展情况的一种方法。
(三)比较法
依据一定的标准,比较不同国家学前教育的制度和实践,寻找其异同点,找出规律并揭示学前教育的本质属性和发展趋势的一种方法。
(四)分析法
对比较研究的结果进行分析、说明和概括,从而得出有价值的结论的一种方法。
(五)统计法
采用数理统计的方法,对研究对象进行量化处理。
(六)移植法
将一个国家某个学前教育领域中发现的新理论或新技术,应用或移植到其他国家学前教育的相关领域。
思考:
1、从学前教育理论与实践发展的实际情况看学前比较教育研究的意义。
2、比较教育是如何产生和发展的?
3、你认为运用哪些方法来研究学前比较教育较为科学有效?
☐参考书目
☐[1]霍力岩.学前比较教育学.北京师范大学出版社,1995
☐[2]李生兰.比较学前教育.华东师范大学出版社,2000
☐[3]曹能秀.学前比较教育.华东师范大学出版社,2009
☐[4]史静寰、周采.学前比较教育.辽宁师范大学出版社,2002
第二章中国的学前教育
♣第一节中国学前教育概况
♣第二节中国学前教育的法规与体制
♣第三节中国学前教育的课程与教学
♣第四节中国学前教育的师资培养
♣第五节中国学前教育的设施和经费
•第一节中国学前教育概况
一、中国学前教育的产生与发展
(一)不同学制下学前教育机构名称的演变
1902年,张百熙草拟了《钦定学堂章程》,即壬寅学制,虽经颁布但并未实施。
1904年,张之洞、张百熙、荣庆合订了《奏定学堂章程》,即癸卯学制,其中的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》,是我国第一个学前教育的法规。
它将公共幼儿教育的机构定名为蒙养院,保育教导3-7岁的儿童。
确定了蒙养院制度。
在这种情况下,我国的近代学前教育才开始产生并逐步发展起来。
1912年建立了资产阶级民主共利国——中华民国,成立了以孙中山为首的南京临时政府。
蔡元培担任临时政府教育部的第一任总长,在他的主持下制定并公布了“壬子癸丑(1912—1913)学制”将蒙养院改称蒙养园,收未满6岁的儿童。
1922年,教育部又制定并公布了《学校系统改革令》,即壬戌学制,将蒙养院改称幼稚园,规定收受6岁以下的儿童。
1923年,陈鹤琴在南京创办了我国第一所幼教实验中心,即私立南京鼓楼幼稚园(现为南京鼓楼幼儿园,属于公立园)。
1951年10月1日,中华人民共和国政务院公布《关于改革学制的规定》,产生了新中国第一个学制。
新学制规定实施幼儿教育的机构为幼儿园。
从此,自1922年壬戌学制定名,沿用了30年的“幼稚园”改称为“幼儿园”。
(二)有代表性的学前教育机构
(1)1903年湖北巡抚端方在武昌创办了中国第一所学前儿童教育机构湖北幼稚园【1904年《奏定学堂章程》颁布以后,改名为武昌蒙养院】
(2)1905年巡抚端方在湖南创办了湖南蒙养院
(3)1923年,陈鹤琴在南京创办了我国第一所幼教实验中心南京鼓楼幼稚园
(二)有代表性的学前教育机构
(1)1903年湖北巡抚端方在武昌创办了中国第一所学前儿童教育机构湖北幼稚园【1904年《奏定学堂章程》颁布以后,改名为武昌蒙养院】
(2)1905年巡抚端方在湖南创办了湖南蒙养院
(3)1923年,陈鹤琴在南京创办了我国第一所幼教实验中心南京鼓楼幼稚园
二、中国学前教育的现状
(一)人数方面
1995在园幼儿1972.23万教师86万师生比1:
22
2001在园幼儿1373.62万教师63万师生比1:
22
2002在园幼儿2036.02万教师66万师生比1:
31
2003在园幼儿2004.00万教师71万师生比1:
28
2004在园幼儿2089.40万教师76万师生比1:
27
2005在园幼儿2179.03万教师84万师生比1:
26
2008在园幼儿2474.96万教师90万师生比1:
28
2009在园幼儿2657万教师985889师生比1:
27
2010在园幼儿2976万教师1144225师生比1:
26
2011在园幼儿3424万教师1315634师生比1:
26
2012在园幼儿3685万教师1479237师生比1:
25
(二)办园体制方面
1、计划经济时期国家和集体全部包办,都为公办园
2、改革开放以后国家、集体和个人相结合公办幼儿园和民办幼儿园并存
形成了政府办园、集体办园和个体办园相结合的办园体制,其中以教育部门办园为骨干,社会力量办园为主体。
(三)教育经费方面
1991幼教经费总数5.22亿占全国教育经费总额的0.7%
1996幼教经费总数29.12亿占全国教育经费总额的1.3%
2000幼教经费总数51.00亿占全国教育经费总额的1.3%
虽然增长速度较快,但所占比例仍然很小。
(四)幼儿入园率
1、2000学前三年受教育率是37.4%
2004我国3-6岁幼儿入园率为40.75%
2009我国学前三年毛入园率是51%
2、对比海南与江苏幼儿入园率状况
海南省2007年,学前教育毛入园率达到44.43%。
江苏省2007年,江苏省普及幼儿教育,全省学前三年普及率达到95%。
•第二节中国学前教育的法规与体制
一、中国的学前教育法规
1、1951年10月1日,中华人民共和国政务院公布《关于改革学制的规定》,产生了新中国第一个学制。
新学制规定实施幼儿教育的机构为幼儿园。
从此,沿用了30年的“幼稚园”改称为“幼儿园”。
2、1989年,国家教委颁发了《幼儿园工作规程》(1996年正式施行),规程进一步拉开了改革的帷幕。
《规程》规定了幼儿园的保育目标、保育任务、保育原则、以及保育活动的组织形式和方法等。
这个文件一直延用至今,这很重要的一个文件。
3、1989年,国家教委颁发了《幼儿园管理条例》,它用法规的形式规定了幼儿园的任务、管理以及保教工作,明确了地方政府的责任,使我国的幼儿教育管理跨入了法制化轨道。
4、2001年,教育部制定了《幼儿园教育指导纲要(试行)》。
《纲要》是《规程》的下位文件,《规程》涉及的面很广且比较宏观,《纲要》则指将其第四章“幼儿园的教育”的内容展开并具体化,以在《规程》与教育实践层面之间架起过渡的桥梁。
另外,我国还签署了《儿童生存、保护和发展的世界宣言》和《儿童权利公约》。
•知识拓展
制定学前教育法是当务之急
民进中央认为,抓紧研究制定学前教育法,是解决我国当前学前教育事业发展中诸多突出问题,促进学前教育事业健康可持续发展的迫切需要和根本保障。
•对我国学前教育立法的重点,民进中央提出如下建议:
1.明确学前教育的性质地位、方针机制。
确立以“政府主导、社会广泛参与,公共财政
支撑、多渠道投入相结合,公办民办共同发展”
为我国学前教育事业发展的基本方针与机制。
2.明确学前教育的管理责任和管理体制。
明确并强化中央和地方各级政府发展学前教育事业、提供学前教育公共服务的主导责任。
明确规定中央、省、地、市应设立学前教育专门行政管理机构,县应有专门机构或专职干部。
3.建立以公共财政为支撑的学前教育投入保障机制。
加大公共财政投入,明确规定在中央和地方各级财政性教育预算中单项列支学前教育投入;在中央和地方各级财政设立学前教育专项经费;明确规定逐步加大各级政府教育财政性投入中学前教育经费的比例;中央和地方各级财政每年新增教育经费优先投向农村学前教育。
贫困农村和少数民族地区学前教育发展以政府投入为主。
同时,明确建立政府和家长共同承担的成本分担机制。
4.建立公办为主,公办民办共同发展的办园体制。
城乡实行不同的办园体制:
农村地区以政府投入、政府办园为主,同时鼓励和支持社会力量到农村举办幼儿园;城市、县城地区则应多种形式办园,在加大政府投入的同时,广泛发动和引导社会各方面力量多渠道投入,形成公办和民办共同有序发展的格局。
5.明确幼儿教师的身份、待遇和培训、职称等权利。
明确学前教育从业人员特别是幼儿教师的身份与地位,资质、聘任与考核等要求,明确幼儿教师享受与中小学教师同等的政治、经济待遇,并对其责任、义务、工资、待遇、医疗与养老等社会保险、职称和培训等基本权益作出明确规定。
6.建立学前教育的督导评估与问责制度。
明确建立学前教育事业发展与质量评估制度,建立健全学前教育发展的督导和问责制度。
将各级政府发展学前教育的职责及落实情况、规划实施、经费投入与教师编制、待遇、培训、队伍建设情况等,作为考核各级政府、教育行政管理部门及其领导的重要内容。
7.建立优先保障农村和弱势群体学前教育、保
障教育公平的机制与制度。
明确以政府办园为主、财政投入为主、公办
教师为主发展农村和中西部贫困地区的学前教
育;地方财政不足的地区,中央财政应加大转
移支付力度。
对贫困农村、少数民族等欠发达地
区,以及城乡贫困、弱势群体等实施多种形式的
资助。
二、中国的学前教育体制
(一)中国学前教育的行政管理体制
统一领导、地方负责、分级管理
(二)中国学前教育机构的类型
1、托儿所
招1.5-3岁的儿童,每班10-20人,2-3名教师。
2、幼儿园
招3-6岁的儿童,小班25人,中班30人,大班30-35人。
3、学前班
招5-6、7岁的儿童,人数不超过40。
(三)办学模式的调整
1、城镇
教育部门办园、政府机关办园、企业办园、个体办园
2、农村
主要是学前班这种形式。
•第三节中国学前教育的课程与教学
一、中国的学前教育课程
(一)中国学前教育课程模式的发展
1、20世纪20-30年代
“幼稚园课程,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。
”注重幼儿的活动和经验,认为幼儿的一日活动都是课程。
2、20世纪50年代
受苏联影响,1952年颁布了《幼儿园暂行规程(草案)》和《幼儿园暂行教学纲要(草案)》,规定幼儿园的课程包括体育、语言、常识、计算,音乐和图画手工等六科,奠定了新中国幼儿园分科课程的格局,这是我国幼儿园课程进行的第二次改革。
3、20世纪80年代
1981年,颁布了《幼儿园教育纲要(试行草案)》;1989年,颁布了《幼儿园工作规程(试行草案)》和《幼儿园管理条例》;
改变了50年代以来分课教学一统天下的状况,强调整体性、联系性;强调幼儿主体教师主导;强调幼儿的主动性。
4、20世纪90年代
(1)注重幼儿的整体发展,注重课程内容的整合;
(2)强调幼儿与环境的相互作用;
(3)强调情感、游戏及日常生活活动在幼儿发展中的作用;
(4)强调社会文化环境、团体合作对幼儿发展的重要影响;
(5)强调多元化的评价方式和教学形式;
(6)强调课程的预设性和生成性;
(7)强调幼儿完整人格的塑造;
总之,课程呈现出多元化、个性化、本土化的趋势,多种形式的幼儿园课程格局逐步形成。
(二)中国学前教育现行的课程
2001年,我国颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》体现了我国幼儿园课程改革的新理念,是我国现今课程建设的指导性文件。
详情参见相关文件。
二、中国的学前教育教学
1、我国目前没有全国统一的幼儿园教材。
一般各省都有自己的幼儿教育统编教材,好的幼儿园还有自己的园本教材。
2、上课时间:
小班10-15分钟【25人】中班20-25分钟【30人】大班30分钟【35人】
每天的教育活动时间为2小时左右;每天的户外活动时间也为2小时左右
•第四节中国学前教育的师资培养
一、中国学前教育师资培养的发展
在中国最早开办幼教师资训练班及幼稚师范的,是外国的教会。
1、1889年,美国卫理公会在苏州英华女中创办的初期就曾办过幼教师资培训班。
2、1892年,美国监理公会传教士海淑德在上海创办了一个幼稚园教师训练班
3、1898年,英国长老会在厦门创办幼稚园师资班,这是教会在我国最早设立的一所独立的幼儿师范。
【1912年发展成为怀德幼稚师范学校】
4、1902年,美国教会在苏州办景海女学,该校以培养幼稚园教师为主。
5、1940年,陈鹤琴在江西泰和创办了江西省立实验幼稚师范学校,这是我国第一个公立的幼稚师范学校。
二、中国对学前教育师资的规定
参见课本P27或《幼儿园工作规程》
三、中国学前教育师资的现状
目前,我国形成了以中专、大专为主,本科为辅的幼教师资队伍。
不久,幼儿教师将实现以专科、本科学历层次为主体。
四、中国学前教育师资的培训体系
【参见课本P29】
•第五节中国学前教育的设施和经费
一、中国学前教育的设施【参见课本P30-31】
(一)《幼儿园工作规程》中对园舍、设备的要求
(二)国家教委、建设部的规定
(三)我国现有幼儿园设备的现状
二、中国学前教育的经费
(一)《幼儿园工作规程》关于经费的规定
【参见课本P32或《规程》】
(二)我国幼儿教育经费的现状
◆1991幼教经费总数5.22亿占全国教育经费总额的0.7%
◆1996幼教经费总数29.14亿占全国教育经费总额的1.29%
◆2000幼教经费总数51.63亿占全国教育经费总额的1.34%
原因有二:
◆1、我国财政投入教育的总量不足。
例如,原定目标到2000年国家财政教育经费要达到国内生产总值的4.1%。
实际上这一目标并没有实现,2000年,教育经费仅占2.8%。
◆2、在仅有的占国内生产总值的2.8%的教育总经费中,资金分配向高等教育倾斜。
例如,2000年的教育经费中有25.4%用于高等教育的发展,只有1.38%用于发展幼儿教育事业。
我们的幼儿占全国各级学校在校生总数的9.2%
我们的幼教职工占全国普通教职工总数的7.8%
而政府的投入仅占教育总经费的1.3%,教育总经
费又只占国内生产总值的4.1%。
•这种投资体制的缺陷在哪里?
第一,幼儿教育资金不能实现自由流动
第二,财政资金分散,不能实现资源的有效整合
第三,影响幼儿教育
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