The communicative approach 交际教学法.docx
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Thecommunicativeapproach交际教学法
Thecommunicativeapproach交际教学法
ApplicationofcommunicativeapproachinEnglishteaching交际教学法在英语教学中的应用
1.Thecreationofauthenticsituations创建真实的情况
Thecurrentteachingmethodsdon’temphasizetherealworldsituationandfailtocultivatestudents’spontaneity.Artificialconventionsandmechanicalquestion-and-answersequencesfallshortoftheflexible,spontaneouskindofcommunicativeinteractionrequiredforperformingataskwiththecontextofsituationrelevanttotherealworld.Suchclassroomteachingforceslearnerstotalkaboutthingsthatarenotoftheirownchoosingandnotbasedontheiractualneeds.Instead,theyareprovidedwitharigidsetofguidedstructuresinisolation.Taughtinthisway,thelearnersfrequentlyfailwhentheyarefacedwiththereadtoproducethelanguagerelatedtoaspecificsituation.
Simulationtechniquesseemtobeabetteralternative,astheyseektoplacelearnersinasituationwheretheyareaskedtotakeondifferentrolesandtoaccomplishtheirspecifictasks,includingproblemsolving.Theyofferanopportunityforthelearnerstopracticeusingthelanguageintherightplaceattherighttimeandasappropriatelyaspossible.
Themostobviousadvantageofthesekindtechniquesisthatitputsthelearnersinrealisticsituations.Bysimulatingthephysicalcircumstancesofcertainsituations,thestudentscanhavetheopportunitytouseandtopracticethesortoflanguage,particularlythevocabularyrelatedtothatsituation,sothatlearnersarerehearsedforreallife.Inaddition,theycanexpresswhattheywanttosaywheneverthesituationcallsforit.Theteacherprovidesthebestconditionsforlearningthroughcreatingtherealistsituation.
目前的教学方法不强调真实的世界形势,无法培养学生的自发性。
人工约定和机械问答序列缺乏灵活的、自发的交际互动执行所需任务的上下文有关现实世界的情况。
这样的课堂教学力量学习者谈论的事情不是他们自己的选择,而不是根据自己的实际需要。
相反,它们提供了一套严格的引导结构隔离。
以这种方式教,学习者常常失败时面对阅读产生语言相关的具体情况。
仿真技术似乎是一个更好的选择,因为他们寻求地方学习者的情况他们被要求承担不同的角色,完成特定的任务,包括解决问题的能力。
他们为学习者提供了一个机会来练习使用语言在正确的时间在正确的位置,尽可能合理。
这类技术的最明显的优势是,它把学习者在现实的情况下。
通过模拟的物理环境的某些情况下,学生可以有机会使用和练习的那种语言,特别是词汇相关情况,以便学习者是现实生活的排练。
此外,他们可以随时表达他们想说什么情况需要它。
老师通过创建现实主义提供了最好的学习条件情况。
2.Students-centeredclass质量类
Thefocusofclassroomshouldbeshiftedfromtheteachertostudents.ThepresentteachinginChina,however,isjusttheopposite;theclassisjustmainlyteacher-centered.
Theteacherdoesmostthetalkingandalwayshasthewholeclassunderhisstrictcontrolbylecturing,questioning,correctingstudentsandoftensupplyingcorrectanswerstotheexercises.Insuchaclass,theteacherisobviouslythemostauthoritativeperson.Studentsalwaysactaccordingtowhattheteacherwantsthemtoaccomplishputnotwhattheythemselveswanttoaccomplish.
Suchkindofteachers’role,infact,encouragesthestudentstodependtoomuchonteacherswithoutthinkingindependently.Soitappearsthatsometimes,evenifthestudentshaveunderstoodthetexttheyarereading,theydonothavethecouragetospeakoutwhencalledupon,forfearthattheymaynotberight.Asaresult,thelong-termpracticeofteacher-centerednessineducationhasactuallylessenedtheopportunitiesforthestudentstoanalyzeandjudgethingsforthemselves,andithaspossiblyencouragedthestudents’lazinessinthinking.Givinguptheirnaturalinstinctsforactivethinking,theymayspendmostoftheirtimecopyingfromtheblackboard,followingtheteacher’stalkandtakingthenote.Toomuchofthiswillharmthestudents’initiativesandreducetheirenthusiasminstudy.Theclassshouldbelearners-centered.“Communicativeapproachmakeslearnerstobethemselvesandrequirestheclassroominstructortoplayasecondaryrole,tryingtokeepfocusonthestudentsnotonhimandencouragingstudentstocommunicateamongthemselves.”(Widdowson1994:
36)Theteacherisexpectedto“leadfrombehind”(Widdowson81994:
44),i.e.,toactmoreasadviserandtoparticipateintheinteractionsifpossible.Theteachershouldallowfullscopeforhisstudents’spontaneouslearningprocessandgivemoreopportunitiesforthestudentstotalk,performandexpresstheirownideas.Inthisway,thestudentswillnolongerfeelinferior.Gradually,theywillformapositiveattitudetowardEnglishstudying.Theproposedteachers’roleintheclassroomissignificantnotonlyforclassroommethodologicalreasons,butalso,asweshallsee,foritseffectonhumanrelationshipsinclassroom.Thisrelationshipwillcontributefavorablytoeffectivelearning.
Theroleandrelationshipbetweentheteacherandstudentsarefixedbythestudents-centeredprinciple.Itistosaythatthestudentsarethemainpartincommunication,whiletheteacherhelpsthestudentstocommunicate.Theteachercanplayseveralrolesintheclass:
hedirectstheclassactivities,designsthesceneofcommunication,andalsoheisaconsultant------guidingthecommunicationandsolvingtheproblemsincommunication.Atthesametime,theteachershouldbeapartnerofcommunication------hetakespartinthestudents’communication.Ofcourse,thestudentsshouldthrowthemselvesintocommunicationactively.Theycanlearnthetargetlanguagethroughcommunication,andimprovetheirlisteningandspeakingabilitythroughcommunication.
Thesetwopiecesofprinciple,ofcourse,willnotsolvealltheproblems,forcommunicationteachingdoesnotonlyinvolvemethods
andtechniquesbutalsomaterialdevelopment,testing,classorganizationandpossiblytheretrainingofthestaff.Thesebigissueshavetobedealtwithifagenuinecommunicativeapproachistobefollowed.
“Thecommunicativeapproachisaneffectiveteachingmethod”(Littlewood1991:
126),whichhelpsgaugeenvironment,itrequiresthestudentstocommunicateeachotherinthelanguagetheyarelearning.Thestudentsandteachersshouldputthemselvesintothe“real”scene.Gradually,theyaccumulatetheperceptualknowledgeofEnglishandthendevelopthesensibilityofthislanguage,thus,toachievethepurposeofgraspingalanguage.Communicativeapproach,ontheonehand,emphasizesteachingthestudentsthereallanguage;ontheotherhand,emphasizesthatthestudentsarethehubsoftheclass.Theteachershouldjustorganizeandguidethestudentstohavethecommunicativeactivities.Fromsomeaspects,wecansayinthecommunicativeactivity,theprocessismoreimportantthantheresult.Sotheteachermustarousethestudents’enthusiasmtothereinoftheirsubjectiveinitiativecompletely.Itcannotonlyavoidthedrawbacksofgrammartranslationmethodsbutalsoeliminatetheignoranceofthestudents’listeningandspeakingability.Itrequiresthestressingoflistening,speaking,readingandwriting.Italsoemphasizesthemeaningfulrealcommunication.Sointheteachingprocess,itsetsupsomelanguagemodelswhichcanbeusedintherealcommunication.Itsfocalpointistotrainthestudentstousethelanguageincommunicativecircumstance.ithelpsthestudentstodeveloptheskilloflisteningandspeaking.Itgivesthestudentsthechancestoparticipateintheteachingactivities.
“TheaimofteachingEnglishistodevelopthestudent’sabilityofusinglanguagecommunicativeability.”(Widdowson1994:
55)Wesaytheprocessofteachingistheprocessofcommunication,soEnglishteachingshouldusethecommunicativeapproach.
课堂的重点应该从教师转向学生。
目前在中国教学,然而,恰恰相反,类是主要是以教师为中心。
老师大部分说话,总是全班演讲在他的严格控制下,质疑,纠正学生和经常练习提供正确的答案。
在这样的课上,老师显然是最权威的人。
学生总是按照老师要求他们采取行动,实现把他们自己想要完成的事没有。
这样的教师角色,事实上,鼓励学生过分依赖老师,没有独立思考。
这样看来,有时候,即使学生理解的文本阅读,他们没有勇气说出来呼吁时,担心他们可能不是正确的。
结果,长期实践teacher-centeredness教育实际上已经减少学生分析和判断事物的机会,并可能在思想上鼓励学生的懒惰。
放弃他们的天性活跃思维,他们可能会花大部分的时间复制从黑板,老师的讲话,并注意。
太多会伤害学生们的行动和减少他们学习的热情。
类应该learners-centered。
“交际方法使得学习者自己和需要教室老师扮演一个次要的角色,试图保持关注学生而不是他,鼓励学生完成他们之间的沟通。
”(Widdowson1994:
36)老师将“铅从后面”(Widdowson81994:
44),即,更多的顾问和参与互动,如果可能的话。
老师为他的学生应该允许完整的范围的自发的学习过程,给学生更多的机会说话,执行和表达自己的想法。
通过这种方式,学生们将不再自卑。
渐渐地,他们将形成一个积极的态度学习英语。
拟议中的教师角色在教室里是重要的不仅对课堂方法上的原因,但同时,正如我们将看到的,它对人际关系的影响在教室。
这种关系将提供积极有效的学习。
老师和学生之间的角色和关系是固定的质量原则。
说学生是主要的参与交流,虽然老师帮助学生们交流。
老师在课堂上可以扮演几个角色:
他指导课堂活动,设计现场交流,并且他是一个顾问------指导交流和沟通解决问题。
同时,教师应该是一个合作伙伴的沟通------他参加学生的交流。
当然,学生们应该把自己变成积极的沟通。
他们可以通过交流学习目标语言,并通过交流提高他们的听力和口语能力。
这两个原则,当然,不能解决所有的问题,交流教学不仅涉及方法
和技术还材料开发、测试、类组织和员工的再培训。
这些重大问题必须处理,如果一个真正的交际方法是。
“交际的方法是一种有效的教学方法”(Littlewood1991:
126),这有助于判断环境,它要求学生在他们正在学习的语言相互交流。
学生和老师应该把自己变成“真正的”场景。
渐渐地,他们积累英语的感性认识,然后开发这门语言的敏感性,因此,达到掌握语言的目的。
交际的方法,一方面,强调教学的学生真正的语言;另一方面,强调学生类的中心。
老师应该组织和指导学生的交际活动。
从某些方面,我们可以说在交际活动,过程比结果更重要。
因此,教师必须激发学生的热情完全控制他们的主观能动性。
它不仅可以避免语法翻译方法的缺点也消除无知的学生的听力和口语能力。
它需要的强调听、说、读、写。
它还强调了真正有意义的沟通。
所以在教学过程中,设置一些语言模型可用于真正的沟通。
它的重点是培养学生用语言交际环境。
它可以帮助学生培养听力和口语的技巧。
它让学生参与教学活动的机会。
“英语教学的目标是培养学生的能力使用语言交际的能力。
”(Widdowson1994:
55)我们说教学的过程就是沟通的过程,因此英语教学应该使用交际的方法。
Thedefinitionofcommunicativeapproach交际教学法的定义
TheCommunicativeApproachisanapproachtoforeignorsecondlanguageteachingwhichemphasizesthatthegoaloflanguagelearningiscommunicativecompetence.TeachingmaterialsusedwiththeCommunicativeapproachoftenteachthelanguageneededtoexpressandunderstanddifferentkindsoffunctions.TheapproachfollowsaNationalsyllabusandemphasizestheprocessesofcommunicationtogetinformation,andusinglanguageforsocialinteractionwithotherpeople.Thispaperpresentsananalyticalstudyofthecommunicativeapproachatmanylevels.Inaword,communicativeapproachreferstothetheoryofteachingaccordingtotheprinciplethatthestudentsandteachersshouldgenuinelycommunicatewitheachotherusingthetargetlanguage.交际的方法是一个外国或第二语言教学方法,强调语言学习的目标是交际能力。
教材使用所需的交际方法经常教语言表达和理解不同类型的功能。
遵循国家教学大纲的方法,强调沟通的过程信息,并使用语言与他人的社会互动。
本文提出了一种分析交际教学法的研究在许多水平。
一句话,交际教学法是指根据教学原则的理论,学生和老师应该真正使用目标语言互相交流。
Featuresofcommunicativeapproach交际法的特点
1.FivepointstocharacterizetheCommunicativeApproach:
1)Emphasisonlearningtocommunica
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