郭沫若《白鹭》教案精选5篇.docx
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郭沫若《白鹭》教案精选5篇
郭沫若《白鹭》教案(精选5篇)
作为一名优秀的教育工作者,通常需要用到教案来辅助教学,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那么教案应该怎么写才合适呢?
以下是收集整理的郭沫若《白鹭》教案(精选5篇),大家一起来看看吧。
郭沫若《白鹭》教案1
教学要求:
1、认识“鹭、嫌”等6个生字,会写“宜、鹤”等10个字。
2、正确、流利地朗读课文,理解重点句子的深刻含义。
3、学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美,体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情,激发学生对鸟类,对大自然的热爱。
教学重点、难点:
正确、流利地朗读课文,学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。
理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”的含义。
课时安排:
2课时
第一课时
教学要求:
1、认识“鹭、嫌”8个生字,会写“宜、鹤”10个字。
2、正确、流利地朗读课文,理解课文内容,学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。
教学重点难点:
正确、流利地朗读课文,理解课文内容,学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。
教学过程:
一、谜语引入,介绍资料。
(出示课件2)
1、教师以谈话形式引入:
大家猜一则谜语,这是一首古诗。
“霜衣雪花青玉嘴,群捕鱼儿溪水中。
惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。
”同学们知道是什么吗?
对,是白鹭,这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭(出示白鹭的图片)今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文,同学们知道郭沫若吗?
(板书:
白鹭)
2、展示交流有关郭沫若的资料。
郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。
四川乐山人。
1914年赴日本留学。
1918年开始新诗创作。
1921年,出版第一部诗集《女神》。
代表作有诗集《女神》、《星空》;剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集·文学篇》,写于1942年10月31日。
《白鹭》也作《鹭鸶》。
白鹭就是鹭鸶,它是鹭的一种,羽毛白色,腿长,能涉水捕鱼虾等。
3、齐读课题
二、初读课文,扫清障碍。
1、利用工具书或联系上下文,自学生字词。
2、准确、流利地朗读课文。
三、再读课文,整体感知。
带着以下问题默读课文:
(1)课文主要描写的是什么?
它有什么特点?
(2)作者描绘了几幅图?
分别给这几幅图取一个名字。
(3)作者对白鹭是怎样的情感?
你能找出相应的句子吗?
(4)你能给课文分成几部分?
每部分的内容是什么?
四、交流自学成果,解决问题。
师:
这篇课文主要描写的是什么?
它有什么特点?
这个特点希望同学们用一个词语总结出来。
(板书:
白鹭—————外形美)
作者描绘了几幅图?
你分别给它们取了什么名字?
板书:
清田独钓图
清晨望哨图
黄昏低飞图
我们可以给课文分成几部分?
生给课文划分段落,并概括段落大意。
第一部分
(1)总体介绍白鹭的美。
第二部分(2—10)从不同方面介绍白鹭的美。
第三部分(11)总结全文,照应开头,再次表达对白鹭的赞美之情。
五、课堂小结。
这节课我们认识了白鹭,明白了白鹭的美,体会到了作者对白鹭的喜爱之情。
可以说,这一课是很有收获的。
六、布置作业。
1、掌握课后生字词。
2、背诵课文。
第二课时
教学要求:
1、复习生字,复习课文的主要内容。
2、理解重点句子的含义,明白作者的情感。
3、学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美,体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情,激发学生对鸟类,对大自然的热爱。
教学重点难点:
学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美,体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情,激发学生对鸟类,对大自然的热爱。
教学过程:
一、复习导入。
1、这节课我们来继续学习《白鹭》这篇文章。
(板书:
白鹭)
2、听写词语,订正。
精巧色素配合身段生硬寻常常见
忘却流线型结构青色清晨安稳悠然黄昏恩惠美中不足散文诗
抽查背诵。
二、深读课文,体会情感。
师:
在上一节课的教学中,我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美,那么,作者是如何体现白鹭的美的?
就让我们深入阅读课文,去感受一下。
重点句子解析。
鹭是一首精巧的诗。
运用比喻句,从总体上赞美白鹭的美。
用“诗”来比喻,新奇,贴切,耐人寻味。
板书:
精巧的诗
白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来?
作者对此是如何评价的?
学生讨论,师生共同总结:
板书:
色素美:
雪白铁色青色
评价:
素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
这句话说明了白鹭颜色的恰到好处。
鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来?
作者对此是如何评价的?
学生讨论,师生共同总结:
板书:
身段美:
流线型结构,长喙,脚。
评价:
增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。
这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。
④白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?
白鹭:
色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
白鹤:
太大而嫌生硬。
朱鹭、苍鹭:
太大了些,而且太不寻常了。
这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比,写出了白鹭无论色素的配合,还是身段的大小,都很适宜的特点,突出了白鹭的美。
⑤而白鹭却因为它的常见,而被人忘却了它的美。
作者告诉我们怎样的哲理?
学生讨论,师生共同总结:
美往往蕴含在生活中,蕴含在我们常见的事物中,只要我们用心体会,就会发现寻常事物中那独特的美。
⑥现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图,看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。
(出示课件18—20)
图画之美:
清田独钓图。
生讨论:
作者是怎样描写“图画美”的?
(板书:
图画美)
师生共同总结:
借助插图,我们可以感受到图画之美。
田为镜匣,白鹭为主体,好一幅水墨丹青。
悠然之美:
清晨望哨图
生讨论,作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的?
(板书:
悠然美)
师生共同总结:
描绘的背景————清晨;描绘的状态————悠然,这是其他鸟儿没有的,是白鹭独特的`。
清澄之美:
黄昏低飞图
生讨论:
作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的?
(板书:
清澄美)
师生共同总结:
背景———黄昏
状态————低飞
感觉:
乡居生活的一种恩惠
三、合作探究,把握主旨。
(学生讨论总结,教师引导指正)
1、课文的开头和结尾有什么特点?
又有什么不同?
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
板书:
韵在骨子里的散文诗——喜爱赞美
开头句的比喻旨在点出作者的发现,引出下文;结尾的两个比喻是对全文的总结,在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。
2、通读课文。
这篇文章体现了作者怎样的思想感情?
这篇散文通过对白鹭的歌颂,表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
板书:
喜爱赞美
3、从这个感悟中,你在生活中能发现常见的美吗?
四、小结。
郭沫若先生的这篇文章清纯自然,富有情趣。
作者通过对形象和色彩的刻画,描写出白鹭独特的美,同时运用新颖、贴切的比喻,使白鹭的形象鲜明生动,使文章清丽悠远,富有浓浓的诗情画意。
五、布置作业。
运用本课学习的对比的手法,写一写你熟悉的事物。
色素美:
雪白铁色青色
外形美
白鹭(精巧的诗)身段美:
流线型结构、
长喙、脚(韵在骨子里的散
图画美———清田独钓图文诗)———喜爱
悠然美———清晨望哨图赞美
清澄美———黄昏低飞图
郭沫若《白鹭》教案2
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课6个生字,理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体的语言材料,感受白鹭的美,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重点:
联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
第一课时
教学过程:
一、情境导入
1、揭示课题后播放多媒体:
夕阳西下,美丽的河塘边,草色青青,芦苇茂密,一群白鹭,有的凌空展翅,有的站立枝头,有的突然栽入水中叼起一条鱼来。
2、学生谈感受,重温杜甫的名句“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”
3、作者从哪几方面写出了白鹭的美呢?
让我们一起来欣赏课文。
二、自读课文
1、出示自学要求:
(1)读准字音,认清生字字形,读顺每句话。
(2)画出不懂的词语,借助字典,联系上下文来理解。
(3)思考刚才提出的问题:
“作者从哪几方面写出了白鹭的美?
”
2、学生自学,教师巡视,适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果
1、指名读课文,帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
提醒学生注意:
“蓑”是平舌音,声母是“s”;“嗜”是翘舌音,声母是“sh”;“喙”读“huì”。
2、指名回答作者从哪几方面写出了白鹭的美?
(颜色、身段、觅食、栖息、飞行等)
3、选择自己最喜欢的段落读一读,其他同学点评。
四、指导书写生字
1、学生仔细观察田字格中的生字后,指名板演。
2、引导评价,适当范写。
3、学生用钢笔描红、临写,教师巡视辅导。
五、作业
1、练读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
一、复习检查
二、精读课文
1、学习第一段
(1)齐读第一句话,想一想它在全文中起什么作用?
(2)弄懂“精巧”的意思,体会“诗”的特点。
(3)为什么说“白鹭是一首精巧的诗?
”
2、学习第二段(2~5自然段)
(1)围绕上述问题同桌合作学习;
(2)交流:
启发学生先从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写,再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。
之后,让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比,从“增一点儿则嫌长,减一点儿则嫌短,素一点儿则嫌白,深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。
(3)朗读训练
3、学习第三段(6~9自然段)
(1)自由轻声朗读课文,边读边思考:
这段作者是从哪几个方面来描写白鹭的?
交流:
写了白鹭的觅食、栖息、飞行和不会唱歌。
(2)指名读,你从这一段中感受到了什么?
交流:
A、“在清水田里,时常有一只两只白鹭站着钓鱼,整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。
”在这段话中,要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼,而作者说它“站着钓鱼”,这是一种拟人手法的妙用。
B、“这只白鹭真的在遐想、了望吗?
”带着这个问题,让学生边读边想象,感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。
C、“黄昏的空中,偶尔可以见到白鹭在低低的飞。
”此情此景如诗如画。
当你悠然地观看这情景,有什么感受呢?
D、“白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?
”改陈述句:
白鹭本身就是一首歌。
那么,为什么说白鹭的本身就是一首优美的歌?
(白鹭的外形那么漂亮,活动那么高雅脱俗,它不就是能给我们带来快乐的一首无声的歌吗?
)
4、学习第四段
(1)齐读最后一段
(2)联系全文想一想为什么说白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗?
三、总结全课
1、齐读第一段、最后一段,说说它们在文中起什么作用?
这样写有什么好处?
2、齐读全文
四、作业
实践活动:
开展朗诵比赛;阅读散文或散文诗,增强文化底蕴。
郭沫若《白鹭》教案3
作者:
宋亮
执教者:
宋亮时间:
20xx年4月
内容:
教材苏教版小学语文第十二册《白鹭》
教学目的:
1、引导学生有感情地朗读课文,在读中感悟白鹭的美――如诗如画如歌。
2、品味好词佳句,鼓励学生谈自己独特的感受,学习用诗一样的语言表达自己的感受。
教学过程:
1、同学们见过白鹭吗?
2、我们来看有关白鹭的录像,(播放白鹭的生活资料篇)。
3、白鹭看似平常,可在郭沫若的笔下是一首精巧的诗。
(板书:
精巧的诗)
4、仔细看看图,试着再读§1—5,试着自己描述白鹭的样子。
(生答)
5、刚才同学们都描绘了白鹭高贵、典雅的气质,你能把这种感受读出来吗?
试着自己练读。
6、谁先来试一下?
哪一小节感受最深就读哪一节?
7、看来,白鹭的外型已经吸引了你的关注。
让我们再读§1—5。
(读完后师述:
白鹭真是一首精巧的诗。
)
8、郭沫若先生对白鹭情有独钟,这让他关注白鹭的一举一动。
请你读读§6—8,注意白鹭的生活习性,注意自己的感受
9、自读完后交流:
一生§6:
先读给大家听,谈谈自己读书的感受(因为白鹭站在清水田里钓鱼,整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。
)
一生§7:
认为这一段写得比较好。
读给大家听,最后一句写得非常深刻。
(人们说它是在t望,可它真的是在t望吗?
)
一生§8:
读给大家听,然后说了自己的感受。
(学生说到白鹭在低低地飞,悠然地观看这情景,是乡村生活中的一大乐事。
)
10、§7:
出示白鹭图,(同时音乐起)师范读§7
看了这样的画面你有什么话想说?
白鹭站在那儿,它想干什么?
(有个学生说白鹭在为远方的朋友祈祷,有个学生说白鹭在欣赏太阳出来时美景,有个学生说白鹭在为朝阳添上一抹美丽的色彩……)这个孩子读,齐读§7
11、这么美的一幅情景,谁愿意为它取个名字?
晨光下的天使(说理由)
蓝天下的精灵(灵动的小鸟)
把这种天使、精灵、灵动的小鸟的感觉读出来。
12、还有什么画面给你感受深,让你心驰神往。
§6:
一生说,出示又一幅画。
(白鹭站在清水田里钓鱼图)
13、这么美的画,可惜缺少画外音。
用你们的朗读配上画外音,试着读读看。
(指名读)你的朗读让我沉醉,同学们满意吗?
试着一起读。
14、这么美的画,想不想为它取个名字?
15、§8图画非常美丽,惊鸿一瞥。
出示图:
师读,拉得近些,多么具有诗意的画面,希望通过你们的朗读把这种诗意读出来。
你为什么读是时候带着甜甜的微笑?
生答:
我想起了王勃的诗一句,落霞与孤婺齐飞,秋水共长天一色。
我觉得人与自然、白鹭融为一体。
师:
不妨让我们再来感受一次。
(读)
16、让我们再次回眸,再去读§6――8(电脑出示刚才的三幅图)
17、白鹭真是如诗如画如歌
再看白鹭各种图(生活习性)
18、师:
我听到了一声声惊叹,你们在惊叹什么?
生:
白鹭是一首歌,一首拨动我们心弦的歌
生:
白鹭是一首诗,一首韵味无穷的诗
(板书:
韵味无穷的诗)
19、师:
自然界的什么动物曾经带给你神往,你们一定会说出很多,但一定会有它――白鹭(出示白鹭图与题目,读课题)
郭沫若《白鹭》教案4
一、导入
1、同学们,看,这里有一首诗,自己读读
2、知道这首诗是描写什么动物的吗?
3、你还知道还有哪些诗歌是描写白鹭的呢?
二、新授
1、郭沫若曾经写过一文章来赞美白鹭,这就是我们要学习的内容。
(1)请大家大声地读读课文,争取把课文读得正确流利,遇到读不通顺的句子多读几遍,明白吗?
(2)学生自读
2、出示生字词
(1)自读生字词
(2)指名读(请两位)
(3)讲究几个重点的字
“蓑”你怎么来记呢?
我国的哪些古诗也可以帮助你背诵这个词语呢?
(这里的处理是好的,老师希望通过多元的方式来让学生感知这个比较难以认读的生字,但是这么大的“信息量”的一节课,学生是否真正能够记住这首诗,就要打问号了。
)
齐读生字词
3、解决了生字词的问题,我们看看读书读得怎么样?
(1)指名读
(2)教师点评语言:
读书读得真好,有了好的开头我们就成功了一半了。
(3)指名读
(4)白鹭在郭沫若的心目中是什么?
师生交流:
是歌、是诗、是精巧的诗
4、请大家自由读读这句话:
“白鹭是一首精巧的诗。
”和“白鹭实在是一首诗,一首韵文无穷的诗”
(1)读了这两句话,你们有什么问题吗?
(2)有了问题怎样解决呢?
(3)课文的哪些地方让你明白了,白鹭是一首精巧的诗,哪些地方说明白鹭是一首韵味无穷的诗。
(4)学生自读课文,边读边划,然后同座位之间进行了交流。
5、师生交流
(1)学生说:
老师出示相关的语句
那雪白的蓑毛……
为什么?
自读这一段文字――师生点评——指导朗读,——还有谁愿意来读一读吗?
老师把这段文字进行了小小的修改,成了一首诗歌
这么美的文字,这么漂亮的白鹭,想把它留在自己的头脑中呢?
自己练习背诵――齐背课文。
(2)还从哪些地方可以看出白鹭是首诗呢?
老师觉得对比也是能够表现白鹭是一首诗的,在文章的第几自然段呢?
为什么这么说呢?
想看看这只白鹭吗?
想像一下,一阵风吹来,会有一种很什么感觉?
大家说的真好,课文已经把这种感觉写出来了,你们能读出来吗?
自己先读读――指名读――点评――齐读
看看这一节的最后一节,它站在高高的树上,究竟在干什么呢?
师生交流
指导朗读
(3)还从哪些地方看出这是一首韵味无穷的诗呢?
师生交流
出示文字,读读,你钓过鱼吗?
那是一种什么感觉,再请一位学生读读――指导朗读
(4)学生说:
……白鹭本身不就一种歌吗?
师生交流
为什么它不会唱歌,为什么又说他的歌吗?
(个人觉得这个问题问得很好,在一种对比的情境下,让学生自己想,说为什么白鹭不会鸣叫,但是,作者却把它说成是一首歌?
这个问题有点“哈”的感觉,非常好的问题。
)
师生交流
我想到今年春节晚会上的一个节目——《千手观音》
老师相信大家到了这儿,一定能够把这两句话读好。
学生齐读最后两句
三、课外拓展
1、是啊,正是因为白鹭是这样美,美得像一首诗,所以很多古人用了很多诗来赞美白鹭。
出示:
《绝句》、《渔歌子》
齐读古诗
(这两首诗歌在上课之前,学生已经能够说出来了,可见课前学生做了的准备,但是老师在上课即将结束的时候又把这两首拿出来,不知道是没有想到学生已经查找到了这两首诗呢?
还是在课前已经让学生查找了,这时在把这诗拿出来又有什么意义了,学生知道的,懂得的,还是不要讲了吧,避免浪费课堂上的宝贵的时间了。
)
2、在文学家的眼里是一首诗,在你们的眼里白鹭是什么呢?
(1)师生交流
(2)教师点评,鼓励
郭沫若《白鹭》教案5
一、复习
1、这节课,我们继续学习郭沫若先生的作品《白鹭》。
我们已经学习了课文的1—5自然段,告诉大家你知道了什么?
(板书:
一首精巧的诗)
2、引读第二节:
是啊,颜色的配合——,引读第五节:
那雪白的蓑毛。
正因为白鹭的外形那样和谐、素雅,所以我们说它是一首精巧的诗。
(板书:
和谐素雅)
二、引入
1、人们常说;诗中有画,画中有诗。
白鹭这首精巧的诗中有着怎样的画面呢?
我们继续学习课文。
请大家把课文拿出来,自己读6—8节,看看能从这几节中找到几幅优美的画?
请用简洁的词给它们起个名字。
(板书:
钓鱼、瞭望、低飞)
2、鸟儿觅食、栖息、飞行是鸟儿的天性,是再寻常不过的事了,可是作者笔下的这些寻常事却别有一番情趣。
默读6—8小节,你的头脑中浮现怎样的画面?
说说你最欣赏哪一幅画面?
为什么?
(出示:
“读了第____节,我仿佛看到_________)
三、学习课文6—8节
(一)学习第6节
1、(出示第六节)
2、教师引导:
(1)”钓鱼“,白鹭也成了悠闲自在的钓鱼先生了,请你读第一句好吗?
(指导读好:
清水田里,悠闲的白鹭伫立着,正在静悄悄地等着小鱼游过来呢,再读)
(2)指导:
普通的水田被白鹭一点缀,都成了一幅精妙的画了。
谁还想来读一读这个句子?
(清水、白鹭、绿田,一幅多么雅致的画!
让我们一起来品味一下这幅画。
(3)(第二句话)鸟与自然相处得如此融洽,这就叫——和谐,和谐就是美。
相信你读这一句,一定能把它读好。
指名再读。
(4)是啊,正如白鹭的身形一样,是恰倒好处,增一点儿则。
(生背)而这里”田的大小好象是有心人专门为白鹭而设计的“,同样,这也是恰倒好处的。
那么你是否也能照这样的句式来阐述这一”恰倒好处“呢?
(出示句子训练)
(5)我们来看一看这幅和谐的画吧。
(图片)你能给它起个好听的名字吗?
3、总结:
这清水田里的钓鱼、碧水中的倩影,这一幅”白鹭钓鱼图“,充满了宁静而灵动、和谐而素雅的韵味。
让我们一起读好这一节。
(二)学习第7节
1、回到刚才的话题(出示:
“读了第____节,我仿佛看到_________)
2、(出示第七节)这幅画也很美,喜欢吗?
为什么喜欢?
(生交流)
2、引导:
(1)白鹭独自站在小树的最高处,就是小树的绝顶。
风儿吹来,小树轻摇,白鹭也随之轻荡,就像荡秋千一样轻悠自在,课文把这种感觉说出来了,你能把它读好吗?
指读,再指读。
(2)人们说它是在瞭望,它真的是在了瞭望吗?
它或许在干什么?
(图片)
感人的想象、丰富的想象!
或许还有很多或许,耐人寻味。
想着白鹭黑亮的眼睛,读好这句话。
3、总结:
(播放课件)天刚放亮,白鹭就舒展开沉睡了一夜的翅膀,欣欣然飞向蓝天、碧野、树丛,洁白素雅的身影在天地间点缀出迷人的景致,就像这小树绝顶的瞭望,令人产生无限的遐想。
女同学读,男同学读。
(配乐)
(三)学习第8节
白鹭的美远远不只这些,(播放课件)斜阳中晚归的农人,村庄里袅袅上升的炊烟,再加上黄昏空中低飞的白鹭,这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图,怎不让作者看得如痴如醉呢?
让我们一起也来享受一下这乡村的一大乐事。
齐读。
此情此景,那么迷人,那么富有诗意。
你能为这幅画配上相宜的诗句吗?
(四)小结
(图)这清水田里的钓鱼,这小树绝顶的瞭望,这黄昏空中的低飞,分明是一幅幅绝妙的图画,这图画因为有了白鹭而成了一首首素雅的诗,在碧水、在树梢、在蓝天缓缓镌刻,宁静、灵动、高雅、悠然,所以我们说,白鹭是一首——韵味无穷的诗。
(板书)
这三幅画面,包蕴着浓郁的诗意,是无声的画,是心灵的诗。
其实,在白鹭的生活中,美丽的画面远不止这些,请展开你丰富的想象,白鹭的生活还会出现那些美丽的画面,你可以用一个词或一句诗来简单描述。
(嬉戏翩翩起舞。
)
四、学习第9节
1、或许有人会感到美中不足,因为白鹭不会唱歌。
但白鹭的外形这样和谐素雅,行动这样高雅舒展,它本身不就是给人带来快乐的无声的歌吗?
现在老师想请大家看着这一首无声的歌,想象着它每一幅动人的画面。
看完了有什么感想,请你用笔把它写下来,写一句两句就可以了。
2、学生充满感情地交流自己的作品。
3、老师看了这些画面,也很有感想,所以也写了一首诗,读给大家听。
像画一样悠然
似歌一样优美
如诗一样精巧
从遥远的时光里
翩翩而来
在青山绿水的背景上
自由舒展
悠然地
把一方净土点缀成
难以言喻的仙境
4、小结:
白鹭美吗?
妙吗?
我想现在我们一定能把所有的
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