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大学生挫折教育与社会适应性关系的研究论文
大学生挫折教育与社会适应性关系研究论文
陕西师范大学(11级本科)姜XX
摘 要:
进入21世纪以来,国内外形势变化不定,直接或间接影响着我国的大学教育,面对大学生诸多不如意的境况,大学生的挫折教育和抗挫折能力培养越发显得重要。
大学生的挫折教育是心理健康教育的重要组成部分,也是高校素质教育的重要课题。
本文客观分析了高校挫折教育亟待解决的理论问题,探讨了科学有效地开展挫折教育的教育策略。
关键词:
挫折教育 受挫能力 心理素质 社会适应性
一、大学生挫折教育
1、挫折教育定义及重要性
挫折教育就是有意识地利用和设置挫折情境,通过知识和技能的训练,使学生正确认识挫折、预防挫折、正视挫折,增强对挫折承受力的教育。
挫折教育旨在培养学生良好的受挫能力,为全面实施素质教育提高学生的整体素质奠定心理基础。
随着我国各高校心理健康教育理论与实践研究的逐步深入,国内学者开始倾向于把受挫能力作为心理健康的重要标准,将其视为学生心理健康素质的重要维度。
开展大学生挫折教育,有利于预防心理疾病,维护心理健康;有助于学生社会化和人格的健全发展;有利于提高学校日常教育工作的绩效。
2、大学生遭受挫折现状的分析
近几年来,伴随着我国经济结构转型的进一步深入,大学生自我实现愿望的提高,理想与现实差距越来越大,大学生越来越多的受到了挫折事件的干扰,遭受到挫折感的困扰。
据有关调查,大学生就“近一年内在学习、人际交往、情绪、生活、家庭等方面遭遇挫折的频率”和“在遭遇挫折后所产生的挫折感强度”问卷显示:
有21.8%的学生遇到较多的挫折,仅仅只有15.6%的学生说没有遇到过挫折。
有19.5%的学生有较强或很强的挫折感,仅仅只有14.8%的学生说没有挫折感。
在调查统计中发现,大学生遭遇挫折的类型主要集中在人际交往,学习方法与现状、家庭及个人经济地位、恋爱、生理健康以及就业等方面;就挫折感的高峰期而言,主要集中在大一和毕业班;不同年级挫折感轻重也不同,大一新生挫折感主要源于人际交往和学习方法,毕业生挫折感主要来源于就业和家庭及个人经济地位。
3、大学生挫折产生的原因分析
一般而言,大学生产生挫折的成因分为外在客观因素和内在主观因素。
3.1、外在客观因素分析。
从空间的维度来看,大学生产生挫折的原因与生活环境的地域环境、社会环境、校园环境、家庭环境乃至班级环境和寝室环境都很有关系,例如在海边生活的人心胸较开阔;在动荡的社会中生活的人精神更加紧张;在幽美恬静的校园里学习更有动力,在不和谐的家庭中成长起来的人心理容易出现问题;在积极向上的班级中同学之间更加团结等等。
大学生产生挫折的成因之一便是所处的环境没有起到良好的正面的积极的引导作用。
3.2、内在主观因素分析。
观上讲,大学生的挫折产生并存在的重要原因分为智力因素和非智力因素两种。
仅对大学生而言,对专业认知的不足、学习方法的缺陷以及对自我认知的不正确或不完全等智力方面的因素是造成挫折的重要原因;大学生个体本身潜在的心理冲突、个人理想、抗挫折能力和社会实践经验等非智力因素也是造成挫折的原因。
其中,大学生对自我认知的不正确或不完全是所有产生挫折的首要原因和关键原因。
二、大学生社会适应性
背景:
在改革开放、市场经济高速发展和高等教育适应性改革不断深化、拓展的新的社会条件下,大学生的社会适应性问题比以往任何时候都显得更加突出。
我国高等教育经历着由精英教育向大众化教育转型。
教育市场化、人才市场化的趋势也在日益增强。
而且,近十年来,我国高校呈急剧扩张之势,不断壮大的大学生群体优势不再,在传统教育体制下培养起来的天之骄子,面对急剧变迁的社会生活和就业压力,大学生自觉培养社会适应能力,增强社会适应性,无论对个人成功就业以及就业后的发展还是对社会的发展、进步,都具有极其重要的意义。
1、大学生社会适应性的现状分析
(1)学习适应性方面
学习适应性是指学生能够正确地对待学习,保持适当的学习动机、掌握科学的学习方法、取得预期的学习成效等综合的学习行为过程。
包括学习动机适应,学习身心适应和学习环境因素适应。
大学生没有明确的学习目标学习动机,对学习适应性影响最大,学习目标是学习动机中的一个重要因素。
进入大学后,许多大学生处于理想的真空状态,在学习上没有需要根据新情况重新确立学习目标,产生学习兴趣,端正学习态度。
还有部分学生对所学专业不是很感兴趣,在我所在的专业都是接受学校调配到本专业而非第一志愿选择。
综上两个方面的原因影响了大学生的学习适应性。
(2)社会生活适应性
生活适应性在是指大学生离开父母到大学宿舍和舍友在一起生活,需要独立处理一些生活上的琐事,在相关事务上做一些决定时也不能像在家一样可以随时与父母商量。
当前大学生素质教育全面开展,大学生德智体美得到比较全面的发展,各方面能力得到大幅提升,所以学生能够与舍友良好沟通多数大学生能够面对困难。
但是许多同学对未来的准备,还处于茫然状态,很多人抱着走一步算一步的想法,甚至有的人根本就不知道以后该干嘛,既没有对未来作充分的准备也没有信心面对未来。
当代大学生多是90后独生子女,他们在家庭的保护圈中成长。
家长长期的溺爱,让孩子在独立处理事务和做决定的能力没有得到培养,所以许多大学生在事务的处理上不果断、不理智,甚至于面对未来不知所措。
(3)社会交往适应性
社会交往适应性指的是个体能够很好的处理人际关系,掌握人际交往的技巧,维护人际网络的稳定。
一个人到了一个新的环境,要想很快的适应环境就必须要与环境中的人产生互动。
在大学中一个宿舍住着6个人可能他们来自四个以上的省份,从全国各地走进同一所大学,而且在以后的几年里,他们一直都要处理微妙而又复杂的人际关系;他们要不断的去适应新的环境和人际交往圈子。
许多大学生入学以后很快就和同学们打成一片,而有的人四年了没有几个朋友。
宽松的教学环境,大学生没有固定的教室,所以他们交往的聚集区在宿舍。
但是许多同学把这宝贵的时间交给了电脑,交给了游戏,交给了网友。
或许他们在虚拟的世界中是焦点,在他身边聚集这许多人,可是他们毕竟要回归现实。
部分大学生在现实生活中不能顺利的传达信息,不能处理与异性之间的关系。
(4)社会工作适应能性
社会工作适应性指大学生在学校活动中的实践能力以及毕业离校后迅速投入社会工作的能力。
大学生社会适应指的是高校大学生在毕业离开学校走入社会阶段,通过社会互动,努力与社会达到一种和谐状态的一个角色转换过程。
它也包含大学生在校学习生活期间的各种适应,如学校生活环境的适应、学校学习环境的适应、学校人际环境的适应等等,并在大学期间找到和社会的衔接点。
大学生社会适应能力是大学生在学校和在社会生活中为达到与所处环境的和谐状态而必须具备的一种综合能力。
当代大学生的社会适应能力主要涉及适应时代、适应大学校园生活和从学校走向社会顺利发展等三大环节的能力,包含适应知识经济、适应市场经济、适应高等教育改革发展、适应大学环境变化、增进心理健康、学会学习、素质发展、树立正确择业观及就业观、实现角色转换和从业后顺利发展等具体能力。
大学生投身社会实践,将理论应用于实践,洗去书生气息,提高动手能力,培养合作意识和团队精神,学会调节自我,增强社会适应性,为以后踏入社会搏于重任做好准备。
目前,有部分大学生,在课堂学习中表现优异,在考试中也能考得好的成绩,在实践中却是频频出错,造就了人们对大学“眼高手低、纸上谈兵”的错误认识。
在教学中,没有坚持从现实中引入课堂教学,再回归现实的学习方法,是造成实践能力差的原因之一。
除此之外,团队合作少,许多大学生没有团队合作的意识,他们不愿意同他人分享自己的成果。
2、反观高校对大学生的挫折教育,提升大学生社会适应性
我国在深化改革,迅速发展经济的同时,各高校在对大学生进行教育时过分重视了他们智力因素的培养和训练,忽视了非智力因素的开发,忽视了对他们进行磨难教育、适应社会主义市场经济环境的意志品质和挫折承受能力的教育,这种做法,阻碍了学生的全面发展,影响了改革的深化发展。
三、大学生挫折教育的方法研究
在校园事故频发的今天,高校必须担当起教育提高大学生抗挫折的能力、缓解心理矛盾、强化抗挫折的意识和技能,调节压力和释放负面情绪的重要任务,培养身心健康、发展全面、品德高尚的符合现代社会发展需要的大学生。
尽管目前挫折教育在各高校已蓬勃开展,方兴未艾。
但由于挫折教育操作起来专业性较强,对大学来讲又是一种全新的教育活动,我们在开展挫折教育的过程中应重视理论的指导作用,加强操作的科学性,减少盲目性。
因此,挫折教育在实施过程中应该注意弄清以下问题:
(一)挫折认知教育
对大学生进行挫折认知教育是进行挫折教育的首要任务,主要通过课堂教学来开展,目的是让学生认识到以下几点:
1.正视挫折的客观存在
“没有危机就没有成长”,挫折在人的一生中是不可避免的,一个人在生活和成长的过程中,必定会遇到各种危机与挫折。
这种危机与挫折在给人带来巨大的心理压力与情绪困扰的同时,也给人带来了成长的契机。
人们只有在承受和克服挫折的努力中,才能发现自身的不足,进而发挥潜力,学习新的技能,逐步完善自我。
2.辩证地看待挫折
“挫折是一把双刃剑”,它既可以给人带来痛苦与不幸,也可以使人在与困难的斗争中获得经验与信心。
挫折教育并不是教人如何去回避困难,而是教人以一种积极的心态去面对挫折,在挫折中成长。
三是乐观的挫折心态。
“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”,一个人如果没有经过生活的磨炼,是很难对生命的顽强与伟大有真正的认识。
如果他能在挫折中奋起,那将是人生的一笔财富。
(二)受挫行为训练问题
受挫力的强弱反映一个人的心理健康素质水平。
耐挫力的增强除靠学生在生活中磨练之外,高校也可以通过有计划的目标性训练来进行,如:
建立勤工俭学或社区服务基地,鼓励大学生自力更生,挣钱养活自己;组织大学生到贫困山区社会实践,与当地农民一起住,一起劳动,体味生活的艰辛;组织丰富多彩的青年志愿者活动,以磨练意志,加强合作。
发展个性为目标,对个别学生可以进行挫折想象训练,即假设一个挫折情境,引导学生,找出解决挫折的方案等等。
但是,在开展挫折教育的过程中还必须注意适度问题、适量问题和适时问题,确保挫折教育取得实效。
(三)受挫心理调适问题
受挫心理调适问题是决定挫折教育成败的关键,在挫折教育中,首先要注重建立健全学生的挫折防御机制。
挫折防卫机制的作用有积极和消极之分,如果运用得当,它能够发挥个体的主观能动性,减轻或免除精神压力,恢复心理平衡,激励个体克服困难、排除障碍。
如果运用不当,则可能出现退缩与恐惧,陷人更大的挫折或冲突情境之中。
所以,教育学生正确运用挫折防卫机制,对调整挫折后的心态具有重大的意义。
其次,教育学生面对挫折进行自我调适。
实际生活中,大多数的挫折都是学生运用自我调适的方法化解的。
具体的方法包括:
及时校正不合理的认知态度;冷静分析,以进取态度改善挫折情境;运用心理疏导的方法和技巧,减轻心理负担;等等。
最后,鼓励学生放弃偏见,主动寻求心理咨询。
许多学生基于传统偏见,觉得入大学心理咨询室“丢面子”或“有病”。
其实“有病”并不可怕,可怕的是讳疾忌医,最终铸成大错。
(四)通过高校“人文教育”,教会学生正确认识自我
大学教育的主旨在于“成人”和“育才”“育才”教育需要有较高专业知识的老师传授。
而“成人”教育则更多的是倚重高校的“人文教育”。
所谓“人文教育”,是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育,其实质是人性教育,其核心是涵养人文精神。
它更强调自我体悟与心灵觉解,它使人理解并重视人生的意义,并给社会多一份人文关怀,在根本上体现教育的本质人与理想。
这也是对大学生进行挫折教育的最重要最关键的方法,是挫折教育的基础。
在日常“两课”教育中,要教育引导学生正确的认识自我,可以借助“霍兰德职业性格理论”,“乔韩视窗理论”等多种方式指导教育学生从性格、能力、兴趣、价值观等方面认识自我,教会学生运用一定的方法和知识认识生理的自我、心理的自我和社会的自我。
在教学中要避免枯燥空洞的理论讲解,采用辩论、调查、研讨、情景再现等方法,让学生参与其中。
要赋予人文教育新的时代特色和道德理念,如08奥运火炬受阻,汶川地震,金融危机,感动中国人物评选等都可以融入到日常教学中,进而引导学生在面对挫折时,从人文角度,从人本角度分析考量,从主观上辩证的认识挫折具有的两面性,消除面对挫折时的悲观情绪,树立战胜挫折的必胜信心。
(五)通过“责任意识教育”,贯彻挫折思想,端正对待挫折的态度。
人生不如意十之八九”上大学,很多孩子第一次离开父母,第一次住宿舍过真正的集体。
生活,第一次自己分配生活费,第一次独自面对林林总总的事件。
三四年的大学时光,很多棘手问题集体暴露,如果在之前的成长过程中他没有学到如何处理负面信息的技能,那么就很容易采取消极处理。
轻者逃离回避,重者滋事生非,甚至厌世轻生。
作为高校,有必要在日常教学工作中,贯彻挫折思想,端正大学生对待挫折的态度,其中对大学生进行“责任意识教育”是很重要的一种方法和途径。
责任是指任何一个有担当能力的人在社会生活中所应承担的角色义务。
责任意识是个体对角色职责的自我意识及自觉程度。
可分为自我责任意识、家庭责任意识、集体责任意识和社会责任意识四个方面。
通过职业生涯规划和自律教育提高自我责任意识,通过感恩教育和珍爱生命教育提高家庭责任意识;通过健全的班级制度和和谐的校园文化提高集体责任意识;通过爱国教育和历史文化教育提高社会责任意识。
通过这种责任意识教育让学生认识到挫折是人生中必然存在的事物,是可以化解和处理的,面对大学里的种种挫折,要多从责任意识的角度分析认识挫折的产生具体是哪种责任意识的淡薄或缺失,虚心向同学、家长、老师或亲友咨询,增强或弥补这种责任意识。
要通过这种责任意识教育,让学生认识到大学生的主要任务和职责,将重心和主要精力转移到学习和能力培养上,合理分配时间,充实个人生活,培养积极乐观豁达的态度,对待挫折有充分的思想准备,不至于在遇到挫折时手足无措。
让学生有勇气面对现实,能够激情满怀的拥抱生活
(六)通过制造适当的“人为挫折”,磨砺大学生抗挫折能力。
家庭和学校是施予教育行为的重要组成方,但是从目前教育现状来看,教育者对被教育者过于爱护,或者说是不太舍得,使得在很多孩子的成长环境里顺境多于逆境。
考虑到家庭、经历等诸多因素的影响,现在的大学生在平时的生活中遇到挫折的可能性就更低了。
那么这时就需要学校或家庭人为地设置些障碍制造些挫折,以此来锻炼学生们对于逆境的承受能力,培养他们更好的适应变化无常的生活,正确面对挫折。
在设置挫折时,要注意把握尺度,不要为了设置挫折而设置挫折,不要设置平白无故的挫折,不要设置不切实际的挫折,要尽量贴近实际,贴近现实。
在应对挫折的过程中高校教育者和家长要对学生进行一定程度的指导,就事论事把指导的重点放在解决问题的方法上,不要轻易指责学生甚至否定学生。
当学生顺利地战胜了“人为挫折”之后,要记得给予学生适当的奖励。
这里的奖励并不是指过多的物质奖励或过分的赞美之词,而是要给予学生适当的空间来体验这种战胜了挫折之后的成就感,品味那种成长的愉悦。
当然适当的鼓励和物质奖励也是必要的,作为一种经历的纪念,同时实物更便于留存,方便学生以后拿来激励自己。
时代的进步和发展永远是曲折的,但总是在前进的。
作为当代的大学生,要积极的充分的全面的认识自我,提高责任意识,掌握战胜挫折的办法和能力,高校和家庭要给予充分的空间和时间,多鼓励,多支持,在全社会的共同努力下让学生在挫折中稳步前进。
(七)挫折教育要构建社会、家庭、学校三结合的教育网络。
在学生的发展过程中,没有挫折不行,挫折太大太多也不行。
家长和老师要引导他们正视挫折,在遭受挫折时要保持平和的心态,去战胜挫折,使他们的心理健康发展。
挫折教育是一项社会系统工程,过程复杂,任务艰巨,仅仅依靠学校的主导力量远远不够的,需要家庭、学校和社会的共同努力。
在教育过程中,只有三方齐心协力、三管齐下、互相配合与支持,形成家庭、学校和社会共同关心大学生心理健康的教育网络,才能有效促进大学生心理健康发展。
实践证明,建立家庭、学校和社会三位一体的整体教育网络势在必行。
只有提高家长的育人素质,家校一体,只有充分挖掘社会教育资源,才能满足新时期孩子成长中的情感需求,才能完善孩子的心理素质。
加强对学生的生命教育,培养他们对生命、社会以及大自然的热爱美感。
因此,在对大学生实施挫折教育的过程中,只有家庭、学校和社会全方位渗透、多渠道推进,才能统一目标,达成共识,形成教育合力,对大学生的影响持续一贯,促使他们的心理健康水平不断提高。
总结
大学校园环境是社会环境的一部分,是社会环境的缩影,大学校园环境是一个开放的系统,它和家庭、社会等都有着密切的联系。
如果把大学作为进入社会的最后一个缓冲带,那么,大学生在校期间培养的各种能力和适应大学校园环境的程度如何,将对大学生将来适应社会大环境产生一定影响。
在大学校园环境中,大学生除了学习上的适应之外,还要在生活习惯、行为方式上作出相应的改变,以适应大学生活的特点。
这种适应的范围越广泛,对大学生的影响就越明显。
这些改变不仅仅是大学生所需要的,任何一个处于这一年龄段的人都必须在新环境下作出改变,因为这是个体发展不可缺少的一步,甚至在将来进入社会之后同样的情境还会出现。
大学生在应对校园生活中一系列挫折的挑战时,其社会认知的能力、独立生活的能力、人际交往的能力以及实际操作的能力都得到了相应的提高,而这些能力在处理现实问题时,又都是相互制约、相互促进的。
对大学校园生活环境的适应及抗挫折能力可以看作是大学生进入社会前的一次模拟演练,它最大的好处是,使大学生开始独立解决生活中出现的重大问题,自己教育自己、自己管理自己。
因此,培养大学生的社抗挫折能力是适应现代社会的需要,也是教育改革和为社会培养人才的趋势。
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