桂林山水优秀教学设计六年级语文教案模板.docx
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桂林山水优秀教学设计六年级语文教案模板
桂林山水优秀教学设计_六年级语文教案_模板
桂林山水优秀教学设计
一、教学目的
联系课文内容,理解课文中的重点词语。
理解漓江水的特点和桂林山的特点。
学习“总—分—总”的叙述方法,分点把特点突出来;培养热爱祖国山河的感情。
正确、流利、有感情地朗读课文。
二、学习新课
1、通过上节课的学习,说说你最喜欢本文中的哪一部分内容?
为什么?
2、学习课文第一段。
(1)课文是怎样评价桂林山水的?
作者又为什么要荡舟漓江来观赏桂林山水?
(“桂林山水甲天下”“甲”是第一的意思。
”甲天下”是“天下第一”这句话的意思是桂林山水的美天下第一。
交待了作者荡舟漓江的原因,表达了作者向往桂林山水的迫切心情,起到了统领全篇,引出下文的作用。
)
(2)讲解“观赏”与“欣赏”的异同。
(“观赏”中的“赏”,就是“欣赏”的意思,“观”就是“看”的意思,我们常说“欣赏夜景”“欣赏交响乐”这说明“欣赏”可以是看,也可以是“只听不看”。
而“观赏”却非看不可。
)
(3)指导朗读,要读出赞美的感情和心情迫切的语气。
(4)试背这一段,指名背诵。
3、学习第二段
(1)观察图画或投影、录像中的漓江的水。
轻声读课文问:
作者用什么和漓江的水作比较?
比较的目的是什么?
(大海的水波澜壮阔,是动的。
西湖的水平如镜,是静的,而漓江的水动而不觉具动。
通过比较更突出漓江水有奇特的美。
)
(2)朗读第二段,了解每句话的意思。
(分小组讨论)
(第一句讲漓江的水与其他地方的水不同,强调漓江的美有独特的地方;第二句讲漓江水的特点是静、清、绿;第三句讲荡舟漓江的感觉。
)
(3)指名读课文,画出排比句,读排比句,说说漓江的特点。
(漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
漓江的水的特点是“静”、“清”、“绿”。
)
(4)学习这个排比句的写法。
(先写出特点,而后通过“得”后边的文字,把这个特点以补充说明。
凡是补充说明的都用“得”字相连。
注意用“的”字相连每一分句中已有逗号,因此分句之间用分号。
)
(5)引读排比句,老师读每一分句的前半句学生读后半句。
(6)指导朗读
①“真静啊”一句,轻轻地拉长声音,给人以静的感觉。
②“真清啊”一句,读轻声,但比上旬的声音稍高些,略带惊奇之感,好像让人看到了“江底的沙石”。
③“真绿啊”一句,声音响亮些,饱满些,给人以充满生机的感觉。
(7)学生仿读后齐读。
(8)启发想象漓江水“静、清、绿”是怎样的一种意境。
①假如我们荡舟漓江,能听到“哗哗”或者“叮咚”的流水声吗?
能看到漓江水在流动吗?
②假如我们往江底看,可以看见什么?
③抬起头,向远处看,漓江的水多绿啊!
书上打了个什么比方?
这个比方用什么比什么?
4、学习第三段。
课文二、三段的叙述方法相似,第三段可以学生自学为主。
(1)分小组讨论、自学第三段,结合对课文内容的理解、解决以下问题。
①轻声自由读课文,画出描写山的特点的词句。
②再读课文,想一想这一段与第二段在写法上有什么相似之处?
(先用名山作比,然后用一排比句写出桂林山的特点。
)
③观察图画或投影、录像中桂林的山。
问:
桂林的山与别处的山有什么不同?
有哪些显著的特点?
a“奇”。
课文从两个方面描写。
一是“拔地而起,各不相连”。
一般的山脉逐渐高上去,且连绵不断,桂林的山却是从平地崛起,互不相连。
二是“奇峰罗列、形态万千”罗列,排列。
“形态万千”各有各的样子。
除了像老人、像巨象、像骆驼,教师还可以补充介绍,有的像背着娃娃的妇女,有像好斗的公鸡,有的像下山的猛虎,有的像含苞欲放的莲花,有的像捧书而立的书童,有的像敞胸露肚的罗汉……使学生感到桂林的山真是形态万千,目不暇接
b“秀”。
课文打了两个比方“像翠绿的屏障,像新生的竹笋写出秀”的表现:
郁郁葱葱,色彩明丽。
“屏障”起遮挡作用的东西,本课指桂林一带的山。
c“险”课文用“危峰兀立,怪石嶙峋概括了这一特点,并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉,突出了桂林山的“险”。
“危峰兀立”,即高峰耸立。
“怪石嶙峋”指奇形怪状的石头重重叠叠。
朗读一首描写桂林山的诗,加深学生对桂林山的特点的认识。
(桂林阳朔一水通,快轮看尽千万峰,
有山如象鼻,有山似飞龙。
有山如军舰,有山似芙蓉。
有山如卧佛,有山似书童。
有山如万马奔驰,有山似牛女相逢。
有山如五女相逢,有山似耕作的老农。
有山如将军升帐,有山似左右侍从。
)
⑤,动手画一画桂林的山都是什么样子?
可自由发挥想象,比一比看谁画的最好,找几名同学到黑板演示。
⑥画出这一段中的排比句,读一读。
⑦引读排比句,老师读每一分句的前部分,学生读后一部分。
⑧指导朗读
练习朗读,读出桂林山的奇、秀、险,读出对桂林山的喜爱之情。
(重点指导读好“真奇啊”“真秀啊”“真险啊”。
)
(⑨启发想象桂林山“奇”“秀”“险”是怎样的一种意境?
A、桂林的山“奇”在哪里,当游客看到那些奇峰罗列、形态万千的景象,会有怎样的感受?
他们又会发出怎样的赞叹?
B、“翠绿的屏障”“新生的竹笋”是什么样的?
为什么用它来比喻桂林的山?
C、桂林的山“险”表现在哪里?
“好像一小心就会栽倒下来”这是人感觉到的,这里指的是山栽倒下来还是人栽倒下来?
5、学习第四段
(1)刚才同学们仿佛游了漓江的水,又观赏了桂林的山,你们对桂林的山水一定还有总的感受。
现在,让我们先看看第四段,这一段写作者游览后总的感受,文字虽少,内容却很丰富,写得很美。
请大家自己阅读欣赏、说说这一段为什么写得好。
(2)学生自学,教师点拨,认识写得好的原因。
①桂林的山和水有什么样联系?
(水的周围都是山,山的影子都倒映在水中,即山水交融,水困山而增色,山因水而添秀)
②山水交融,已经很美了,不仅如此,在这山水之间还有空中的云雾迷茫,山间的绿树、红花、江水的竹筏小舟的点缀,使这幅画显得更美了。
在这美丽的景色中行船,会有什么感觉?
为什么?
(因为桂林山水的景色太美了,就像一大幅美丽的画卷,因此小船在碧绿的江面上行驶,人就仿佛置身于画卷中游览、观赏。
形象地表达了作者荡舟漓江的深刻感受。
“画卷”绘画长卷,一般要卷起来收藏。
“连绵不断的画卷”即很长很长的画卷。
从桂林到阳朔,航程83公里,沿途都是青山绿水,美不胜收,说桂林山水是一幅连绵不断的画卷”十分贴切。
)
(3)学生个别朗读,全体有感情地朗读,读出荡舟漓江、被桂林山水所陶醉的感情。
6、朗读全文。
(三)总结扩展
1、根据板书,要求学生简要概括文章的主要内容。
2、总结全文。
这篇课文是看图学文,画面与课文内容基本一致。
写出了桂林山和漓江水的特点,作者赞美桂林山水的秀丽,强烈的热爱祖国大自然的思想感情贯穿全文,作者生动而细腻地描绘了桂林山水的特点,使我们有身临其境之感。
3、围绕重点学会表达。
(1)课文描写了什么?
抒发了作者怎样的思想感情?
(课文描写了桂林山水奇特的景色,抒发了作者热爱祖国河山的思想感情。
)
(2)课文是怎样一步一步描写桂林山水的?
参照板书用自己的话说一说。
(课文先总后分再总结的方法来描绘桂林山水。
“桂林山水甲天下”一句是总起,然后分别介绍桂林的水和山,最后综合桂林山水相依,互为辉映的奇异景色。
)
(3)结尾的诗句与课文第一、二两段的哪些句子有联系?
在全文结构上起什么作用?
(“舟行碧波上,人在画中游”与课文第一段中“我们乘着木船荡舟漓江,来观赏桂林的山水”与课文第二段中“船桨激起的微波,扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进、岸在后移”这两个句子紧密联系,可以说,结尾的诗句是这两个句子的延续与总结,使全文的结构显得十分紧凑完整。
)
(4)课文为什么给人一种身临其境的感觉?
(这是因为作者有敏锐的观察力,抓住了桂林山水与众不同的特点,用比喻、联想、想象把桂林山水的秀丽景色展现在我们眼前,所以给人以身临其境的感觉。
)
4、综合训练、发展技能。
(1)桂林的山水,只是祖国美丽的河山的一小部分,对此,你有什么感想?
(2)有感情地朗读课文。
(3)学习排比句及分号的用法。
(4)以一个小导游的身份,结合课文内容,指图具体介绍桂林的山水。
六、布置作业
根据课文内容填空
1、漓江的水的特点是( )、( )、( )。
桂林的山的特点是( )、( )、( )。
2、桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障。
这句话用了( )的修辞方法。
把( )比作了( )。
课后反思:
是一篇写景的经典之作,以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。
紧扣桂林山水的特点,在教学中,我认为以下几点做得比较成功:
一、抓住主线,了解课文内容
学习这篇课文,首先要让学生知道作者的写作顺序。
课文开头一段引用名句“桂林山水甲天下”,以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。
第2、3自然段围绕这一名句分别写了桂林的山、水的特点,先写漓江的水静、清、绿的特点,接着写桂林的山奇、秀、险的特点。
第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象,以“舟行碧波上,人在画中游”的诗句收尾。
抓主线,使作者的思路和教者的教路有效融合,快速了解了课文,提高了课堂教学效率。
二、读读悟悟,感受桂林山水的美。
语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”因此,在教学中,我采用了多种形式的朗读。
让学生读中有思考,读中有感悟。
学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,在教学中我不断引导和点拨,应该说这节课中,文本的朗读是充分的扎实的,主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读(特别是通过“啊”在不同字音后面的读法更是提高了他们的朗读兴趣)。
首先让学生充分练读后,根据自己的感悟,把自己喜欢的段落语句读给老师同学听,师生共同评议。
学生有了充分的自由,变得爱读,想读,带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,语感也便随之产生了,使之内化为自己的语言。
在这样的课堂上,学生作为审美的主体,通过感官与心智去感受、去体验。
三、启发想象,学生进入意境
爱因斯坦说:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”语文教学如何激活学生的想象呢?
为了能够培养学生的想象力和表达能力,在教学桂林山美景的时候,让学生根据自己的想象说一说山的样子,给它取个名字,有的说“美女”“公鸡”“擎天柱”,在学生充分练说的时候,学生的思维被激活了,课堂气氛很热烈,孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。
然后学生再练读,感受山水的特点。
反思自己整堂课的教学,固然自己做了大量的准备。
但是我觉得作为一名教师,尤其是语文教师,面对新时代有更高要求的孩子们,更要“多阅读重积累”。
.教案示例
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度,感受作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情。
教学过程:
一、导入新课
谈话:
每个人都有自己的启蒙老师,也都会对启蒙老师留下深刻的印象,在你六年的小学生活中,给你印象最深的老师是谁?
板书课题,同学们,课题中的“启蒙”是什么意思?
二、初读课文
1.自由读全文,思考文章写了启蒙老师的哪几件事?
2.你有哪些不懂的问题,提出来。
3.归纳学生提出的问题:
(1)启蒙老师是些怎样的人,为什么让“我”时常心怀感激?
(2)为什么老师的许多表扬“我”都淡忘了,而教师的批评和惩戒“我”至今未曾忘记?
(3)“从这些宽严之间,同学们也领悟了一些道理。
”我们领悟了什么道理?
(4)文章的最后一句话是什么意思?
三、小组讨论大家提出来的问题
可以全都讨论,也可以只讨论你们感兴趣的某些问题。
四、全班交流讨论结果,教师相机点拨
1.你觉得“我”的启蒙老师具有怎样的品质,作者是怎样写出来的?
(1)热爱祖国。
(2)治学严谨,教育严格。
(3)有感情地朗读这一部分。
2.理解最后一段话
教师引导:
老师播下的种子是什么?
这些种子开花结果了,是什么意思?
最后一个反问句是什么意思?
由这段话你想到了什么?
有感情地齐读这句话。
五、谈感受
通过学习这篇课文,你想到了哪位老师,他给你留下了怎样的印象,用具体的事例说说这个老师的美好品质。
有兴趣的同学可以写下来。
附:
板书设计
.教案点评:
学生自学课文,提出不能解决的问题并带着问题读书,在读中思考、领会。
划词划句,动脑、动口、动手,弄懂课文内容。
教师在检查预习的基础上,了解、归纳学生预习时遇到的问题,引导学生通过小组合作学习的方法解决自己的问题,并注意及时.总结好的学习方法。
从而理解启蒙老师的优秀品质,唤起学生对美好的小学生活的回忆。
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开课前:
利用课间休息时间,在轻快的音乐声中,教师和几位擅长绘画的孩子,根据上节课初读课文的感受,一起在黑板上画枝繁叶茂,独木成林的大榕树。
)
(点评:
根据本课特点,创新板书设计。
)
师:
上节课,我们和作者一起,(师指黑板上的画)远远地望见了这株大榕树。
现在,我们的船渐渐逼近榕树了,我们有机会看清它的真面目了!
(多媒体播放“大榕树”片段,师配乐诵读课文第七 、八自然段,生边听边欣赏。
)
(点评:
自然引入对重点段的学习。
)
师:
欣赏着榕树,作者发自内心的赞美,他是怎么说的呢?
请孩子们打开课本,默读课文有关段落,找一找这句话。
(生默读课文)
生:
作者是这样说的:
“这美丽的南国的树。
”
生:
(齐读)“这美丽的南国的树。
”
师:
榕树美,美在哪儿呢?
这样吧,我们自由朗读描写榕树的段落,体会体会。
有喜欢的句子就勾出来多读几遍,有不太理解的地方就在旁边作上记号。
(生朗读、勾画、体会)
(点评:
引导学生自读、感受、质疑。
)
师:
你们喜欢读哪些句子,体会到了些什么,谁来说说自己的理解?
生:
我觉得这株榕树特别的大,因为作者远望时还以为是几株榕树,可现在走近了,看清楚了才发现,“真是一株大树,枝干的数目不可计数。
”
生:
我还给他补充一点,这株榕树长在一座小岛上,一株树就占据了整座小岛,真的是“独木成林”。
生:
我喜欢读这几句话“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点儿缝隙。
那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”从这几句话中,我体会到了榕树的绿叶特别美,颜色鲜艳欲滴,又十分的繁茂,充满了生机。
(师根据学生的描述在黑板上的“榕树”上增添了“一簇簇绿叶”。
)
生:
我认为榕树最美之处还在于它的根。
榕树的根与众不同,课文中是这样写的“枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。
”
“枝上生根”,使榕树显得特别的奇特。
师:
还有哪些孩子体会到了榕树根的奇特?
也欢迎你发表自己的见解。
生:
榕树枝上生根,是因为榕树枝上长着许多气根,气根吸收空气中的水分,越长越长,一接触到地面,就钻进了泥土里,长成了新的根。
师:
哟,你的知识可真丰富!
你是怎么了解到气根的知识的?
生:
我是从《十万个为什么》这本书中的“植物篇”里了解到的。
师:
多读课外书的确能增长我们的见识!
(指黑板上的画)孩子们,你们看,这长胡须一样的东西就是他刚才为我们介绍的“气根”,这直直的根就是由气根长出的支柱根。
生:
那这榕树之所以能“独木成林”就是因为长着这些“气根”,难怪课文中说“真是一株大树,枝干的数目不可计数”,我从这句话还体会到了榕树的壮观的美!
师:
你的理解更深刻了!
那你来读读这句话。
(生读)
师:
还有谁想读?
读出榕树的大、榕树的奇。
(生再读)
师:
读得真不错!
我们继续交流。
生:
课文中还有一句话,“榕树正在茂盛的时期,好象把它的全部生命力展示给我们看。
”从这句话我体会到了榕树富有活力,生命力旺盛的美。
师:
体会得真好!
那你能把这句话读好吗?
生:
能!
(生有感情地读这句话)
师:
的确读出了自己的感受。
(点评:
通过交流,相互启发,分享学习心得。
)
师:
孩子们,刚才读书时,你们有什么不明白的地方,也可以提出来。
生:
课文中说“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么,作者为什么会有这种感受呢?
师:
这样吧,再自由地读一读这句话,然后可以联系着上下文,可以联系着生活实际,和平时的感受,看看自己有什么见解。
(生自由地读、体会)
(点评:
联系本组重点训练项目“阅读要有自己的见解”)
师:
想好了可以把自己的理解说给前后的同学听一听。
(生自由交流,师也参与其中)
师:
谁来谈谈自己的理解?
生:
作者是黄昏时到那儿去的,这时候小鸟们都回窝了,躲在大榕树上,只是偶尔扑扑翅膀。
当小鸟扑翅膀时,绿叶就晃动起来。
可是绿叶太多了,课文中说是“不留一点缝隙”,所以作者看不见躲在树上的小鸟,但是他却感觉到了“生命的颤动”。
师:
这是你的理解,比较独特。
还有不同的见解吗?
生:
课文中说“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。
”说明这是一株富有活力的大树,作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的生机,所以说是“每一片绿叶上都有新的生命在颤动”。
师:
你能联系着上下文来谈自己的理解,真不错!
生:
绿色是生命的象征,作者看到这每一片绿叶,在晚霞的映照下,闪耀着动人的光彩。
尤其是那新生的嫩叶,绿得鲜亮,绿得发光,让作者情不自禁地发出感叹,“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”
师:
孩子,你的感受多深刻呀!
生:
刚才几个同学都说到了这每一片绿叶本身就蕴育着无限生机,但我觉得除此之外,还有一个原因,也许当时吹过一阵阵微风,这些充满活力的绿叶在风中你挤我,我挤你,不停地摇动,才让作者产生了“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感觉。
师:
你认为“风吹”是一个很重要的原因,也很有道理。
生:
我觉得绿叶本身并没有动,但是这满树的叶子翠绿欲滴,在阳光的照耀下,发出夺目的亮光,作者看久了,似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈,眼前有一些绿色的光点在闪烁,所以作者感受到了“生命的颤动”。
师:
你为我们描绘了一幅多美的画面啊!
孩子们,看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。
也许是风吹,也许是鸟动,也许是阳光的照耀,也许是新发的嫩芽,或许是那绿叶本身就蕴育着无限的生机,才让作者产生了如此奇妙的感觉。
让我们用自己的感受再读读这句话,你觉得怎么读能表达自己的感受就怎么读。
开始吧!
(点评:
尊重学生对阅读的多样感受。
)
(生自读体会。
)
师:
谁想来读?
(指名有感情地朗读这句话。
请了两名学生后发现学生情感的投入不够)
师:
这句话写得很美,我也很喜欢,想读给大家听一听,你们听我读得怎么样。
(师有感情地朗读)
师:
我是带着自己的感受,非常投入感情地在读。
你们还想读一读吗?
生:
想!
师:
那就再练习练习吧!
(生再次自由练习有感情地朗读)
师:
谁想来读一读?
(请了 4 名学生朗读,读得很不错。
)
师:
这“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感受是多么奇妙呀!
难怪作者会情不自禁地发出赞叹:
“这――”
生:
(齐)“美丽的南国的树”!
师:
这也是我们发自内心的赞美――
生:
这美丽的南国的树!
师:
这是赞美榕树,赞美南国,更是赞美神奇的大自然――
生:
这美丽的南国的树!
师:
伴随优美的音乐,让我们再来欣赏欣赏这独木成林的美景吧!
我们一起读 7 、 8 自然段。
(师生一起配乐朗诵 7 、 8 自然段)
师:
这两个自然段写得真美。
让我们把榕树的美久久地留在记忆里,好吗?
生:
好!
师:
那我们把 7 、 8 两个自然段记下来。
可以按作者怎么写的这个顺序记,可以看着插图记,如果自己有更合适的记忆方法那也行。
我们看看哪些孩子更能干,能在较短的时间内尽快地把这两个自然段记下来。
(生练习背诵)
(点评:
积累语言。
)
师:
会背了吗?
生:
会了!
师:
那我们一起来背一背!
(师生一起背诵 7 、 8 自然段)
师:
能在这么短的时间内背到这种程度,真是挺不错了!
今天回家以后再练习练习,相信会背得更熟练的。
师:
刚才,我们和作者一起,在太阳落山的时候来到这里(指黑板上的大榕树),欣赏了这“美丽的南国的树”;第二天清晨,当阳光照耀在水面上,一切都显得更加光明的时候,我们再一次来到了这里。
起初,周围是静寂的,后来,忽然起了一声鸟叫,我们把手一拍(师拍手),一只大鸟飞了起来!
(随着师的叙述多媒体播放一声鸟鸣,飞出一只大鸟 )
师:
我们继续拍掌!
(师生伴着欢快的音乐声有节奏地击掌,多媒体播放群鸟纷飞的情景,师配着画面解说:
树上变得热闹了!
到处都是鸟声,到处都是鸟影,大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀,令我们的眼睛应接不暇。
)
师:
看孩子们现在的表情,个个都那么惊喜!
那让我们一起走进课文,再次欣赏那热闹的场面吧!
放声地,自由地读读课文,你可以坐着读,可以站起来读,可以找伙伴一起读,也可以请老师和你一起读!
(生自由地无拘束地朗读课文 12 、 13 自然段)
师:
刚才我们读书读得多带劲呀,就好像真的看到了小鸟沐浴着清晨的阳光,在自己的家园快乐飞翔。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读中想象,感悟古画《清明上河图》内容、特点。
3、学习专题研究,了解古画《清明上河图》的历史价值。
教学重点
感悟古画《清明上河图》的内容、特点。
教学准备
课前布置学生搜集有关古画《清明上河图》的印刷品(包括邮票)和光盘,有条件的可要求上网。
教师准备有关挂图,有条件的应准备光盘或制作.课件。
课时安排
2课时(也可用1课时,详见后面的说明)
教学过程
第一课时
一、 导入新课,激发兴趣
导语:
在我国灿烂的艺术瑰宝中,《清明上河图》是一颗璀璨的明珠,有人称它为我国宋代的小百科全书。
这幅图到底画了些什么?
有些什么特点?
《清明上河图》这篇课文作了具体的介绍。
课文文笔优美,描写生动,大家一定会喜欢的。
二、 快速阅读,整体感知
教师要求学生根据“阅读提示”,带着问题快速阅读,找到问题答案,然后小组交流。
问题是:
这幅画到底画了些什么?
它有些什么特点?
(答案要点:
这幅画分三部分,第一部分描绘市郊景象,第二部分描写繁忙的汴河码头,第三部分描写热闹的街市。
绘画的规模宏大,场面繁杂,而且状物画人,笔笔精到,一丝不苟,达到生动明确,惟妙惟肖的境界。
)
三、 赏读,展开想象
教师:
(张贴挂图或播放光盘《清明上河图》) 《清明上河图》图美,文也美,课文生动地表达了画面的内容,请同学们再读课文,一边读课文,一边看图画,并随着课文展开想象,尽情地欣赏《清明上河图》中的美丽风光。
学生读文、看图、想象。
四、 美读,表达情感
教师:
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