一至十教师资格证教师知识与能力 中学.docx
- 文档编号:17960672
- 上传时间:2023-08-05
- 格式:DOCX
- 页数:32
- 大小:32.96KB
一至十教师资格证教师知识与能力 中学.docx
《一至十教师资格证教师知识与能力 中学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《一至十教师资格证教师知识与能力 中学.docx(32页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
一至十教师资格证教师知识与能力中学
(一)主要教育家及其代表著作
1、捷克著名的大教育家夸美纽斯,写出了《大教学论》此书被认为是独立教育学形成的标志。
2、洛克的《教育漫画》提出了绅士教育。
3、卢梭的《爱弥尔》被誉为教育界的圣经。
4、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》,赫尔巴特《普通教育学》。
5、福禄贝尔的《人的教育》。
6、第斯多惠的《德国教师培养指南》。
7、斯宾塞《教育论》。
8、乌申斯基《人事教育的对象》。
9、杜威《民主主义与教育》。
(二)教育家的主要教育思想
1、夸美纽斯的主要教育观点有:
教育适应自然的原则,依据人的天性和儿童的年龄特征。
他第一次论述了班级授课制和学年制,提出了普及教育和统一学制的思想,建立了教学原则体系和庞大的课程体系。
2、赫尔巴特的《普通教育学》视为科学教育学形成的标志,他本人被称为“科学教育学之父”。
它的主要教育思想是:
他提倡教师中心、教材中心、课堂中心。
提出了教学过程四个阶段理论——明了、联想、系统、方法;提出了以兴趣为依据的学科课程体系。
赫尔巴特是传统教育理论的代表。
3、杜威的“新三中心说”提出了“教育及生活”、“学校即社会”、“教育即生长”的教育本质论,提出活动课程、活动教学,主张以儿童为中心,在做中学。
三马克思主义教育学的建立
(一)苏联教育家的代表著作和主要思想
1、克鲁普斯卡娅著有的《国民教育与民主主义》,她是最早以马克思主义为基础,探讨教育问题的教育家。
2、凯洛夫主编的《教育学》
3、马卡连柯著有《教育诗》、《论共产主义教育》。
(二)我国教育家及主要思想
1、我国教育家杨贤江,是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家,《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学。
四现代教育理论的发展
1、赞科夫著有《教学与发展》,他的理想核心“以最好的教学效果,使学生达到最理想的发展水平”。
提出了发展性的教学理论的五条教育原则,即高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。
2、苏霍姆林斯基著有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》。
教育理论的核心内容是人的全面和谐发展教育思想。
3、布鲁纳著有《教育过程》,提出了结构主义教学理论。
他强调了必须使学生学习一门学科的基础结构,强调早期学习的重要性;倡导发现式学习;培养学生的直觉思维
4、布鲁姆著有《教育目标分类学》、《学生学习的形成性和终结性评价分册》,提出了掌握学习理论。
5、瓦·根舍因的《范例教学原理》创立了范例教学理论。
6、皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》,提出了儿童智力发展阶段理论:
感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
第三节中学教育研究的基本方法
一中学教育科学研究的含义及特点
(一)什么是中学教育科研
1、为了准确理解中学教育科研的含义,中学教师需要区分清楚科研和校验两个概念。
科研是指教育研究,是教师以各科教学中存在的问题为研究对象进行的研究。
而科研涉及的范围比较广,不仅要研究教学问题,还要研究学校德育问题、管理问题,以及在社会、家庭中发生的教育现象,与教育相关的社会现象和心理现象等。
(二)中学教育科研的特点
1、研究角度的多维性。
2、针对性。
3、多元性。
4、多样性。
二中学教育科研的意义
(一)解决教育问题的需要
(二)促进教师专业不断发展
(三)不断激发教师对工作的热情
三中学教育科研的基本方法
(一)调查研究法。
(二)观察法。
可分为全面观察和重点观察;长期观察和定期观察;参与性观察和非参与性观察
(三)实验研究法。
(四)行动研究法。
(五)历史研究法。
第二章教育的本质与基本规律
第一节教育的本质
一、教育的基本概念
(一)广义的教育
1、广义的教育是泛指一切有目的地增进人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想品德的活动。
(二)狭义的教育
1、狭义的教育是指学校教育,是教育者按一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对教育者身心施加影响。
二学校教育的构成要素
学校教育活动包括三个基本要素:
教育者、受教育者、教育内容。
(一)教育者
1、目的性
2、专业性
(二)受教育者
1、发展性和不成熟性
2、可塑性和可教性
3、能动性和主体性
(三)教育内容
1、目的性和价值性
2、发展性
3、形态的多样性
(四)教育者、受教育者、教育内容三者的关系
作为教与学的主体存在同一教育实践活动中,构成教育活动的复合主体。
又具有互为主客体关系,在教育的活动,教育者是教的主体,受教育者是教的客体;学校活动中,受教育者是活动的主体。
三、教育的属性
(一)教育的本质属性
1、教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。
一是教育是人类所特有的有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要。
二是教育是人类有意识、有目的的、自觉传递社会经验的活动。
三是教育是以人的培养为直接目的的社会实践活动。
四是在教育这种培养人的过程中,存在教育者、受教育者和教育影响(社会要求)三者之间矛盾运动,这种运动的结果是受教育者根据社会要求的方向,身心发生预期的变化,成为社会所需要的人。
(二)教育的社会属性
1、教育具有永恒性
2、教育具有历史性
3、教育具有相对独立性
(1)教育具有继承性
(2)教育要受其他社会意识形态的影响。
第二节教育的起源与发展
一、教育的起源
(一)教育的神话起源说
(二)教育的生物起源说
1、利托尔洛与教育家沛西能,主要观点是:
教育是一种生物现象,不会是人特有的社会现象。
2、这一解释较之神话起源说是一个大的进步,标志着教育起源问题上开始转变了唯心主义的观点。
他们把动物的学习等同于教育,完全否认了教育是一种有目的、有意识的活动,否认了教育的社会性
(三)教育的心理起源说
1、孟禄认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿。
否认了教育的社会属性,因而是不科学的。
(四)教育的劳动起源说
1、马克思主义教学者认为关于教育起源于人类的生产劳动。
二、教育的发展
(一)原始形态教育
1、教育与生产劳动、社会生活融合在一起。
2、教育具有无阶级性、公平性。
3、教育内容简单。
4、教育手段和方法单一。
(二)古代社会的教育
古代社会包括奴隶社会和封建社会,教育也包括奴隶社会教育和封建社会教育。
1、奴隶社会的教育
(1)人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构即学校。
(2)我国是历史最早出现学校教育的国家。
(3)奴隶社会的教育是“学在官府”、“政教合一”,教育内容主要是“六艺”——礼、乐、射、御、书、数。
(4)欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系——斯巴达教育和雅典教育。
斯巴达教育重视军事化教育。
雅典教育重视培养多方面发展的人才。
2、封建社会的教育
(1)在唐朝,由中央直接设立的学校有六学二馆。
二管是:
东宫的崇文馆和门下省的弘文馆。
教育内容是儒家经典“四书”、“五经”。
要求学生死记硬背,教育组织形式是个别教学。
(2)在欧洲封建社会出现两种教育体系——教会教育和骑士教育。
(3)教会教育内容是“七艺”:
包括“三科”(文法、修辞、辩证法)、“四学”(算术、几何、天文、音乐),而且都贯穿神学。
(4)骑士教育的内容是“骑士七技”:
骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
(5)无论是我国的封建教育还是欧洲封建社会的僧侣教育、骑士教育都与生产劳动相脱离,都是为封建地主阶级统治服务的,具有鲜明的阶级性和等级性。
(三)现代社会的教育
现代社会包括资本主义社会和社会主义社会。
1、资本主义社会的教育
资本主义社会的教育扩大了受教育权,提出普及教育思想,在教学组织形式上,以班级授课制取代了个别教学。
2、社会主义社会的教育
社会主义教育更注重教育与生产劳动相结合。
3、资本主义教育和社会主义教育的共同点:
共同重视教育的地位和作用,重视对教育的投资,重视劳动者素质的提高和专门人才的培养。
4、教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。
第三节教育与社会发展
一、教育与社会生产力相互制约
(一)社会生产力对教育的制约作用
生产力的发展水平对教育具有制约作用。
1、生产力的发展水平影响着教育目的的确立。
2、生产力发展水平制约着课程设立与教育内容的选择。
3、生产力的发展水平制约教育发展的规模、速度。
4、生产力的发展水平制约着学校结构。
5、生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式。
(二)教育对社会生产力的促进作用
1、教育是劳动力再生产的必要手段。
2、教育是科学知识和技术再生产的手段。
3、教育是生产新的科学知识和技术的手段。
二、教育与社会政治经济制度相互制约
(一)社会政治经济制度对教育制约
1、社会政治经济制度决定教育的目的
2、社会政治经济制度决定教育的领导权。
3、社会政治经济制度决定受教育的权利。
4、社会政治制度影响部分教育内容。
(二)教育对社会政治经济制度的反作用
1、教育培养出具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定的政治经济制度。
2、教育通过传播统治级的思想意识,制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚,为政治经济制度服务。
3、教育对政治经济制度不起决定作用。
教育对对社会经济制度起着巨大的影响作用,但它不能起决定作用,教育不能决定社会政治经济发展的方向,更不能成为政治经济发展动力,它只能政治经济制度允许范围内发挥作用,社会政治经济发展的根本动力室生产力与生产关系的矛盾运动,教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓的作用,而不起决定作用。
任何“超政治”的教育都是不存在的,否则,将夸大教育的作用,导致教育万能论的错误。
三、教育与社会文化相互制约
(一)社会文化对教育的制约
1、文化影响着教育的价值取向。
2、文化影响教育目的的确立。
3、文化影响教育内容的选择。
4、文化影响教育教学方法的使用。
5、文化本身也是一种教育力量。
(二)教育对文化促进作用
1、教育具有传递——保存文化的功能。
2、教育具有传播——交流文化的功能。
3、教育具有选择——提升文化的功能。
4、教育具有创造——更新文化的功能。
四、教育与人口的关系
(一)人口状况对教育的发展具有重要的影响
1、人口数量影响教育的规模和教育的投入。
2、人口的结构影响教育结构。
3、人口的质量影响教育质量。
(二)教育对人口问题的影响
1、教育可以控制人口数量。
2、教育可以优化人的结构。
3、教育可以提高人口的质量。
第四节教育与人的发展
一、发展的界定
(一)什么是人的发展
1、人的发展随时间和年龄的递增而发生个体身心方面的积极变化,;包括生理与心理两方面的发展。
2、人的生理发展包括机体的正常发育和体制增强的两方面。
3、人的心理发展包括认知的发展和意向发展两方面
4、人的生理发展与心理发展二者是互相依存、交互影响的。
离开生理发展不可能有心理发展;健康的心理寓于健康的身体。
二、人的发展特征对教育的制约
人的发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性。
(一)教育要遵循人的发展顺序性,循环渐进的促进人的发展。
教育工作要遵循这种顺序性,循序渐进地促进人的发展,不能“拔苗助长”、“陵节而施”。
(二)教育要遵循人发展的阶段性,从实际出发进行教育
人身心发展的阶段性特点,教育工作必须从学生的实际出发,针对不同年龄阶段的学生,提出不同的具体任务,采取不同的教育内容和方法,对不同阶段的学生要区别对待,不能搞“一刀切”。
(三)教育要适应人的发展的不平衡性,在身心发展的关键期,施以相应的教育
人的发展的不平衡性告诉我们,人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。
在关键期内施加教育影响,可以起到事半功倍的效果,错过了关键期教育,往往事半功倍。
(四)教育要遵循发展的互补性,进行长善救失
(五)教育要适应人发展的差异性,做到因材施教
三、影响人发展的因素及其作用
影响人发展的因素很多,主要有遗传、环境和学校教育和人的主观能动性,但是遗传、环境对人发展的影响,必须通过受教育者的主体实践活动和主观能动性来实现
(一)遗传素质及其人在发展中的作用
1、遗传素质是人的发展生理前提和物质前提。
2、遗传素质为人的发展提供了生理基础和与可能性。
3、遗传素质成熟过程制约着人的发展进程。
4、遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。
5、遗传素质是人发展的物质前提,但是对人的发展不起决定性作用。
6、遗传素质为人的发展提供的是可能性,而不是现实性。
7、遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。
8、可知,遗传素质是人发展的生理前提,但是对人的发展不起决定作用。
9、片面夸大素质的遗传作用,认为人的发展是由遗传素质决定的,是不正确的。
(二)环境在人的发展中作用
1、社会环境对人的发展作用表现
(1)环境是人的发展的现实基础,“狼孩的故事”充分说明了人的发展受后天环境的制约,遗传素质仅仅为人的发展提供可能性,没有一定的环境,这种可能性不会转变为现实。
俗话者说:
“近朱者赤,近墨者黑。
”“蓬生麻中,不扶自直。
”还有历史上流传的“孟母三迁”的故事,也都说明了社会环境对人的发展的作用很大,是人发展现实基础。
(2)环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。
(3)人是在与环境的相互作用中得到发展的。
2、环境作用的性质与特点
(1)环境的影响具有自发性、随机性、复杂性。
(2)环境对人的发展虽然起着重大的影响作用,但不能决定人的发展,环境决定论是错误的。
环境对人发展的影响要通过主观努力和社会实践活动才能实现。
(3)有的人在恶劣的环境中却能“出淤泥而不染”,刻苦努力,顽强拼搏,成为很有作为的人。
如司马迁遭宫刑而做《史记》,屈原放逐而赋《离骚》等。
因此,仅仅认为人是环境消极产物,人的发展为环境所决定,就会划入“环境决定论”的错误之中。
(三)主观能动性在人发展中的作用
主观能动性是人发展的直接动力,是人发展的内因,而环境与教育是人发展的外因。
外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。
(四)学校教育在人的发展中起决定作用
在人的发展中起主导作用
1、学习教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。
2、学校教育由专业教师来施教
3、基础教育是人身新发展的关键年龄阶段的教育。
4、教育在人的发展中的主导作用是相对的、有条件的。
第一,只有遵循人的发展的规律,教育才能促进人的发展。
第二,只有正确处理好内因和外因的关系,充分激发学生的主观能动性,教育才能产生积极的成效。
第三,要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系,发挥各自的作用。
因此,我们不能过分的夸大教育的作用,否则就会陷入“教育万能论”的错误之中。
第三章教育制度
第一节教育制度的概述
一、教育制度的含义
(一)广义的教育制度
1、广义的教育制度指国民教育制度,是一个国家为实现其国民教育目的,从组织系统上建立起来的,一切教育设施和有关规章制度总和。
2、广义的教育制度包括一切教育设施,教育行政的机构、教育实施机构:
还包括成人文化教育。
广义的教育制度还包括有关规章制度。
(二)狭义的教育制度
狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制。
具体规定:
性质、目的、要求、入学条件、学制年限及他们之间的相互衔接关系。
体现了一个教育国家国民教育制度的实质。
二、影响学制确立的因素
1、学制的制度和建立要受一些因素的制约。
(一)生产是水平和科学技术发展状况
(二)社会政治经济制度
(三)青少年身心发展规律
(四)本国学制的历史发展和国外学制的影响
第二节我国现代学制的沿革
一、旧中国的学制
(一)1902年颁布的“壬寅学制”
中国首次颁布的第一个现代学制。
该学制主要抄袭日本,由当时的管学大臣张百熙起草,该学制只颁布而没有实施。
(二)1902年颁布的“癸卯学制”
该学制主要承袭了日本的学制,是中国第一个颁布并实行的现代学制。
该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”,明显反映了“中学为体,西学为用”的思想。
(三)1912年颁布的“壬子癸丑学制”
反应了资产阶级在学制方面的要求。
该学制索多了普通教育3年。
(四)1922年颁布的“壬戌学制”
以美国学制为蓝本,颁布了“壬戌学制”,又称新学制或六三三学制。
二、新中国的学制改革
(一)1951年,颁布中华人民共和国新学制
1、政务院颁布了《关于学制改革的决定》
2、新学制的主要内容为:
学制分四段六级。
3、该学制体现了民族平等、男女平等的原则;体现了学校向工农的原则;体现了教育为生产建设服务的原则;体现了方针、任务的统一性与方法方式的灵活性相结合的原则。
(二)1958年的学制改革
1、中国中央和国务院颁布了《关于教育工作的指示》,提出了学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则。
2、“三个结合”是:
统一性与多样性相结合;普及与提高相结合;全面规划与地方分权相结合。
(三)1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》
1、《中共中央关于教育体制改革的决定》强调,要调整中等教育机构,大力发展职业技术教育。
2、高等教育的改革
高等教育改革主要有:
适应经济、社会的发展增设一批应用性学科、技术性学科专业;拓宽专业面,调整学生的知识结构和能力结构;加强课程建设,更新教育内容;改革高校管理体制;加强教师队伍建设等。
(四)1995年《教育法》对我国基本教育制度的规定
1、国家实行学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度;实行九年义务教育制度。
2、2006年再次修订通过的《义务教育法》
3、2010年7月颁布《教育规划纲要》中指出要建设现代学校制度,强调要完善中小学管理制度,完善中国特色大学制度。
第三节西方发达国家现在学制发展历程
现代学制最早出现在欧洲。
两条路径:
一条是自上而下的发展,是以最早的中世纪大学为顶端,向下延深,产生了古典文科中学。
一条是自下而上发展而来。
到19世纪末,西方现代学制逐步形成。
一、西方现代学制的类型
(一)双轨制
一轨为特权阶层子女所设立。
另一轨是为劳动人民的子女设立的。
英国是双轨制的典型代表。
(二)单轨制
最有利于普及教育。
美国是单轨制的典型代表
(三)分支制
在苏联形成的一种学制。
其特点是:
“上通(高等学校)下达(初等学校),左右(中等专业学校和中等职业学校)畅通。
”这种学制既有利于教育的普及,又是学术性保持较高水平。
二、西方发达国家学制发展的趋势
(一)终身教育体系不断完善
1、教育是持续的,包括各种年龄阶段,贯穿人一生的整个过程;终身教育包括各种形式的教育。
(二)义务教育的范围逐渐扩展,年限不断延长
(三)重视职业教育,并力求普通教育和职业教育融合
(四)高等教育大众化、层次多样化
第四节义务教育制度
一、义务教育的定义
将义务教育延伸到高中阶段
二、义务教育的特点
1、强制性,又称义务性。
2、免费性,又称公益性。
3、普及型,又称统一性。
三、我国的义务的教育制度
《义务教育法》于1986年7月1日实施。
2006年6月29日修改
第四章教育目的
第一节教育目的概述
一、教育目的的概念
(一)教育目的
1、教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要人的总要求。
(二)教育目的与教学方针
1、教育方针是指国家教育工作的基本政策和指导思想,是国家根据政治经济的要求,为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。
它包括:
教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。
教育目的强调教育活动要达到的最终结果,是教育方针的主要组成部分。
(三)教育目的与教学培养目的
这种层次关系由高到低分别为国家的教育目的、学校的培养目标。
二、教育目的的意义
(一)导向作用
(二)激励作用
(三)进行评价的重要标准
第二节教育目的的理论
一、西方教育目的论
(一)西方教育目的论
这一理论的代表人物有:
孔德、涂尔干、赫尔巴特等。
却否认了教育目的受人的发展规律制约的特点
(三)个人本位论
注重教育对个人的价值。
代表人物有卢梭、罗杰斯等。
二、我国确立教育目的的理论依据
(一)人的全面发展的含义
1、马克思认为人的全面的发展是指人的劳动能力即人的智力和体力的全面协调发展,包括人得到的发展。
2、教育与生产劳动相结合是培养全面发的人的唯一途径。
第三节我国的教育方针
一、我国教育方针发展历程
(一)1958年颁布的教育方针
毛泽东在《关于正确处理内部矛盾的问题》中指出:
“我们的教育方针,是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展。
(二)1958颁布的教育方针
1958年颁布的教育方针是:
教育必须为无产阶级政治服务,必须同生产劳动相结合。
(三)1981年颁布的教育方针
我们必须“坚持德智体全面发展,又红又专,知识分子与工人农民相结合,脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。
”
(四)20世纪90年代的教育方针
我国20世纪90年代颁布的教育方针是:
1995年,《中华人民共和国教育法》,即“培养德智体等方面全面发展的社会主义的建设者和接班人。
”
(五)进入新世纪颁布的教育方针
1、2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》第三条规定,实施素质教育,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
2、2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,“全面贯彻党的教育方针,坚持为教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”
二、我国实现教育目的的基本要求
第一,强调为社会主义建设事业服务。
第二。
要求同学在德、智、体等方面全面发展。
第三,强调教育与生产劳动相结合,是实现我国当前教育目的的根本途径。
三、素质教育
(一)素质教育的基本含义
1、以提高国民素质为根本宗旨的教育
(二)素质教育的基本观点
1、以提高国民素质为根本宗旨。
2、素质教育强调面向全体学生,促进学生的全面发展。
3、素质教育要培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力为重点。
4、素质教育要贯穿教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
第四节全面发展教育的组成部分
全面发展教育由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育五部分组成
一、德育
(一)德育的含义
1、德育的组成部分包括四个基本方面:
政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育。
2、德育不等于智育。
智育主要以发展认识能力为主要任务。
主要任务是引导学生掌握一定的价值规范,形成道德判断和评价能力。
3、德育不等于心理健康教育。
二者虽然在基本只能上一致,内容上有重合,但他们用之间存有一定的差别。
一是二者理论基础不同。
心理健康教育是以心理学理论为指导。
(二)德育的含义
德育作为全面发展教育的组成部分,在素质教育中起着灵魂和核心的作用,它可以确保其他各育沿着正确的方向发展,是起决定作用的主导成分。
二、智育
德育是向学生传授知识、训练技能、培养智能的教育。
智育与数学是不同的概念,智育是全面教育的重要组成部分,而教学是实施教育的途径,教学不仅要完成智育的任务,也要完成其他各育的任务。
(一)智育的意义
1、智育在全面发展教育中居于基础的地位。
四、美育
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 一至十 教师资格证教师知识与能力 中学 教师 资格证 知识 能力
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)