教育科学院答疑含公共课.docx
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教育科学院答疑含公共课
教育学原理
1、一位优秀的教师应具备哪些条件?
答:
作为专业人员的教师,需要具有规定的素质要求,才能有效地履行教师的教育职责。
一般来讲,中小学教师的素质要求可以概括为以下几个方面:
文化素养和学科专业知识、教育理论知识和技能、职业道德素养。
(一)文化素养和学科专业知识
(1)具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。
首先,教师要对所教学的课程知识和技能有全面而扎实的掌握。
所谓全面掌握,就是对本学科要有全盘的了解。
所谓扎实掌握,就是要深入钻研本学科的大纲和教材的知识内容,不仅要掌握学科的基本结构和各部分之间的内在联系,而且对教材的每一个细节都不放过,都要认真吃透。
其次,在全面扎实掌握的基础上,要进一步精益求精。
教师所掌握的不仅局限在教学大纲,而应超出它的范围。
再次,教师要在掌握所教课程的基础上,进一步扩展相关领域的知识。
从横向上看,教师要熟悉相近的其他课程的知识,达到能够顺利教学两至三门课的水平。
从纵向上看,教师应当从会教本年级的教材向会教低、中、高各年级教材的方向发展。
(2)具有广博的文化科学知识和多方面的兴趣和才能。
首先,具有广博的文化科学知识和多方面的兴趣和才能是充实和丰富教育教学和提高教育教学水平的需要。
其次,教师具有广博的文化科学知识和多方面的兴趣和才能,也是满足中小学生好奇心、求知欲和发展学生多方面兴趣和才能的需要。
再次,教师具有广博的文化科学知识和多方面的兴趣和才能,也是指导学生课外、校外活动和生活的需要。
最后,教师具有广博的文化科学知识和多方面的兴趣和才能,也能够提高教师的威信,提高教育的效能。
(二)教育理论知识和技能
(1)教师必须具有教育理论知识,并有把它运用于实践的能力。
(2)教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力。
(3)教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力。
(4)教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。
所谓教育机智,就是指一种面对新的突发事件,能够迅速而正确地作出判断,随机应变地采取恰当而有效的教育措施,以解决问题的能力。
教师在运用教育机智时。
应把握这样两个基本原则:
第一,教师应遵循因势利导、发扬优点、克服缺点、达到正面教育效果的指导原则。
第二,教师要认识到每个学生都有这样或那样的优点和长处,蕴藏着等待诱发的积极因素。
(三)职业道德素养
教师除了应具备文化素养和学科专业知识、教育理论知识和技能之外,还应具备职业道德素养。
在我国,教师应具备如下职业道德素养:
(1)忠于人民的教育事业,甘于在教师岗位上无私奉献。
(2)热爱学生,是教师热爱教育事业的集中体现。
(3)严于律己,为人师表。
首先,教师必须遵守宪法、法律和职业道德,努力贯彻国家的教育方针,执行学校的教育教学计划,认真完成教学任务。
其次,教师要学而不厌,诲人不倦。
再次,教师要协调好人际关系,搞好团结协作。
最后,教师应具有文明的言行风度。
2、教育评价的类型?
答:
从评价的严格程度上考虑,可以分成正式评价和非正式评价。
从解释评价结果的标准上考虑,可以分成相对评价和绝对评价。
从评价的功能上区分,可以分成形成性评价和总结性评价。
(一)相对评价和绝对评价
对应于常模参照性测验和标准参照性测验,评价可分为相对评价和绝对评价。
相对评价是在群体中进行对比,这时衡量标准是相对的。
绝对评价要和预定的标准相比较,只要达到了标准,就称为合格。
(二)形成性评价和总结评价
对应于形成性测验和总结性测验,评价可分为形成性评价和总结性评价。
形成性评价是指在活动过程中,以改进工作为目的而开展的评价。
总结性评价是对活动结果的评价,它的目的在于评判活动效果。
3、终身教育有什么特征?
答:
(一)开放性
终身教育的开放性具有极其丰富的内涵。
其本质内容表现在两方面:
一是教育社会化。
教育社会化主要是指学校向社会开放,这不仅包括学校必须和现实社会紧密联系,根据社会生产对劳动者素质和技能要求的变化及时调整专业、学科结构和具体教学内容,而且包括学校打破儿童、青少年教育的时限,面向已进入社会劳动系统的成人,甚至已退休的老人,为他们重新进入学校学习提供条件,实现对教育对象的完全开放。
二是社会教育化。
基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和社区教育,它们应互相衔接、沟通,在此基础上通过各种形式和手段,使每个中国公民都能参加各级各类的培训和深造。
(二)灵活性
终身教育形式灵活多样,在时间上有长有短;在场所上有校内有校外;在内容上有专业理论,技能、技巧、新兴科技等;在类型上有研讨型、座谈型、专题型等;在对象上有青少年、成人、老人等;在教育形式上有岗位培训、职业转换教育、学历教育等。
学习形式和方法也多样化,任何需要学习的人可以随时随地接受任何形式的教育具有较强灵活性。
(三)民主性
终身教育认为,在未成熟时期只限于一次的挑选是有害的,希望在人的一生成长的各个阶段都能使人的素质充分的发挥出来。
这就要求教育要面向公民和社会,保证在每个人的一生中为其提供均等的教育机会,教育机会均等的原则是终身教育的重要原则,同时,终身教育尊重人的个性发展,终身教育包含了教育民主化原则。
4、当代学制发展的基本趋势是什么?
答:
第一,重视早期教育,把幼儿教育纳入学制结构系统。
第二,大力发展基础教育,义务教育年限延长。
第三,重视职业教育,加强普通中等教育和职业教育的联系。
第四,高等教育多层次化、多类型化、产学合作化。
第五,终身教育得到普遍重视,并成为未来教育教育发展的主导理念。
5、如何科学理解学制的含义及其学制确立的依据?
答:
学制是学校教育制度的简称,指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。
学制确立的依据:
第一,社会政治、经济制度是制约教育结构和学制的重要因素。
第二,学制的建立和发展,还取决于生产力和科学技术的发展水平。
第三,教育对象的身心发展规律对学校教育制度建立的制约作用。
第四,教育思想对教育制度的建立也起着巨大的作用。
第五,一个国家的文化传统、人口状况及学制的发展史等也对学制有制约作用。
6、什么是教育活动?
答:
教育活动有广义和狭义之分。
教育本身就是一种活动。
广义的教育活动泛指影响人的身心发展的各种教育活动,狭义的教育活动主要指学校教育活动。
学校教育活动有各种差别。
从形式看,有教学活动、课外活动、实践活动;从活动主体看,有管理者的活动、教师的活动、学生的活动,从内容上看,有课内外进行的德育、智育、体育、美育、劳动技术教育,发展个性特长等各种活动。
7、教育理论、教育指导思想、教育观念有何异同?
答:
教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题,借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。
教育思想是指人们对人类特有的教育活动现象的一种理解和认识,这种理解和认识常常以某种方式加以组织并表达出来,其主旨是对教育实践产生影响。
教育观念是人们对教育的基本认识和基本观点,带有明显的价值取向性。
由此可见,教育理论是系统化、科学化程度较高的教育思想,有着较为严格的表述形式;教育思想包括教育观念,除教育观念外,还包括一些行之有效的教育教学方法等;教育思想和教育观念系统性相对较差,有时更多地是一种感性认识,而教育理论则是系统化较高的理性认识。
8、教育思想具体内容是什么?
答:
一般而言,教育思想的内容包括教育理论、教育学说、教育思潮、教育经验、教育信念、教育信条、教育建议、教育主张、教育言论、教育理想等。
9、教育活动和教育事业有何区别?
答:
教育事业和教育活动是有区别的,教育活动不论是广义还是狭义,其宗旨都是进行人的培养和训练。
教育事业是指当人们摆脱进行该活动的无计划、无组织状态,把教育活动从其他的社会活动中分离出来,划分成一个独立的社会部门,并经由专人去进行时,这种活动便成了一种事业,即教育事业。
当教育活动成为一种事业以后,便有了完善的组织机构、活动规章、各项制度规则、人员责任等等,从而使其具有组织的严密性,活动的系统性,人员的规范性,评价的制度性,时间的秩序性等等。
10、什么是教育规律?
答:
教育规律同规律一样,是不以人的意志为转移的客观事物(教育内部诸因素之间、教育和其他事物之间)内在的必然的本质性联系,以及事物(教育)发展变化的必然趋势,就是教育现象同其他社会现象或教育现象内部各构成要素之间的固有矛盾,或彼此间的内在联系。
11、人类的教育活动发展至今,有哪些的外在形式?
答:
人类的教育活动发展至今,有各种各样的外在形式。
概括地说,可从两个维度加以说明。
从纵向上看,有原始教育、古代教育,近代教育、现代教育、当代教育。
从横向上看,其形式有:
①学校教育,即在学校中进行的各级各类教育。
特点是:
有固定的场所、专门的教师和一定数量的学生,有一定的培养目标、管理制度和规定的教育内容。
②家庭教育,即家庭成员之间的相互教育,通常多指父母或其他年长者对家庭成员进行的教育。
家庭教育是社会整个教育事业的重要组成部分,具有不可替代的特点和作用:
奠基性,感染性,针对性,长期性,灵活性,社会性。
③社会教育,广义的指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的社会活动。
狭义的指家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育。
现代社会教育机构有两大类,一是校外儿童教育机构,二是校外成人文化教育机构。
④自我教育,指人们自我组织的自学活动和设施以及自省、自修行为。
⑤自然形态的教育,指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。
12、当今世界主要发达国家教育改革呈现出那些发展趋势?
答:
第一,强调制度创新和管理创新,加强政府宏观决策功能
第二,强调教育的全民性以及全民的终身教育和终身学习
第三,注重青年一代学校教育年限的延长并强调发展高等教育的意义
第四,强调优质高等学校的建设和知识的创新
13、教师应具备的良好的个性品质有哪些?
答:
(1)忠于人民的教育事业,甘于在教师岗位上无私奉献。
(2)热爱学生,是教师热爱教育事业的集中体现。
(3)严于律己,为人师表。
首先,教师必须遵守宪法、法律和职业道德,努力贯彻国家的教育方针,执行学校的教育教学计划,认真完成教学任务。
其次,教师要学而不厌,诲人不倦。
再次,教师要协调好人际关系,搞好团结协作。
最后,教师应具有文明的言行风度。
14、教书匠的形成有哪些主观因素和客观因素?
答:
其主观因素是:
①职业观不端正。
一些人把教书育人工作仅仅当作谋生手段,头脑里严重存在着拿多少钱干多少事的雇佣思想,缺乏精神动力,舍不得投入。
②教学观陈旧。
把自己看成知识的象征,视学生为待灌的知识容器,认为教学就是教书,教书就是传授知识,教学目的就是把教材知识毫无遗漏地传授给学生。
其客观因素是:
①教学负担过重,无暇进修。
沉重的测试、升学、评比压力,使教师疲于应付,忙于加班加点,无法自修业务。
②教育经费拮据,无法进修。
目前教育经费越来越紧张,学校无力资助教师进修,有的学校甚至连教师外出参加教研会的旅差费都难于支付,教师只能“关起门来教书”。
③激励机制不健全,不愿进修。
一些学校只有对教学实绩好的教师进行奖励的措施,却没有鼓励教师进修、科研的规定,造成一些教师认为进了中小学,只能当个教书匠,教学任务完成就行了,提高水平也没用。
15、现代学校文化的核心内容?
答:
文化的传承不是文化现象的传承,而是“文化基因”的传承。
而文化基因的实质是价值观和思维方式。
因此,现代学校文化的核心内容重在价值观和思维方式上。
1、批判精神。
一个学校如果没有批判性思考的习惯,那么,即使从表面上看它有优雅的环境和苦读的学风,这和现代学校文化都大相径庭。
批判精神是科学精神的要素之一,批判的前提是怀疑,怀疑的结果是创新,创新的特征是求实,即不尚空谈、脚踏实地地研究解决具体问题。
2、学术自由。
学术是维系学校的核心,深厚的学术力量是现代学校的标志之一。
但是,深厚学术力量的取得是以学术自由这一文化特征为基础的。
中学教育中的学术不仅指学科知识,还应该包括对课程的理解和认识,包括教法以及对课堂内外师生关系的处理。
在我们这样一个习惯于自上而下运作的体制里,作为学校文化建设提倡学术自由尤其必要。
学术自由的基础是思想自由。
这不仅是对教师的,也是对学生的。
需要注意的是,历史的经验告诉我们,那些我们今天轻视、鄙弃、甚至试图予以校正然而为年轻人所喜欢而流行的文化,不无可能会成为主流文化弥漫于校园甚至整个社会之中。
3、制度建设。
制度即规范。
规范不仅是作风问题,也不仅是效率问题。
规范体现的是意志和习惯,进而是一种文化。
由于种种原因,目前,我们学校的管理,无论是外部还是内部,人治的痕迹较重,法治观念不强,方法也不理想。
因此,作为一种可传承的文化,学校特别要加强制度建设,包括对制度建设意义的理解和各种制度的制订和完善。
文本化制度的制订是重要的,但制度本质上是精神的,它表现在行为过程中,因此养成行事规范是制度建设的重点。
学校文化是一个沉重的话题,至少对于今天的学校更显沉重。
但是教育改革在不断深化,人的教育在不断地得到重视,优秀的学校文化的建设和传承必将逐步得以实现。
16、社会转型时期,我国教育工作者必须在什么样的教育理念指导下工作?
必须遵循什么样的方法论原则?
答:
教育工作者应坚持的理念:
终身教育理念、以人为本理念、发展性教育理念、尊重的教育理念、自我教育理念。
教育工作者遵循的方法论原则:
以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导;实行古今中外法,做到古为今用,洋为中用;贯彻理论联系实际原则,加强教育研究。
17、教育规律的层次?
答:
⑴一般规律或普遍规律。
指存在于一切教育现象之中,并始终贯穿于教育发展的整个过程,如教育要造应社会的发展并促进社会的发展;教育要造应人的身心发展并促进人的身心发展。
⑵特殊规律或具体规律。
指反映不同时期、不同领域或教育过程不同方面、不同阶段的特殊性,这些具体的规律有,不同社会形态下教育发展的不同规律;不同历史阶段教育发展的不同规律。
18、教育形态是什么?
答:
所谓教育形态就是指教育作为一种社会现象存在的外在形式和状态。
人类的教育活动发展至今,先后产生了社会教育、家庭教育和学校教育等几个主要教育形态。
19、传递什么知识最有价值?
答:
在当前中国在向现代发展的进程中,现代型知识最有价值。
它的主要内涵为:
1、真正的知识既不是思辨的知识,也不是神学的知识,而是实证的知识,是即得到观察和实验证实有得到严格的逻辑证明的知识。
2、真正的知识不是主观臆测或主管思辨的知识,而是和认知对象的本质相一致或相符合的知识,是认识主体对认识对象的本质属性进行“反映”的结果。
3、这种知识是客观的、普遍的和可靠的知识。
4、观察和实验是科学活动的起点,是获得一切可靠知识的唯一方法,也是判断陈述是不是科学知识的唯一方法。
5、知识的概念是借助于一些特殊的概念、符号、范畴和命题来进行的,数学和逻辑学被认为是基础的科学语言。
6、“知识就是力量”,无知就是无能,愚昧是一切社会疾病之本。
7、由于知识是客观的、普遍的、不受个人因素所左右的,因此也是价值中立或价值无涉的,超越任何意识形态、文化、地域或性别的限制。
8、科学家和研究人员取代了形而上学者和神学家,成为新的知识精英,成为工业社会的宠儿。
20、我国学制改革遵循的基本原则是什么?
答:
科学性和民主性相结合;统一性和多样性相结合;普及和提高相结合;稳定性和灵活性相结合;普遍性和民族性相结合;当前和长远相结合。
21、教育家和教育学家有何区别?
答:
“教育家”和“教育学家”,是性质根本不同的两个概念。
前者属于实践的范畴,是实践家,或曰实干家;后者属于理论的范畴,是理论家,或曰科学家。
具体说来,从活动的对象看,教育家经常所面对的是需要培养和塑造的人,而教育学家经常所面对的是处于社会之中的整个教育现象,以及累积起来的认识成果;从活动的过程看,教育家任何时候都不能独立于教育实践活动之外,而教育学家和教育实践活动之间必须保持一定的张力,即他可以完全参和其中,也可作为观察者而游离于实践活动之外;从活动的结果看,教育家的“产品”通常是受过教育的人,而教育学家的“产品”通常是“精神”。
22、教育起源的理论有哪些?
答:
第一,教育的神话起源说。
这是人类关于教育起源的最古老的观点,所有的宗教都持这种观点。
这种观点认为,教育和其他万事万物一样,都是由人格化的神(上帝或天)所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。
这种观点是根本错误的,是非科学的。
第二,教育的生物起源说。
该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺和英国的教育学家沛西·能。
教育生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说,也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。
他们看到了人类教育和动物界类似教育行为之间的相似性,从类本能这个角度对教育起源做出了生物学解释。
第三,教育的心理起源说。
教育的心理起源说在学术界被认为是对教育生物起源学说的批判。
其代表人物为著名的美国教育史家孟禄。
他认为,在原始社会中尚未有独立的教育活动,也就是说,尚未有我们今天的制度化的教育活动。
原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
第五,对于教育起源问题进一步深入的解释是在马克思主义的历史唯物主义的指导下产生的。
这就是教育的劳动起源说。
教育的劳动起源说也称教育的社会起源说,它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上,在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。
其主要观点可以概括为:
第一,人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。
第二,以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动,前者是社会性的,因而教育是人类特有的一种社会活动。
第三,教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。
第四,教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验。
第五,教育范畴是历史性和阶级性的统一,而不是如一些资产阶级教育学者所说的是永恒不变的范畴。
生产力和生产关系的形态以及二者之间的关系改变了,教育形态也必须发生改变。
实际上,自从人类教育产生之日起,就一直在随着社会和人的发展而发生着或快或慢的变革。
23、如何认识教育和生活世界的关系?
答:
遗忘生活世界的教育注定要被生活世界所遗忘。
因为教育赖以生存的土壤是生活世界这块原野,失去了这块原野,便犹如人失去了家园,我们的教育便只能在虚幻的半空中游荡,无家可归。
面对中国现实教育和生活世界的断裂,我们必须加以思考和反思。
1.生活和教育的重建
首先,对教育目标的反思。
新一轮课程改革已经把态度、情感、价值观等也纳入了改革的视野,要求改革要形成学生积极主动的学习态度,使学生学会学习并形成正确的价值观;强调课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验;强调学生主动参和、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力等。
可以说,新一轮的课程改革已经开始改变我们的“主知主义”倾向,改变工业化的教育模式。
其次,对课程设计的反思。
课程的设计应着眼于学生终身发展的内在需要,为学生的终身发展奠定基础。
课程的内容应该观照学生的生活实际,关注学生的可能的生活世界,在学习活动中强调学生的体验和感悟,引导学生在探索中通过解决问题来获得知识、增长能力,养成良好的价值观。
同时,也应该密切各类学科之间的关系,设计和实施综合课程,并处理好分科课程和综合课程的关系。
同时,注重在课程实施过程中,展开师生之间的对话和交流,把师生关系变成“我”和“你”的关系,真正体现对学生的人文关怀。
再次,形成生活德育的观点。
长期以来,学校一直把德育当成一项工作来抓,忽视了德育的生活性,把德育从生活中剥离出来,形成了制度化的德育体系,造成德育实效性较差。
然而,学生的道德成长是和学生的生活有着密切的关系的,例如,空洞得像学生灌输爱国主义的口号是不会让学生形成爱国主义的情感的。
因此,德育必须走向生活,形成家庭、社会、学校三位一体的德育网络,通过对学生生活的关注来引导学生道德品质的发展。
在生活中,通过各种各样的生活小事来对学生的思想道德发展进行渗透和养成,也许比轰轰烈烈的大型活动更有教育意义。
2.反对盲目的“教育要回归生活”
教育要回顾生活世界,但是绝对不能回归到那种没有反思、没有批判的日常生活世界里。
教育是一种日常生活为依托帮助学生提高思维水平和解决问题的能力的活动。
不能抹杀教育活动和生活的区别。
24、教育目的、教育目标、教学目标、课程教学目标的关系怎样?
在一般的意义上,教育目的系统包括教育目的、教育目标或培养目标、教学目标和课堂教学目标。
这些成分并非并列关系,而是有着不同层次的,其发挥的作用也有不同,这几者构成了完整的教育目的系统。
其中,教育目的是国家对培养人才的总要求,但国家对人才的培养必须落实到各级各类学校中,所以教育目的必须具体化为各级各类学校的培养目标。
因此,培养目标和教育目的是扑鼻阿和特殊、概括和具体的关系。
而各级各类学下的培养目标又通过教学活动完成的,因而在学校教育内部还要设定和不同阶段的学生相适应的教学目标。
进而具体到某一门课程和具体课堂教学的目标等等,从而形成了具有宏观目的、中观目标、微观操作性目标的系统。
25、如何在大班的情况下解决“因材施教”?
答:
可以尝试分层教学、小组合作学习、小班化教学等方式
26、有人说:
“没有教不好的学生,只有不会教的老师。
”你怎样看?
答:
这个观点是错误的,首先,教师在孩子的身心成长过程中发挥着非常重要的作用,尤其是对低龄段的儿童而言,教师的影响非常巨大。
但是,孩子的教育绝不仅仅是在学校。
在家庭,在社会,都可以对孩子进行教育。
老师是学校教育的主要负责人,家长在家庭中对孩子的教育重要性绝不低于学校。
因此说,教育失败不能全部归结到老师。
这是一种教育万能论的典型观点。
27、教学有法,但无定法。
你怎么看?
答:
在实际的教育教学过程中,我们有很多可以遵循的方法和理论,它们为我们先在地提供了思想和方法上的指导。
但是,我们在选择和使用教学方法时,一定要做到因地制宜、因材施教,针对具体的教学情境、教育对象来选择方法,不能陷入教条主义、本本主义的桎梏之中。
28、“众而精兼之”的教育观点?
答:
这一观点需要具体问题具体分析。
在中国现阶段,小学和初中阶段的教育必须面向大众,以培养受教育的基本知识、基本技能、基本情感、基本道德为目标,高中阶段的教育既要同时兼顾进一步奠定基础的大众教育和面向大学的精英教育。
在大学本科阶段,由于我国高等教育已经步入了大众化阶段,因此,也要同高中教育一样,秉持“众而精兼之”的理念,只不过要较之高中更多地偏向于精英化教育,既使一部分学生毕业后能走入普通的工作岗位,又为一部分学生做好接受研究生教育的准备。
在研究生阶段,则要强化精英教育,培养学生的研究能力,培养少量的研究型人才。
29、教育方针和教育目的的区别?
答:
教育目的是指一定社会对人才培养的总的要求,规定人才培养的质量规格,反映了教育要达到的理想结果;教育方针是由国际(阶级和政党)确定的教育工作的总方向,为的是实现教育目的。
教育目的对教育工作不具有强制性,而教育方针对教育实践具有强制性。
前者是学术概念,属于教育理论研究的对象,后者是政治性概念,属于教育政策学研究的范畴。
在我国,由于国情不同,一般地把教育方针作为教育目的是可行的,但必须看到二者确有不同的属性和内涵。
30、教育是不是科学?
答:
教育当然不是科学。
教育是培养人的社会实践活动,教育学则是一门科学,只不过教育学的科学化程度还比较低,需要进一步完善。
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