农村初中物理实验教学浅见.docx
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农村初中物理实验教学浅见
农村初中物理实验教学浅见
中学物理是一门实验性很强的基础学科,是一门有着严格的逻辑体系的科学;物理学的实验特性又决定了它是一门定量的精密的科学。
正是因为物理学的这些特点,决定了我们在物理教学中始终要把实验教学摆在物理教学重中之重的地位。
然而,由于我国各地区经济发展不平衡,教育选拔体制不合理、不完善等诸方面原因。
我国物理实验教学中还存在着许多问题,特别是农村初中物理实验教学存在的问题更多。
本文对这些问题谈点看法和体会。
1农村初中物理实验教学存在的问题及原因分析
由于我国地域辽阔,人口众多,中西部经济发展相对滞后,农村中学比例较大。
条件艰苦,发展也不平衡,中学物理教学质量较差。
初中物理实验教学水平更是令人担忧,问题颇多。
其主要表现在以下几个方面:
(1)受客观条件制约,致使实验教学不能正常开展;
(2)学校及物理教师对物理实验重视不够,使物理实验不能有效开展;(3)由于受应试教育和考试评价指标的影响,大多数物理教师在教学中把实验简单化、习题化,学生实验变成演示实验、更有甚者把实验课变成教师在黑板上讲实验,让学生背实验;(4)有的物理教师实验前准备不充分,没有预先选择好实验仪器;(5)实验缺乏创新性,学生只按教师设计机械地进行实验。
1。
1缺乏理念更新,教学观念陈旧
随着教育教学的不断改革与素质教育的进一步实施,物理课程的内容有了很大的调整,特别是新课标指导下的新教材,实验数量比旧教材有了明显增加,对实验能力的要求也有了较大的提高。
但是,由于农村中学实验器材缺乏,大多数物理老师只做演示实验,学生实验做得少,因而,学生物理实验基础较差,很多学生基本上没有亲自做过实验,他们不了解基本的实验操作技能和方法,对实验没有兴趣,即使有机会做实验,目的也仅仅在于测量实验数据,填写实验报告,局限于“验证规律”和“操作方法的训练”上,形成一种机械化训练的形式,根本谈不上什么实验的实践经验。
多数学校学生做实验,仅仅只是为了考试,根本没有达到提高学生能力的目的。
因此出现了“把做实验变成讲实验,做实验不如做实验练习题”的倾向。
这种重理论、轻实验的倾向,不利于学生正确理解物理概念、规律,也不利于学生全面发展,背离了教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》的改革目标中要求:
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的目标,无法达到实验教学的目的和预期的教学效果。
1。
2学校硬件差、教学设施陈旧
大多数农村中学办学条件十分艰苦,有的学校没有专门的实验室,很多学校是保管室、理、化、生物实验室等多室合一。
没有配备专业的实验员老师,实验员一般都是由任课教师或安排那些即将退休的老教师(他们没有专业的物理知识)承担,这样导致很多实验无法正常开展。
虽然部分学校“普九”双基验收配置了合格的实验室和实验仪器,但是这么多年来,实验器材、实验设施一直没有更新和添置,导致实验器材极度的缺乏和不足,实验器材得不到及时的维护或补充。
基于这些原因,致使实验无法开展或很少开展,长此以来,造成了好多学校物理教师图省事,不想做实验,养成了不做实验的习惯,严重地阻碍学生学习能力的发展。
1。
3课前备课不充分、物理实验目的不明确
农村中学的大部分物理教师在进行实验教学的时候并未认真深入地进行课前准备,真正明确实验的目的,虽然也认认真真地组织学生做了实验,但是,往往忽视学生基本实验技能的培养。
仅仅单纯地就某一实验要求学生记住实验现象、实验结论,却未曾引导学生如何观察实验,如何将所观察到的实验现象与实验结论有机地联系起来,也没有引导学生如何处理实验中的故障,如何分析实验误差等。
这样,学生做实验的目的并不明确,积极性不高,实验很盲目,往往只是机械地按照实验所需的步骤测量几组数据就算完成任务。
而对实验中所出现的问题,实验误差如何去分析解决等,缺乏深入细致的研究和探讨。
这就容易导致学生仅能“以事论事”,缺乏变通,不能举一反三。
这样不利于学生在探究的过程中体会学习的乐趣,更不利于学生的科学探究精神和严谨的科学态度培养。
物理实验课教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创造能力的重要渠道。
教师不仅要让学生学会物理知识,更重要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法,培养学生多方面的能力。
1。
4教师专业能力不强,综合素质低,实验操作能力有待提高
现在初中物理教师中虽然绝大多数具有大专以上学历,但是,本科以上学历的初中物理教师很少,尤其是在农村地区,而且很多农村物理教师是民师转正,再进修上岗的,有的是非专业改行的,没有受过专业的物理学习,很多物理实验自己都没有做过,很多的器材自己也没有看见过,更谈不上使用,普遍存在教师的实验操作能力差的问题。
再者农村物理教师工作负担重,没有更多的时间准备物理实验,再加上应试教育的理念根深蒂固,忽视实验教学的研究和探讨。
在物理实验课教学上突出表现为:
(1)教师的实验操作、语言表述欠规范;
(2)对实验研究不深、不全,不善于从多方面、多角度引导学生深入分析实验现象。
1。
5自认为做实验是浪费时间、没有做实验的必要
在农村中学,很多物理教师认为物理现象简单、司空见惯,没有重做实验的必要。
做实验浪费时间,影响教学进度,而考试时再集中突击实验,这样也能够让学生考个好的分数。
在老师心中,做实验与不做实验效果是一样的,甚至,平时不做实验,考试前来个突击结果会更好。
这样,教师养成了长期不做实验的习惯。
久而久之,年轻教师在老教师的影响下也养成了不做实验的习惯。
1。
6有些实验准备费时、费力,实验效果又不好,不如不做
有些实验以前做过,既费时效果又不好,许多教师不愿意多用时间去准备,去设计新的方案进行实验教学,于是,教师干脆就不做了。
很多教师就用讲解实验代替做实验。
最多也就来个演示,让学生听听实验,看看实验。
1。
7实验能力评价体系不完美
现在农村初中实验考试成绩虽然纳入中考总成绩之中,但是,对学生实验能力的考察大多数是指定实验探究内容和实验方法,仅是从验证性实验的角度进行,无法反映学生的实验能力的高低,从而不利于学生动手能力、科学精神的培养,不利与学生实验素质的提高。
而对教师也没有相关的考核政策。
2对如何搞好农村初中物理实验教学的建议
2。
1教师要不断学习更新教学理念与时俱进,提高觉悟,积极投身于教育教学改革当中
要深刻认识到课改的核心目标是实现课程功能的转变,就是要改变课程过于注重传授知识的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形式正确价值观的过程。
要实现这样的课程目标、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者就必须融合在具体的教学过程中。
这就要求教师课堂教学方式要发生根本的转变,教师要随着学生学习方式的改变重新建立自己的教学方式。
改变教师对实验的看法,积极主动地为实验课的开设创造条件。
实验是物理教学的关键,是加强对物理现象理解,提高创新能力和物理实践能力的关键。
物理新课改中非常注重物理过程与方法探究,理论能力与动手实践能力的结合。
实践出真知,没有创新就没有发展,物理实验为培养创新精神提供了最佳环境。
我们应该用持续发展的观点来认识物理实验教学的重要性、紧迫性。
2。
2引导学生认识实验的重要意义
初中阶段培养学生良好的学生习惯是物理新课程要求的一项重要内容,学生获取知识的能力比掌握知识更重要。
教师在教学中要从“教会学生物理知识”转向“教会学生学习物理知识”。
要针对物理学科的特点――观察和实验,注重培养学生的观察和实验动手操作能力。
广大农村中学物理教师要结合实际、因地制宜、积极创造条件,努力完成新课程标准所规定的实验内容。
在做演示实验时,要引导学生有目的的观察,认真观察实验中物理现象,注意观察引起变化的原因和条件。
在学生自己做实验时,应要求他们弄清实验原理、目的,理清实验步骤,严格按实验规则操作,但不是对知识的复制,更应该创造性的解决实验问题,得出实验结果。
对实验设备器材不足的情况,一方面除积极争取上级支持的同时,还要力所能及地开展室外开放性实验活动如自制教具等。
物理学是一门应用性很强的学科,教师在教学中应该引导学生应用所学物理知识解释和解决生产、生活中的一些简单实际问题;并联系学生日常生活中熟悉的现象、事例,帮助学生加深理解物理概念、规律,使学生在学习知识的过程中注重知识的应用,充分发挥自己的主观能动性、创造性。
教师除了使学生掌握物理学的基本知识外,还应该发展学生的基本技能,增强创造意识、创新能力。
物理实验是研究物理学的重要方法和手段,加强实验教学,不仅可提高物理教学效果,还可提高学生的实验素质,有助于培养学生的创造性学习能力。
有的学生只是抱着“好玩”的态度来上实验课,在实验室实际操作时,就形成盲目混乱;有的学生,提前完成了实验,感觉无事可作,闲谈走动,影响别人操作;有的学生基础差又没有认真预习,实验内容、所用仪器、操作步骤都不明确,临时抱佛脚,需要教师的指导等现象都直接影响了实验课的课堂效果。
因此,教师要及时使学生提高认识,明确目的,养成习惯。
培养学生良好的实验习惯,使之形成科学的实验素养。
初中学生天真、好奇、爱玩、好动,乐于接受新鲜事物,具有发明创造的潜能。
“保持对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣,在了解和认识自然过程中有满足感和兴奋感”,这是课标的明确要求。
因此,教师可以充分利用实验本身的新颖性和趣味性。
新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时,积极去思考和回味,最大限度地提高物理实验课的课堂效率。
2。
3努力打造高效课堂,提高物理实验课教学质量
实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程,特别是探究实验,必须让学生动起来,有目的地动起来。
动中求索发现进而深入地思考。
达到课标的要求,需要教师有充分的准备,厚积薄发,树立终身学习的理念。
在备课中多下功夫,备教材、备学情的同时,充分发掘各种教具、学具资源,特别是多媒体资源。
利用现代信息技术,图文声像并茂,多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
通过多媒体的可重复性,再现实验的细节,扩充延伸普通实验,有利于突破教学的难点,突出教学的重点。
“从生活走向物理,从物理走向社会”。
联系生活,联系实际,激发学生的兴趣,培养学生思维的积极性、创造性;学不是目的,用才是宗旨。
如何提高实验课的效率,是每名物理教师的追求。
全日制义务教育物理课程的总目标中明确指出:
“初中物理课程总目标是使学生,保持对自然的好奇,发展对科学探究的兴趣,在了解和认识自然的过程中有满足感和兴奋感;学生有一定的物理基础知识,养成良好的学习习惯,在解决问题时能尝试运用科学原理和科学方法;历经基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力,乐于参与科学技术有关的社会活动。
在实践中依靠自己的科学素养提高工作效率的意识;具有创新意识,能独立思考,勇于有根据的怀疑,养成尊重事实,大胆想象的科学态度和科学精神;关心科学发展的前沿,具有可持续发展的意思,树立正确的科学观,有振兴中华、将科学服务于人类的使命感和责任感。
”初中物理课程始终把坚持发展学生对科学的探索兴趣,让学生亲身历经科学探究的过程,培养学生的创造性思维能力、科学探究能力、科学精神和实事求是的科学态度,作为初中物理教学的第一要务。
而实验教学正是帮助我们实现各种目标的有效途径之一。
因此,在初中物理实验教学中要注重着眼培养学生的实验知识、实验操作(实验基本操作和技能操作、具体的实验方法)、实验能力和实验态度的培养。
总之,物理是一门以实验为基础的学科,物理教学少了实验就像是无源之水,缺乏灵性和活力,也失去了教学的意义。
十九世纪德国教育家第斯多德有句名言:
“一个坏教师奉送真理,一个好教师教人发现真理”。
帮助学生掌握科学物理方法等于交给了他们打开物理知识宝库的金钥匙,使他们终生受益。
做为一名农村教师,应加强农村中学物理实验教学的研究,全面提高物理教学质量和学生的动手实验能力。
缩小与城市学生之间的差距,真正实现由应试教育向素质教育的转化,要不断学习,不断更新陈旧的知识,不断扩大自己的知识领域,需要不断地学习新的教育方法,学习应用新的教学手段,需要不断地对自己的教育教学活动进行分析、研究、反思、改善,分析其中的问题,并不断地吸取别人的经验,不断地把所学到的教育教学理论合理地贯通于自己的教学实践中,不断地根据环境对象内容的变化改变教学策略,即只有不断探索新的教育方法,完善自己知识结构,才能成为一名合格的教师。
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- 农村 初中 物理 实验教学 浅见