五年级上册语文教案语文园地七人教部编版.docx
- 文档编号:17994257
- 上传时间:2023-08-05
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:29.33KB
五年级上册语文教案语文园地七人教部编版.docx
《五年级上册语文教案语文园地七人教部编版.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《五年级上册语文教案语文园地七人教部编版.docx(13页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
五年级上册语文教案语文园地七人教部编版
五年级上册语文教案-语文园地七人教(部编版)
语文园地七
【教学目标】
1.结合本单元学习内容,引导学生用心体会课文是怎样把景物写得生动有趣的。
2.尝试用所学的景物描写的方法把一个画面写具体。
3.学习根据需求设计简单的海报。
4.积累古诗词。
【教学重难点】
1.尝试用所学的景物描写的方法把画面写具体。
2.动手设计海报。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、交流平台
1.朗读“交流平台”中的阅读提示,想想作者是如何让我们感到榕树蓬勃的生命力,如何把月亮写得活泼又有趣的。
(静态描写,动静结合,写出景物的变化)
2.回顾课文内容,你还能找到类似的句子或段落吗?
这样的描写带给你怎样的感受?
小组里互相交流,畅所欲言。
3.小组派代表发言,交流自己的感悟和收获。
二、词句段运用
1.设计海报。
(1)明确设计海报的要点:
①明确主题:
元旦联欢会。
②重点文字要突出。
主题是“元旦联欢会”,所以“庆元旦”“贺新春”“1月1日”等字样都应突出。
③要有打动人心的宣传标语。
如:
“激情元旦,绽放梦想”“大地飞歌,展望明天”等等。
④配上好看的图画,但不能太花哨,要有留空,要符合学生的年龄特点。
⑤语言简洁明了,不能事无巨细都堆在一张海报上。
(2)出示样本,学生自主设计海报。
2.出示两组例句。
(1)指名朗读句子,比较每组句子之间的差别。
(2)同桌间交流自己的看法,讨论如何将一个画面写具体。
(3)学生代表发言,全班讨论,教师归纳总结。
①夕阳西下,乌鸦归巢。
(如何“西下”)(什么样的“乌鸦”)(怎么样地“归巢”)夕阳斜照西山时,动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。
②院子的中央,有一棵桂树。
(这句话中,重点扩写的是桂树的样子,对树干、树枝、树叶、花骨朵儿,都进行了细致的描写。
)院子的中央处,是那棵粗粗的桂树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了。
三、日积月累
1.借助工具书把词读熟。
想一想这首词描绘出的画面和词中所表达的意境,和小组同学交流,提出自己的问题。
擅长画画的同学可以试着用图画表达词意。
2.全班交流词的意思,教师适当讲解。
译文:
西塞山前白鹭在自由地飞翔,江水中,肥美的鳜鱼欢快地游着,漂浮在水中的桃花是那样的鲜艳而饱满。
江岸,一位老翁戴着青色的箬笠,披着绿色的蓑衣,冒着斜风细雨,悠然自得地钓鱼。
他被美丽的春景迷住了,连下雨了都不回家。
3.用自己的语言描述词的画面,感受词的美好。
4.比一比,看谁读得美,看谁背得快。
5.搜集一两首王维的诗,进一步感受“诗中有画,画中有诗”的意境美。
6.尝试为所搜集到的诗配画。
【教学反思】
在“交流平台”中,我让学生自由诵读文中优美的语段,在读中思、读中悟、读中赏。
学生通过朗读进一步明确写好景物的方法,感受作者融入笔下的情感,明白什么叫融情入景。
设计海报是大家以前没尝试过的,但在我的指导和同学间的相互合作下,大家能够设计出具有特色的海报。
扩写和积累也基本上是按我的预定程序完成的,其实我应该更多地激发学生的自主学习能力,以学生为主体,促进学生的有效性学习。
五年级上册语文教案-语文园地三教案人教(部编版)
课题
语文园地
课型
语文园地
授课
时间
1课时
教学
目标
1.学习创造性复述故事、续编故事,让故事情节更加生动。
2.体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。
3.学习扩写段落。
4.积累古诗词。
教学
重点
1.学习创造性复述故事、续编故事,让故事情节更加生动。
2.体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。
3.积累古诗词。
教学
难点
学习扩写段落。
教具
准备
课件。
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、情境导入。
同学们,我们学完了这一单元,现在,就让我们走进语文园地,去汲取里面的营养吧。
板书:
语文园地三
【设计意图:
创设情境,能激发学生兴趣,激发他们一探究竟的欲望。
】
新课
教学
( )分钟
二、自主学习,合作探究。
1.交流平台
同学们,你给别人讲过故事吗?
你讲故事的时候是不是增加了一些内容?
是不是对故事进行了创编?
今天,我就教大家怎样创编故事。
板书:
创编故事
(1)师:
同学们,你知道怎样创编故事吗?
你知道创编故事的要求吗?
现在,老师就跟大家谈一谈。
A.可以换一种人称讲。
根据讲述的需要,我们可以改变原文的人称。
B.可以对故事“添油加醋”,为故事增加合理的情节,这样会让故事更加生动。
C.可以大胆想象,续编故事。
这样会使情节更加完整。
(2)请同学们根据前面的要点,把课文中的例子说一说。
2.词句段运用
(1)读一读,体会左右两组词语在表达效果上有什么不同。
A.大声朗读词语。
B.寻找左边词语和右边词语的差别。
C.体会表达效果。
生总结、汇报
左边的词语是俗语,比较口语化;右边的是成语,较为简洁。
在表达效果上,口语化的语言更贴近生活,显得更为生动。
板书:
口语化的语言更生动
成语较为简练
如:
一毛不拔铁公鸡
胆小怕事顾虑太多杞人忧天
拿不定主意举棋不定
(2)仿照例子,把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。
A.读44页两段文字,比较二者的不同。
师:
我们读文中给出的例子,发现原文比较简洁,而改写的文章较为生动。
这是因为在改写过程中,加入了作者的合理想象,把狼和小羊的对话描写得非常详细。
但是小羊的结局并没有改变,这说明改写的同时也要忠于原文。
B.师总结:
我们在写牛郎织女初次见面的时候,也要加入合理的想象,把他们的语言、动作描写得详细一些。
3.日积月累
学习《乞巧》这首诗。
乞巧
七夕今宵看碧霄,
牵牛织女度河桥。
家家乞巧望秋月,
穿尽红丝几万条。
(1)指导朗读这首诗。
(2)简介作者。
林杰(831-847):
字智周,唐代诗人,六岁就能赋诗,下笔即成章。
又精书法棋艺。
卒,年仅十六。
《全唐诗》存其诗两首。
《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。
(3)板书:
说说诗句的意思。
七夕晚上,望着碧蓝的天空,就好像看见隔着“天河”的牛郎织女在鹊桥上相会。
家家户户都在一边观赏秋月,一边乞巧(对月穿针),穿过的红线都有几万条了。
(4)学生读读背背。
(5)测试学生背诵。
【设计意图:
通过引导学生学习创编故事的方法,指导他们的习作,提高他们的写作能力。
】
【设计意图:
让同学们在自学的基础上把握词语、段落的特点,提高他们对词语运用的能力以及写作能力。
】
【设计意图:
让学生在充分朗读的基础上把握诗歌的意思,从而达到对诗歌的理解。
】
课堂小结及拓展延伸( )分钟
三、课堂小结。
同学们,这节课我们明白了俗语和成语在表达效果上的不同,明白了怎样进行创编故事,还学习了古诗。
希望我们在今后的学习中,运用所学的知识去解决问题。
板书
内容
板书设计
创编故事
语文园地三口语化的语言更生动成语较为简练
说说诗句的意思
教学反思
1.在本课的教学中,我抓住词语、句子的重点,让学生在品味词语的基础上,体会俗语和成语的表达效果;在“故事创编”这个环节上,我引导学生发现原文与新作的不同,从而让他们明白创编故事的要点,取得了较好的效果。
2.我在“日积月累”的授课中,摒弃了以往的以“教师讲解”为主的旧模式,鼓励孩子们自己学习,培养他们自学的能力;同时,让孩子们多读,达到当堂成诵。
效果较好。
美中不足之处在于,对《乞巧》这首诗的背景介绍得不够详细,致使同学们对我国这个传统的节日了解得不多。
在今后的教学中,我尽力做到讲解详细,让同学们获得更多的知识。
备课素材
古诗相关资料
《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的诗。
这首诗简明扼要,形象生动。
诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿,而是留下了想象的空间,愈加体现了人们过节时的喜悦之情。
乞巧:
中国古时风俗,是七夕节最普遍的风俗。
农历七月初一到七月七日夜(七天八夜),穿着新衣的少女们在庭院向织女星乞求智巧,称为“乞巧”。
乞巧的方式大多是姑娘们穿针引线验巧,做些小物品赛巧,摆上些瓜果乞巧,民间各地乞巧的传统方式不尽相同,各有趣味。
近代的穿针引线、蒸巧馍馍、烙巧果子、生巧芽以及用面塑、剪纸、彩绣等形式做成装饰品等,亦是乞巧风俗的延伸。
五年级上册语文教案-语文园地三人教(部编版)
语文园地三
教学目标:
1.交流把故事分享得更有新鲜感的方法。
2.体会意思相同的俗语与成语在表达效果上的不同。
3.学会仿照例子把故事情节说得更具体。
4.诵读古诗,理解诗意,积累描写节日的诗词名句。
重点难点:
1.积累意思相同的俗语与成语。
2.能生动、具体地讲述故事。
3.积累描写节日的古诗,感受节日的欢快场面,激发了解民风民俗的兴趣
课时安排:
1课时
一、交流平台
1.开展“你说我听”游戏比赛,导入话题。
预设:
教师指定用于说话训练的故事片段,将其分给每个小组,小组成员经过讨论后推选一位组员进行故事分享,被选出的学生依次上台讲述,比赛看谁分享的故事更有新鲜感。
通过游戏,使学生明白怎样分享故事才更有趣,更吸引人。
2.激趣谈话,导入讲述主题。
过渡:
刚刚的游戏让我们体验到分享故事的乐趣,也让我们初步了解了把故事讲得更有新鲜感的方法。
今天,我们也来练习讲述本单元课文中的故事吧,把它讲得生动有趣、吸引人。
3.以《猎人海力布》为例,教导讲述方法。
明确:
可以把自己设想为故事中的人物,以他的口吻来讲,这样能拉近与读者的距离,使读者获得真切的体验;在不改变故事内容的基础上,大胆想象,为故事增加合理的情节使故事更生动,更吸引人;变换故事情节的顺序,先讲结局,再按照故事的发展来讲这样能调动听众的兴趣。
示例:
猎人海力布变成石头之后,村民们搬到了一个遥远、偏僻的山村里,但他们并没有忘记海力布的恩情,在他们中间世世代代流传着海力布的故事,并且时时刻刻告诫自己的子孙,要学习海力布不贪心、舍己为人的精神。
海力布变成石头后的一天,一阵猛烈的风将这块石头吹到了河里,也许是跟村民们有缘吧,竟然顺着小河而下,落在了村民们居住的山村里。
原来上天被海力布的精神感动,把海力布封为天神,而他的灵魂——石头,依旧守护着村民。
每当村子里有什么异常情况,石头上都会有暗示,有时是简单的文字,有时是形象的图案。
村民们看了就知道如何渡过难关。
这么多年来,他们对石头上的文字和图案深信不疑,因为他们知道那是海力布在提醒他们,是海力布在默默地保护着他们。
4.学生练习讲述其他课文,教师总结。
小结:
发言的同学都能把故事讲述得既完整又有趣,大家不妨回去后把这些故事分享给自己的家人,让他们也能享受到听故事的乐趣。
二、词句段运用
1.教师出示教材“词句段运用”第一题中给出的十个词语,学生齐读词语。
鼻子都气歪了气急败坏
前怕狼后怕虎畏首畏尾
一个巴掌拍不响孤掌难鸣
打开天窗说亮话直言不讳
吃水不忘挖井人饮水思源
2.教师引导学生体会左右两组词语在表达效果上的不同。
明确:
左右两边的词语意思相同,但左边的词语大多是俗语,直白易懂,更贴近我们的生活,口语性较强;右边的词语都是成语,简短精辟,书面语意味浓。
这样的词语还有:
鸡蛋碰石头(以卵击石)、赶鸭子上架(强人所难)、此地无银三百两(欲盖弥彰)等。
3.教师出示教材“词句段运用”第二题中给出的例子,给学生讲解仿写要求。
一只狼看见小羊在河边饮水,想找借口把他吃掉。
狼指责小羊把水弄脏了,小羊说自己在下游,不可能弄脏上游的水。
狼又说小羊去年骂过他,小羊说那时自己还没有出生。
狼恼羞成怒地说:
“即使你辩解得再好,我也不会放过你。
”于是,他就把小羊吃了。
狼来到小溪边,看见小羊在那儿喝水。
狼非常想吃小羊,就故意找碴儿,说:
“你把我喝的水弄脏了!
你安的什么心?
”小羊吃了一惊,温和地说:
“我怎么会把您喝的水弄脏呢?
您站在上游,水是从您那儿流到我这儿来的,不是从我这儿流到您那儿去的。
”狼气冲冲地说:
“就算这样吧,你也还是个坏家伙!
我听说,去年你在背地里说我的坏话!
”可怜的小羊喊道:
“啊,亲爱的狼先生,那是不可能的,去年我还没有出生啊!
”狼不想再争辩了,龇着牙,逼近小羊,大声嚷道:
“你这个小坏蛋!
说我坏话的不是你,就是你爸爸,反正都一样。
”说着就往小羊身上扑去,吃掉了小羊。
明确:
与第一段话相比,第二段话更具体,更生动。
第二段话运用了语言描写、神态描写、动作描写等多种描写方法,在保证原文情节完整的基础上适当补充了一些细节,把狼的恶毒和小羊的无辜刻画得活灵活现,读起来更有意思。
4.学生仿照示例,将牛郎和织女初次见面的情节写得更具体、更生动。
5.指名朗读所写内容(牛郎和织女初次见面的情节),教师简单点评。
示例:
牛郎听到织女焦急地询问自己的衣裳去哪了,急忙从树林里走出来,双手托着那件粉红色的纱衣,说:
“姑娘,别着急,你的衣裳在这儿。
”织女看到陌生的男子,又羞又急,却又无可奈何。
这时,牛郎走上前来,对她说:
“姑娘不要害怕,我是牛郎,就住在山的那边。
你快把衣服穿好,我不会伤害你的。
”
织女听了,这才放下心来,忙穿上衣裳,一边梳她长长的黑头发,一边跟牛郎聊天。
牛郎说:
“我本是一个放牛郎,和哥哥嫂子在一起生活。
可是哥哥嫂子待我很不好,把我赶出了家门。
还好有一头老牛陪着我,它是我最亲密的伙伴,也是它告诉我今天黄昏时候会有仙女在这个湖里洗澡,穿粉红色纱衣的就是我的妻子。
”织女听得出了神,她没想到牛郎会有这样坎坷的人生。
她对牛郎产生了好感,动情地说:
“你真是不容易,但是你也很坚强,真让人佩服。
”牛郎说:
“姑娘过奖了!
不知姑娘来自哪里?
生活如何?
”织女叹口气,说:
“我的情况也不是很好。
我叫织女,本是天上王母娘娘的外孙女,会织漂亮的彩锦。
可是王母娘娘让我成天成夜地织,根本没有休息的时候。
累就不说了,还没有自由,就像被关在监狱里一样。
人们都说天上好,天上有什么好的呢?
我总想离开天上到人间生活。
今天下午,王母娘娘喝醉了酒,看样子一时半会儿也醒不过来。
我们几个姐妹见机会难得,就偷偷跑了出来。
我想多玩一会儿,没想到就落在了后边。
”
牛郎听了织女的话惊叹不已。
他爱慕织女,也不想她再回天上受苦,于是就对织女说:
“姑娘,既然天上没什么好,你就不用回去了。
你能干活,我也能干活,咱们两个就结婚,一块儿在人间过一辈子吧。
”
听了牛郎的话,织女心里暖暖的。
她想了想,说:
“你说得对,咱们结婚,一块儿过日子吧。
”
点评要点:
(1)情节是否完整;
(2)内容是否具体;(3)语句是否通顺。
三、日积月累
1.课件出示古诗,播放朗诵音频。
过渡:
同学们,我们祖国的文化源远流长,而古诗更是文化宝库里一颗璀璨的明珠。
它以精练的语言、明快的韵律、丰富的内容、悠远的意境深深地吸引着我们。
这些古诗或描写自然美景,或反映民风民俗,而今天我们要学习一首描写传统节日的古诗——《乞巧》。
2.学生齐声朗诵,教师指名诵读。
诵读示例:
乞巧[唐]林杰
七夕/今宵/看碧霄,牵牛/织女/渡河桥。
家家/乞巧/望秋月,穿尽/红丝/几万条。
3.介绍作者的相关知识及本诗的写作背景。
林杰(831—847)字智周,福建人,唐代诗人。
林杰小时候非常聪明,六岁就能赋诗,下笔即成章,又精书法棋艺。
《全唐诗》存其诗两首。
写作背景幼年时的林杰对乞巧这样的美妙传说很感兴趣,也和母亲或者其他女性一样,仰头观看那深远的夜空里灿烂的天河,观看那天河两旁耀眼的两颗星,期待看到这两颗星相聚,于是写下了《乞巧》这首诗。
4.教师讲解诗中的重点词语,引导学生理解诗意,并进行简要的赏析。
◆重点词语:
[乞巧]古代节日,在农历七月初七,又名七夕。
[碧霄]指浩瀚无际的青天。
[几万条]比喻多。
诗意:
今晚是七月初七,我们早早地来到户外看着碧蓝的天空,因为牛郎和织女今晚要在鹊桥相会。
每家每户都有姑娘在对着月亮用五彩线穿针,也不知道穿完了多少条丝线。
赏析:
这是一首描写民间七夕乞巧盛况的诗。
开头两句叙述的是牛郎和织女的民间故事。
一年一度的七夕又来到了,家家户户的人们纷纷情不自禁地抬头仰望浩瀚的天空,这是因为牛郎和织女的美丽传说牵动了一颗颗善良美好的心灵,唤起人们美好的愿望和丰富的想象。
后两句将乞巧的事交代得一清二楚,简明扼要,形象生动。
诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿,而是留下了想象的空间,愈加体现了人们过节时的喜悦心情。
5.指名说说读这首诗的感受。
6.教师出示其他有关节日的诗句,引导学生说说诗句描绘了怎样的景象。
◇清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
——[唐]杜牧《清明》(显示清明时节人们凄迷纷乱的心境)
◇遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
——[唐]王维《九月九日忆山东兄弟》(描述远在家乡的兄弟重阳登高怀念自己的场景)
◇爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。
——[宋]王安石《元日》(渲染喜气洋洋的春节气氛)
7.引导学生在课外积累诗句,扩充知识储备。
秋夕[唐]杜牧
银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水,坐看牵牛织女星。
四、课堂回顾
1.教师总结本课时教学内容,点评学生的课堂表现。
小结:
这节课上,我们交流了把故事分享得更有新鲜感的方法,体会了意思相同的俗语与成语在表达效果上的不同,并学习了仿照例子把故事说得更具体的方法。
此外,我们还积累了一首描写传统节日的古诗。
希望大家能够掌握这节课上所学的内容,真正学有所获,学有所成。
同学们的课堂表现都很不错,回答问题特别积极,希望大家能继续保持。
2.引导学生交流收获,与同学分享学习方法。
3.引导学生在课外积累古诗词名句。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级 上册 语文教案 语文 园地 七人 教部编版