语文六年级下册教学反思全集上.docx
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语文六年级下册教学反思全集上
语文六年级下册教学反思全集(上)
1.《文言文两则》教学反思(《学弈》《两小儿辩日》)
(1)带着虎年的虎气,带着满怀的豪气,在新的学期踏上了新的征程。
想到就要看到我可爱的学生了,内心里充满了喜悦。
他们定然都长高了,或许如我般吃胖了,更加懂事了吧。
心里甜蜜的想着,行进在通往学校的路上。
假期里接受了课程管理理念的培训,读了好几本教学专著,对于自己的课堂教学改革确乎思路清晰了几许。
开校两天来,学习领悟了教育局教育例会的精神,尤其是教研先行,名师工程,听着这些致力于提高教师队伍素质进而提高教育教学质量的良方妙招,似乎教育腾飞的明天清晰的如在眼前。
身心为之一振,感觉自己的崭新时代就要来到了。
对于教育,我有一种特殊的感情,从最初选择的无奈,到从教的点滴喜悦,以及追求中的甜蜜让我深深的喜欢上了我的职业,我把它当事业来经营,当爱人来呵护。
在这十多年的成长中,我收获了很多,也明白了不少。
教育很平凡,平凡的就是上课下课;教育很平凡,平凡的就是备课、阅作业。
但教育却很伟大,她关系到个人的幸福,民族的命运,她神圣的承担着生命的塑造。
我不敢也不愿让生命只有一种色彩,一种生机,一种存在方式。
在机遇和挑战并存的时刻我选择前行,前行在我挚爱的教育大道。
今天,我神圣的开工——教授《文言文两则》。
在通读完教材后,本想将第二单元的《老北京的春节》提前在本学期的开篇课文来上,因为春节刚刚过去,孩子们的生活体验较为清晰,对于理解文中的民俗风情会事半功倍,感同身受,但是思考再三还是未能大胆尝试,因为第二单元都是民风民俗的文章,如果单单为了与节日衔接,未免会让整篇文章在单元中的地位和作用大打折扣,再看《学弈》,编者有意安排在12册的开篇文章真是用心良苦。
孩子在学校学习了六年了,在最后一个学期正是将多年的学习方法进行大胆践行的时刻,一些学生依旧会依赖教师的讲解和帮助,一些学生却会在老师扶着自己走的过程中因为挫折失去前行的恒心韧劲,还有一些学生则认为自己天生脑子笨,甘当中小游。
《学弈》则以两个学生同从一师,一人专心致志,另一人三心二意,最终产生不同的结果,得出“为是其智弗若与?
曰:
非然也。
”的结论,告诉我们做什么事情都有一心一意的把它做好。
正如先端正学习态度,再讲究学习方法,然后成就学习业绩。
明确了后天的努力程度决定了学生之间的差异。
《两小儿辩日》则以两个孩子争论太阳究竟什么时候离人近?
什么时候离人远?
的问题各执一词,连博学多才的孔子都不能决也的故事告诉我们为了认识自然,探索真理,就要敢于独立思考,大胆质疑,同时说明宇宙空间是无穷尽的,再博学的人也会有所不知,学习是无止境的,因而就要知之为知之,不知为不知,谦虚谨慎。
这两则文言文所要告诉我们的不正是孩子在小学的最后阶段学习中需要的态度和方法吗?
俗话说:
“授之以鱼不如授之以渔”于是放弃了打乱编排顺序进行教学的想法,开始了第一课的学习。
如我所料,按照预设讲课有条不紊的进行着,孩子到底是大了一岁,预习比较到位,对于“之”在不同语境中的意思理解的很透彻,尤其是当悟出之所以老师相同,学习环境一样的两个学生会有差异的原因是学习态度不同的时候我不忘现身说法,启发他们老师相同,在同一个班学习,但是成绩却又差异的原因不是谁的脑瓜聪明,谁的脑瓜愚钝,而是因为听讲的专心程度,对待学习的态度时,班里那几个脑瓜聪明成绩一般的人低下了头,我知道他们已经对号入座了,我满意的为他们背诵了一遍《学弈》。
讲到《两小儿辩日》究竟谁的答案正确,意见发生了分歧,有人讲他们都对,两小儿理由充分,说明细心观察和思考了;也有人说两小儿谁都不对,因为事实的原因是太阳什么时候都离人一样远;还有人赞成说那个早晨近中午远的小孩是对的,本来就是“近大远小”。
看来孩子的知识储备,思考方式的确存在差异,于是我带他们分析为什么中午气温高,早晨气温低?
为什么早晨大,中午小?
有地理知识的孩子积极的给大家做着解释,孩子们恍然大悟。
我告诉孩子圆的半径任何时候都是一样长的,地球绕着太阳转的时候他们无形中构成了一个以太阳为圆心地球为圆周的圆,地球到太阳的距离就是半径,是一样长的。
(说实话,讲这个的时候我有些心虚,明知道这个不是正圆是椭圆,万一有孩子问我,那我该怎样告诉他们呢?
)真是怕什么来什么?
这时候,善于思考的刘虎虎说话了:
“老师,应该不一样远,轨道是椭圆的,冬天和夏天一定不一样远?
”面对他的质疑我有些许兴奋,也有诸多不安。
我说:
“把掌声送给他吧,他是第一个将文中孩子细心观察,大胆质疑,勇于思考学到家的人。
”我一方面肯定他的说法对,同时问到:
“课文中的孩子争论的是夏天的太阳还是冬天的太阳呢?
”“老师,争论的是同一天的太阳早晨和中午的时候是不是离人一样远。
”“刘虎虎,你明白了吗?
是同一天不同时刻的太阳离人的远近作比较。
”他点点头坐下了。
我也镇定了下来。
感激的看着那个解决问题的孩子。
“文章不厌百回读,熟读深思子自知”,“谁说生未必不如师?
”,备课还要精细呀,我默默的告诉自己。
开工的第一天,孩子们收获了,我也收获着,这是多好的开端呀,相信成功定然不远!
(2)“范读”一直是我的弱项,我想我应该扬长避短吧,所以我一般将教学环节中的“范读”改成指名读,在学生读的过程中,指导改进。
可是文言文却始终是难逃“范读”的,因为里面有很多停顿等等,所以这次我就没能逃避成功,不过发现自己基本功还可以,竟然赢得了学生的阵阵掌声,这多少给我些许安慰和鼓励,我第一次觉得原来老师也是这么需要鼓励的,在得到学生的表扬好,我发现自己好像变得更有信心了,在指导学生朗读的时候,也不再是纸上谈兵了,而是以身作则,这样学生指导起来,更见效。
学生一下子就领会了,而且连基础不怎么样的学生也模仿着我的朗读似乎很带劲,原来的我一直放不开朗读,但是通过这次课,我发现放开来读好像并没有我想象中那么难,把自己的感情融入到朗读中去,大胆地读给学生听,似乎更能和学生打成一片,自己对这篇文章的教学也不再是干巴巴的了,在后面的环节中,我还和学生一起分角色朗读,我读孔子的话,读出孔子的夫子腔调,读的抑扬顿挫,学生读两个小孩子的话,孩子们都比我读的活泼,他们加上了自己的表情、动作,我还是没能像他们那么放得开,但是比起以前要好很多,读完之后,还让学生对我们的朗读进行点评,好在孩子们都比我会表扬人,说我在停顿和语调上控制的很好,就是还缺少一些丰富的表情和动作,当然是比刚开始好多了,在学生的指导下,我慢慢地融入角色,像孩子一样大胆地表演起来,孩子们看到我略显生硬和夸张的表演读之后,都笑的前俯后仰的,一堂课在欢笑声中结束了。
上完课后,我感慨万千,一直都觉得是自己在教学生,今天发现原来我的学生们也教会了我很多,我这样一个在朗读上略显“拙笨”的“学生”,他们竟然给了我大大的褒奖,我真是受之有愧,而且他们都以最真诚的心来教导我哪些地方可以读的更好,在这堂课中,我发现一直以来我都是太过于强势了,在一个过于强势的老师面前,学生都显得那样的不足,在我眼里学生似乎永远都有做不好的地方,人不可能尽善尽美,作为老师也不需要刻意隐藏自己的不足,有时候在学生面前适当的示弱,反而给了她们更好的学习平台,他们反而更有兴趣去研究和学习了,这堂课不仅我收获到了成功的喜悦,我相信我的学生们,也同样收获的成功的喜悦,因为能够去教导老师,该是怎样的一种成功呢!
今天的课堂我的学生不仅给予我朗读的动力与信心,更教会了我什么叫做宽容与鼓励!
这样的课堂让我受益匪浅!
我要感谢我的学生。
(3)《文言文两则》教学反思
上课之初就很矛盾,《教师用书》里明明白白地说“小学生初步接触文言文,教师应树立‘朗读是第一位’的观念。
并对文言文如何朗读做出了具体的方法指导:
第一是教师范读,做到读得有声有色,流畅自如,从而感染学生,激发诵读兴趣;第二是指导学生读通顺。
指导文言文的朗读方法:
一要把朗读的速度放慢,二要停顿得当,三要读出不同句式的语气;第三,在理解内容的基础上熟读,最后达到背诵。
教学就应该这样教,三个层次,有条不紊地进行。
但是,在我们的教学中,能就这样以读代讲吗?
我们教学虽然不是完全为了考试,但是,也必须考虑考试。
考试的时候,让学生解释文言文字词的意思,让学生说说从文言文中懂得的道理。
因此,这就矛盾了,教学中,如果把所有的教学重点放在指导朗读上,那考试的时候学生就吃亏了。
但是,如果两者都重视的话,那一个课时是完全没办法完成教学任务的。
权衡利弊,我最后决定把自习课利用起来,先用自习课的时间教学生朗读文言文,争取做到人人都能读得流畅,读出文言文的韵味,此时的读并没有什么其他的要求,就是读通顺读流利,我也不管学生是否读懂了点什么。
不是说“书读百遍,其义自见”吗?
我让学生反复读,他们借助注释多多少少会有自己的理解吧。
两个班,各是一节晚自习,一节早自习,都用来读书了。
正式上课的时候,我引导学生分析重点字词句的含义,并再次指导了学生的朗读,有感情的朗读,读出自己的体会。
并在授课结束后指导学生背诵,当然,我们的背诵不仅仅是背诵课文了,重点字,词,句的意思是要求背诵的。
这样的教学设想,在实际的教学中,还是不能完美地完成。
教学中,我力求让每个学生能理解文言文重点字词句的意思,体会课文所揭示的道理,并争取让这些知识在课堂中能落实。
但是实际情况上,课堂中依然有“掉队”的学生。
在指导朗读的过程中,所花的时间还是比较少,学生的朗读不到位!
如何安排每个环节的教学时间,我还需要探索。
总之,上完两个班的课,我有以下的体会,我自己的班级的学生沉闷,但是学生学得比较塌实,孩子们都在动脑动手动口认真学;新接触的班级的学生活跃,但是,这些孩子们的学习,人云亦云,动口多,动脑少,不专心,不用心!
该如何让两个班的学生相互取长补短是我思索的问题。
气氛沉闷的如何让课堂气氛活跃起来,而学生不塌实的如何养成良好的学习习惯?
看似简单的问题,在解决的时候还是要老师颇费心机的。
万里长征还仅仅开步,在以后的教学中,如何激发学生的学习兴趣,提高课时效率将是我重点考虑的问题!
2.《匆匆》教学反思
(1)《匆匆》是一篇脍炙人口的散文,文字优美,含义深刻,适合朗读。
我利用欣赏读,配乐读,抓重点词句品读等方式使学生深刻地体会到时间来去匆匆,一去不返。
顺利地完成了教学重难点。
现在我以教学重难点处问题的有效性为主,浅谈自己的一些想法。
一、教学中的问题要为完成教学任务服务。
我以“看到燕子去了再来,杨柳枯了再青,桃花谢了再开,作者一定会想-----”和“你的一生有几滴这样的水?
你已经用了多少了?
”这样的问题,引起学生的认真思考,使学生从阅读的内容想开去,展开联想,体会到了作者对逝去时光的渴望和留恋,同时学生也感受到了时光匆匆而逝,既对所学内容进行了感悟,又渗透了学习方法,突破了教学难点。
二、教师提出的问题要明了,要有针对性。
课始,我在配乐读之前先提出了这样一个问题:
“听完后说说这篇散文留给你最突出的感受是什么?
”目的是引出课文的主要内容,可是在各个班试讲时却情况不一。
有的班学生的感受以内容为主,感受到了时间匆匆,有的班级学生感受到了散文的优美,这一点令我出乎意料,但也让我同时领悟到这也是这一课的知识点,随即记录下来,作为备课的资料。
可是为什么会出现这样的情况呢?
我反问自己,并向其他教师请教,原因就是我的问题过于笼统,指向不明,这也是我们在平时教学中常犯的一个错误,问题如果能直截了当,离题进一步,就会减少学生学习的障碍。
例如我在教学第一段时提出了这样一个问题:
你从第一自然段中发现了什么?
由于小学生初次接触散文,所以学生只从时间一去不返谈发现,却没有谈字词和句式方面的发现,令我失望。
我决定改变问题再试。
第二次试讲时我将问题改为“从这一段中你体会到了什么?
学到了什么知识?
”可是学生的回答仍以内容为主,而未有其他的收获,此时我真有些苦恼,这说明我的问题不够明了,表意不明,不准。
怎样才能让学生既能体会到时间一去不复返,又能发现其中的排比句式和对比手法,从中领略散文的韵味呢?
第三次试讲,我又将这个问题改为“你喜欢这一段中的哪些句子?
这时,有少许学生发现了句子中的对比手法,可我仍然觉得不尽人意。
课后,我苦苦思索,怎样设计这个问题才能让学生直接发现这些知识财富呢?
首先我质问自己,提这个问题的目的是什么?
猛然间我发现自己竟然在和自己捉迷藏,为什么想让学生发现却又不敢问呢?
平白设置了师生交流的障碍。
不如直截了当,需要学生发现什么就引导什么。
所以在讲示范课时,我将这个问题改成了”你喜欢这一段的开头吗?
说说理由。
这样一来,学生发现了排比句,美美地赏读了一番,又从文中的问句“但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
读出了作者的追问,发现了时间与前面几种自然现象间的对比,体会到作者对逝去的时间的留恋,看着他们尽情地发现,交流,真令我心中畅快。
可见,准确地提出问题,既可以帮助学生学会知识,还可以疏通学生的学习道路,使他们顺畅地到达知识的彼岸。
三、借助有效问题对学生进行思想教育。
在理解了句子“我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧,但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊。
”我顺势抛出问题:
你们知道怎样才算留下了生命的痕迹,没有虚度此生?
举一个你敬佩的人来说说。
学生列举了一些伟人,却忽视了身边默默奉献的人,我发现他们思想中的偏颇后,教育全体学生即使是平凡的人,只要他们对家庭,对社会对他人作出了有意义的事,就活得有价值。
这样借助这个问题既巧妙地帮助学生树立了正确的人生观,又为下一个问题“那么你们知道朱自清先生以后是怎样做的吗?
”作好准备。
精心设计问题,提高问题的有效性是提高教学效率的一个重要而有效的手段。
今后,我将在平时的教学中扎扎实实地作好有效问题的设计,努力提高教学质量。
(天桥岭林业小学姜春霞)
(2)《匆匆》第二课时教学反思 《匆匆》这课教完了,留在我心中的除了对课文精彩语言的啧啧赞叹,对学生理解感悟语言能力和精彩发言的深深赞赏,还有对教学过程中教学机智应对的久久思索。
《匆匆》这篇文章是一篇散文,细腻刻画了时间流逝的踪迹,和作者对虚度时光的无奈和惋惜,揭示了旧时代年轻人已有所觉醒,又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章脍炙人口,但对于六年级孩子来说,理解起来又有一定难度,因为文章中一些词的说法与现在有所不同。
另一方面,这篇文章思想感情复杂而多元,想要理解作者的当时的思想并不容易,文虽短,若想理解深刻并不容易。
语文课标中指出:
阅读教学的重点是理解、感悟、欣赏、和评价。
而这篇文章的教学过程我是这样实现对文章解读的。
一、语言渲染,让学生入情入境
上课伊始,先让学生找统领全篇的问句:
你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返了呢?
给学生一个对全篇的整体印象,同时又用语言渲染:
是啊,作者的八千多日子在他的手中匆匆溜走,滴在时间的流里,没有声音也没有影子,我们的日子又何尝不是这样呢?
这节课让我们随着作者细腻的笔触一起去追寻时间的踪迹吧!
这样,学生就有了与作者一样的问题,学生也就一下子进入了课文的情境。
二、联系生活,让学生获得与作者一样的情感体验
作者描述时间匆匆走过,自己无奈又留恋时,语言优美而与生活十分贴近,但光让学生读是不够的,要想让学生与作者产生共鸣,必须要让学生与他的生活联系起来。
于是我设计了让学生用____时候,____过去说话,说说自己与时间的故事。
如此一来,学生真正感受到了与作者同样的问题,我们的时间也一去不复返了,真想留住时间。
带着这种真实的感受去读,就让学生真正理解了作者,感悟了语言。
从学生的读中,我也听出了他们对于时间逝去的留恋。
同时,也为下一自然段理解作者不甘虚度时光做了充分的准备。
三、引导提问,介绍背景,深入作者内心世界,解读文本
因为当时作者因为中国前途的不明,想奋斗却没有出路而苦恼。
文章第四自然段抒写的就是这种彷徨的复杂心情。
想要让学生理解文本,就必须介绍当时的背景。
于是,我就让学生读文,看看能读出什么。
学生读出了作者的徘徊时,我借徘徊一词,引导提问,“读到这儿你有什么问题?
”学生自然问,“作者为什么徘徊?
”真正走进了文本,我顺势导出背景,学生再读后面的问句“在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?
过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?
我何曾留着像游丝样的痕迹呢?
”时,才能真正体会到作者心中那种虚度时光又无所适从的痛苦。
而对两个“赤裸裸”的不同理解,又进一步体会到作者的不甘。
四、写话勉励同学,达到对文本理解的最终目的
学会体会到作者的不甘,体会到作者在未来的日子的发奋,这并不是最终目的,我想让六年级的孩子,体会到时间的可贵,要珍惜时间。
所以,我设计了让学生写自己的格言勉励同学。
请看几则学生的格言:
1、一寸光阴一寸金,时光流逝,时不我待,我们应该珍惜时间,利用这短暂的时间,成就一番事业,如果让时间悄悄溜走,将来会一事无成。
──李远飞
2、时间是无私的,他不多给谁一分,也不少给谁一秒,时间不会为了一个人停下来,时间时时刻刻都在走着,要看你是不是珍惜了。
如果你珍惜了,你就会有收获;如果你没有珍惜,只能两手空空的。
来让我们从现在开始,珍惜时间吧!
──王萍
五、对比语言,学会评价鉴赏
学习第四自然段后,我让学生评价我写得一段文字,以此达到鉴赏语言得目的。
学生都说我写得不好,进而从文中找句子证明作者写得有文采,用了许多修辞手法,用词恰当。
虽然只是鉴赏了一段文字,但学生已经有了这种意识。
在留作业得环节中,学生说可以找找文中有哪些好词好句,有哪些修辞手法。
我想学生有了这种意识,在以后学习中也会受益匪浅。
在教学中,也出现了一些不足的地方。
由于我抽的这课学生已经学过,所以在实际教学中学生一下子就说出了读出了作者不虚度此生,所以直接进入了“但不能平的,为什么偏要白白走这一遭”这一句的教学。
打乱了我原来的计划,所以后面的教学显得有些被动和杂乱。
我想,这就是我的教学机智问题,不灵活。
如果当时在这儿引出背景,再返到前面教学就更自然,也不会显得被动。
另外,我自己对教学环节的过于关注,导致了我在上课时,没有进入文本,所以自我感觉学生也没有深入进去。
(河北省唐山市开平区越河乡塔头小学 单春敏)
3.《桃花心木》教学反思
(1)《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。
这是一篇说理性很强的文章,借种树喻育人。
课文写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理,说明了只有在艰苦的环境中经受生活的考验,克服依赖性,对人的成长才有重要意义。
教学中,我觉得以下几个环节的设计比较合理:
一、以朗读训练为主线,理解文本。
情感是语文教学的生命。
教师是教材与学生间的媒体,应该驾起一座帮助学生感悟、走进作者所表达情感的桥梁,教师要善于激发学生的情感,从而去体会作者的情感。
文章有两句包含深刻含义的句子可以在课堂上让学生深挖,所以,我决定让学生多读,以读为主,读中悟情,以读带动理解,带动感悟。
读书百遍,其义自现,读着读着,我们仿佛进了作者的生活实际情景,仿佛也由开始质疑到了最后的深深感悟。
二、以联系生活为支点,感悟哲理。
新课程认为,课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成。
课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障,而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。
在教学时,我有意识地让学生联系现实生活来理解课文内容,领悟其中所蕴含的道理。
三、以口语交际为导向,开拓思维。
文章最后,桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出生机勃勃。
课堂上没有过多的讲解,只是创设多种情景,让学生进行口语交际。
通过交流,学生感悟到了其中的人生哲理。
比如有的要谢谢种树人的不定期浇水,使自己忍耐了干旱,以前怨恨过,怨恨种树人那么狠心,不顾他们的死活,现在知道了,因为正因为他的狠心,才让自己能挺过那么多次的干旱,才长得那么高大优雅。
有的告诫刚出土的小桃花心木苗要独立成长,不要养成依赖的心……学生的交流表达着对种树人的感激之情,也透露着自己对文章道理的理解,同时这种口语交际,让学生的思维开拓,无论从学生的口语表达能力还是语言组织能力均得到提高。
(2)课程确立起课程与社会生活的连续性,从而使新课程植根于生活的土壤。
新课程认为,课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成;课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障,而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。
我觉得,语文课程在这方面作用更显著。
我教《桃花心木》时,我就有意识地让学生联系现实生活来理解,领悟其中蕴含的道理。
课文中有这样一句话:
“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
”
我带领学生朗读了这句话以后,提出下列问题让学生议论:
1、树木的“不确定”是指什么?
人的“不确定”又是指什么?
2、联系生活实际,说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”?
第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。
第二题学生能联系生活实际,谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例,有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”,经不起生活的风雨的事例,两相对比,最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”?
学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人,接受的考验和磨练更多,为了生存和发展,就必须克服依赖性,学会生存和发展的本领。
在不确定中生活的人,为了生存与发展,必须通过自己亲自去实践,去竞争,去拼搏。
只有在这个过程中,才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受,才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感,从而学会与他人合作,体验到奋斗的艰难,珍惜来之不易的一切。
学生在理解了这句话后又明白了做人的道理,即只有在不确定中生活的人,才会有自立、自强的精神和本领,只有这样的人才会得到生存与发展。
反之,长期在确定中生活的人,依赖性强,生存能力差,甚至会成为废物,被社会淘汰。
教者所费时间不多,却使学生从文和道两方面受到启迪,既学习了语言,又受了教育,所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用,只有将两者有机的结合起来,才能真正有效地达到教学目的。
(3)《桃花心木》这是一篇借种树来喻育人的课文,课文中蕴含着深刻的人生哲理。
为了更好地落实“三维目标”,尽量打破教师讲、学生听的传统课堂模式,处处激发学生的好奇心、好胜心,给他们质疑、朗读、释疑等发表自己的想法,见解的机会,让他们做真正的学习主人。
1、以朗读训练为主线,理解文本:
在设计本文的教学时,我主要采用引导学生多读课文、指名读、齐读、分男女生读,找到种树人的话和作者想的内容入情入境地分角色读,让学生在读中感悟、体验,让学生边读边想的读,深入理解词句的读,对课文读熟之后,继而理解质疑,使学生能在联系生活情景中体验性的朗读,分角色体验性的读,达到体验理解课文内容为目的。
2、以质疑探究为导向,开启思维:
阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会问题的解决。
教学中,提出质疑,作出自己的评价──“种树人为什么这样做,这样做是不是有道理?
”说出自己的体验──“学了课文后将自己的肺腑之言说出来,写下来。
”想象一下种树人与作者之间的对话?
并进行表演,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶,同时也培养了个性和表达能力。
3、以联系生活为支点,感悟哲理:
这篇课文,人与事都来自平凡的生活,蕴涵着深刻的生活哲理。
我想,联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解,如课文中一句“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
”在学生充分读的基础上结合实际谈感受,学生对本文心中有了了解,知道了“不能有依赖心理,要自主。
”“不要做温室
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