《蒲公英》教学反思.docx
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《蒲公英》教学反思.docx
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《蒲公英》教学反思
《蒲公英》教学反思
《蒲公英》教学反思
《蒲公英》教学反思1
歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲,短小、富有梦幻色彩的儿童歌曲。
旋律起伏跌宕,抒情优美,蒲公英被风儿一吹,打起了瞌睡,做起了美梦,引发学生天真的想象。
孩子的梦可能是甜美的、愉快的、也可能是离奇的、怪诞的,但音乐里的梦总是充满幻想的。
所以在设计这堂课的时候,我以学生的形象思维为主,好奇、好动、模仿力强的身心特点,采用歌、舞、图片、游戏相结合的手段,进行直观教学。
指导学生在演唱中发挥想象,在编创中得到发展。
(一)、音画结合,情境体验
课件展示洋娃娃的梦画面,背景音乐《洋娃娃的梦》,用孩子喜欢的洋娃娃来激发学生学习的兴趣,调动想象的积极性,通过看、想、说等教学活动形式让学生感受音乐,理解梦的美。
“小朋友,今天老师请来了一个小伙伴,它是谁呢?
谁又能说说看它在干什么呢?
”新的音乐课堂里更强调教师教学语言的艺术性,通过语言交流更有利于启发学生的创造性思维活动,帮助学生体会音乐中的美,能唤起学生的兴趣。
(二)、歌曲体验、行知相融
《蒲公英》是一首三四拍的歌曲,节奏平缓,旋律优美。
在教唱环节中,我用轻柔的声音:
“蒲公英边飞边唱起了歌,那快乐的歌声感染了我们,老师看到小朋友们轻轻的摇晃着身体也想来唱一唱,那么请小朋友用la来哼一哼旋律”。
把学生带到天空、白云的情景当中。
良好情境的设置,激起了学生演唱欲望,他们很感兴趣的轻轻地哼唱,为学唱歌曲做准备。
在教唱歌曲的时候,我让学生想象一下自己就是蒲公英妈妈,变成一个个小伞兵满天飞,这一过程中我转变角色,和孩子们一块变成天空中的小伞兵,在蓝天上尽情的歌唱。
在学会歌曲的基础上,引导学生进行简单的舞蹈动作来配合歌曲,用打击乐器来给歌曲伴奏,用鼓励的语言激发学生的自信心,让学生大胆上来表演。
(三)、自主合作,创作表现
编创环节中,运用生动活泼的游戏引入,激起学生编创的兴趣。
我引导学生用肢体语言表现各种小动物睡觉的形态,课堂气氛顿时活跃起来,这时孩子们都想参与到游戏当中,最后让他们在聆听的时候,跟着音乐来一一扮演,无形中创立了一种自由平等愉悦的学习氛围,使得孩子们大胆的参与、充分的表现。
《蒲公英》是一首以“愉快的梦”为主题,让孩子们在课堂上、音乐活动中分享梦中的情景。
在教学中我引导学生用简单的形体动作来配合音乐节奏,用简明的表演动作表现音乐情绪,用线条表现音乐的旋律走向。
那么怎样才能把整个教学内容有机融合起来不显单一呢?
聆听的音乐和歌曲教学如何去找他们的共性就显得尤为重要了。
聆听《洋娃娃的梦》和教唱《蒲公英》他们都是在描述的梦境,都是三拍子的歌曲,那么在感受三拍子摇曳的韵律之后,歌曲的色彩,旋律走向等等都是我们所要了解的横向的共同点。
俗话说“学无止境”只有在教学中不断充电,才能将新的理念第一时间传递给学生们,我们音乐教师只有重新审视音乐课程的标准,理念,在研究和思考状态下认真学习,不断反思,不断进取,认识到音乐教学应该尽可能地做的生活化,社会化,多元化和个性化,才能不断去追求理想中的音乐课堂,才能成为一名优秀的音乐教师。
我会不断朝着这个方向去努力,引领我的学生们畅游在音乐艺术的海洋中。
《蒲公英》教学反思2
今天我上了《蒲公英》这篇课文,这是一则童话故事,全文用拟人的手法,写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐不同的想法和做法,结果他们的命运各不相同。
从而告诫人们做事不能被表面现象所迷惑,要实事求是实现自己的理想,文章语言通俗易懂,内容浅显明了。
我根据学生实际情况和教材完成整合目标的需要,将教学目标定为通过朗读感悟、理解课文内容,复述全文,使学生明白做事要实事求是,不要被表面现象所迷惑,其中朗读感悟复述课文是重点,让学生明白文章所蕴含的道理是。
通过个别读,分角色读,有感情读,体会小种子们听了嘱咐后的不同想法和行为,在明白过程中是对太阳公公嘱咐内容的复述。
让学生在具体的情境中运用太阳公公的嘱咐,将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。
让学生们转换角色,当蒲公英爸爸妈妈,教育自己孩子要注意什么时,是对全文内容的复述。
这样的语言训练是有层次、有坡度的训练。
课后还进行了课本剧表演,加深了学生对课文的印象巩固了知识。
这个活动我们要让孩子像照相机一样把美好的事物记录下来,将满天飞舞的蒲公英用我们的小手画下来是一件很奇妙的事情。
在活动,我先用儿歌让幼儿对蒲公英形象化,“小姐姐说蒲公英是长了翅膀的蘑菇,小弟弟说蒲公英是勇敢的小伞兵””告诉幼儿蒲公英的形状,接着还准备了很多蒲公英的照片给孩子们看,加深了孩子对蒲公英的认识。
了解了他们的各种特征。
在我给孩子们示范画的时候还一边讲解,重点讲述了蒲公英的点画方式,画出蒲公英的像刺球一样,围绕着中心慢慢散开,飞在空中的蒲公英想长了翅膀的蘑菇像勇敢的小伞兵一样,让幼儿画出扇状的蒲公英。
有些孩子也伸出了小手,迫不及待的想把美丽蒲公英画进自己的图片中。
孩子们听的很认真,所以作画的时候孩子们画的很不错,特别是在空中飞舞的蒲公英都画的惟妙惟肖,只是,它的叶子是像一把锯齿一样,有菱角,对于孩子来说还是有一定困难的。
很多孩子对于斜角的菱形业很难掌握。
我想要是在平时中让幼儿多加练习菱形,孩子们画出来的花会更加的好看。
我们班的孩子对美术很感兴趣。
很多孩子还能在图画中展示出自己的想象,添加了很多的自己的东西,使整张画更加的美丽、生动。
《蒲公英》教学反思3
教学《蒲公英》这一课时,我尝试着用自己对“先学后教”这一模式的理解进行了教学。
在课堂上,我提出了三个学习目标:
1、读熟课文。
2、学会生字。
3、知道课文主要内容。
结合这三个学习目标,我在课堂上组织了三次“先学后教”。
第一次,读熟课文,要做到“三读”,即读正确、读通顺、读流利。
第二次,学会生字,要做到“三会”,即会读、会写、会用。
第三次,知道课文主要内容,要做到“三回答”,即课文主要写谁?
干什么?
结果怎样?
就这样,一节课下来,我感觉学生学习目标明确,我组织课堂教学也条理清晰,但也有让我深思之处:
这样的目标展示,好像缺了点儿什么。
课下仔细想想,在看看“先学后教”的模式,才发现原来缺少了学法的指导,怪不得课上一部分后进生在学习时,除了反复读课文,就没做些什么了。
我想今后的每次“先学后教”在组织时,不但要有目标,还不能没有方法的指导。
《蒲公英》教学反思4
在教学《蒲公英》第二自然段太阳公公嘱咐小种子时,抓住嘱咐这个词,我进行了这样的教学。
我让学生读读这段话,边读边思考:
太阳公公对小种子们说了什么?
读完后,尝试用自己的语言概括表达。
这个环节,我旨在读中内化,说中运用,让学生读懂太阳公公的话,知道文本所表达的意思,并通过口头概括的方式,把文本语言内化成口头语言。
在学生用否定形式概括了太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠,也不要落在银光闪闪的湖泊里时,我引导学生用肯定形式你们要┄┄你们要┄┄,再次说说太阳公公对小种子的劝告。
在学生明确了太阳公公对小种子嘱咐的内容后,我让学生再读太阳公公的话,有一位学生在朗读时,把孩子们记住读作孩子们,记住,特别强调了记住这个词,我让她说说这样读的原因,孩子明确地告诉我:
因为太阳公公在关照小种子,要读出'嘱咐'的语气。
借着这个孩子的感悟,我让学生再次的太阳公公的嘱咐,找出除了记住以外,能体现嘱咐语气的词语。
学生在自读思考中,找到了别、也不要、只有┄┄才是┄┄这些词,并通过语气朗读,体会嘱咐。
学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱,此时,让学生做一回太阳公公,带着这样的情感,再次亲切读嘱咐的话,已是有声有色,入情入境。
《蒲公英》教学反思5
《蒲公英》是一篇童话故事,很容易引起孩子们的兴趣。
本课条理比较清晰,先是太阳公公的叮嘱,之后是蒲公英们的反应包括两颗特别的蒲公英,最后写到了不同的结果。
这篇课文主要是让孩子了解到本课的主旨是不要被表面现象所迷惑、听长辈的话和实事求是。
,相对来说比较简单,孩子容易接受。
第一小节主要让孩子读出随风飘荡的感觉,并了解其中的一个比喻句。
第二小节我先让孩子了解太阳公公的态度,读好他的话。
让孩子从话中提取信息,哪些地方能去,哪些地方不能去。
第三小节,让孩子自学,说说你读懂了什么,伺机让孩子说说她们为什么选择去沙漠和湖泊,并让孩子劝劝她们,练习说话。
最后一小节,主要让孩子说说为什么会有这样的下场,想想蒲公英垂危时会想些什么呢。
最后让孩子说出本课的主旨,孩子们都能很好的表达,但是做事要实事求是这个孩子们还是想不起来,所以我就引导他们,天上会掉馅饼吗,让他们思考。
本篇文章比较简单,我在想是不是有些多余的东西可以不讲,提高课堂效率呢?
《蒲公英》教学反思6
这是一篇寓言故事,课文运用拟人的手法,写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法,结果他们的命运也各不相同。
上课时,学生初读“嘱咐”,感知内容:
在出示了第二自然段太阳公公的嘱咐时,我让学生读读这段话,边读边思考:
太阳公公对小种子们说了什么?
读完后,尝试用自己的语言概括表达。
这个环节,我旨在“读中内化,说中运用”,让学生读懂太阳公公的话,知道文本所表达的意思,并通过口头概括的方式,把文本语言内化成口头语言。
在学生用否定形式概括了“太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠,也不要落在银光闪闪的湖泊里”时,我引导学生用肯定形式“你们要┄┄你们要┄┄”,再次说说太阳公公对小种子的劝告。
这一环节,从否定和肯定两方面对学生进行说话训练,加深了对太阳公公的嘱咐的理解,也为下面如何“嘱咐”作了铺垫。
语文,是语言与人文的融合。
学习语文,不仅要积累运用语言文字,还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。
在学生已学会结合生活实际用“嘱咐”说话后,我并未停止训练,而是让学生回想父母老师在嘱咐时的神态、语气,进而说说自己的感受,学生都谈到了长辈们的关心、爱护,以此,把生活情感转移至文本情感,学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱,此时,让学生做一回太阳公公,带着这样的情感,再次亲切读“嘱咐”的话,已是有声有色,入情入境。
整节课,教学设计体现了学习的循序渐进,符合学生的认知规律。
从环节来说,“初读内容”、“抠词品句”、“情感体验”,由“知”向“情”逐步深入,体现了知识体系的连贯递进;在细节上看,从“读”到“说”,从“抠词”到“造句”,从“感悟”到“美读”,由浅入深,符合学生的认知规律。
一堂课,要实现课堂的有效性,关键是能找到学生最难理解之处,把它确定为教学的重点内容。
如果能突破这一难点,关键问题就能迎刃而解。
《蒲公英》这一课的教学难点就是让学生结合教学内容,懂得做任何事都必须实事求是,不要被表面现象所迷惑。
回顾整堂课,我似乎抛开了这个难点,只是在结尾设计了这样一个问题:
春去秋来,当小蒲公英们即将出发时,蒲公英妈妈会怎样嘱咐自己的孩子们呢?
就这样蜻蜓点水,一笔带过,结果学生学完之后,还不知道课文到底要告诉我们什么道理!
语文课堂教学必须以读为主,让学生在读中学习,在读中感悟,这是中年级语文教学尤其重要的教学规律,以前我上课时给孩子读的时间太少了,导致孩子对课文的理解不够透彻,今天整节课我给予了孩子充分的朗读时间,学生读得津津有味。
经过了一段时间的磨练,感觉自己在不断地成长,希望我的每节课都是精彩的,让学生在轻松愉快的氛围下学到更多的知识。
《蒲公英》教学反思7
这节课值得我们大家都读读,蒲公英和玫瑰的品种不同,但是都以其自己独特的美带给人们快乐,学生何尝不是呢?
公主人人喜欢,优等生每个老师都待见,但不会所有的学生都能成为公主。
学生素质不同,能力也不一样,为什么要把他们按统一的标准来塑造呢?
作为老师,不能总看到他们的缺点,不能做揠苗助长的事,,更不能拿别人的缺点和其他人的优点做比较,树立每个学生都是好学生的的观念,因为他们个性的不同,世界才会丰富多彩。
讲完《金色的蒲公英》我也有很多感悟。
是啊!
“花有玫瑰和蒲公英等不同品种,像一出戏剧,演员有公主和叙述者等不同的角色;每种花都以自己的美带给人们快乐,公主和叙述者虽角色不同,但同样都能给人带来艺术享受。
我想,面对学生也是这样,公主当然人见人爱,但我们不能将所有的学生都按照公主的标准来塑造。
学生的天性,像自然界的水,可能是涓涓细流,也可能是滔滔洪水。
漓江以它的平静美举世闻名,而黄河则以它的壮观美蜚声于世。
作为教师,面对不同的学生,要有不同的要求,尤其是面对问题学生我们切不可提过高的要求,更不能拿他们的缺点与别人的优点来比。
聪明的教育着看学生要学会带上显微镜,尽量挖掘每个学生的特长。
彰显学生的个性。
世界因有了五彩缤纷的花,而变得绚丽多姿;因有了个性不同的学生,世界因此变得丰富多彩。
在教学完本课(第一课时)后,感想颇深,值得冷静反思。
在反思中发现问题,解决问题;在反思中提高教育教学水平。
一、成功之处
1、以读为本读书,就是要注重读。
教学必须以读为主,让学生在读中学习,在读中感悟,这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。
有了课前的朗读预习和课堂上老师提供给学生充足的朗读时间使各个教学环节才能在学生踊跃的举手氛围中顺利结束,一切都显得那么入情入理。
2、注重学习方法的指导。
学生从低年级升入中年级,教学的侧重点有了明显的改变。
对理解文本的方法还缺少一定的积累,这就需要老师逐步引导,渗透。
在整体感知课文后我组织学生练习概括文章的主要内容,当学生出现语言不够简练,抓不住要点的时候,我通过出示课文内容填空的的练习题,引导学生初步感知概括课文内容的方法,再结合老师的提示自然段的意思理清文章脉络,这样的教学,既能让学生有目的地读书,又锻炼了学生的概括能力,一举两得。
在后面了解故事发展的开端――发展――结果三个层次的环节上,我没有花很多的时间,学生就很快理清了课文的脉络,自然而然的过渡到了下一个环节,可谓顺理成章。
二、疑惑与遗憾
1、学生从低年级升入中年级,教学的侧重点有了明显的改变。
如何指导学生学习生字,理解生字,掌握生字?
成了我教学中新的困扰。
2、写字的指导未能落实学生能写出一手好的钢笔字,离不开老师日积月累的谆谆教导。
新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。
而在这一课时中力求面面俱到,结果导致前松后紧,指导写字未能落到实处。
3、字词花费时间较多,但缺少朗读指导,教学实效性不强。
《金色的蒲公英》是一篇带有回忆性质的叙事性散文。
文章中心讲述了妈妈用一株蒲公英开导我,让我认真准备,演好次要角色的故事,说明无论从事什么工作,只要付出努力,就会取得成功,就会像蒲公英一样美丽。
从文章结构上讲,文章以“金色的蒲公英”为线索,将妈妈对“我”的爱这一“的情感线”连缀起来,根据这一线索文章可分为四部分:
第一部分是第一二自然段,讲了每天中午“我”都和妈妈一起度过;第二部分是第三自然段到第十一自然段,写了在妈妈的帮助下,“我”精心准备台词,但由于登台时忘了词,被老师更换了角色,内心很痛苦。
妈妈用一株蒲公英来开导“我”,使“我”受到启发;第三部分是第十二自然段到第十四自然段,写“我”认真准备角色,演出获得成功;第四部分是第十五自然段,写“我”珍藏着枯萎的蒲公英,那是妈妈送给“我”最好的礼物。
金色的蒲公英是一篇带有回忆性质的叙事性散文。
在教学中,路边普通的普通的蒲公英开始引入课文,如果在平时,学生可能没注意过路边普通的蒲公英,未能欣赏过它的美丽,课件出示,让学生仔细、认真的观察,有利于学生更加深入的体会母亲的用情至深。
在通过有感情的朗读让学生体会本文的主题------妈妈的爱,教学时注重朗读,提高学生的朗读水平。
从文章语言上讲,细致入微、如述家常的语言特点使得妈妈的形象在这篇文章中显得特别鲜活而生动,令人钦佩,她对孩子的教育不是机械的说教,不是高高在上的命令,而像和风细雨润物无声,充满着智慧和温馨。
还通过“严肃、鼓励、不厌其烦、欣慰、意味深长”等词语,表达了母亲对孩子的良苦用心和循循善诱的亲情。
在课文总结时,还应该适当的渗透写作方法。
从文章写作特点上讲,妈妈教育女儿采取的方式是借物喻人式的,而这篇文章以“金色的蒲公英”为题,也有着借事喻理的意图。
作者正是要通过介绍自己的亲身经历,将这一人生哲理与读者分享。
《蒲公英》教学反思8
《蒲公英》是一则寓言故事,讲述了蒲公英种子在不同的选择下产生的不同结局,告诉人们不要被表面现象所迷惑的道理。
文中的对话颇具特色,生动形象地体现了人物特色。
学生如果能把人物的语言读好,也就能进一步理解课文。
因此,我采用读演结合的方式来进行这一课的教学,让学生在朗读和角色表演中领悟课文阐述的道理。
一、联系实际指导关键词和提示语
课文中一共出现了三个人物的语言:
太阳公公、落在沙漠里的种子、落在泥土中的种子。
太阳公公是作为长辈出现的,在蒲公英种子要出发之前,给它们一个叮嘱。
这一部分中,我把“嘱咐”作为重点来给学生进行讲解。
让学生先联系实际生活说说“谁会嘱咐你?
”从而知道“嘱咐”一般用在长辈对晚辈说话的时候。
在此基础上,我又让学生用“嘱咐”造句,不仅是为了完成课后练习中的要求,更让学生学会运用,训练他们的口语表达能力。
在太阳公公的这句话前,还有一个提示语“亲切”,有了之前对“嘱咐”的讲解作为铺垫,学生就容易感受到长辈对晚辈亲切地说话的样子,在接下来的朗读中模仿这种语气,读出对蒲公英种子关心的感觉。
小种子的回答中,“一定”两个字表现出非常肯定的语气,句中又出现了两个感叹号,起到加强语气的作用。
而前面的提示语“大声”更强调了这种语气。
我让学生想象自己答应父母的时候,会怎么说,帮助他们读好这句话。
第三自然段是两颗种子的语言,在读落在沙漠中的种子的语言时,由于有平时朗读训练的基础,学生能够自己把“数不尽”“一定”“准会”读出来。
这句话虽然前面没有提示语,但是从语言中可以感受到落在沙漠中种子的不以为然的语气,我让学生自己试着给这句话加上提示语,帮助他们更好地朗读。
读到落在湖泊里的种子的语言时,我强调了“得意”这个提示语,让学生试着把表情也加进去。
第四自然段讲到了蒲公英种子不同的结局,学生能够通过语气的强弱来读出三种不同的结局。
总体上说,学生的朗读还是基本能够读出人物的特色,把关键词语读好。
二、角色表演中深入理解
在朗读的基础上,我让学生分角色进行表演。
在表演中,不需要完全照着书本,可以用自己的话把故事的意思说出来,这其实就是融入了课文复述的要求。
学生在朗读的基础上,再加上动作、表情,把故事能够完整地表演下来。
表演完毕,我还设了一个采访的环节,为了把课文的寓意引出来。
一开始我还有所顾虑,没有提前跟他们说表演完后要提问,会不会一下子说不出来,但是学生表现得很出色。
“落在沙漠里的种子,你当初为什么要选择落在这里呢?
你现在有什么要说的呢?
”“落在湖泊里的种子,你当初为什么选择落在这里呢?
你又有什么要说的呢?
”这两个问题问下来,学生一下子就明白了不能光看事物的表面,不要以为看上去好看的地方一定是好地方,一定要选择适合自己的才是好的。
最后,我又让“太阳公公”说一说,“如果是你,你会怎么劝告它们?
”这位学生一开始没有想出来,我提醒她要是那两颗种子知道结局,还会这么做吗?
她也立刻就回答出来了,说得很完整。
这堂课总的说来还算比较顺利,大多数学生也达到了目标,只是举手的学生还是集中在平时举手比较多的学生中间,其他学生举手很少。
《蒲公英》教学反思9
蒲公英,大多数学生在生活中都见过,知道蒲公英会随风飘荡,四处为家。
课文拟人化的描述能激起学生的朗读兴趣,学生通过朗读结合生活经验,也能明白为什么沙漠、湖泊中的蒲公英种子会死去,泥土中的会成活。
但对其中的寓意并不一定能完全理解。
新课程标准提出,要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
另外,课标还指出:
在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。
因此,在这篇课文第二课时的教学过程当中,我综合运用了多种指导朗读的方法,让学生积极地投入到课文的朗读中,并引导学生转换角色,想象说话,从而使学生体会故事寓意。
一、创设情境,走进课文
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”小学生由于受知识水平、生活阅历的限制,与教材、文中人物存在着一定的心理和情感上的差异,如果以“学生角色”这一固定模式参与思维,就很可能因为“立于文外”而无动于衷。
故,课一开始,我就创设了跟随蒲公英一同旅行的情境,让学生把自己当成“小伞兵”中的一员,想象中想去哪儿就飞哪儿。
学生兴致勃勃,想象着自己向往的地方,感受着作为蒲公英的快乐。
随后,我又让学生戴着头饰做太阳公公,亲切嘱咐蒲公英种子(即读好课文第二自然段),想象如何劝告误入歧途的两颗小蒲公英种子;再作为生命垂危的小蒲公英种子,说说当时心里的想法等。
这样,在课堂上实现了学生身份的转变,迎合了小学生活泼好动、好表现的心理,将学生从文外拉进了文中,使学生更多地触摸到文中的语言文字,实现了学生与文本之间的对话。
在多次的角色转换、想象练说的过程中,学生也已以自己的语言不知不觉地揭示了文章的寓意。
二、教师范读,引领感受
教师有感情地范读,能准确地传情达意,震撼学生的心灵,使之产生积极的情感,引发情感的共鸣。
教师动之以情地范读还能激发学生的学习兴趣,调动学生学习语文的积极性,培养他们对语言文字的正确理解能力和对语言文字丰富敏锐的感受力。
由于年龄的差距,学生在扮太阳公公亲切嘱咐蒲公英种子时,说话的语气如同在与同辈交流,这样也就谈不上嘱咐了。
于是,我马上参与其中:
“老师也想来作回太阳公公,好吗?
”随后投入地朗读文中太阳公公的话,让学生感受到作为长辈应有的语气。
课文最后一段,讲述了不同做法的种子的不同命运,有着较强的对比性,学生读得不明显时,我也示范朗读了。
小学生大多反应灵敏,模仿力强,课堂上老师为数不多的范读他们会尽心感受,努力模仿。
读好课文,体会文中人物的情感也就蕴于其间了。
三、形式多样,读而不厌
在教学中,如果认识到朗读的重要性后,又片面追求“多读”,课堂上让学生多次、反复朗读课文,却没有进行必要的指导,而且形式单一,那么学生读书只会流于形式。
看起来“书声琅琅”的课堂,实际上学生并没有真正参与教学,更没有得到语言文字的训练,反而挫伤了学生朗读课文的积极性,甚至会养成了“拖腔拉调”“一字一读”唱读、指读等不良的朗读习惯。
因此,我在让学生以多读来体会文章寓意的过程中,注意了朗读形式的多样性,有个别读、自由读、同桌交流读,分角色读等等。
另外,在再次让学生读两颗落入沙漠和湖泊的种子的话前,我穿插了这样一个过程:
师:
太阳公公眼看着这两颗种子将有生命危险,它有多着急呀!
这时,它会怎样劝告那两颗想落到沙漠里、湖泊里的小种子呢?
(学生以太阳公公的口吻劝它们。
)
师:
那两颗种子听得进大伙的劝告吗?
生:
听不进。
师:
再来读读它们的话。
进一步引导学生体会两颗小种子的孤注一掷,读好对话。
这样练读,学生有新的感受,就不会感到枯燥而读得无力。
新课程标准明确指出:
学生是学习的主人,课堂教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式,教师是学生学习的组织者、引导者。
在这堂引导学生有感情地朗读课文,体会文章寓意的课中,我始终以导拨者的身份出现,为学生驶向彼岸而掌舵,逐层拓展学生的思维,引导学生深入挖掘寓意,让学生通过自主探索,在不知不觉中懂得了一个道理,即课文的寓意。
所以说,这堂课也突出了学生的主体性地位。
自然,这堂课中也存在着许多不足。
如:
最后蒲公英茁壮成长的情景由于电脑操作不熟练没能向学生展示,致使学生少了一份直观感受。
再如:
板书的`设计简洁明了,为学生复述课文作好了铺垫。
但由于考虑不成熟,相应的图片只是出示了一下,未能发挥其作用。
我想,如果能一起贴在黑板上,这堂课的效果会更佳。
《蒲公英》教学反思10
《重阳节的传说》、《观潮》、《蒲公英的梦》
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