教学口语功能特点.docx
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教学口语功能特点.docx
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教学口语功能特点
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""#年$月广西师范大学学报%哲学社会科学版&’()*+!
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>,@收稿日期A!
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C@作者简介A伍巍%CDE"F&+男+安徽无为人+暨南大学中文系教授+文学博士+博士生导师G论教学口语的功能特点 伍巍%暨南大学中文系+广东广州EC"H,!
&@摘要A教学口语不但涉及到理论知识I逻辑内容及表达技术的全面实践+而且涉及到不同表达方法的运用+是汉语口语高层次的表达应用G 教学口语的质量直接关系到课堂教学的质量G厘清汉语教学口语应用的几个特点 +可以帮助我们了解I把握教学口语的应用规律G@关键词A教学口语J表达J 特点 @中图分类号AKCD,L!
@文献标识码A1@文章编号AC""CBHED$%!
""#&",B""$CB"E常规的课堂教学一般以#EME"分钟为一个时间单元G在日常生活中+如果我们连续听一个人对你说#E分钟的话而保持思想不开小差+那是很不容易的+但在课堂教学中+必须要求教师有尽可能让学生的精力集中#EME"分钟的能耐+这就是教学口语的 魅力所在+也是教学口语不同于一般表达的要求所在G教师都是从学生走过来的人+完全能够以切身的体会来感受教师教学表达能力的意义G有些教师的课堂言语对学生来说是享受+老师一进课堂学生就兴奋+他们欣赏老师的教学+进而崇拜老师I模仿老师J有些教师的课堂言语则令学生犯困+久而久之形成条件反射+老师一进课堂他们就想睡觉G经验告诉我们+当一个教师在课堂上表达得十分轻松I挥洒自如时+学生也一定听得十分轻松J当一个教师在课堂上表达得十分困难时+学生也一定感到吃力G教学口语能力对于一个教师而言是其基本素质的标志+它直接关系到课堂教学的质量+所以+了解教学口语的 基本特点 +提高教师教学口语的素质就不是可有可无的事了G一IN说O与N听O的关系口语表达的功能是输出语言信息+参与交际G在这一过程中+N说O与N听O是相互依存的两个环节+缺一不可P只有N听O的欲望而没有相应的N说O者的信息输出+不可能产生口语交际行为JN说O者再卖力+如果缺少N听O者或听者根本不愿意听+也等于N说O的人白说+因为在N说O者的表达目标中没有信息输入这一环G@CA%Q$&在日常口语交际中+很多表达者往往自觉或不自觉地将注意力集中在N说O上+他们认为N口语I口语O+重点自然在N口O%说&+似乎说完了+表达任务也就完成了+对N听O者究竟听进去多少却并不在意G这里有一个错觉PN说O者总认为自己对说的内容十分明白+那么N听O者也跟自己一样+一定是明白的JN说O者对说的内容有兴趣+N听O者也同样会有兴趣G其实不然+首先+N听O与N说O是心理与生理两个环节的转换过程+@!
A%Q,,&其次+N听O与N说O是两个不同的身份与角度+经验I阅历I文化层次I理解I性格I兴趣等不同的个性差异已事先决定了N听O者与N说O者之间的差异+彼此怎么可能都是平衡的感知关系呢R口语表达的规律告诉我们+N说O仅仅是手段+说是在输出语言信息+@,A%QC#D&输出语言信息的目的不是给自己听%自言自语不产生N交际O功能&+而是为了让交际对象接收+也就是说+让交际对象接收说话的信息才是口语表达的根本目的G从这个意义上说+口语表达必须关注说话的对象+了解说话对象的特点 +以便从N听O的角度对N说O作必要的设计与调节G一个从来不重视N听OI不懂得N听O话艺术的人+怎么可能从信息接受者的特点出发+确定说话的内容与方式+从而说得准确I得体呢R@#A%QD$&所以+要提高我们的口语表达素质+必须首先学会怎样N听O+把交际的关注点放在信息的接收环节上+确立为N听O而说的基本概念G这里要强调的是+说话人输出的N语言信息O必须是有效信息+如果你告诉我们NCSCT!
O+无疑这是数学真理+谁也不能否认G可是+即使是小学低年级的学生+NCSCT!
O对于他们都是已知的基本常识+纵然是N真理O+但它对于大多数人来说仍是无效信息G一般情况下+信息接收者对于N无效信息O均缺C$万方数据少主动接收的兴趣!
这一规律告诉我们"口语表达必须具备一定的内容"说话越具备知识#哲理与启发内容"听话者才越有听的兴趣!
二# 教学口语的特点 $一% 教学口语的规范特点 !
国家语委#国家教委与广播电影电视部联合颁布的&国语’())*+*,号-文件规定.&普通话是以汉语文授课的各级各类学校的教学语言!
-目前在全国实施的教师普通话考核制度正是要逐步达到教师语言规范的目标!
在学生的眼中"教师总是&楷模-形象"如果你第一次教小学生&扩大-为&/0123大-"&粗犷-为&粗/0123-"那么由于先入为主的原因"学生就有可能从小学一直&/0123-到大学!
在今天的大学里"学生将&皈依-$30454%读作61254"&句读-$789:
0%读作789;"&尽量-$7<2=>123%读作7?
2=123"&埋怨-$@A25012%读作@A>5012"&殷红-$5B2CD23%读作542CD23"&玄奘-$E0A2F123%读作E0A2FC0123"&契诃夫-$G?
CHIJ%读作G?
KHIJ"&强人所难-$L>M23NO2P0Q2A2%读作L>A23NO2P0Q2A2"&心宽体胖-$R42K0B2S<6A2%读作R42K0B2S<6123的例子并不少见!
有些学生反映"他们并不是不知道这些词语的正确读音"但是因为错读了十几年"习惯了"一下子很难改过来!
听了这些话"我们觉得很痛心"不能说这些错误与我们教师的规范要求无关"有些教师自己就没有做到规范"影响学生自是不待言喻的!
教学语言的规范与否"除关系到学生对语义的理解外"还影响到学生的思维!
如普通话表示前后事物或行为相同的副词用&也-"表示总括说明的副词用&都-"可粤语口语却同用一个&都-"普通话&你去我也要去-粤语说成&你去我都要去-"因母语的迁移"他们即使说普通话往往也这么表达"普通话的两项表达功能在粤语中无法分别!
也有些粤语区的人大体知道这一对应规律"就一律将&都-换成&也-"因矫枉过正"将&你要去"我要去"我们大家都要去-照样说成&你要去"我要去"我们大家也要去-"让人无法听得懂!
这类句式在穗港澳地区的学生作文中屡见不鲜"且多出现在以方言为教学语言的学校里!
老师即使在书面上帮学生改正过来"学生也不知道为什么错了"又为什么对了"因为他们一直缺少普通话的语感!
言语是思维的表征"一个学校缺少规范语言的环境"教学语言不标准"势必要影响到学生思维能力的发展T今天"无论是中小学还是大学"任何一本中文教科书都是用规范语言写就的!
教材用的是规范语言"如果教师讲课却用方言"无谓的转译不但会损耗教材原有的信息量"也给学生的正确理解带来一定的麻烦!
即使你为照顾本地学生用当地方言教学"学生也不尽都是当地人U即使学生都是当地人"当地方言与课本上规范语言的词语#句式间并不都是一对一的语义关系"某些普通话词语根本无法准确地译成方言"如&支吾-#&寒碜-#&牢骚-#&窝囊废-#&马大哈-等普通话词语"无论怎么翻译都免不了方言与普通话间语义和色彩上的细微差异"理解的偏差自然不可避免!
从这点上说"教学语言的规范是教师的职业与事业的需要!
$二% 教学口语的对象特点 !
教学口语的施授对象十分明确"一般都是年龄层次相对整齐#学习任务明确的一班学生!
即使是成人教学"学生年龄虽有一定的差异"但文化层次与学习任务仍是一致的!
这一&一致-给教师教学任务的实施带来极大的方便"教师可根据教学任务制定统一的教学计划"但同时对教师的要求也更高.同一教学内容"数十位学生会从数十个观察点来审视教师的说话"微不足道的瑕疵都有可能得到听者的反射U针对接受能力与性格特征各有差异的数十个学生"教师要将同一教学内容在同一时间内传输给每个学生"而且必须使他们理解#掌握"这就不同于日常生活中的&闲聊-"即可以不必计较说话的&效益-"有&姑妄听之-的宽容!
一句话"学生在课堂上是向教师来索取东西的"你讲了多少话并不重要"重要的是你能让他得到多少!
有些教师备课#讲课确实很认真"但是学生还是不满意"其中的一个重要原因恐怕还是教师站在自我的角度讲得比较多"没有站在学生的角度"用他们方便接受的思路与阐述方法来讲解!
尽管你并不想丢弃学生"但客观上你不经意地丢弃了你说话的对象!
你犯了一个你还未完全理解的错误"那就是在言语交际行为中"你将&说-当成了教学的主要任务"忽视了教学对象的&接收-!
在这点上"可以说你违背了口语表达的一般规律VV忽视了言语的对象!
打个收看电视的比方.首先只有电视台发送的信息是清晰#可辨的"电视观众才有可能有效地接收U只有电视台发送的电视节目是有内容的"电视观众才乐于接收!
如果电视台出现了发送故障"你家的接收信号一定会立即中断U如果电视节目内容平庸#无聊#令你不感兴趣"你会立即转换频道!
发送电视信息并不是电视台的目的"它的最终目的是要让电视观众接收它的信息!
如果电视台发送的信息观众接收不到或不愿意接收"那么就是电视台的失败!
这一形式与教师讲课#学生听课的情形十分相像"教师的讲解仅仅是传输手段"学生的接受与理解才是教师讲解的目的!
尽管教师说了很多"如果学生并没有听或并未听明白"那么说了等于白说!
把学生放在目标位置"从教学对象的角度来设计教学语言"从方便学生理解的目的来设计#调节教师的表达"这是我们教学口语定位的原则!
要做到以教学对象的信息接收为教学表达的目标"首先必须了解教学对象!
(W把握学生的年龄与心理特点 !
比如低年级的XY万方数据小学生!
他们感性认识的能力较强而理性认识的能力较弱"很多道理他们不一定都懂!
但对老师的细微的眼色和表情往往都能理解!
因此!
教师的言语节奏就不宜太快!
要多采用比喻#形容等形象性的表达方式!
以利于小学生在感知的基础上理解"教师的表达甚至要具备几分$童趣%和$天真%才能更贴近小学生"这种语言风格显然不适于年龄稍大的学生"初中生心理的发育处在懵懂与开化交替的时期!
往往显现出某些明显的$个性%!
总希望别人能把他们当大人看待!
这时的智力发展也处在最快的阶段!
求知欲也最旺"因为性格是跳跃的!
他们也希望老师的语言是活泼的#生动的!
富于知识性与启迪性"教师的表达必须以知识内容!
以生动#激情来吸引他们#开导他们"在这一阶段!
如果教师的表达一直限于平板#机械!
缺乏必要的活力!
显然与初中生信息接收的特点不相适应"如果我们硬要以教师沉稳的风格来改变初中生的性格特点 !
自然会扼杀孩子的天性"在高中与大学阶段!
学生的性格趋于成熟!
其性格往往趋于内向"因为性格与思维趋于成熟!
理解能力提高!
他们对哲理#情感内容有较多的要求!
因此!
大学教师的表达宜更趋于知识#理性!
具有严密的逻辑!
富于启发性的见解"&’把握学生的层次特点 "因地区差别#招生差别等诸多原因!
不同学校学生的起点往往存在一定的差异"即使在同一个学校里!
同一年级不同班级的学生其基础往往也不尽相同!
甚至同一班级不同个体的发展也不平衡!
这几乎是中国学校的普遍事实"教师讲课面对的是一个个具体的教学对象!
不了解这班学生的实际水平!
不了解他们彼此的差异与潜能!
那么!
你的表达仍然没有一个清晰的目标"教师说深了!
学生接受不了!
他们会由起初的急躁迅速上升为对老师表达的反感!
继而可能对这门课失去信心(教师说浅了!
学生不感兴趣!
他们很可能对课程由最初的不经心变为冷淡#麻木"有经验的老师往往在了解教学对象的基础上!
选择全班的中等水平作为讲课的起点!
以照顾多数面"在讲解中!
对于课堂的重点信息往往以不同的形式再三强调!
以帮助起点稍低的同学记忆与理解"与此同时!
教师又常常提出一些稍有点难度但又不是本班学生完全不能胜任的问题!
让班里那些基础稍好#脑袋瓜稍灵的学生思考!
以发挥这些学生的潜能与领跑作用!
藉以鞭策大多数同学追赶"一堂课下来!
教师最后对所讲解的内容作提纲挈领的小结!
既是巩固!
也是点化"这样的表达设计!
面与点都能兼顾到"经验告诉我们!
教学表达要量体裁衣#目标清晰"与此同时!
对于程度与起点稍低的学生!
教师的表达不能缺少热情!
要使他们感觉到老师的关爱!
从而树立追赶的信心"对于程度稍好的学生不能缺少激励!
以鞭策他们领跑")三* 教学口语的向心特点 "语言是思维与信息的载体!
语言说到底是表达的工具"无论是口语的一段话还是书面语的一篇文章#一本书!
它所负载的信息都有一个中心"没有中心或中心不明的表达犹如一个人没有眉目!
令人费解#不能给人以完整清晰的印象是自不待言的"教学表达之所以是较高层次的表达!
就因为教学内容本身具有严密的逻辑性与科学性!
教学内容各部分间是一个有机的组合体!
具有严整的系统性"教学大纲规定每门课都有其教学的中心!
每个单元#每个章节的内容都有相对独立的单元#章节中心!
单元#章节中心与课程中心之间有着不可分割的内在联系"教学任务最终要落实到每一节课上来!
要保证总体教学任务的完成!
必须按计划突出每一课的教学中心!
这是教学表达的原则"离开了这个原则!
就等于偏离了教学的方向"教学实践同时也证明!
学生不喜欢死板的课堂灌输!
希望活跃课堂气氛!
因为连续+,-,.分钟钟摆式的课堂节奏实在不是一个好熬的过程!
这是一对矛盾"但是!
一个教师为了活跃课堂气氛而经常离题太远!
眼前的$效果%也许不错!
但时间长了!
必然会引起学生的反感!
甚至会导致学生对教师责任心的怀疑"与教学中心无关的内容即使再$精彩%!
讲得多了必然会冲淡教学中心!
因为一堂课的时间容量是固定的"围绕中心内容组织教学是教师的职责!
活跃课堂气氛不是目的而仅仅是手段!
学生真正欢迎的是围绕教学中心的生动的教学手段与讲解方法!
让学生在相对轻松的气氛中消化教学内容"很多成功的例子告诉我们!
这一矛盾的解决是可能的!
一个优秀的教师首先能紧密地围绕教学中心设计课堂教学内容!
他所采用的活跃课堂气氛的方法//一个启发式的提问#一个比喻!
甚至一个小小的幽默无不围绕课堂教学的中心展开"课堂教学中心是由教师来把握的!
学生的理解思路主要靠教师来引导"实践证明!
既把握教学中心!
又能以灵活多样的教学方法活跃课堂气氛#启发学生思维!
这正是所有优秀教师成功的秘诀"要保证教学中心任务的落实!
教师必须对课堂教学语言进行设计0一个教学单元#一个章节#一堂课该怎样计划!
分哪几个部分阐述(单元与单元#章节与章节间如何呼应与过渡(如何突出重点!
如何小结!
用什么检查促进方式勉励学生消化教学内容(尚未达到教学目的的部分该用什么方法弥补!
这些都必须作周密#细致的安排"胸无$成竹%的画家笔下很难产生上乘的作品!
教师的课堂语言如果没有中心!
缺少围绕中心的表达设计!
那只能想到哪儿说到哪儿!
课堂等于是一匹野马//失去了羁绊")四* 教学口语的应用特点 "1’严密#准确"教学有其规定的内容!
无论是知识还是理论!
它本身就具有完整#严密的特点 !
所以教学表达必须严密#准确"比如解释什么是$偶数%时!
老师必须回答$凡是能被二整除的数%!
如果少说了一个关键词$整%!
即使老师在概念上是明确的!
这个答案也是错的"记得我在读中学时!
有一位刚毕业的物理老师给23万方数据我们上!
浮力"课#课堂上#他用一个有刻度的玻璃烧杯盛水#并放入一块浮体做浮力实验#实验结果证明了这块浮体的浮力等于它排开水的重量#于是老师总结说$!
浮力等于浮体排开水的重量%"实验做得很成功#老师的总结也很清楚#这是我亲眼见到的实验#千真万确%进大学后#我偶然与一位物理系的同学谈到!
浮力"问题#并重复了当年中学老师做实验时所下的结论#他反问我$!
是否只有在水中才有浮力&浮体在油中’飞机在空中是否不算浮力&"一下子将我问哑了%可见当年的老师在表达时犯了!
定义过窄"的毛病#总结时#老师应该由!
水"的实验引申’概括为!
流体"才准确’严密%学生对老师是崇敬的#尤其在知识上#他们总认为老师说的一般都是书本上的真理#不应该有所怀疑%老师即使在无意中说了一句错话#学生也不会轻易怀疑#因先入为主的印象#他们往往记得很牢%这份信任与崇拜应更加激起教师面对学子的一份责任心与事业心#要求老师的表达更得体’更严密%()清晰’明白%生活中的表达往往有较大的自由度#你说得不明白#我可以随时打断你的话发问#让你再说一遍*即使说错了#也只一笑了之%教学表达不可能像谈天那样随便%课堂上往往是老师主讲的机会多#学生说的机会少#即使有的人未听明白#也不可能随便打断老师的讲解随时发问%全班四五十个学生一起听课#接受能力终归有高下不等的区别#有些胆怯或自尊心很强的学生即使有疑问也不会轻易发问#生怕说错了其他同学笑话#这样日积月累#疑问多了#他们与同学的学习差距也就拉开了#这时候他们往往更加不愿意发问%每门课的知识均有较强的连贯性#前一环节的知识一般都是后一环节的基础与铺垫#知识的各个环节间一旦发生脱节#学生对后一环节的理解会更加困难%有些学生对某一门功课并不是一开始就掉队的#大多数学生一般都是因为知识环节的脱节而造成学习上的困难与信心不足#而知识!
脱节"往往是从起初的听不明白或一两个疑问开始的#发展到后来#有的学生甚至会对某门功课的学习自暴自弃%教师的课堂表达能否做到清晰’明白#直接关系到课堂教学的质量#关系到学生学习的信心%清晰’明白的教学表达首先要落实在语音上#音节界限不分明’含糊不清的语流最容易令听话人产生疲劳与听觉的排斥感%教师要想使自己的表达具备磁附力#还必须注意音量’节奏与语调的适当运用与调节#只有抑扬分明’顿挫有致的表达才是清晰’动听的%其次#要站在大多数学生的角度#用他们最便于理解的方式去讲解%最简洁的方法是在备课时先将自己当作学生设身处地地体味一番$教师用什么样的表达方式阐述#学生才便于接收&作为该班的学生#有哪些不解和疑问值得教师重点提示&我们教师当初当学生时#对平铺直叙的教学语言有什么评价#喜欢老师用什么方法讲解&教学的换位思考能有效地帮助教师调节课堂表达#做到有的放矢%第三#不宜一味作从理论到理论的抽象直陈#要善于用浅显的例证阐释抽象的道理#灵活地运用理解与感知两种方法启发学生掌握知识和道理%有人曾向著名的物理学家爱因斯坦发问$先生#您那么有学问#为什么还要这样努力地学习&面对这样一个绝非用一两句话能说得清楚的问题#爱因斯坦选用了一个比喻作答%他随手画了两个圆圈$我好比是一个大圆#因为周长较长#外沿的空白也较多*你们是一个小圆#因周长较短#外沿的空白也较少#所以与你们相比#我更有努力学习的必要%一个复杂的问题被爱因斯坦用一个小小的比喻解释得如此淋漓透彻#难道不比一箩筐的干道理晓畅’明白得多&第四#切忌口头禅%口头禅本身没有任何语言信息#它是表达的累赘%说话哼哼唔唔的东西太多不但干扰有效信息的输出#也叫人不舒服#这岂不是表达的损失&+)教学表达的能动特点 %前面说过了#教学表达所要围绕的中心是教学内容#如何在教学内容与学生之间架设一座沟通的桥梁#将教学内容变成学生自己掌握的东西#这主要靠老师的运作%老师不是对着一个人说话#全班四五十个人各有不同的个性与起点#教师要照顾到面#讲课必然需要能动的调节%听说规律告诉我们#成人的聆听注意力一般(,分钟左右为一个周期*少年的聆听注意力周期较短#一般为-./-,分钟左右*儿童的聆听注意力周期更短#一般只有几分钟#最多也只在六七分钟左右#而且更容易受外在因素的干扰%聆听注意力周期的时间会随连续聆听时间的延长而递减%聆听注意力周期的相对延缩与聆听内容是否具有吸引力有直接的关系%有经验的教师往往善于根据这一规律#以精彩的教学内容巧妙地延展学生的注意力周期#并能在两个周期的间歇点设置一个轻松’诙谐的语段让大家放松#以顺利地联结下一个注意力周期%学生反映听这些老师的课觉得轻松#这正是这些老师运用聆听规律对课堂表达作能动调节的结果%老师作为
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