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铺设实践体验之路培养创新发展之才
铺设实践体验之路,培养创新发展之才
----松江区李塔汇学校“体验教育的实践研究”结题报告
[内容提要]“体验教育”是我校根据学校发展的实际需要,自2004年9月起实施的一个顺应二期课改精神,涵盖学校各个层面各项工作的龙头型课题。
“体验教育”旨在让学生在实践中认知、明理和发展。
“体验”主要包括两个层面:
一是行为体验,它是一种实践行为,是亲身经历的动态过程,更是学生发展的重要途径;二是内心体验,它是行为体验基础上所发生的内化,是一种心理的升华过程,两者相互作用,相互依赖。
我们实施的“体验教育”课题的核心理念是“以学生的发展为本,强调在教育过程中体现‘实践第一,实践育人’”的新策略。
我们结合学校实际,满足学生需要,开展体验教育;创设教育情景,开展体验活动,打造特色品牌;潜心教学研究,体验学习生活,促进师生成长。
四年多的实践,教师的教育教学积极性被充分调动,他们不断学习,积极探索,促进了自身的专业成长,同时也让学生的个性得以充分发挥,人格完善,综合素质明显提高,为学校的发展注入了新的活力。
“体验教育”特色的开展,虽然取得了一些成绩,但在实施的过程中也遇到了许多困难,在实践推进过程中,甚至遇到了难以操作的瓶颈问题,我们还缺少学科推进的有效策略和方法,对各年段的差异还没有作深入的研究,我们将不断反思,不断完善,不断探索,向更深入、更全面的目标迈进,为促进学生的全面发展,教师的专业成长,学校的综合校力的全面提升作出不懈努力。
[关键词]
体验教育实践创新发展研究
“体验教育”是我校根据学校发展的实际需要,自2004年9月起实施的一个顺应二期课改精神,涵盖学校各个层面各项工作的龙头型课题。
“体验教育”旨在让学生在实践中认知、明理和发展。
“体验”主要包括两个层面:
一是行为体验,它是一种实践行为,是亲身经历的动态过程,更是学生发展的重要途径;二是内心体验,它是行为体验基础上所发生的内化,是一种心理的升华过程,两者相互作用,相互依赖。
我们实施的“体验教育”课题的核心理念是“以学生的发展为本,强调在教育过程中体现‘实践第一,实践育人’”的新策略。
在课题的推进过程中,我们寓教于乐,通过丰富多彩的形式,在注重结果的同时更注重过程的体验,用“心”体验,用“心”感悟,引导他们在体验中把教育要求内化为品质,外显为行为,让学生在实践中获取新知识、新技能,懂得道理,提高素质;注重让学生亲力亲为,通过亲身体验获得知识,在积极的内心体验中不断获得满足,享受成功的喜悦,并转化为自己的行为品质;同时,我们也借鉴了“成功教育”、“愉快教育”等先进理念来充实自己,要求老师运用教育学、心理学的原理和方法,通过情景教育、活动体验、情感陶冶来启迪学生积极、健康的心智活动,完善学生的人格。
自2004年9月实施体验教育以来,四年多的实践活动中,学生通过用心体验引燃了获取知识的渴望,学生的好奇心逐步被引发出来,进入到自主学习的的氛围中,个体的潜能得到了充分的发挥,小组合作的能力得到了普遍的提高,集体主义的精神得到了培养。
一、课题的提出
体验教育是教育者组织和引导青少年学生通过亲身经历,把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格,转化为良好的行为习惯的过程,通过互相合作、主动探究、反思感悟的心智活动,学习知识、发展潜能、对事物作出评价,形成正确的价值观和树立信念的过程。
从心理学的角度看,体验总是与个体的自我意识紧紧相连的,体验的过程包括个体亲历的阶段,即个体亲身经历某一件事或者某一个情境的阶段;个体对上述亲历过程进行抽象、概括、形成概念或观念的阶段;个体在新情境中检验所形成的观念的适应性阶段;再反思,产生新经验的阶段,并不断循环,不断体验,直至达到目标。
素质教育必须着眼于面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化素养、劳动技能和身心素质,有效促进学生生动活泼地发展。
我们学校开展“体验教育”的实践研究,主要基于以下四方面的考虑:
1、学校发展的需要
1998年我们实施的全校性的语文课题《听说读写,强化积累》,通过数年的不懈努力,课题推进顺利,取得了阶段性成果。
课题实施过程中,广大学生拓展了视野,增长了见识,提高了能力。
教师在课题实施过程中,提升了教育教学和教科研能力,学校的教科研水平得到整体提高,但是,这仅是语文一门学科的课题,难已对全校各层面各领域的工作有推动作用。
为了使学校各项工作都能有所突破,我们意识到,必须建立一个统领全校,推进学校全面发展的总课题进行实践研究,已提升学校的整体水平。
2003年,学校的《听说读写,强化积累》课题向全区进行了展示活动,在总结课题时,区进修学院的专家与学校课题实施人员一起总结提炼成功的经验,大家形成共识,课题最突出的方面就是引导学生参与实践,注重感悟。
2004年在讨论学校新一轮素质教育推进的突破口时,就确定“体验教育“作为我们的龙头课题。
2、课程改革的需要
二期课改最核心的方面就是要改变学生的学习方式以及教师的教学行为,强调以学生发展为本,让学生快乐学习、自主发展,注重学生自身的实践体验,让学生在体验中感悟,在感悟中明白道理,增智长慧,促进学生健康和谐发展,体验教育作为推进素质教育的主课题,充分体现了二期课改的精髓。
3、学生发展的需求
我们学校的体验教育,涵盖各门学科和学校的各项活动,即学校一切教育教学活动,包括课内课外(包括语文、数学、英语、思品政治等各学科及体育劳动、科技、少先队活动等),为学生参与实践体验提供有效的载体和广阔的空间。
青少年学生酷爱运动,喜欢探究求知,体验教育的实施符合学生身心特点,符合学生身心发展的规律,为他们的学习和生活提供了空间和载体。
4、社会家庭的需要
从对家长开展的问卷调查表明,现在的学生大多数比较懒散,不愿动手,坐享其成。
体验教育的实践,强调学生参与实践各项有益活动,包括家庭劳动,通过家务劳动,让孩子体验父母的辛劳,体验丰收果实的来之不易,以及我们今天幸福生活的来之不易,从而增进感恩情感,激发学习潜能。
二、课题的理论支撑
1、体验教育的理论分析
(1)体验就是亲身经历,形成经验的过程。
当前学生普遍存在的问题是解决社会实际与生活实际问题的能力得不到发展。
大教育家杜威、陶行知提倡的“生活即教育”、“学校即社会”、“在做中学”都强调通过具体的“做”来达到个体行为的改变。
毛泽东的《实践论》提出“实践——认识——再实践——再认识”,也强调了实践体验的不可替代性,只有经过不断的实践探索,才能使自身的认识有质的飞跃和提升。
可见,体验教育倡导的理念不是只重感知的低级教育活动,它呼吁学生更多地走出课堂,体验生活、体验社会,以达到完善人格的目的。
(2)联合国教科文组织的面向21世纪的教育改革报告《学习——内在的财富》,中心内容是重视人的发展,强调教育以学生人格发展与社会性发展为核心,我们开展的体验教育就是以学生为本、活动为本、情景为本,将培养学生创新精神和实践能力作为最终归宿。
(3)体验教育强调个体的亲身经历与自我认识,在价值观上,又重视人与人的理解与合作,重视人的全面发展。
这一教育理念落实在教育行为上,就是要强调受教育者的情感体验与道德体验。
提倡设计实际的、新颖性的教育情境,让学生感受,并通过反思、讨论,形成自律性的道德规范。
(4)学校实施以学生的实践能力和创新精神为重点的素质教育,而体验教育强调个体,强调实践,强调评价过程,促使学校教育从事实出发,促进学生了解自然,了解现实社会,改变学校教育与现实脱节的现象,真正将素质教育落到实处。
体验教育注重情感与道德体验的内化过程,将改变传统教育中的德育模式,促使德育落到实处。
(5)二期课改正在向纵深发展,开展体验教育的实践是二期课改的助推器。
首先,体验教育为培养青少年学生的创造力和适应能力提供了土壤。
其次,体验教育与二期课改都重视学生的学习经历,从外延走向内涵,要求每一堂课都是师生情感的互动,在每门学科的教学中都关注知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观,让课堂充满生命的活力。
要改变学生的学习方式,即倡导接受与体验、研究与发现相结合的学习方式;倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。
最后,体验教育的实践是对教师能力的一项挑战,它将促使教师进行知识更新与观念转变,从而促进教师队伍素质的提高。
(6)从整个教育领域看,“体验教育”的研究在学科教学和德育工作的某一领域,研究者不少,但研究的系统性或者说是在学校各学科教学之间、在教育教学领域的链接和整合方面却还是空白,加强这方面的研究具有一定的前瞻性。
2、“体验教育”的实施原则
(1)主体性原则:
以学生发展为本,凸现学生主体地位,充分发挥学生的主体作用。
在学生体验过程中教师要尊重学生的个性,引领学生主动参与。
(2)实践性原则:
教育过程中充分体现“实践第一,实践育人”的新理念,联系学生生活实际开展体验活动。
(3)开发性原则:
一是体验教育不限定在课堂上,要充分利用社会资源,以社区乡土地方政治文化底蕴为凭借,学生在社会、家庭等场所直接能获取的知识经验一切有效的教育场所,包括人文、自然、街道、驻军基地等能让学生耳濡目染,潜移默化的资源,使体验教育扩大到课外、校外。
二是内容的安排要有较大的灵活性,要把体验的内容和有价值的教育资源充分挖掘出来。
创建和完善学生自主管理的实践体验的场所。
真正形成学生全面发展和健康成长,对队员的凝聚、吸引、辐射、影响等多方面产生“磁场效应”的教育场所,形成具有我校特色的体验实践“教育链”。
(4)个性化原则:
根据教育对象的个体差异,要充分考虑学生个性发展的互补原理,实施因材施教,让每个学生的个体潜能得到充分的发挥。
三、课题的实施过程
(一)课题的研究目标和研究内容
1、研究目标
本课题的实践研究,目的是为了进一步拓展学生获取知识和积累经验的路途,最终达成这样一种愿景:
让学生在体验中获取知识、提高技能;让学生在体验中感悟人生、明白道理;让学生在体验中建立信念、确立自信;让学生在体验中塑造个性、发挥创造潜能;让学生在体验中完善人格、提高素质;让教师在体验教育的实践中得到专业成长。
以课堂教学为主阵地,以体验式活动为主渠道,坚持与课堂教学相结合,与两纲教育相结合,与社会实践相结合,与教育科研相结合,依托体育、艺术、科技、团队活动等载体,逐步构建体验教育校本课程体系,打造体验教育特色项目,进一步提升学校品位,促进学校的健康可持续发展。
2、研究内容
1)构建“体验教育”的实践模式,加强学校教育资源的整合,使“体验”涵盖学校教育(包括德育、团、队等)、教学(包括各学科教学、课内外活动等)的一切领域,使体验成为真正确立学生“主体”地位,全面提高学生素养的重要载体。
2)根据学科教育原则,调整好教与育、教与学的关系,努力创设开放、宽松的育人环境,建立平等、和谐、民主的师生关系,为“体验”教育实践创设良好的氛围。
3)构建学校“体验”教育的评价体系。
建立多元的、科学的评价标准与评价方法;建立起符合“体验”教育要求的课堂教学评价体系、主题教育评价体系及教师教育教学的评价体系。
(二)课题的实施过程
整个实施过程大致分三个阶段:
第一阶段:
宣传发动阶段(2004年9月—2005年9月)
广泛宣传发动,做到全校师生人人皆知。
通过从上至下、从下至上的讨论研究,拟订体验教育实践研究的实施方案,构建体验教育体系。
并确立了体验教育的各学科、各教研组的子课题。
第二阶段:
具体实施阶段(2005年9月—2007年9月)
全校师生在课堂教学、课外活动、社会实践、家庭教育等各个层面全面实施体验教育,并在实践中不断分析研讨,逐步完善。
第三阶段:
总结提升阶段(2007年9月—2009年4月)
通过体验教育四年多的实践,形成科学的体验教育模式体系,完成结题报告,及时总结提炼,并在全区范围内举行展示活动,推广和辐射我校的经验和做法,使体验教育成为我校内涵发展,提升学校形象的重要抓手。
(三)课题实施的方法
(1)创设情景体验
在课堂教学中,教师通过实物演示、录音录像、现身说法、参观访问等形式创设情景,让学生成为情景实践、感悟的主体。
教师创造条件让学生动手实验,通过自己的亲身体验体验科学知识。
在实施中,我们强调教材中要求学生实验的一定让学生动手做,要求演示实验的有条件的教师创造条件让学生试一试,做一做。
(2)开展调查考察体验活动,培养学生的研究能力
调查考察活动是一种以社会考察、参观访问为主的体验性学习活动,强调学生体验,要求学生积极参与到“调查”、“访问”、“做”、“考察”、“实验”、“探究”等各项活动中,体验社会,了解社会,在体验中发现和解决问题,体验和感受生活,让学生在科学体验中不断生成新的知识,产生新的探究欲望。
(3)开展丰富多彩的活动,在参与、体验中领悟。
活动是开展体验教育的重要载体,德育、少先队、各学科的引导者精心策划组织符合少年儿童身心规律的活动,让他们的心灵触动、情感升华、思想收获。
并积极探索、大胆实践,坚持以人为本,将学生的自主、合作、探究贯穿于活动始终,广泛组织少年儿童从家庭生活、学校生活、社会生活和大自然等各个层面,寻找一个岗位、扮演一个角色、养成一种品质,通过集体体验、自我体验、换位体验等各种形式,增强学生综合素质的能力,养成良好的行为习惯,形成正确的人生观、价值观、世界观,树立坚强、高尚的信念。
(4)开发开放教育资源,给学生创造探究、体验的场所,学校定期开放体育运动场地、实验室、电脑房,创造条件让学生探究、体验。
根据当地资源优势创建各种活动基地,让他们真正地在实践中体验,在实践中成长。
(四)课题实施的保障机制
1、组织领导
为了使课题顺利实施,学校建立体验教育课题领导小组,由校长任组长,由一批学校强有力的科研老师及教育教学骨干主持推进课题推进工作,并虚心向区教师进修学院的科研部专家取经求教。
2、课题分工
体验教育的具体实施是一项庞大的系统工程,涵盖学校的整个教育教学过程。
为此,学校对各领导小组成员进行了具体的分工。
附表:
(略)
3、经费保障
体验教育的实践研究要全体教职员的广泛参与,需要全体学生的亲自实践体验,需要家长、社会的全面支持,更需要得到教育局、进修学院领导和专家的指导和鼓励,在具体过程中,学校寻求经费支撑,投资5万元,主要用于课题的研究、校本课程的开发、外出取经考察、优秀教师学生的表彰奖励等。
4、评价机制
建立多元的、科学的评价标准与评价方法。
建立起符合体验教育实施的教育教学评价体系(主要包括课堂教学评价和课外活动评价,班队课评价和主题教育评价)、教师的综合评价体系,学生素质的综合测评等。
四、课题实施的收获和体会
体验教育既是一项课题实践活动,更是学校的特色教育活动,已逐渐成为学校校园文化建设和精神文明重要载体。
四年多来,体验教育的成果不断显现,教师在实践中探索,在探索中发展,学生在实践中体验,在体验中成长,学校步入了良性的、可持续发展轨道。
我们成功出刊了《实践体验成长》、《实践探索发展》两本体验教育专刊,2006年11月,我校成功举办了区级特色教育展示活动,我校的体验广场,课堂展示,成果汇报都得到了领导、专家和同行的高度肯定和好评。
并在体验教育总课题的引领下,子课题的纸艺教育、踢跳教育也取得丰硕成果,成为学校的特色品牌。
我们的纸艺教育被评为区一类重点推进项目,“纸艺走进社区,弘扬民族文化”被评为市暑期工作特色项目,学生的纸艺作品在市、区级活动中屡屡获奖,在体验实践中,学生们通过参观、考察、感悟体会,创作了一幅幅生动形象的纸艺、美术作品,并且学生的创造意识、环保意识和思维能力都得到了明显的提高,由于纸艺特色项目的深入推进,学校的艺术教育正有力、有序、有效开展,正成为我校体验教育的有效载体,2008年6月,学校成功荣获区艺术特色学校,2008年4月,纸艺教育在区级层面上进行了展示,09年4月,学校举行了“童趣的展示,艺术的创新”神奇的纸艺市级特色展示活动。
学校的体育踢跳是我校多年的传统项目,项目的开展旨在让学生通过踢踢跳跳,体验体育运动的无限乐趣,体验团结协作,勇于争先,不畏困难,持之以恒的精神。
我校的踢跳项目经过这几年的积淀,已成为学生最喜爱的项目。
学校的专业训练队,体育老师加强指导,抓紧训练,在各级各类比赛中屡屡获奖;学生自发组织的踢跳队,他们或以班级为单位,或三五成群结队,或个人发挥,每天的清晨,放学构成了我校一道独特的风景。
在踢跳体验的过程中,学生的意志品质得到了锤炼,学生的体质有了明显增强,学生的业余生活得到了极大的丰富。
(一)结合学校实际,满足学生需要,开展体验教育。
在制定学校新四年发展规划的时候,我校基于体验教育的特色,确立了“铺设实践体验之路,培养创新发展之才。
”的办学理念,确立了“以教师发展、学生发展为本,全面提升学校办学效益,努力把学校建设成办学质量、综合校力走在松江教育前列,在教育教学管理、学校特色发展等方面引领松江农村学校发展的人民满意学校”的办学目标,让学生在实践中体验,在体验中成长,把学生培养成素质全面、适应社会和时代需要的社会主义建设者和接班人。
体验教育涵盖了学校的一切教育教学活动,我们从学生内心的需求出发,为学生参与实践体验提供更有效的载体和更广阔的空间,引导学生参与实践、注重感悟。
2005年9月,随着学校新一轮三年发展规划“和谐发展,创建特色”的制定和实施,“体验教育”作为我校的教育特色,作为学校新一轮发展的助推器。
并且“体验教育”符合新课程改革形势的需要,将有力地促进我校三个发展(学生发展、教师发展、学校特色发展),提升学校的品位。
因此,我们精心打造体验教育品牌,让学生的品德、学力都达到质的提升,促进学校的全面发展。
(二)创设教育情景,开展体验活动,打造特色品牌。
体验教育的实践研究需要全体教职员工的广泛参与,需要全体学生的亲身实践和体验,需要家长、社会各方全力支持,为了使这项“系统工程”顺利实施,我们制定“体验教育”实践实施方案,并力求实效。
在教师进修学院的指导下,我们举行了体验教育的开题仪式,并加大宣传力度,让每一位教师了解“体验教育”,让每一位学生知道“体验教育”,在全校范围内营造浓郁的体验教育氛围。
同时,建立“体验教育”总课题组及十几个子课题组,由学校领导、年级组长、教研组长、骨干教师组成,以确保课题思想、课题理念、课题内容能深入学科,深入课堂,深入师生。
我们运用四大策略深入推进体验教育。
1、课堂教学创设情景,加深情感体验。
没有情感体验的课堂是缺乏生机活力的。
著名特级教师于漪说过:
“课的第一锤要敲在学生的心上,激起他们思维的火花,好像磁石一样牢牢地把学生吸引住。
”学科教学的任务就是通过各种形式的教学活动,通过“情景创设”,激起学生乐学、好学的心态,设法使学生在愉悦中领悟知识,在激情中接受教育,实现知、情、行的和谐统一。
我们的学科老师在课堂教学中,从备课、上课、辅导等各项环节想方设法创设教育情景,想方设法让学生体验、探究,使学科知识形象化,使知识掌握过程化。
2、运用现代信息技术,形象学科内容。
现代教育信息技术为情感体验提供了技术支持,拉近了学科教学内容与学生之间的距离,它的直观性和形象化都能更有效地激起学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生的思维,帮助学生去体验,去感悟。
多年的体验教育实践探索,我们更加感觉到现代信息技术的重要性和不可替代性,我们的老师在精心设计教案的同时,运用大量的时间制作多媒体课件,使课堂教学更直观、更形象,达到身临其境、亲身体验的效果。
3、开展学科研究活动,拓展学科内容。
研究性学习其实质是创设一种变化的情景,以问题为载体,引导学生
主动设问和研究,去发现规律,获取知识并进行各种体验,它能突破课堂教学的局限,帮助学生内化学科知识,进行体验、感悟,是实现知识融合,能力提升的有效载体。
我们在体验教育实践中,开设了各类兴趣小组,让学生主动探究,主动求知,向课堂外获取知识,向社会自然获得技能。
4、借助主题教育实践,推进体验教育。
知识来源生活,又服务于生活,在课堂教学中,我们以“情景教学”为抓手,开展体验教育。
我们定期开展丰富多彩的体验教育活动,拓展学生的体验空间,丰富体验的内涵。
每年举行文学节、艺术节、体育节、科技节等系列活动,从活动设计到宣传,从组织到演出都由学生全面参与;“体验广场”活动,“手拉手”活动,“今天我当家”等体验活动,都使学生在生活情景中实现真切的体验感受,我们的学生明白了事理,内化了品质,完善了人格,锻炼了能力,提高了素质。
体验教育的深入实施为培养学生的创造力和适应力提供了肥沃的土壤,让课堂充满生命活力。
一种崭新的体验感悟与研究发现相结合、独立自主与合作交流相融合的学习方式正孕育衍生,并逐渐融入到每一节课堂教学,第一项实践活动,影响着全校师生的每一项教学活动。
(三)潜心教学研究,体验学习生活,促进师生成长。
体验教育是一项课题实践活动,更是学校的一项特色教育活动,正在成为学校精神和校园文化建设的一个有机组成部分。
自实施以来,我们欣喜地发现学校发生的一系列可喜的变化。
我们的教师在大量的课题实践活动中潜心教学研究,他们的专业知识得到不断的提升,能力等到加强。
我们的学生在各种教学情景中、在实践体验活动中各方面的素养得到不断提升,从而确保了我们的学校逐渐步入了良性的、可持续发展轨道。
1、教师在实践中探索,在探索中发展。
体验教育的实施,为我们教师的专业发展提供了一个有效的平台。
我们的老师在课题实践中自学各种教育理念,关注社会、科技、教育的发展,努力探索教育教学的基本规律,不断总结经验教训,参与各类专题培训,参与编写教材、教案、撰写经验总结和论文,在这个过程中,老师的素养得到提升,专业知识得到了发展。
在区校级科研论文,教学学会论文等不同层次、各类评选中屡屡获奖,体验教育论文中涉及到的有学校管理、有学科教学、有艺术、科技教育,真正达到全面开化,全面收获的境界。
2、学生在实践中体验,在体验中成长。
“学会做人,学会求知,学会生存,学会发展”是素质教育的基本要求,体验教育的实施为我们的教育达到了“浇花浇根,育人育心”的美好愿境。
我们的学生在实践活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题,在接触实际的过程中巩固和升华知识,变知识的积累性学习为探索性、研究性学习,我们的学生走进生活,贴近社会,通过各项实践活动,体味人生,增强责任,并结合学科学习中渗透的社会化因素,让学生适应社会的发展。
一篇篇研究性学习、探究性学习的小调查、小论文,一幅幅生动的图画,一次次精彩的演讲,一篇篇感悟真挚的文章正昭示出我们的体验教育已走进课堂,走进社会,走进学生,得到了学生的认同和喜爱。
3、学校应体验而形成了特色,提升了综合办学校力
自体验教育实施以来,我们把“体验教育”作为龙头课题引领教育教学,学校的综合办学校力得到了明显提升,学校先后荣获上海市文明单位、上海市行为规范示范校、上海市安全文明校园、上海市优秀家长学校、上海市平安单位,上海市绿色学校,“十一五”国家课题实验基地、“十一五”上海市家庭教育指导实验基地,松江区艺术教育特色学校、区师资队伍先进集体等诸多荣誉;教育督导综合评定7年荣获A级。
四年多的实践,四年多的体验,教师的教育教学积极性被充分调动,他们不断学习,积极探索,促进了自身的专业成长,同时也让学生的个性得以充分发挥,人格完善,综合素质明显提高,为学校的发展注入了新的活力。
我们也深知,“体验教育”特色的开展,虽然取得了一些成绩,但在实施的过程中也遇到了许多困难,在实践推进过程中,甚至遇到了难以操作的瓶颈问题,我们还缺少学科推进的有效策略和方法,对各年段的差异还没有作深入的研究,我们将不断反思,不断完善,不断探索,向更深入、更全面的目标迈进,为促进学生的全面发展,教师的专业成长,学校的综合校力的全面提升作出不懈努力。
附参考资料:
1、赵勇:
《体验教育》中国青年出版社2002年1月出版
2、叶澜:
《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社2001年出版
3、苏霍姆林斯基:
《给教师的建议》教育科学出版社2000年1月版
4、严育洪:
《新课程评价操作与案
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