长春版语文一上反思.docx
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长春版语文一上反思
1单元〈〈山村〉教学反思
〈山村〉是一首富有情趣的古代童谣,说的是郊外幽美的景象:
在不远的地方,有一个小山村,住着几户人家。
山里有几座亭台,树上、路边盛开着各色的花,非常富有诗情画意。
这是本册课本出现的第一篇识字的课文,课文中出现的是最常用的十个数字,很多小朋友可能已经在生活中认识了,因此难度不是很大。
内容方面,一方面借助课文的插图让学生边读边点一点每句诗说的是图中的哪部分来理解诗意,另一个方面,在课堂上,教师可以用娓娓动听的话语,描绘诗中的景象,让学生萌发对”一去二三里,烟村四五家”的乡村美景的向往,更重要的是还运用了各种形式的朗读来让学生感悟诗中描绘的景象。
识字是写作和阅读的基础,也是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,本学期我根据儿童年龄特点,采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养他们的识字能力。
下面,我谈谈本节识字教学中的一些做法:
1.根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此,我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。
从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。
2.利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。
我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:
猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
3.给字配“画”,培养学生的想象能力
爱因斯坦说过:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。
”在识字教学中,我根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力
声母yw教学反思
教得有效、学得愉快、发展满意”是评价一堂课的标准。
“教得有效”就是要精教精学,别浪费学生的时间;“学得愉快”指学习的过程应该是愉快的;“发展满意”是指师生均获得共同发展的满意。
围绕这一方针,我在设计《汉语拼音第九课》(y、w第一课的)课堂教学内容时,围绕教学目标、教学过程和学生学习进步和发展的需要作了如下的设计与思考:
一、教学目标是教学活动的灵魂。
本课时的教学目标是:
学会声母y、w,整体认读音节yi、wu、yÜ及四声,能够读准音,认清形,正确书写,非常明确、全面。
这就要求教者在课堂教学中注意“知识与技能”学习的同时能够实事求是地承认学生之间的差异,并因材施教,对不同的学生有不同的发展要求,以满足不同学生的学习兴趣。
二、根据教学目标,结合学生的年龄特点,从学生的以展需要出发恰当选择和整合教学内容。
①观察情境图,激发兴趣,练习说话,感受秋天的特点及母亲对子女的关心,受到潜移默化的影响。
②通过语境歌引出声母y、w。
③利用表形图大屏幕展示,黑色部分不断闪烁,让学生自编儿歌帮助记忆,(如黑衣领yyy、黑屋顶www,古人衣领yyy,瓦屋相连www)。
④在师示范的基础上抽中、下生在预先准备好的四线格中书写并指导,进一步帮助掌握本课重点y、w的书写。
⑤故事《小i找朋友》边讲,大屏幕边显示情境,帮助忆境,引出整体认读音节yi和wu,从而牢牢记住它们是由大y和小i、大w和小u组成的。
⑥小表演:
《小Ü找朋友》,引出整体认读音节yu。
由于有汉语拼音第6课(j、q、x与Ü相拼规则)作铺垫,再加上生动活泼的小表演,学生对yu实际上是由大y和小Ü组成的及读音Ü这一难点会顺利掌握,同时锻炼了优秀生的口头表达能力和表演能力。
⑦游戏A找朋友。
师:
我的朋友XX在哪里?
生:
(手拿卡片)你的朋友在这里。
全班:
对、对、对你是朋友XX,请上位。
师帮助把正确的苹果卡片贴上事先画好的苹果树,打乱顺序。
形式虽旧,但生动活泼,易集中学生注意力,让全体学生参与,让学生在生动活泼的游戏中再次区分韵母i、u、Ü,声母y、w,整体认读音节yi、wu、yu的发音。
B、摘苹果:
苹果树上一下子结了这么多苹果,种苹果树的老爷爷把它们分成了三份。
一份给声母、一份给韵母,还有一份给整体认读的音节,你能把属于自己的音节摘进蓝子里吗?
此游戏可再次帮助学生区分本节课所学的声母、整体音节和前面所学的韵母。
⑧把本节课所学的声母和整体认读音节补充在相应的声母和整体认读音节的后面,使所学知识系统化,同时帮助记忆。
三、本节课的基本流程是:
根据教学目标首先创设情景,引起注意和唤起学生的学习需要;然后向学生提供适当的课内外学习资源,调动学生已有的知识经验,开展学习活动;最后,引出作业并适时提供作业正确性的反馈,及时鼓励以促进学生学习兴趣、知识经验的保持和迁移。
用多种形式有层次地呈现教学内容,较好地处理了教学重点和难点内容,使重点难点内容集中在课堂开始后的10-30分钟的有效教学时间完成,让学生学得愉愉快快、实在。
另外,整个教学流程中,教者的教学热情、教学机智、准确生动风趣的语言及表达能力都将感染和吸引学生,为课堂增添活力。
因此在今后的教学中要特别注意建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,恰当地选择和科学地运用多种教学方式,有效地帮助学生达成学习目标,同时鼓励学生探索与创新,以促进学生的进步与全面发展。
学习声母的教学反思
天河区渔沙坦小学张小芬
学习声母是小学语文学习汉语拼音知识的重要组成部分,但是学生学起来枯燥乏味。
在教学实践中我不断探索,尝试着让学生快乐学声母,努力让课堂气氛轻松起来。
一、 巧用游戏学拼音。
生动、活泼的游戏对于激发学生学习拼音和巩固已学的拼音有重要作用,让学生无意记忆变为有意记忆。
比如在教学字母时我设计了“摘苹果,猜猜看”的游戏,用硬纸片做许多红苹果,在字母后面粘上字母卡片,在黑板上画一棵苹果树,然后把苹果挂在树上,让学生去摘苹果,翻过来看看后面是什么,把看到的字母读给大家听一听,如果读对了大家就跟着读一遍,如果错了就再给其一次机会或由其他学生帮忙纠正。
这个游戏激发了学生的兴趣,让学生在不知不觉间就记住了字母的发音,而且照顾到了全体学生。
二、 引导学生巧记字母。
教学汉语拼音时我根据小学生好动、好玩的特点,把汉语拼音与具体事物结合起来,学生非常有兴趣,能够牢固记忆字母的音和形。
1、 巧编顺口溜记住字母的形。
为了让学生迅速的记住字母的形,我就引导学生把每个字母都编一句儿歌,如:
我讲到“g”的字形时,说“g像个9字加钩ggg”。
学到声母“k”时,我问“你准备怎么记k的样子呀?
”陈龙辉同学在书上图的启发下学着编了句“两只蝌蚪叼着一片草。
”我听后大加表扬。
后来的汉语拼音学习,基本上是学生自己编儿歌记字母,我只是稍加指点。
这样不仅对学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣,同时也使学生的语言得到了发展。
2、 充分利用插图来记住字母的形。
在语文书的每一页上都有精美的插图,我在教学拼音时,从没有忽略过插图的意义。
那是编者精心设计的结果,是让学生更好的记住音节的途径之一。
如在教学z、c、s、zh、ch、sh时,我并没有浪费时间让学生再去编顺口溜,而是直接利用书上的插图引导学生记住字母的音和形,这样就能省出很多时间用在音节的拼读上,提高了学生的拼读能力。
在声母学习中根据以上的方法学习,效果极好。
但是由于课堂上缺少时间练习书写,所以学生的字体还不够工整,出现书写不满格或超过格等现象。
因此在书写方面还有待加强练习。
汉语拼音《gkh》教学反思
拼音教学非常枯燥,脱离现实生活,学生不太感兴趣,但把它们放在情境中效果就完全不同了。
我在教学声母gkh的读音时,指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。
我让大家先观察表音表形图,同桌两位同学互相说说图上画的是什么?
学生先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音,然后告诉他们声母应该读得轻、短些,让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。
学生通过比较,缩短“鸽”后面的拖音,读得既轻又短,准确地发出了声母g的读音。
学生的学习积极性随着他们的成功体验而高涨起来,这个时候我抓住他们的学习热情,让他们尝试自己看表音表形图编儿歌进一步体验发音方法。
当然,在学生看图编儿歌之前,教师先给他们做示范,讲清楚编儿歌的要领,让学生接受新的挑战。
在整个教学过程中激发他们的表现欲,并努力为孩子们营设了一个轻松、愉快、有趣的教学氛围,使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然,收到了比较好的教学效果。
aoe教学反思
当我看着书中的图,刚要开口讲课时,突然一种灵感闯入脑海。
于是我放弃了已准备好的教案,随着自己的灵感一路走下来,没想到竟然收到了意想不到的效果。
我把aoe三幅图用一个故事穿连起来:
一天早晨,一个小姑娘把自己打扮的非常漂亮,她沿着小路来到小河边,当她看到绿绿的草,清清的小河,心中突然感觉特别舒畅,于是就张开嘴巴唱起歌来:
1351——aaaa。
小姑娘清脆的歌声把大公鸡也吸引来了,大公鸡一点也不示弱,它也张大嘴巴跟小姑娘比赛:
oooo。
它们俩越唱越高兴,结果他们的歌声又把一只大白鹅惊动了,大白鹅顺着他们的歌声一摇一摆地来到河边,看着清清的水,不由自主地跳进水中,当它一低头看见了自己美丽的影子,也跟着高兴地唱起来eeee。
小朋友,你们想跟他们做朋友吗?
那就让我们跟他们一起唱起来吧。
一个有趣的故事把学生带入到课文之中,学生兴趣高涨跟着反复读起来。
三个字母学生都认识,读起来比较容易,但是四声的读法对学生来说就比较困难了。
因为前面有故事做了引子,再加上学生的学习兴趣那样浓厚,也激起了我的热情,在学习四声时,我又把学生带入了另一个高潮。
同学们,我们已经和小姑娘、大公鸡、大白鹅交上朋友了,可是他们又给我们提出了一个新的要求,让你们开车拉着他们去游玩,你们愿意吗?
学生也热情再起,大声喊到:
“愿意。
”(出示四声的小车行走课件)“好,那就让我们开着车拉着他们上路吧。
不过车子太小,一次只能拉一个,所以我们先请小姑娘坐上来。
”“你们准备好了吗?
小姑娘可是有要求的,一定要按照她指定的路线来开车。
”在学生打着手势反复读后,我又说:
“你们的车开得真好,小姑娘玩得真开心。
看这边的大公鸡已经等不及了,那就让我们再拉上大公鸡去玩一玩吧。
”这样把四声基本读得过关了,我又提出了新的要求:
“小姑娘、大公鸡、大白鹅刚才玩得太高兴了,可是他们又变出了新的花样,要给你们增加一点难度,开车时要按他们的要求,随时变换路线,你们能做到吗?
”有了难度,就有了挑战性,学生也就更有了激情。
我二声、四声比较着读,三声、一声区别着读,四个声调反反复复地练习着,学生一点也没有厌倦之感。
全班的孩子都带着一种高涨的,激动的情绪愉悦地圆满地完成了教学任务。
dtnl教后记
我仍然是用编儿歌的形式帮助学生学习声母。
学生编儿歌的水平有了很大的提高,并且充满想象力。
他们编的儿歌是这样的:
马儿跑步ddd,马蹄印儿ddd;伞把儿朝上ttt,一个门洞nnn,一根小棍lll,手拿棍儿赶小猪,嘞嘞嘞。
听着学生编的儿歌,我确实感到学生其实是非常可爱的。
孺子可教!
为了跟上进度,我今天讲的有点快,让学生用一节课的时间学习了dtnl,并且还拼读了他们所有的音节。
学生掌握的不是很到位。
如何把课堂教学落到实处,我必须进行思考。
课堂纪律仍然显得有点乱,如何使课堂教学乱而有序,活而不乱,我也必须进行思考。
我意图让学生看情景图编故事,让学生能通过图绘声绘色地讲出故事,但在这里就没有充分的发挥出学生的主动性,而是我把自己的观念强加给学生,因此学生就不能自由的表达,失去了发展的空间。
在这种情况下,我总觉得老师和学生一块学习,我们才会真正感到教学相长的乐趣。
因此在这里尽管花费了许多时间,也没有收到预期的效果。
其实我觉得儿歌的学习,也有点限制学生的思维,读的形势比较单一,除了表演读以外,似乎没有其他的形式。
但是在表演读方面,刘滢表现出的特别出色,她充分地读出了儿歌所蕴含的对小草的关爱的情感。
这首儿歌非常顺口,活泼,我模仿着儿歌也编了一首,目的是让学生展开想象,发展他们的语言,结果学生表现得比较拘谨,只有刘正杨同学编出了小儿歌。
她编的儿歌是这样的:
小鱼小鱼轻轻游,小青蛙小青蛙慢慢跳,要是弄疼了小水草,我就不跟你们好。
我在启发学生想象力方面还是有一定的差距的。
我必须在以后的教学中善于摸索,让学生在一个无限的空间中驰骋想象。
gkh教后记
由于低年级学生的年龄特点,拼音教学只有激发起学生的积极性,让他们主动参与学习活动,有了亲身的情感操作体验,他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。
拼音教材配有多幅插图,尤其是“表音表形图”既表音又表形,这些插图趣味性较浓,又多是为儿童熟知的事物,易说易记,使学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知。
便于学生在脑海里牢固建立字母音和形的联系。
在本课的教学中,我充分使用“情境图”、“语境歌”,发展学生的自然语言。
同时,以儿歌或谜语教学拼音,也不失为一种有趣而生动的好方法。
这些富于变化的形式,给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。
在这样的氛围中,学生情绪高涨,思路开阔,思维敏捷,从而增强了课堂学习效果。
我在教学时指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。
我让大家先观察表音表形图,同桌两位同学互相说说图上画的是什么?
学生先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音,然后告诉他们声母应该读得轻、短些,让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。
学生通过比较,缩短“鸽”后面的拖音,读得既轻又短,准确地发出了声母q的读音。
学生的学习积极性随着他们的成功体验而高涨起来,这个时候我抓住他们的学习热情,让他们尝试自己看表音表形图编儿歌进一步体验发音方法。
当然,在学生看图编儿歌之前,教师要先给他们做示范,讲清楚编儿歌的要领,让学生接受新的挑战.
随想:
1、课程实施建议中指出:
“拼音的教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与说普通话和识字教学想结合。
”汉语拼音的学习容易枯燥乏味。
加上一年级的孩子活泼好动。
如果就事论事的教学势必使学生产生厌倦情绪。
所以,汉语拼音的教学必须想方设法调动学生学习的兴趣和积极性。
这堂课设计中多次交替出现游戏和活动,我觉得很好的体现了这一理念。
2、课标还指出:
“语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”体验,就是自己在亲身经历的过程中的一种内在的情感体会和感受。
这课的设计加强了实践操作,让学生在“亲历”中,进行语文的实践运用。
在“亲历”中,理性的、抽象的认识,变成了形象的,直观的,学生的体验就很深刻!
在“亲历”中,学生的个性得到了张扬,有助于学生创新意识、创造能力的培养!
3、良好习惯的培养。
俄国教育家乌申斯基说:
“习惯是教育力量的基础,是教育活动的杠杆,……良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本,这个资本不断的增值,而人在其一生中就享受着它的利息。
”小学一年级学生,刚刚迈出幼儿园大门,告别无忧无虑、嬉戏玩耍的学前时期。
在学习上,正处于无意学习向有意学习的转换期,学习缺乏主动性、坚韧性和持久性。
因此,教师要特别重视在课堂教学学生良好习惯的培养。
一是听课习惯。
良好的听课习惯可以有效地提高课堂学习的效率。
因此,教师要在课堂教学过程中洞察每一个学生,不时用鼓励、表扬、眼光提示等方式吸引学生注意力。
二是发言习惯。
学生上课不仅要认真听老师讲课,更要用心听同学们的发言,并且能在互相评价、对别人发言给予补充、提出反对的见解等,把没听懂的地方并大胆提出来。
三是书写习惯。
一年级小学生可塑性很强,有“先入为主”的特点。
因此,教学中使学生真正做到书写时“头正、身直、肩平、足稳”。
我说那么多想表明的就是:
不管是新教材,还是老教材,关键还是老师观念的转变问题。
因此,新课标的学习和实践,还有指导要一路并存!
在理念与实践的不断碰撞中提高!
zhchshr教后记
针对教材的特点,依据新课程的理念,我力求改变传统的拼音教学方式,在新课程标准的指导下,遵循儿童身心发展规律,努力创造出利于学生主动合作、探究的氛围,使枯燥单调的拼音课变得生动有趣。
有人说“兴趣是最好的老师”,为此在课的一开始,我就从学生感兴趣的故事入手,把学生的学习兴趣一下子提到最高处,接着,便利用“情境图”创设情境,用讲故事的方式引入新课,一下子就吸引住了学生的注意力,在老师和学生共同讲故事的过程中,很自然地完成了由“枝”到zh,由“吃”到ch,由“狮”到sh,由“日”到r的过程,由已有的生活经验与学习对象建立新的联系过程,将拼音教学化难为易,寓学于玩。
新课程特别强调学生富有主动学习的愿望,强调学生喜欢学习,有兴趣学习从中感受到学习的乐趣。
为此,在学生学习“语境歌”的基础上,让他们以小组为单位联系表音表形图,探究字母的发音方法,并让学生互相说说,在发音时发现了些什么,让学生在体会发音的过程中探究发音的方法,在已熟悉的事物中,去寻找新的未知点。
在区别平翘舌音的发音时,我又设计了游戏“看谁听得清”,让学生在轻松愉快的氛围中来掌握知识,巩固知识。
在教学整体认读音节时,通过“找朋友”的方法来重新激起学生学习的兴趣,并以当“小老师”为主线让学生读好整体认读音节及它的四声。
为了进一步巩固学习内容,在课的结尾处我把语境歌,以歌曲的形式弹奏出来,让学生在音乐的氛围中再一次读一读语境歌,唱一唱语境歌,把课堂的教学气氛推向高潮。
巧妙地运用“情境图”和“语境歌”体现了汉语拼音教学是个从言语实践中来又回到言语实践中去的过程,也使一堂课的内容首尾呼应,有机结合,让学生在饱满的情绪中进入新课教学,又在欢乐的歌声里结束一堂课的学习。
y、w 教后记
为了激发一年级孩子的学习兴趣,有时我们老师的“编造”也满起作用的。
今天这节语文课,我准备教学“y、w”的读、写和它的整体认读音节“yi、yu、wu”。
在上新课之前,我想让孩子们复习一下前面所学的字母,为了调动他们的兴趣,我“编造”起来:
小朋友,我们在字母王国里已经认识了许多字母娃娃了,我们按顺序把单韵母宝宝的名字叫出来,好吗?
于是学生大声地读“a、o、e、i、u、ü”。
学生一边读,我就一边板书。
我表扬小朋友读得准又响。
看他们正起劲,我马上说,那我们也按顺序把学过的声母宝宝喊出来吧,这回可要喊得轻而短哟。
“b、p、m、f……z、c、s”,学生一边轻而短地读出来,我就一边板书。
学过的字母都出示在黑板上了,我又对学生编起了小故事:
小朋友,你们看,字母王国可真热闹。
但有一天,单韵母宝宝“i、u”出来玩,发现声母家族的宝宝怎么这么多,也想加入它们的行列,于是向字母王国的长老请教怎样才能变成声母宝宝。
那长老告诉它们:
只要它们肯变个样儿,变成“y、w”就可以成为声母宝宝了(边说边板书“y、w”),它们高兴地答应了。
长老告诉它们,名字仍然叫“i、u”的音,但要叫得轻而短,谁愿意试试叫它们的名字。
小朋友们都争着举手,很快,小朋友都读准了“y、w”的音。
看着小朋友们学习的兴致那么高涨,我又趁热打铁,指着黑板对小朋友们说,你们看,这些声母宝宝中,谁比较调皮?
大家都说是字母宝宝“j、q、x”,因为它们遇到“ü”时,把“ü”的眼睛都给挖去了。
那我接着告诉小朋友,其实“y”也跟“j、q、x”一样调皮,遇到“ü”时,也把“ü”的眼睛给挖去了。
于是出示“yu”,告诉学生它也是整体认读音节,并告诉学生读法。
……
这节课,班上的学生就是在我这样“编造”故事的情节中进行了学习,不但学得轻松而且牢固。
感觉真好!
教学反思
汉语拼音是识字的拐棍。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出:
“汉语拼音教学尽可能有趣味,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。
”我是这样来实施汉语拼音教学的。
一、融入游戏,融入故事。
爱因斯坦曾经说过:
“我认为对于一切来说,只有喜爱才是最好的老师。
”由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中,35分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。
根据学生爱玩的特性,我在教学中穿插了一些游戏,如“摘苹果”“一分钟抢读”等,让学生在游戏中学习,活跃了课堂的气氛,紧紧吸引了学生的注意力。
故事是孩子们最愿意听的,生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。
通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧,使其得到充分的发展。
,例如,在教“ying”这个整体认读音节时,我设计了富有童话色彩的故事,把ying的四个声调的音节放在具体的故事情节中,给抽象的音节赋予了实在的意义,这不能不引起儿童的注意力和学习趣。
二、抓住难点,以点带面。
在后鼻韵母的教学,关键在于“ng”的发音,我在教学中对本课难点进行准确的定位。
首先出示“ng”,教师说清楚发音的方法,然后通过范读,指名读,开火车读。
利用小班特点,让每一个学生都掌握发音方法。
在此基础上,教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音,以点带面,面向全体。
这种教学设计,和传统教学中,教师逐个指导后鼻韵母的发音相比,既节省了教学时间,又提高了课堂教学效率。
另外,教者在教学后鼻韵母时,让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音,体现出学生学习的自主性。
三、关注学生,面向全体。
关注每一个学生的发展,是新课程标准的基本理念。
教师在教学中应把目光落在每一个学生身上,让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意,课堂上没有被教师遗忘的角落。
本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式,使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会,都有和同学交流的时间。
老师在每个学生的自我表现中,还能即时发现学习落后者,进行查漏补缺。
此外还通过个人的思考,小组的讨论,大组交流等层层的互动环节,促进教与学两类活动间、学生个体间、个体与群体间的多向交流,使每个学生自觉地自动的活动,成为积极的参与者和探索者,团结合作,运用已有的方法,尝试解决新的问题,使学生在增长知识的同时,提高能力。
四、学以致用,走向生活。
学习的目的在于运用。
教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音,无疑能极大地激发学生学习的热情。
在教学结束时,我通过摘桃子游戏引导学生说说在书本中在生活中寻找后鼻音的音节,如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。
引导学生们在生活中学习在生活中实践,唤起学生的生活体验。
让拼音教学生活化,即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解,从而引导学生自主地去使用,用它来识字,用它来学习普通话。
拼音教学第一阶段反思
开学一个月了,除了不断进行着常规训练,我的拼音教学说不上“举步维艰”,但也是道路坎坷。
因为今年开始,满六岁的孩子就可以读书,所以满教室的“小龙人”,咿咿呀呀的,什么都不懂,学什么都不如以前七岁的孩子快,学生、老师都感觉吃力。
我对自己这个阶段的拼音教学进行反思,总结出以下几个优点:
第一,字母的发音与课文插图相结合:
在教学活动中,我根据教材提供的插图,提前把与新授拼音相对应的图片,用更加新颖活泼的卡通形象描绘下来,以在课堂教学的展示中能够更加吸引学生的注意
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