浙江科技学院.docx
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浙江科技学院
浙江科技学院
本科教学工作随机性水平评估
自评结果依据
一.办学指导思想
1.1学校的定位与办学思路
主要观测点
标准与等级
自评结果
A
C
学校定位规划
办学思路(包括教改整体思路)
教学工作的地位及其与学校其他工作的关系
定位准确,规划落实,有鲜明的时代特征
观念创新,思路清晰,有特色
教学中心地位已经确立,质量意识强,第一责任人明确,一贯重视本科教学工作
学校的定位和规划明确
办学和教改思路基本正确
重视本科教学工作各职能部门能较好地为教学服务
A
自评结果依据:
浙江科技学院的前身是杭州应用工程技术学院,1987年开始在职教系招收四年制本科学生,1992年在所有专业招收本科生,2000年正式升格为本科层次院校,2001年8月,更名为浙江科技学院。
建院22年来,学院学习借鉴德国应用科学大学办学经验,结合我国国情,依据学院自身条件,准确定位,科学规划,突出教学,深化实践环节,在探索培养应用研究和国际化高级专门人才方面取得了较大的成绩。
1、学校的定位与规划
指导思想:
以邓小平理论和江泽民“三个代表”重要思想为指导,坚持社会主义方向,全面贯彻党的教育方针,抓住国民经济建设和社会发展急需大批高科技人才的良好机遇,扩大办学规模,提高办学层次,全面推进素质教育。
坚持依法治校、以德治校,讲质量,重效益,求特色,创声誉,不断深化体制改革,优化资源配置,提高教育质量和办学效益,努力满足经济社会发展对人才的需求和人民群众日益增长的接受高等教育的需求,为实施“科教兴国”战略,为我省提前基本实现现代化提供人力支持和知识贡献。
定位:
以本科教育为主体,坚持和强化应用研究和国际化特色,加强科学研究,发展研究生教育,把学院建设成为以工科为主,工、理、文(艺术)、法、经济、管理、教育等多学科协调发展,教学质量和科研水平居于省内先进行列,特色鲜明的教学型万人大学,并为建成教学研究型省属重点大学打下基础。
规划目标:
——根据21世纪大学新理念,科学合理地规划校区功能和布局,提高办学效益,建成现代化、园林式、开放型新校区,拓展学院发展空间,为学院持续发展奠定基础。
——积极稳步扩大办学规模,到2006年,学院全日制本科学生力争达到15000人,各类学生总数达到20000人。
——合理布局学科和专业结构,组建二级学院,增设新专业。
至2006年二级学院数达到13个,本科专业数达到35个左右,其中建成5个特色专业,争取2个专业进入省重点专业行列。
——深入开展国际化人才培养,适应加入世贸组织的新形势,在中德合作联合培养学生的基础上,进一步拓展与英国、澳大利亚等国家的合作,加大合作的广度与深度,为浙江省的改革开放、经济建设和社会发展提供更多高素质的国际化人才。
——加大教学投入,加强教学建设,规范教学管理,提高教学质量。
从2002年开始,保证生均六项教学经费每年递增10%,至2006年继续保持生均六项经费1000元的优秀水平,力争达到生均仪器设备经费8000元的本科教学评估优秀标准。
重点建设好一批利用率高,受益面广的基础、专业技术基础实验室,力争建成两个省级示范实验室和工程训练中心;加强实习基地建设,每个专业至少建成2个以上较稳固的、能有效容纳学生实习的校外实习基地;重点建设60门左右课程,争取8门达到省级优秀水平,30门建成校级优秀课程,争取每年有2本以上教材列入省重点教材建设计划。
——大力加强科技工作,增强科技实力,进一步提高学院的科研和学术水平,以教学促进科研的进展,以科研带动教学质量的提高。
2、办学思路
办学思路:
立足浙江,面向全国,坚持并发展应用研究型、国际化人才培养特色。
以质量规模求生存,以特色效益求发展,以高校教学评估为契机,以社会需求为导向,突出学科、师资队伍、基础设施建设,提高办学层次和水平,扩大本科招生规模,力争实施研究生教育,推动学院各项事业全面发展。
形成以本科教育为主体,研究生教育、成人教育、职教师资教育多点辐射的办学格局,使学院成为高素质、创造性人才培养,产、学、研紧密结合,国际文化交流的重要基地。
整体教学改革思路:
根据学院办学层次的提升和学院定位、人才培养目标的进一步明确,解放思想,转变观念,树立现代教育意识和新的人才质量观。
坚持“以人为本”的指导思想,深化教学改革,借鉴、吸收现代教育管理经验和思想,加快建立和完善现代教学管理体制和运行机制,从根本上调动教师和学生的教、学积极性。
通过实现观念创新、制度创新和培养模式创新,提高人才培养质量和效益。
按照加强基础、强化能力、提高素质、鼓励创新、发展个性的原则,优化培养方案,全面改革教学内容、教学方法和考核办法,整合课程体系。
3、教学工作的地位及其与学院其他工作的关系
作为本科教学型学院,在20多年的建设与发展的过程中,教学工作始终是我院的中心工作。
近年来,随着学院规模的扩大和办学热点的增多,学校采取多种有效措施,进一步巩固教学工作在学院工作中的中心地位。
1)提高对教学工作中心地位的认识。
通过深入学习《高等教育法》,召开院教学工作会议,全院上下进一步确定了教学工作的中心地位,认识到人才培养是大学之所以成为大学的核心,学院各项工作的开展,都要围绕人才培养进行,教学工作是学院经常性的中心工作。
2)强化质量意识。
随着社会主义市场经济体制的日臻完善,知识经济的日益临近,高等教育已从社会的边缘走向社会的中心,市场对高等教育的调节作用越来越强,而高等学校要在激烈的市场竞争中生存和发展,唯一的法宝是抓好质量,抓出特色,为此,学院开展了“高等教育质量年”活动,制定了《关于开展高等教育质量年活动的意见》,同时召开了学院更名后的首届教学工作会议,制定了《浙江科技学院关于进一步加强教学工作的若干意见》。
3)加强对教学工作的领导。
学院明确,党政一把手作为教学质量的第一责任人,要亲自抓教学工作质量,学院及各系、部领导应把更多的精力放在教学工作上,要经常深入教学第一线进行调查研究,及时发现和帮助解决教学中的困难和问题,学院和系部每学期都要召开多次专题研究教学工作的院长办公会议和系(部)务会,各系部要成立教学指导(或督导)小组,切实加强对本部门教学工作的指导(或督导)。
多年来,学院每月召开一次教学工作例会,党委和院长办公会议每年研究教育工作达20多次。
4)建章立制,从制度上保证教学工作的中心地位。
多年来,我院建立和完善各项教学管理规章制度,已经形成了一系列提高教学质量、突出教学中心地位的政策和措施,如教学工作例会制、领导干部听课制、教学督导制、系部教学评估制、学生评教制、课程评估制、新专业建设评估制等。
5)加大教学投入,加强教学基本建设。
近几年来,学院用于教学建设的投入不断加大,近两年投入到实验室和图书资料建设的经费总额达2800万元。
同时制定政策,确保生均六项教学经费每年增长10%。
6)正确处理教学工作与其他工作的关系。
在提高对教学工作中心地位认识的基础上,广大教职工都十分明确,学院的一切工作要以育人为根本,以教学为中心,一切工作都要围绕人才培养进行。
实际工作中,能正确处理好科研与教学的关系,后勤服务、条件保障和教学的关系,行政管理和教学的关系,自觉增强科研促进教学、管理保障教学、后勤服务教学的观念。
1.2、人才培养目标
主要观测点
标准及等级
自评结果
A
B
人才培养目标和人才培养模式
目标明确、合理、有特色;培养模式符合目标要求
目标明确,基本符合实际
A
自评结果依据:
学院的人才培养目标是:
面向经济建设主战场,培养基础扎实,具有较强创新精神和创业能力,实践能力强,综合素质高,具有广泛适应性,受社会欢迎的应用研究和国际化高级专门人才。
为实施培养目标,学院所采用的人才培养模式是:
学习德国应用科学大学办学经验,加强基础、强化能力、提高素质、鼓励创新、发展个性。
——加强基础。
一是加强数、理、化、生等自然科学基础,二是加强英语、计算机基础,三是加强人文、社会科学基础,注重人文教育与科学教育的融合。
在目前的教学计划中,上述各类基础课的学时比例已达到45%左右。
——强化能力。
主要是强化实践应用能力、科学研究能力和组织管理能力。
密切校企合作,实施两个阶段实践,提高实践能力;规范毕业设计,加强科研能力训练;参加学院管理,加强社会实践,提高组织管理能力。
——提高素质。
以加强文化素质教育为切入点,推进人文教育与科学教育的融合。
通过开设人文、社科类选修课,举办各类学术文化活动和社会实践活动,以及开展素质拓展训练等各项活动,切实提高学生的综合素质。
——鼓励创新。
优化理论和实践教学体系,组织学生参与教师科研工作,参与数学建模、电子设计竞赛、艺术设计竞赛、挑战杯竞赛、创作大赛等各种学术竞赛活动,实施大学生科研训练计划,在研究中创新,在实践中创造,培养学生的创新精神、创造能力。
——发展个性。
树立以人为本的思想,坚持教学活动中学生是主体、教师是主导的理念,改革教学管理制度和学生评价制度,实施学分制管理,实行弹性学制,创造条件,改善教学环境,鼓励优秀学生脱颖而出。
在培养形式上,学院实行了“2+3”、“4+1.5”等中德联合培养、两个实践阶段、主辅修制、基础加模块等形式,贯彻人才培养模式的实施,确保人才培养目标的实现。
1.3学校与社会的联系
主要观测点
标准及等级
自评结果
A
C
面向社会多种途径开放办学方面的工作与成效
形成制度,有成效
积极探索
A
自评结果依据:
德国模式的一个显著特点是学校与企业的紧密合作。
我院在长期的办学过程中,学习借鉴德国应用科学大学经验,与社会建立广泛的联系与合作,加强产、学、研合作教学,实现多途径办学,努力发挥学院在经济社会发展中的积极作用。
1、加强校外实习基地建设,建立稳固的能有效容纳学生实习的校外实习基地。
学院明确每个专业至少要建成两个以上的稳固的、能有效容纳学生实习的校外实习基地,以满足学生以准工程师身份进行第二阶段实践教学任务。
目前,与学院正式签协的校外实习基地达43个。
2、建立大学生社会实践基地。
学院在三门、苍南、温岭等地建立了学生社会实践教育基地,在杭州西湖区建立大学生挂职服务基地,在杭州市的部分机关、企业、学校、街道和社区建立青年志愿者服务基地,确立了南湖纪念馆、浙江烈士纪念馆、正大青春宝制药有限公司等单位为爱国主义教育基地。
学院曾连续4年被中宣部、教育部、共青团中央授予“全国大学生社会实践活动先进集体”称号。
3、全面开展与地区经济科技教育的合作。
学院先后与永康市、桐乡市、三门县、天台县、桐庐县、杭州西湖区、金华金东区等市县区签订了全面合作协议,学院将在科技、教育等领域提供全面支持和服务。
4、建立广泛的校际合作关系。
学院先后与德国的汉诺威应用科学大学、纽纶堡乔治-西蒙-欧姆应用科学大学、德累斯顿技术经济大学等12所高校建立了长期合作关系,通过联合培养(“2+3”、“4+1.5”模式)、跨国实习和毕业设计、合作研究、项目教学、短期培训等形式进行学生培养和交流。
近三年来德方来我院的专家、学者和学生已经达110多人次,我院派往德国学习、培训、考察的教师学生也已经达100多人次。
今年九月,首批“2+3”联合培养的36名本科学生,已赴德学习。
5、开展多种类型的对外服务、对外培训以及社会捐助活动。
吸收社会资金参与学院办学。
学院充分发掘现有教育资源,积极开展函授、网络等教学,已在省内外建立35个校外教学点。
近三年来,向70多个社会各级单位提供了近100项服务和培训,学院共有2000余人次参加了18次对社会的捐助。
另外,学院引入社会资金新建学生宿舍2.4万平方米,学生食堂6300平方米,在建学生宿舍4万平方米,学生食堂9000平方米。
二.师资队伍
2.1队伍结构
主要观测点
标准及等级
自评结果
A
C
师资队伍的整体结构状态与发展趋势
青年教师中具有研究生学历的比例
结构合理,发展趋势良好
s≥70%
结构较合理
≥50%
C
自评结果依据:
1、师资队伍的整体结构状态与发展趋势
我院现有专任教师383人,结构状态为:
学历结构:
博士14人,占3.7%;硕士113人,占29.5%;
职称结构:
正高31人,占8.1%;副高102人,占26.6%;
中级101人,占26.4%;初级73人,占19.1%;
年龄结构:
35岁以下192人,占50.1%;
学缘结构:
除本校11人外,其余来自其他高校及企事业单位。
数据表明,我院的师资队伍在职称结构上,高职称教师略多,呈现倒金字塔型;在年龄结构上,青年教师比重大;在学历结构上,高学历比例偏低。
为加速师资队伍结构的优化,2000年学院提出了“教授工程”和“博士工程”的建设构思,一方面加快人才引进步伐,另一方面加大师资培养的力度,尽快形成一支年龄、学历和职称结构合理的高素质师资队伍。
近三年来,学院共引进教师222人,其中,正高20人,副高34人,博士8人,硕士57人;学院还安排6位教师在职攻读博士学位,安排43位教师在职攻读硕士学位。
上述措施对改善教师的业务素质、师资队伍的学历、专业结构起到了积极作用。
以生化系为例,近3年引进教授2人,晋升2人,教师中正高职比例上升到近20%,引进博士3人,占教师比例12%,显示了良好的发展趋势。
作为一所学习借鉴德国应用科学大学办学经验、实施应用研究型人才培养的高等院校,我院在师资队伍建设上的另一个举措是加强“双师素质型”教师队伍的建设,引进了一大批具有实际工作经验和实际技能的教学和实践技术人员,为学院人才培养目标的实现提供人力支持。
2、青年教师中具有研究生学历的比例
目前,我院35岁以下青年教师共192人,具有研究生学历50人,占26%。
若扣除外语、体育及艺术类教师,则35岁以下青年教师中研究生学历的比例为48.4%,仍偏低。
学院将采取措施加大对青年教师的培养和提高,以改善其结构。
1)、35岁以下青年教师学历比例
总人数
学 历
硕士以上
本科
192
50
142
比例
26%
74%
2)、外语、体育、艺术类青年教师学历比例
总人数
学 历
硕士以上
本科
99
5
94
比例
5.1%
94.9%
3)、不包括外语、体育、艺术类的其他学科青年教师学历比例
总人数
学 历
硕士以上
本科
93
45
48
比例
48.4%
51.6%
2.2主讲教师
主要观测点
标准及等级
自评结果
A
C
主讲教师资格
教授、副教授上课情况
符合岗位资格要求
教授,副教授均为本科生授课,高级职称教师上课人数占主讲教师总数比例高。
基本符合岗位资格要求
55岁以下教授,副教授原则上每年至少为本科生讲授一门课。
C
自评结果依据:
1、主讲教师资格
主讲教师资格基本符合岗位要求,大多由讲师以上职称或硕士以上学历教师担任。
但由于近年来新引进教师尤其是外语类青年教师居高,目前,我院教师队伍中,符合主讲教师岗位资格要求的教师比例为83%,学院将采取一系列措施,如多引进高职称、高学历师资,加快青年教师的培养,实施“教授工程”、“博士工程”等来尽快改善这一现状。
2、教授、副教授上课情况
作为教学型院校,除个别双肩挑教师因工作繁忙未能承担教学任务外,我院绝大多数的教授和副教授均为本科生上课。
近三年来,我院高级职称教师为本科生上课的人数占主讲教师总数的比例为32.9%,占高级职称教师数的比例为94.7%;55岁以下高级职称教师基本上均为本科生上课,上课比例为95.1%。
2.3科研情况
主要观测点
标准及等级
自评结果
A
C
任课教师参加校级以上立项科研(含教学研究)项目的比例
≥70%
≥50%
B
自评结果依据:
我院担负着培养应用研究型和国际化高级专门人才的任务。
在努力开展科研工作,为经济建设服务的同时,不断促进师资队伍水平的提高和推进高素质人才的培养,成绩显著。
近三年来,学院共承担各类科研课题402项,科研总经费已达1830万元,其中纵向课题129项(含国家级4项,省部级40项),纵向科研经费382万元,横向课题273项,科研经费997万元。
获各级各类成果奖113项,其中省部级以上6项。
教师和教学人员发表各类论文近一千篇,其中SCI、EI等国际引证索引论文28篇。
出版各类专著及教材58部。
1、学院的科研工作坚持为地方经济建设服务。
充分发挥来自科研、生产第一线教师的主导作用,积极开展面向生产、面向实际的应用型课题研究。
近三年来,学院和永康、天台、西湖区等地区签订了全面科技合作协议。
2、积极鼓励教师参加教学课题研究和应用基础课题研究。
3、充分发挥中德合作项目所提供的有势,利用德方高等院校的人才和技术优势,开展国际科技合作。
4、逐步形成一支结构合理、素质较高的科研队伍。
现任课教师参加校级以上立项科研(含教学研究)项目的比例已达56%。
科研经费增长迅速,呈现了良好的发展态势。
年度
1999年
2000年
2001年
2002年1-10月
合计
科研经费(万元)
232.66
313.6
610.5
673.94
1830.7
纵向课题经费(万元)
43.2
60.9
73.5
205
382.6
横向课题经费(万元)
150.8
195.7
376.85
273.94
997.29
其它(万元)
38.66
57
160.15
195
450.81
2.4师资培养
主要观测点
标准及等级
自评结果
A
C
师资整体培养、规划制度、措施与效果
提高中、青年教师素质的机制与措施
规划合理,制度健全、措施得力、考核严格、成效明显
机制完善、措施得力,高度重视基础课的中、青年教师的培养
有规划、制度,有一定的措施和成效
有鼓励与帮助青年教师提高教学质量的政策与措施
A
自评结果依据:
1、师资整体培养规划、制度、措施与效果
我院面临教学规模迅速扩大和科研水平急需提高的压力,教师总量的增加和结构的优化已经引起了学院的高度重视。
学院采取积极措施,一方面加大人员引进的力度,另一方面加快已有在职教师的进修提高,并围绕学科体系和专业框架的构建,进行合理有序的人才配置。
为此,学院制订了《关于进一步加强师资引进及进修培养工作的若干意见》以及《关于青年教师培养和指导的若干意见》,加强师资引进和培养。
在引进人才时,学院既注重其学术水平,同时又考核师德师风和创业合作精神。
尽量提供适宜的教学环境和科研条件并给予必要的福利待遇。
积极鼓励教师根据各自的状况采取不同的进修形式。
近三年来共投入300多万元用于人才的引进和培养,共引进高职称高学历教师54人,在职攻读博士、硕士学位49人。
全院入选教育部“骨干教师资助计划”2人,获“浙江省中青年学科带头人”称号5人。
2、提高中青年教师素质的机制与措施
我院35岁以下的青年教师比例达50.1%,加强对中、青年教师尤其是基础课的中青年教师的培养,提高他们的素质十分紧迫,任务也很艰巨。
为此,学院采取措施,选拔中、青年学科带头人,评选中、青年骨干,给他们压担子,创造条件,提供机会,使他们尽快脱颖而出。
为使优秀中青年教师尽快脱颖而出成为学院的学术骨干,顺利实现教师队伍的新老交替。
自1997年开始,学院建立院级优秀青年骨干教师选拔和培养制度,近三年共有44人次入选,其中有1人已经晋升为教授;有2名教师获“教育部优秀青年骨干教师项目”资助。
学院于1999年首批选拔4名教师为院级“中青年学科带头人”,2000年5名教师入选“浙江省高校中青年学科带头人”。
2.5生师比
主要观测点
标准及等级
自评结果
A
C
生师比
12-14∶1
18-20∶1
B
自评结果依据:
学生总数(当量数):
5921人
教师总数:
383人
生师比:
15.5∶1
由于学院规模的迅速扩展,师资队伍必须同时抓增加总量和优化结构。
学院已经计划在今后的三年内以每年引进200名专任教师为目标,在增加教师总量的同时着力优化教师的学历结构和职称结构。
三.教学条件与利用
3.1教学基础设施
主要观测点
标准及等级
自评结果
A
C
教室状况
实验室、实习基地状况
图书馆状况
运动场面积及体育设施
面积达到有关规定,满足教学要求,有一定数量的多功能教室,多媒体教室,使用效果好
校内外实习基地完善,设施满足因材施教的实践要求,生均教学仪器设备值≥8000元
面积达到有关规定,管理手段先进,计算机网络利用效果好,年图书文献资料购置经费占全校教育事业费的比例≥5%
有风雨操场,面积与设施满足教学要求
面积达到有关规定,基本满足教学要求,电化教室能满足教学基本要求。
实验室,实习场所面积达到有关规定,生均教学仪器设备值≥5000元,能满足教学基本要求
面积达到有关规定,生均藏书≥100册,且年图书资料购置经费占全校教育事业费的比例≥3%
生均运动场面积≥3平方米,设施基本满足教学要求
B
自评结果依据:
1、教室状况
学院现有多媒体教室、制图教室、画室以及普通教室等各类教室,总建筑面积为22474m2,生均4m2。
拥有多功能、多媒体教室15间,全数字化外语语音教室8间,听力室6间。
所有教室设施良好,使用效果好,能满足教学的要求。
2、实验室、实习基地状况
实践教学是学院培养应用研究型人才的重要环节。
学院十分重视实践教学基地的建设,采取多种措施,加强实验室和实习基地建设。
首先,制订了实验室建设规划和措施,加大实验室投入力度。
2001-2002年两年中,学院先后投入近2000万元,新建扩建了计算机组成及EDA实验室、计算机基础教学实验室、物理实验室、艺术CAD实验室、电子电工实验室等,新增教学仪器设备1825台(套)。
此外,在完善计算机基础、CAD、服装工艺等已有开放性实验室的基础上,加大其他各类实验室开放的力度。
目前,学院拥有教学仪器设备总值为3176万元,生均5364元。
实验室及校内实习场所面积达27134m2,能满足实验教学的要求。
其次,加强实习基地建设。
学院双管齐下,同时抓校内、外实习基地的建设。
除进一步加大院内金工实习、电子电工以及服装加工实习基地的建设力度外,学院还十分重视校外实习基地的建设。
近三年来,学院投入校内实习基地的建设经费达50多万元,校内实习基地的场地面积也进一步扩大。
目前已建成校外实习基地43个,能较好地满足实践环节教学要求。
3、图书馆状况
近三年来,学院图书馆有了很大的发展,总面积已达10946m2,生均面积达到1.94m2。
图书馆现有各类藏书合计为62.16万册,生均藏书为105.0册。
院图书馆自1995年开始建立计算机管理局域网,实现了文献采购、编目、流通、检索的网络化管理,能够在网上查阅读者借阅情况,提高了文献资料的利用率。
图书馆还与省科技情报研究所建立了联网检索。
1999年新建多媒体阅览室,购置了电子读物和各类数据库。
大型数据库与校园网连通,为全院师生提供了更好的教学和科研服务。
4、运动场面积及体育设施
学院建有各类田径场、篮球场、排球场、羽毛球场、网球场以及室内游泳池等运动场和运动设施,运动场地总面积达40498m2,生均7.2m2。
风雨操场从无到有,目前已有
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