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促进教师专业发展努力构建有效课堂方案

《促进教师专业发展，努力构建有效课堂》课题

研

究

方

案

白鹿洞镇中心完小课题研究组

2011年3月15日

《促进教师专业发展，努力构建有效课堂》课题研究方案

课题主持人：

白鹿洞中心完小：

刘旭辉

一、问题的提出

（一）教师发展的需要

随着经济全球化的推进，教师的这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史，开始由普通职业步入“需要有专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力”的专业化时代。

教育发展特别是教师的专业化发展，已成为一个国家、一个民族伟大振兴的重大需求。

我校地处城乡结合部，目前老师素质虽比一般乡镇教师的素质高些，但与市区教师相比，还有很多的差距。

不少教师还没有形成“教师职业专业化”意识，把教师工作看做简单的教师教和学生学。

教师知识结构老化，知识更新慢，已难于适应课程改革对教师提出的新要求——既是教育专家又是研究者的素质要求。

自2001年6月，教育部颁布了《基础教育改革纲要（试行）》，全国各地全面实施新课程，课程改革不仅是教学内容的改革，更是课程目标、课程结构、管理方式、教师教育观念、教师知识结构与能力结构的更新，对教师提出了新要求，教师要了解国际上教育发展的新动态，了解学科发展的新趋势，掌握现代教育技术，了解可用的课程资源并与教学相结合，并在教育教学当中有效运用；这就要求教师不仅要更新还要重新构建自己的专业知识与能力。

然而就现实群体而言，教师的专业化水平还不尽人意，离新课改的要求还相去较远。

因此，思考和促成教师的专业发展，就成了当前课程改革面临的迫在眉睫的任务。

（二）学生发展的需要

1、学校坐落于市郊，85%以上的学生家庭从事小本经营。

家长也无暇管理督促孩子学习，没有科学的教育方法，更无法给孩子创设良好物质环境、心理环境和学习环境。

而小学生正处于“模仿”学习阶段，自制力、自律性、辨析能力均相对较弱，易受环境的影响染上不良习气，养成不良习惯，成为问题学生。

因此他们更需要朋友式的教师。

需要教师俯下身来，与生为友，全身心地融入到学生中去，一起合作、交流，共建有利于个性发展的学习氛围。

2、当前教育正由“前喻时代”向“后喻时代”慢慢过度，信息技术的突飞猛进，大大拓宽了孩子不断开阔，获取信息的渠道，探究能力不断提高，好奇、好问的心理不断强烈，课外知识的不断增加，对知识渊博的教师的需求也不断升温。

因此，新时期的学生迫切地要求教师改变原有的单一知识结构，成为“通才＋专才”的教师。

3、新一轮基础教育课程改革已经轰轰烈烈地走过了好些年头，孩子们是否学得愉悦；孩子们是否生活得开心；孩子们是否有求知的欲望，将成为检测课程改革的一项必备指标。

但令人遗憾的是：

学生鼻上的厚厚的镜片、肩上沉甸甸的书包、笔下写不完的作业。

因此，新时期的学生迫切希望教师们提高专业素养，构建有效课堂，能用“快乐学习”的理念引导他们快乐学习。

（三）学校发展的需要

我校是一所发展中的城镇小学，自升格为中心学校以来，我们一直致力于学校特色品牌教育建设。

目前硬件设施都已达到同类学校先进水平。

但是，由于我校位置的特殊，左有四完小，右有五完小，离我们只有几步之遥。

因此我校面临着家长择校问题。

也将会面临着生源危机。

再加上我校教师年龄结构老化，教师的科研意识弱，部分教师甘做经验型教师，安于现状，满足于已有的教学经验，锐意进取意识不强。

故此，我校提出“促进教师专业发展，努力构建有效课堂”这一课题，来解决现在所面临的问题。

综上所述，不论是从教师，从学生的角度看，还是从学校的实际看，“促进教师专业发展，努力构建有效课堂”的研究都有很强的现实意义与重要的研究价值。

二、课题的基本界定

1、教师专业发展：

是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为个良好教育工作者的专业成长过程。

其基本结构有：

先进的教育观念，包含教育观、教师观、学生观、教育活动观；丰富的教育知识，包含学科教学法知识、一般教学法知识、课程理念知识、教学情景知识、学习者和学习的知识、教育技术知识、教育科研知识；良好的教育能力，包含学科教学能力管理与评价能力，教学监控能力、教育科研能力、教学反思能力、教育信息能力；健康的教育情意，包含职业理想、敬业精神、教育情感、健康人格。

2、有效教学的内涵：

著名教育专家钟启泉（华东师大）提出，有效教学的核心就是教学的效益。

学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

其基本特征有：

（1）面向全体学生，每个学生得到全面发展。

（2）关注教育教学效益，取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。

（3）每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，只有目标具体，措施才有针对性，也便于检验教师的教育教学效益。

（4）启迪老师实施反思性教学。

老师应自觉不断地追问“自己的教学有效吗”？

“有没有比我更有效的教学”？

（5）有效教学的核心是学生参与努力实施有效的学习过程。

包括行为参与，认知参与和情感参与三个方面。

三、研究的理论依据

1、马斯洛的自我实现理论。

人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。

所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。

正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。

我们认为：

自我实现是教师专业发展的源动力，教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感。

2、建构主义理论。

建构主义认为：

每个人的知识都不是固定不变的，它们处在不断的发展、扩展之中，而且在不同情境中，知识需要被重新建构。

学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

教师的专业发展过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要求，教师是主动学习的个体，是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识结构和专业结构。

教师的专业发展实质是教师专业素养的不断建构的过程。

3、国内外现代教育教学理论，教育心理学理论以及相关和谐教育教学的理论

4、《教师法》规定教师享有下列权利：

（1）、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；

（2）、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；

（3）、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；

 　　5、有效教学理论。

该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。

它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。

课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。

6、科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本。

十七大报告关于优先发展教育，建设人力资源强国的思想，特别是关于加强教师队伍建设，贯穿了以人为本的科学发展观，对于教师教育事业和教师队伍建设具有十分重要的指导意义。

四、研究的目的、意义及创新之处　

（一）研究的目的及意义

1、通过实践研究总结出促进教师专业化发展的模式和方法。

2、通过实践研究形成一支理论水平高、教学实践硬的研究型骨干教师队伍。

教师学会能理性思考教育教学中的问题，学会用科学的方法加以分析解决，形成问题意识和研究意识。

使教师的教育理论层次化、具体化、科研化，并转化为可操作的程序、方法、手段和实施细则，促进理论服务于实践。

从而实现学校和学生的健康发展。

3、通过研究使教师建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。

在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。

4、通过课题的研究，推动我校的教学质量，提高学生的素质，推动我校教育教学水平更上一个新台阶。

（二）创新之处

本项研究拟综合运用问卷调查、访谈调查、行动研究、现场观察、文献研究等多种方法，立求研究结果的全面性、客观性和实用性，努力消除研究方法单一对研究结果的可靠性、可行性造成的消极影响。

在研修过程中，教师是研究的主体，从日常教育教学中找到并提炼出值得研究、能够研究的真实问题是起点，从专业人员、经验丰富的专家型教师和同伴研讨中找到解决问题的策略、方法并运用到实践中去是核心，对实践过程进行持续反思并不断改善行为是关键，让教师在行动中成长是研修的最终价值追求。

“实效”强调对研修效益和质量的追求。

增强校本研修的实效性在于让参与者以较少的时间、精力、物力投入，获得尽可能提高教师专业发展效益和教育教学问题的解决效果，要求研修活动的组织者和参与者树立成本意识、效益意识，不断追求更低的投入成本，谋取更高的质量效益。

五、研究的目标

1、提升学校办学理念，创新教师教育管理模式与运行机制。

通过科学的研究与创新，努力构建一套完整的适合我校实际的教师专业化均衡发展理论与模式，建立和完善促进教师专业化发展，构建有效课堂的长效机制，为学校的可持续发展指明方向。

2、学校的首要目标是促进全体学生的全面发展，树立科学的发展观、以生为本的教育观、全面发展的质量观；明确学校的科学发展方向和目标定位，要关注每一个学生的发展，关注每一位教师的成长，缩小教师之间的个体差距，促进教师整体素质不断提升。

研究促进教师专业发展的有效途径，努力丰富校园文化，促进学校办学理念、教育教学管理和教育发展水平的再提升。

通过课题研究形成一批学习型学校和学科学习共同体。

3、通过课题研究，在我校催生一批具有高专业素质的教育教学能手、骨干教师、学科带头人、优秀青年教师等拔尖人才，拥有一批德艺双馨，在全区具有一定声望的名师。

六、研究内容

1、当前本校教师专业素养的基本状况。

2、通过对教师专业素质现状的调查，找准阻碍教师专业发展的主要原因。

3、探索促进我校教师专业化发展，构建有效课堂的有效路径与实施策略；　　

4、建立促进教师专业化发展，构建有效课堂的有效评价与激励机制

5、教师的专业素养对构建有效课堂的影响。

七、研究的对象和方法

1、研究对象：

我校在校全体老师及学生

2、研究方法

（1）、文献研究法：

检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。

（2）、调查研究方法：

调查教师的心理状况、教师现有的专业水平。

通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集相关问题的资料，从而对教师及教育的现状作出分析认识，并提出具体工作建议和相关的措施。

（3）、行动研究法：

学校以“促进教师专业发展，努力构建有效课堂”规划为依据，有组织、有计划开展教学科研活动。

边行动边反思，逐步形成“以生为本”、“以校为本”的有效教师实践模式。

（4）、对比研究法：

对相同内容进行不同的教学设计和课堂实践，通过对比分析研究得出结论，形成理论，并指导实践。

（5）经验总结法：

分阶段对各体系的建立与运作效果进行整理、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验与研究成果。

八、研究的原则

1、系统性原则。

指系统论来考察和研究“促进教师专业化发展，努力构建有效课堂的”的问题。

把“促进教师专业化发展，努力构建有效课堂”作为一个整体来考察。

系统性原则主要体现在整体性、层次结构性、动态性和环境适应性等方面。

2、科学性原则。

指在进行该课题研究的过程中依据教师发展、教师心理学原理，学生接受知识规律和科学的课题研究操作方法去实施课题研究方案。

3、民主平等性原则。

指在该课题研究过程中，充分体现师师之间、师生之间建立相互尊重、平等的朋友关系，充分调动教师的学习、研究积极性，不断提高自己的专业素质，在教学课堂中能利用科学理念，构建有效课堂

4、有效性原则。

指在整个研究过程中应体现实效性的宗旨，从课题研究方案设计开始，到完成研究的全过程中应立足于可行、实效。

及时矫正研究过程中出现的各种问题，确保研究沿着正确的轨道进行。

5、真实性原则。

指在课题研究过程中不弄虚作假、不作“秀”，研究过程中的阶段小结、课题报告、论文、案例集充分如实反映研究实况，是真事真情的体现。

6、理论联系实际原则。

就是在课题的研究过程中，坚持理论与实践结合的有效性。

在研究的过程中既要坚持各种“有效”理论的研究，坚持理论创新；更要研究客观现实的需求和所提供的可能性，注意吸收既往的一些行之有效的好传统、好做法，坚持实践检验真理的标准。

九、研究的主要措施

1、创建学习型学校

创建学习型学校是一种理念、一种修炼、一种价值，是通过学习求得发展的价值。

在课题研究中所提出的创建学习型学校是一种哲学层面的思考，它不是在探讨一种组织形式的模式，而是在探讨我们用什么理念来建设这个组织。

学习型学校教师的终身学习与专业成长是相辅相成的，学习型学校的成立，导致教师的终身学习；教师的终身学习，提升教师的专业能力，促使教师专业成长，构建有效课堂；教师专业成长，促进教师终身学习的意愿，更坚定学习型学校的成长与发展。

2、进行理论培训

聘请专家定期对教师进行集中培训，主要内容是促进教师专业化发展，构建有效课堂的相关理论知识、个性化学习的方法。

3、教师根据自身需要，确立要学习的相关教育教学理论。

每周三上午，分单周与双周，分语文组与数学组进行学习。

4、采取“自修—反思”学习方式

“自修──反思”学习方式是一种在校本研修机制下适合中小学教师自主学习的方式。

它实质上是一种研究性学习的方式，它淡化把教师集中到本校之外、脱离自己的工作岗位、重新成为学生进行学习的理念。

要求教师在自己的工作岗位上，以自己的专业素质、教育教学活动为思考对象，对自己的专业素质、教育教学行为进行反思。

这是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的研修方式。

5、参加区里的各种学习，积极开展各种校本教研研究活动。

（1）鼓励教师专业成长：

——拔高学历。

——参加各种培训（继续教育）。

——自主学习。

（2）以教研组为单位开展“四个一活动”，分单双周，单周语文组，双周数学组。

——一次一篇：

即由一位教师推荐一篇学科的教学经验文章或古今教育家的教育名言，进行学习讨论。

——一次一记：

即由一位教师就本期教育教学活动进行反思而形成的后记，在组内交流。

——一次一问：

即每位教师在本期的活动中必提出一个教学中的问题，并就该问题的解决提出建设性意见。

——一次一备：

即集体备课

（3）学校教师集体综合研训

——校长引读：

由校长就教育的热点问题每周进行引导并推荐相关的文章。

——每月论坛：

由学校教学骨干每月就课题研究与专题研究等方面的问题组织相关的学习与讨论。

——每期对话：

请各级教育专家，每期与教师进行面对面的对话和研讨。

（4）“八个一”的研训要求

——研读一本教育专著，并作好学习笔记。

——上好一堂公开课（或作好一次课例展示）。

——参加一个课题研究。

——写好一篇教学或研究反思录（总结）。

——搞好一次学习或研究经验发言（讲座）

——完成一篇教改经验论文或课题研究报告。

——出一份高质量的测试卷。

——订阅一份本学科的报刊

（5）其它研训方式：

——每期一次教学开放周活动——课例研究

——校际交流——网络研训

——参与培训——外出学习

十、研究的步骤

本课题研究的实施主要分为下面三个步骤

（一）准备阶段（2011年3月——2011年6月）

成立课题组，查阅有关文献资料，对课题的重要性、必要性、可行性进行论证，确定研究课题，撰写论证报告。

做好思想发动工作，采取大会动员、小组学习、座谈讨论和专题讲座等形式，组织教师认真学习有关文件，重点学习课题实施方案，提高对开展课题研究的重要性和必要性认识，明确课题研究的指导思想和目标任务，确保宣传发动的效果。

（二）研究阶段（2011年7月-2012年12月）

1、带领、发动教师，特别是课题组成员认真学习现代教育理论。

重点研读五本促进教师专业发展专著，展开专业思想、专业知识、专业技能大学习；做好几项重点工作；要造成声势、形成特色、抓出成效。

2、按课题实施计划进行实验，收集整理有关材料，对初步成果进行分析和验证，必要时根据情况调整研究进程。

3、以年级组、教研组、备课组为单位，构建学习共同体。

教师撰写的读书笔记、学习心得和教学反思日记，应通过多种形式及时组织交流。

教师的优秀读后感或论文以及教师读后推荐的好文章及时推荐上报区教育局。

4、每期举行小学教师教学业务培训大练兵活动，采取“先训后赛，以赛代评”的方式进行全员培训考核。

并在此基础上，开展学校“教学能手”和“教坛新星”评选活动。

5、开展优质课、优秀教学设计、优秀课件制作评比、优秀科研成果等评选展示活动。

同时开展学生朗读比赛、数学竞赛、作文比赛、学生艺术节等一系列学生活动。

（三）总结阶段（2013年1月—2013年3月）

在完成实施阶段各项任务的基础上，加强相关督查考核、总结表彰；整理分析研究材料，撰写研究报告；召开总结交流大会，申请结题；总结疏理各个层次，各个方面的成功经验和典型案例，通过多种途径和形式交流推广。

十一、研究的预期成果

1．教师专业素养得到了提升

教师在课题研究的过程中，一方面需要不断地学习先进的教育教学理论，不断地学习所教学科的知识，不断地丰富自己的知识储备。

另一方面，教师从自己的实际教学中，分析自己教学的成功与不足，分析自己的教学策略与教学方法，分析自己的专业素养的不足，从而在实际的教学研究中不断地成长，使自己的专业素养得到提升。

2．学生综合素质得到了提高

通过有效课堂的成功构建地，学生改变了被动接受的学习方式，学生的学习在师生的互动中、生生的互动中体验、感悟、发现、生成，养成了自主探索、合作交流等良好学习习惯，学生的个性得到了发展，主体意识得到了增强。

3．理论成果：

撰写并发表一些有质量的学术论文，使学校实验研究的成果在同类学校中具有示范性、典型性、指导性等。

十二、研究的保障条件：

1、组织保证：

学校成立教科研领导小组，由校长亲自负责课题研究工作，制定管理措施，为课题研究提供良好的环境条件。

2、制度保证：

学校制定课题研究的奖惩制度，制定研究计划，定期进行课题研究。

3、人员保证：

本课题组成员中有在省市多次获得研究成果的教师。

他们勤于钻研、勇于实践，对教科研有浓厚的兴趣，具有相当的教育教学理论和实践经验。

在研究过程中，大家齐心协力，扎实开展研究工作，保证课题研究的实效，提升课题研究的质量和效益。

4．资金保证：

学校设立专项研究资金，对课题研究提供经济支持，确保研究工作顺利进行。

经费预算（单位：

万元）

调研协作费：

0.2文献资料费：

0.4

专题研讨会议费：

0.3专家指导费：

0.6

开题、结题和成果鉴定费：

0.8文印费：

0.5

外出学习考察费：

0.8差旅费：

0.3

开展各项活动费：

1　　管理费：

0.2

影像图片费：

0.4　　　各项奖励费：

0.6

合计：

陆万壹仟元整（61000元）

十三、课题组人员名单：

专家顾问：

罗君华、雷动纯、曹礼坚、蒋小毛

组　长：

刘旭辉

副组长：

周家贵、李文兵、张毅

成　员：

李满怀、农　琳、曹源菊、曹利萍、罗爱芳、

李国群、邓兰兰、李九英、

十四、参考文献：

1、《教师成为研究者：

教师专业化成长之必然》，中国成人教育，作者：

齐学红。

2、论教师专业化及其发展[D].华中师范大学,作者：

陈新文.

3、.影响教师专业发展的因素分析—兼论促进教师专业发展的策略[D].陕西师范大学硕士学位论文.作者：

赫敏宁

4、小学教师专业化发展的问题与对策[J].教学与管理作者：

荆莉

5、自我?

自在?

自为:

教师专业发展的生命历程[J].辽宁教育,作者：

李四海

6、教科研—教师专业化成长的有效途径[J].教育论坛.作者：

李莉

7、“教师专业化发展”的九个命题[J].教师之友,作者：

刘定一

8、《教师成为研究者“教师专业化”问题探讨》，教育理论与实践，作者：

高慎英。

白鹿洞镇中心完小课题研究组

2010年3月15日