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1教育学考试大纲彭19
第一章教育与教育学的发展
一、教育:
是培养人的一种社会活动,是承传社会文化、传递生产经验、社会生活经验的基本途径。
广义的教育:
凡是增进人们知识、技能、影响人们思想观念的活动,都具有教育的作用。
狭义的教育:
主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,期望他们发生某种变化的活动。
更狭义的。
有时指思想教育活动。
教育的概念最早见于《孟子。
尽心上》
学校教育制度(学制):
是一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
二、教育的发展
从形式上看,教育经历了非形式化、到形式化教育,再到制度化教育的过程。
学校教育制度的建立,是制度化教育的典型表征。
现代教育制度,始于18、19世纪欧美国家的义务教育。
1904年,清政府颁布了《奏定学堂章程》(癸卯学制)是我国第一个实际执行的现代学制。
1911年废止。
1922年,提出了壬戌学制,即通称的“六三三”学制。
1986年,颁布义务教育法。
西周以后,六艺:
礼、乐、射、御、书、数。
宋代以后,四书:
《大学》《中庸》《论语》《孟子》作为科举考试的依据。
古代印度教育,教育控制在婆罗门教和佛教手中,教育活动主要是背诵经典和钻研经义。
古希腊、罗马教育,主要学习神学和七艺:
文法学、修辞学、辩证学(逻辑学)、算术、几何学、天文学、音乐(文修辩术几天音)
三、古代教育的特点:
等级性、道统性、专制性、刻板性、象征性(等到专刻象)
近代教育的特点:
第一,国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起;第二,初等义务教育实施;第三,教育世俗化;第四,重视教育立法,依法治教。
20世纪以后的教育:
1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接;2、强化普及义务教育、延长义务教育年限;3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;4、高等教育的大众化和类型日益多样化;5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;6、教育制度有利于国际交流。
(学义普高荔枝交)
四、教育学:
教育学是研究教育现象、教育问题,探索教育规律的科学。
1、中国古代教育的代表人物:
孔子的思想集中体现在他的言论记录《论语》中。
孔子的主要观点:
①从探讨人的本性入手,认为人的本性相差不远,个性差异是后天造成的,主张“有教无类”,重视因材施教;②以“仁”为核心和最高道德的标准,“克己复礼为仁”,强调忠孝与仁爱;
③强调学思行结合,要求学以致用。
孔子的学生编写的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,系统地阐发了教育的作用和任务,教育、教学的制度、原则和方法,教师的地位和作用,师生关系和同学关系等。
2、西方教育学的思想来源:
苏格拉底和柏拉图。
代表作:
《雄辩术原理》《理想国》
苏格拉底的思想:
问答法:
与青年智者问答时,佯装不知,通过巧妙的诘问,暴露出对方观点的破绽和自相矛盾之处,从而使其发现自己并不明了所用概念的真正意义。
第一步:
苏格拉底讽刺,他认为这是使人变得聪明的一个必要步骤,因为除非一个人很谦逊“自知其无知”否则他不可能学到真知。
第二步:
定义,在问答中反复诘难和归纳,从而得出明确的定义和概念。
第三步:
助产术,引导学生自己进行思索、自己得出结论。
3、柏拉图:
认为人的肉体是人的灵魂的影子,灵魂才是人的本质,灵魂由理性、意志、情感三部分组成,理性是灵感的基础,理性表现为智慧,意志表现为勇敢,情感表现为节制。
他的思想体现在《理想国》中。
4、卢梭:
认为现存的人是坏的,但人的本性是善的,因此假如能为人造就新的、适合人性健康发展的社会、环境和教育,人类就能在更高阶段回归自然。
因此,人为的、根据社会要求加给儿童的教育是坏的教育,让儿童顺其自然发展才是好的教育,甚至越是远离社会影响的教育才越是最好的教育。
代表作《爱弥尔》
夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学正式成为一门独立的学科,近代第一本教育学著作。
5、赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》是规范教育学形成的标志。
●赫尔巴特是现代教育学之父,影响了中国。
主要观点:
赫尔巴特的教育观是二元论的,一方面,他强调儿童的兴趣是教育的出发点,是教学的依据。
另一方面,他把教育看成主要是接受过程,强调教师、教授、教材的主导作用。
特别强调道德教育,纪律和管理是教育的主要手段。
纪律就是要约束儿童的意志,使其服从国家意志。
●杜威代表的是实用主义教育学,基本观点是:
第一,教育即生活,教育的过程与生活的过程是合一的,生活是一个发展过程和生长过程,教育过程是促进学生形成更好的经验;
第二,教育即学生个体经验继续不断的增长,促进并激发学生的思维,使他们掌握解决问题的方法,一是智慧,二是探究;
第三,学校是一个雏形的社会,学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识;
第四,课程组织以学生的经验为中心,而不是以学科知识体系为中心;
第五,师生关系以儿童为中心,而非以教师为中心,教师只是学生成长的帮助者,而非领导者;
第六,教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验,尊重学生发展的差异性。
实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的,是美国资本主义发展的教育学表达。
第二章当代世界教育
一、重建时期(20世纪40-50年代),即第二次世界大战后初期世界教育的中心任务是重建以民主主义为基本取向的教育秩序。
二、大发展时期(20世纪60年代)的显著特点,教育先行、教育规划、教育大扩张、教育民主化。
考过
三、调整时期(20世纪70年代)受经济滞胀和教育悲观主义的双重影响,教育扩张速度有所放慢,教育发展的重点转向提高质量。
四、新增长时期(20世纪80年代至今)的特征:
(1)以提高教育质量为中心;
(2)进一步加强教育同现代生产和实际生活的联系;
(3)改革课程和教材,增强教育内容的适切性;
(4)重视学生道德、文化和身体素质的全面和谐的发展。
(5)普遍重视提高教师的素质和工资待遇。
(质教改德教)
五、当代世界教育的特征。
1、规模迅速增长(数量、质量、效益上规模、上层次、上水平);2、体制和结构显著变化(双轨制到单轨制);3、内涵逐渐扩大(正规教育与非正规教育);4、不平等严重存在(区域、性别、阶层和文化背景上的不平等)。
六、几个概念:
1、双轨制:
19-20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两个学校系统。
2、单轨制:
即20世纪后期所形成的统一的、具有多样职能的、纵横沟通的单一学校系统。
二战以后,单轨制逐渐替代双轨制。
3、正规教育:
是有目的、有组织、有计划、由专职人员和专门机构承担的,以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。
4、非正规教育:
是在正规教育制度以外所进行的,为成人和儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动,包括岗位培训、校外教育、继续教育等。
5、教育平等:
是个体获得相同的受教育机会、过程和结果的历史追求,其核心是消除因性别、种族、区域、社会经济条件、文化状态、社会地位等所导致的对不同受教育者在教育过程中各用其材各展其长的种种歧视和阻碍。
六、掌握当代世界教育发展的趋势:
教育全民化、教育终身化、教育民主化和教育信息化。
1、全民教育,教育对象的全民化,即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育,通过各种方式满足基本的学习需求。
全民教育兴起的原因:
①从个人发展层次上看,全民教育既是使每个社会成员都享有受教育的权利并借以促进社会平等根本保证,又是使个人获得生存和发展的基本手段;②从社会或国家发展的层次来看,全民教育既是社会经济进步带来的必然结果,也是社会或国家走出危机、摆脱贫困、实现繁荣的必然选择。
③全民教育也是促进世界文明共同繁荣的需要。
全民教育的措施:
①普及入学机会并促进平等。
②基础教育把重点放在知识的实际获得和结果上;③扩大并不断重新确定基础教育的范围,④促使社会各方面确保使所有学习者都得到他们所需要的营养、卫生保健及一般的物质和情感支持,从而使他们能积极参与教育并从中获益。
2、终身教育:
是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源,在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。
3、教育民主化:
教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个侧面,前者是民主的外延扩大,即把政治的民主扩展到教育领域,使受教育成为公民的权利和义务;后者是教育内涵的加深,即把专制的、不民主的、不充分民主的教育改造成为民主的教育。
前者是后者的前提,后者是前者的引申。
概括的说,教育民主化是指民主原则在教育领域中的深化和扩展,一般包括两个方面:
个体具有越来越多的受教育机会;个体受到越来越多的民主教育。
教育民主化的中心内容之一就是实现教育平等。
4、教育信息化:
是基于电脑和互联网的教育内容更新和教育形式变革的过程,教育信息化将促进教育从固定的人在固定时间、固定地点学习固定内容向任何人在任何时间、任何地点学习任何内容的彻底转变。
观念现代化,智能化、网络化、国际化,教育结构的多样化。
从师生关系的角度来看,在信息化教育环境下,师生互动不再是一种希望,而是一种无法避免的事实。
教师是知识较多者、正确答案的拥有者、答疑的责任者的角色将无法继续扮演。
教师与学生共同面对瞬息万变的信息浪潮,共同分享着见仁见智的观点意见。
第三章当代中国教育
中国颁布的第一个教育法规是1978年颁布的《中华人民共和国学位条例》。
一、教育目的的概念。
教育目的的广义和狭义之分。
广义的指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过受教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家培养什么样人才的总要求。
是一定教育价值观的体现。
教育目的对一切教育工作具有指导意义,教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用。
学校教育目的的层次结构有三:
一是教育目的(国家的或思想家理想中的);
二是培养目标(各级各类学校的);特定的社会领域和社会层次决定
三是教学目标(课程或教学的)。
完成某一阶段(一节课、一个单元、一个学期)的工作,希望达到的要求或者产生的变化结果。
五育:
德智体美劳,是相对独立又相互联系的,在实际教育过程中是融为一体的。
第四章教育与人的发展
促进人的发展是教育的基本目的之一,也是教育的基本功能之一。
一、个体发展:
通常是指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。
包括身体发展和心理发展两个方面。
二、个体发展的特征:
(1)个体发展的历史性与社会性;
(2)个体发展的顺序性与阶段性;
(3)个体发展的相似性与差异性;(4)个体发展的现实性与潜在性。
三、影响个体发展的因素有四,一是遗传素质;二是环境;三是教育;四是个体的主观能动性。
四、教育在个体发展中的主导作用:
1、教育是一种有目的的培养人的活动,它引导个体的发展方向;2、教育,特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻;3、学校有专门负责教育工作的教师;4、个体的遗传因素、社会环境因素部分也是受到教育影响的结果。
五、发展个性是教育长期追求的目标。
(考过)
个性是人性在个体上的具体表现。
它既反映人性的共同性,也反映其差别性。
广义上说,个性是由生理、心理、社会性诸方面一系列稳定特点所构成,狭义来看,仅指心理特点,是以世界观为核心的一系列个性特征的结合。
1、世界观是人心理的最高层次,是知情意行的结晶。
2、个性特征:
由那些经常的、稳定的、本质的心理特点组成。
包括:
需要、兴趣、智力、能力、气质、性格。
气质是性格的内部基础,性格是气质的外部表现。
六、教育对人的地位的提升,反映在四个方面:
发现人的价值;发掘人的潜能;发挥人的力量;发展人的个性。
七、教育在促进人的个性发展方面的功能,集中体现在以下三个方面:
其一,教育促进人的主体意识的发展;其二,教育促进人的个体特征的发展;其三,教育促进人的个体价值实现。
八、素质的概念:
人们与生俱来的自然特点与其后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合。
分类和结构:
先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。
九、素质教育的内涵:
素质教育就是培养、提高学生素质的教育,包括身体素质、心理素质和社会素质的教育。
社会素质分为:
政治、思想、道德、业务、审美、劳动技术素质教育。
十、素质教育的根本目的:
全面提高学生素质,所谓全面,两个含义:
一是所有学生的素质都要提高,二是各种素质都要有所提高。
分为两个层次:
做人(合格公民)成才(社会有用的人才)。
十一、素质教育与全面发展教育的关系:
素质教育是全面发展教育的目的或落实;全面发展教育是素质教育的内容或途径。
第五章教师与学生
一、教师职业的性质:
1、教师职业是一种专门职业,教师是专业人员;2、教师是教育者,教育职业是促进个体社会化的职业。
二、教师职业的特点:
1、职业角色的多样化:
①“传道者”角色;②“授业解惑者”角色;③示范者角色;④管理者角色;⑤父母与朋友角色;⑥研究者角色。
(也不会考)
2、职业训练的专业化:
教师专业训练的内容主要包括:
(1)专业意识;
(2)专业态度;(3)专业知识;(4)专业技能;(5)专业品质。
(多选题)
三、论述教师的专业发展:
(论述题)
1、教师专业发展的阶段:
专业形成阶段、专业成长阶段、专业成熟阶段、充分专业化阶段。
2、教师专业发展的内涵:
专业知识的发展、专业才能的发展、专业情意的发展。
3、教师专业发展的途径:
(1)新教师的入职辅导;
(2)教师的在职培训:
①与工作结合的活动,如课堂教学观摩;②与工作有关的活动,如相互研讨、进修。
四、学生的概念:
学生是指具有发展潜能及发展需要的个体,他们是学校教育的对象,以学习为主要任务。
五、学生的本质属性:
(1)学生是有发展潜能的人;
(2)学生是有发展需要的人;(3)学生是教育的对象。
六、学生的社会地位:
学生具有独立的社会地位,是权利的主体,享有合法的权利,主要包括:
生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利和安全的权利。
4个
七、(论述题)师生关系的概念:
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
现代师生关系的理论,有一个从以教师为中心向以学生为中心的转变,从单一主体论向双重主体论转变的过程。
师生关系的理论:
(1)“教师中心说”与“学生中心说”;
(2)“学生中心”与“教师主导”;(3)“双主体”
师生关系是教育过程中最基本、最重要的关系。
教师中心说和学生中心说是传统教育和现代教育的最重要的分歧之一。
传统教育以赫尔巴特为代表,强调教师的作用,注重系统书本知识的传授;现代教育以杜威为代表,强调学生在教育过程中主体性、主动性和能动性,重视儿童已有的经验、学习兴趣与需求。
双主体论:
主张教学过程中师生都是主体,而且互为客体,突出强调师生主客体地位在教学过程中是相互转化的。
现代社会倡导的良好的师生关系:
教育内容上的授受关系;人格上的平等关系;道德上的相互促进关系。
第六章当代学习理论
一、中国古代关于学习过程的五阶段理论:
“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”。
中国古代学习的心理条件:
志向要远大、注意要集中、兴趣要稳定、情感要热烈、意志要坚强。
二、现代学习理论流派:
行为主义学习理论;认知主义学习理论;人本主义学习理论;社会学习理论。
1、行为主义学习理论,包括:
巴甫洛夫的条件反射学说、桑代克的尝试错误学说、斯金纳的操作条件作用学说、班图拉的社会学习理论。
桑代克的学习定律:
效果律、练习律、准备律。
行为主义学习理论强调学习刺激与反应的联接,主张通过强化和模仿来形成和改变行为。
2、认知主义学习理论包括:
格式塔的完形学说(苛勒)、托尔曼的认知目的学说、布鲁纳的发现学习说。
认为学习结果不是刺激与反应的直接连接,而应该有个中间变量O,即有机体的内部变化,其中目的、需求、动机、内驱力有重要意义。
认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立与组织的过程,主张整体性和发现式的学习。
3、人本主义的学习理论,以罗杰斯的“以学习者为中心”的学说为代表。
主要观点:
①意义或经验的学习是重要的学习;②学习是愉快的事;③学生必须懂得怎样学习;④学生自我评价;⑤学生自己引导;⑥情感的作用。
人本主义的学习理论强调学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程,要求学生愉快地、创造性地学习。
4、社会学习理论认为,人类的大多数行为是通过榜样的作用而习得的。
个体通过观察的他人的行为会形成怎样从事某些新行为的观念,并在以后用这种编码信息指导行为。
实际上是获得的榜样的符号表征。
提出了“交互决定论”——行为、个体、环境是“你中有我,我中有你”,不能把一个因素置于另一个因素之上。
三、学习的心理条件
1、智力因素,主要包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等,任何学习过程都有赖于这些因素的参与。
2、非智力因素与学习:
非智力因素是指除智力因素以外的一切个性心理因素,主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等,对学习活动能产生巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化作用。
三、知识与技能的学习。
知识与技能是学习的两个基本内容,知识属于数据结构,由我们所知道的事实-“是什么”组成,而技能是属于程序结构,由我们所知道的方法——“如何做”组成。
1、知识和技能的基本特征有:
①知识能够用言语交谈,而技能通常难以用言语表达清楚;②知识的基本单位是意义,而技能的基本单位是规则;③知识的单位结构具有多样性,而技能的单位结构则具有一致性;④知识的记忆呈现非独立的网络性,而技能的记忆则呈现独立的模块性;⑤知识的迁移具有叠加扩充的特性,而技能的迁移则呈现序列转移的特性。
2、知识学习是指新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。
知识学习的成效:
取决于内部条件(认知结构和心向)和外部条件(学习材料应具有的逻辑意义)
知识学习的过程:
知识的获得、保持、再现。
知识获得的方式:
接受学习和发现学习。
接受学习中,原有观念和新观念的关系有三种:
①原有观念是上位的,新观念是下位的,叫下位学习;②原有观念是下位的,新学习的观念是上位的,叫上位学习;③原有观念和新学习的观念是并列的,叫组合学习。
3、技能是指顺利完成某种任务,经过练习而成的一种动作方式或智力活动方式。
包括动作技能和心智技能。
技能学习一般经历分解模仿、整体掌握和协调熟练三个基本阶段,指导、练习和反馈在技能学习中具有重要意义。
分布练习优于集中练习。
4、技能练习存在“高原现象”,高原现象产生的原因:
知识和方法的障碍、思维障碍、情绪和身体上的障碍。
四、学习迁移:
是指一种学习对另一种学习产生影响的现象,它分为顺向迁移和逆向迁移、正迁移和负迁移。
1、顺向迁移:
先学习对后学习产生影响,如加减法和乘法学习。
逆向迁移:
后学习对先学习产生影响。
如掌握乘法有助于掌握加减。
2、正迁移:
一种学习对另一种学习产生促进作用,如前述顺向和逆向迁移。
3、负迁移:
一种学习对另一种学习产生干扰和抑制作用,如汉语语法对英语语法。
4、为促进知识与技能的有效迁移,需要注意:
①尽可能使那些具有较高概括性、包摄性和强有力的解释效应的基本概念和原理成为教材的中心,使教材更适应学生学习;②注重对比练习,防止负面迁移;③把握学习时间,强调规范训练。
五、学习差异、学习风格、学习策略
1、学习风格是学生持续一贯带有的个性特征的学习方式,它涉及生理的、心理的和社会的、环境类、情绪的因素,制约着学生的学习行为和学习效率,是因材施教的基本前提。
柯勃把学习风格分成四类:
发散型、集中型、同化型、顺应型。
2、学习策略是学习者根据个人基础与特点以及学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。
学习策略分为五类:
复述策略、同化策略、组织策略、元认知策略、情感动力策略。
3、学习策略的训练六步骤:
①激活与保持良好的注意、动机、情绪状态;②分析学习情境;③选择学习方法,制定学习计划,监督学习过程;④执行学习计划,使用学习方法;⑤维持或更改已选用的学习方法和学习计划;⑥总结评价学习计划、学习方法的效果。
4、学习差异是普遍存在的,因材施教是增强个别适应性的最佳办法。
因材施教是教育活动的基本原则之一。
根据学生的学习差异组织教学,是提高学习效率、发展学生个性的有效途径。
5、因材施教的形式:
①按学生的成绩分班;②按学生的智力分组;③按学习的内容分组;④双重进度教学;⑤按单元组织教学。
六、美国加德纳的多元智力理论认为,人的智力是由言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力等多种智力构成。
(8种)
是个体用以解决遇到的真正难题或生产、创造某种产品所需要的能力。
七、多元智力理论的内涵:
1、教学观,它所倡导的教学观是一种对症下药的因材施教观。
①教学内容、方法和情境要兼顾八种智力;②针对不同学生对症下药。
2、学生观,它所倡导学生观是一种积极的学生观。
学生无差生,每个学生都有自己的优势智力领域,都可成才,因此要进行赏识教育、扬长避短,因材施教。
3、评价观,树立多种多种多样的评价观,不以智力测验和学科成绩为重点,要多渠道、多形式、多情境进行评价。
第七章当代课程理论
课程改革是当代教育改革的核心。
课程论侧重研究教学什么,教学论侧重研究如何教学。
把课程用于教育科学的专门术语,始于英国的教育家斯宾塞。
一、课程的定义分为三类:
作为学科;作为目标或计划;作为学习者的经验或体验。
课程是一个发展的概念,它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和,包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
二、三大课程流派:
1、学科中心课程论:
代表:
斯宾塞,代表作《什么知识最有价值》、赫尔巴特、要素主义的“新三艺”数学、自然科学、外语。
学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础,以学科教学为核心,以掌握学科的基本知识、基本规律和相应技能为目标。
2、人文主义课程论:
代表:
卢梭和杜威,“发现儿童”是卢梭在教育思想史上的最大贡献,代表作《爱弥尔》杜威提出了以儿童社会生活经验为中心的课程论,20世纪70年代后,人文主义课程论强调实施三类课程:
学术性课程、人际关系课程、自我意识、自我实现课程。
人文主义课程论主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展,强调不能以成人的标准判断儿童,应根据儿童的心理发展特点和要求确定课程。
3、社会再造主义课程论:
代表:
柏拉图《理想国》、洛克“白板说”《教育漫话》、当代代表:
迪尔凯姆和帕森斯。
社会再造主义课程论强调社会对教育的制约作用,主张根据社会的需要确定教育的目的和课程活动,重视道德教育和社会权威的作用。
三、当代课程的目标和内容结构特征:
(1)重视完整性和课程的整体功能;
(2)稳定基础课和课程综合化;(3)重视统一性和课程多样化。
四、当代课程的基本形式结构:
(1)学科课程;
(2)活动课程;(3)潜在课程。
1、学科课程:
是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科,以学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、分科教学的课程。
是学校课程的基本形式。
2、活动课程:
以儿童兴趣的发展为中心,是围绕儿童从事某种活动的动机组织的课程。
活动课程与课外活动是内涵不同的两个概念。
我国当代称之为活动课程的课外活动的特点:
①教学过程的实践性;②教学形式的灵活性;③教学主体的创造性。
3、潜在课程:
也称隐形课程,是广义学校课程的组成部分,与显性课程相对。
它以潜在性和非预期性为主要特征。
它不在课程规划中反映,不通过正式教学进行,通常体现在学校和班级的情景之中,包括物质情景,文化情景,人际情景,对学生起潜移默化的影响作用,促进或干扰教育目标的实现。
五、课程设置
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