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教育学作业.docx
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教育学作业
教育学作业
一、名词解释
1、《大教学论》
《大教学论》是17世纪捷克教育家夸美纽斯在教育理论方面的代表作。
《大教学论》是近代以来第一部教育学著作。
它大体可分为五个组成部分:
总论、教学论、德育论、学制系统及课程论、实现教育改革计划的呼吁,奠定了近代以来班级授课制的理论基础。
2、课堂管理
课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。
其中,建立适宜课堂环境是课堂管理的基本前提,保持课堂互动是课堂管理的衡量尺度。
促进课堂生长是课堂管理的最终目标。
3、活动课程
活动课程是从学生的兴趣与需要出发,以学生的主动实践获取直接经验为主来安排有关教育内容及其进程的一种课程类型。
4、教育的质的规定性
⑴教育是人类社会所特有的一种有意识的社会活动,在动物界不存在人类的这种活动。
⑵教育是人类有意识地传递社会经验的活动,这要比动物通过遗传方式传递信息具有极大的优越性。
⑶教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动,这是教育与其他社会活动的基础。
5、教育制度
教育制度是一个国家或地区各级各类学校的教育机构和组织体系及其管理规则,教育制度依赖于一系列的规则。
6、个体的社会化
个体的社会化是指在社会的教育和熏陶下,个体从自然人发展成社会人的过程,社会化过程贯穿于个人的一生。
根据年龄分期,社会化分为童年社会化、青少年社会化和成人社会化。
根据社会化的内容划分,它包括童年社会化和基本社会化。
7、教育美育
教育美育指的是要使全部教育活动成为美育事业的组成部分,教育活动本身要努力做到审美化。
教育美育要求教育者充分创造教育活动的形式美,同时努力发掘教育活动中所有美的要素作为美的资源。
8、教育的有限性
教育对人身心发展的影响是有限的,即教育对人身心发展的主导作用有条件的:
一是教育符合社会的发展方向。
二是教育要适应人的身心发展规律。
三是学校能够有效地协调与社会、家庭的影响,发挥共同的育人作用。
四是教育必须有效地激发学生的主体性,使得学生具有学习的自觉性、主动性。
9、个案研究法
个案研究法通常是以单一的、典型的个体为具体研究,通过对其进行直接或间接的深入研究,了解其发展变化的某些线索和特点,在此基础上制定并施行一些积极的教育和改进措施,促进研究对象发展的一种研究方法。
10、探究学习
探究学习是从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息,表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
二、简答题
1、简述教育属性的内容。
人们从教育的历史事实、现实存在中抽象出诸多教育属性。
第一、教育的永恒性。
第二、教育的生产性。
第三、教育的历史性。
第四、教育的继承性。
第五、教育的相对独立性。
第六、教育的长期性。
第七、教育的民族性。
此外,在阶级社会中,教育具有阶级性。
2、简述合理的课程结构应具有的基本特征。
合理的课程结构应具有以下基本特征:
(1)基本要素不可或缺:
总的来说,课程目标、课程内容、学习活动方式是合理课程结构不可或缺的三个要素。
(2)要素之间协调互补:
要素之间是一个相互协调互补的关系,这样可以提高课程的效能。
(3)各要素组织有序;课程内部各要素的排列组合是有一定的层次和序列的。
(4)各因素的质与量的统一:
课程作为学校各项工作的规则和指南,应该对各个要素做出明确的规定,对其做出准确而又合理的定性和定量分析。
3、简述现代社会教育的共同特征。
第一、不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。
第二、教育密切联系社会,教育性质具有生产性。
社会教育化、教育社会化成为现代社会的主要特征。
第三、学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。
第四、重视教育立法,教育具有法制性。
第五、教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。
第六、重视教育的交流与合作,教育具有国际性。
第七、重视教育科学研究,教育具有科学性。
依靠教育科学指导教育实践,遵循规律成为现代教育活动的基本理念。
4、简述教育目的的功能。
首先,导向功能。
教育的导向功能指的是教育目的既是教育工作的出发点,也是教育工作的最终归宿,它为整个教育活动指明了方向。
其次,选择功能。
教育目的决定了教育内容的选择以及教育目的决定了对人的素质要求上的选择。
再次,评价功能。
教育目的既为教育活动指明了方向,是检验、衡量、评价全部教育活动最终结果的依据和标准。
第四,激励功能。
教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想,它立足现实并指向未来,具有一定的理想性,这决定了教育目的所具有的激励功能。
最后,协调功能。
在教育活动内部,影响学生发展的因素更呈现为一种多层次、多种类的复杂系统。
为了在教育者身上培养出社会所需要的知识与能力素质,应该把如上各种因素统一协调起来,使之形成一种合力。
5、简述班主任的教育机智。
班主任的教育机智。
教育机智是教师在教育过程中处理各种偶发事件的能力。
班主任教师的教育机智主要表现在以下几个方面:
敏锐的观察力、循循善诱,因势利导、灵活果断,随机应变、方式多样,对症下药、实事求是,掌握分寸。
6、简述杜威的教育思想。
杜威的进步主义教育思想主要包括以下几个方面:
(1)关于教育本质的看法,杜威提出"教育即生活”、"教育即生长”、"教育即经验的改造”。
(2)在课程方面,杜威以其经验论哲学为基础,提出了"做中学”和从经验中学习的课程理论。
为了使教学适合儿童生长、发展的特点,杜威主张教材心理化。
(3)在教学方法方面,杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练,他要求学生必须掌握科学思维的方法。
他所强调的思维方法也叫思维五步法或探究五步法。
杜威所强调的从做中学的方法具有鲜明的启发教学的特点:
首先,注重使学生掌握学习的方法;其次,注重发现式的学习方法;再次,强调教师的指导作用。
(4)在道德教育理论方面,道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题,杜威把学生民主素质的养成视为道德教育的主要任务,他主张用新个人主义替代旧个人主义,强调个人与社会关系的协调一致。
在道德教育过程中,杜威反对空洞的道德说教,主张道德教育必须给儿童提供健康成长的社会环境。
(5)在教育目的方面,杜威提出教育无目的论。
他反对外在的、固定的、终极的教育目的。
"教育过程在他自身以外无目的;它就是自己的目的。
”"教育就是生长;在它自身以外,没有别的目的。
”这就是杜威最著名的教育目的论。
7、简述《学记》中所涉及的教育教学原则。
《学记》是《礼记》中的一篇,它是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著,其主要教学原则有:
(1)预防性原则:
"禁于未发之谓预”,即事先估计到学生可能产生的种种不良倾向,预先采取预防措施。
(2)及时施教原则:
"当其可之谓时”,即掌握学习的最佳时机,学生适时而学,教师要适时而教。
否则就会"时过而后学,则勤苦而难学”。
(3)循序渐进原则:
"不陵节而施之谓孙”,即教学必须遵循一定的顺序。
(4)学习观摩原则:
"相关而善之谓摩”,即学习中要相互观摩,相互学习,取长补短,在集体中学习。
(5)长善救失原则:
"教也者,长善而救其失者也”,即注重学生的个别差异,帮助他们发扬优点,克服缺点。
(6)启发诱导原则:
"君子之教,喻也”,即教学要注重启发,不能让学生一味地死记硬背。
(7)藏息相辅原则:
"大学之教也,时教必有正业,退息必有居学”,即是说既有计划的正课学习,又有课外活动和自习,有张有弛。
8、简述新课程的主要特征。
新课程不仅在目标上对学生的全面发展即人格的健全给予了充分的关注和明确的强调,而且在课程内容的设计、课程实施方式的安排以及课程评价体系的建构方面,作了很大的调整,为新的课程目标的实现创造了有利的条件,使学生的全面和谐发展有了实现的基本条件和现实可能性,其主要特征有:
<1>课程内容的生成性:
新一轮的基础教育课程改革从多方面进行了变革,随着课程制度由专注走向民主,课程内容也从封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生。
<2>课程实施的开放性:
新一轮基础教育课程改革在转变教学观念上有了重大突破,把教学看成一种"沟通”与"合作”的活动。
新的教学观强调教学的开放性和灵活性,要求教学紧密联系学生的生活实践,创设生动有趣的情境,加强实际运用的训练等,教学场所由课堂向课外更广阔的空间扩展。
<3>课程评价的发展性:
在新改革中,首先在评价的价值取向上从只考虑目标取向转变为强调过程取向。
其次,评价方式的改变顺应了当前课程评价的发展方向。
<4>课程资源的广泛性:
课程资源的广泛性,它不仅是教材,也不仅限于学校内部,它涉及学生生活、学校、社会、自然中所有有利于课程实施、有利于达到课程标准和实现教育目的的教育资源、它弥散在学校内外的方方面面。
9、简述教育评价的功能。
(1)诊断功能。
在实现教育目标的过程中,教育者为调控进程必须通过教育评价找出问题关键只所在。
(2)指导功能。
在教育活动中,教育者对学生进行指导,领导者对教师进行指导,其恰当的指导必须依据教育评价。
(3)通过教育评价可以使教育者知道自己的功过,使教育者和学生懂得自己的长处和短处,使上级领导了解学校的成绩和不足,所以教育评价可以调动各方面的积极性,具有激励功能。
(4)导向功能。
学校都要实现国家规定的培养目标。
教育评价方案中的指标体系都有明确的指标项目和评价标准,指出了学校工作的目标和方向。
因此教育评价具有导向功能。
10、简述古代教育有哪些特点。
⑴专门的教育机构和执教人员。
⑵鲜明的阶级性和严格的等级性。
⑶教育与生产实际的脱离和对立。
⑷文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容。
⑸教育方法崇尚呆读死记、强迫体罚和棍棒纪律。
⑹官学和私学并行的教育体制。
⑺个别施教或集体个别施教的教学组织形式。
三、论述题
1、论网络技术对教育的影响。
信息社会的到来,网络技术及其教育运用的普及,推动着教育理论的发展,引起人类教育在理想与目标、内容与课程、教师与学生、方法与手段、管理与评价等诸多方面的系统变革。
但是,教育有其历史继承性,即使到了信息社会、知识经济时代,在过去社会中的许多教育现象还会存在,一些重要的教育特征被保留;同时,社会的新变化又教育发生变革,出现新质。
鉴于人类对已有教育之特征有过较为充分的认识,因此,此处主要谈谈网络对教育的影响。
在现代信息技术条件下,教育信息则主要是以光驱、软盘为载体、以光电形式呈现,以网络、计算机等为传递技术;这种教育信息的存在方式则可称为"数码存在”;其特点是教育信息自身表达方式的可动性,能够对信息做具有"动感性”的技术操作。
数码存在出现的意义在于教育存在的创新,是教育存在的一次重大革命;并将由此形成教育信息的数码存在与原纸存在的并存状态。
教育信息数码存在的出现引起了新的教育界面----人机界面的出现。
这是一种"教师----机器----学生”模式的教育界面(简称"人机界面”);即教师与学生不处在同一时空(即异时空性),他们之间被教学机器隔开,师生之间通过网络进行教育活动(即称"网络教育”)。
人机界面出现的意义在于教育能够超越时空限制,教与学可在时间上同步/异步、空间上可异地----特别是能够进行教与学同步的异地教育。
因此,可以说,网络技术的教育运用已经引起了教育实践系统的巨大变革,也将引起教育理论体系的重大发展。
"人机界面”的网络教育,由于信息是通过网络传送的,教育活动则在具有虚拟性的网络上进行,因此在这种网络上,教师与学生之间形成了网络教育场,师生之间通过网络进行间接的、虚拟化的教育活动。
网络教育场的特点在于教育场是开放的,信息交往是多向互动的,但师生之间的情绪情感、人格态度影响较弱。
根据对现代信息技术教育运用的研究,网络教育场的特征可以归纳为"五化”、"三性”。
"五化”即教育信息显示多媒化、教育信息处理数字化、教育信息存储光盘化、教育信息传输网络化、教育过程智能化;"三性”即开放性----异时空特征、非线性----个人化行为、交互性----参与者互动。
基于网络的全球性、开放性、全方位性特征,以其流动性的异时空代替地域性的同时空教育,足以在未来社会形成普遍化、社会化、国际化的教育网络场。
总而言之,未来教育将是无所不在的。
网络教育虽然是教师与学生在网络上的"面对面”,但是实际上仍然是"对面不相识”。
因此,网络教育还存在如下缺陷:
一是疏于品德教育,二是缺乏人格示范,三是缺少情感感染,四是易误导注意力,五是有损身体健康:
即显示器发出的荧光引起视力下降、紫外线导致抵抗力降低,沉溺于网络而成为"网虫”者运动减少则容易引起身体发胖、脊柱弯曲与腕关节炎等疾病;且网络教育交往的隐蔽性、开放性易诱发变态行为。
六是诱发网络犯罪
基于以上对网络教育与面授教育的优点与缺陷的分析,在网络教育已与面授教育并称为"教育活动的两个家族”的现实下,教育的未来发展的答案自然是二者的整合。
因此,未来的教育将是:
①网络与课堂并举。
同时空的面授教育与异时空的网络教育并举,将网络的优势与课堂的优势互补,创造更加适合于学生的教育。
②完成师生角色观的转变。
教师的角色作用由"授”到"导”,学生的角色由"受”到"取”(即被动到自动),同时调动师生的主体性。
③发挥网络"知识海洋”作用。
利用网络信息的丰富性以及网络的内容开放性、过程非线性,让学生在知识"海洋”中翱翔,促进学生智商的发展。
同时改造网络,重视师生间、生生间的友情链接,让网络高技术而产生高接近,实现主体间的一"网”情深,消解隔膜。
④发挥学校"品格沙龙”作用。
利用学校场景的真实性以及面授的品德教育、人格示范、情感熏陶作用,让学生在"沙龙”中感染,促进学生情商的发展。
同时,也可运用网络的丰富信息,增强影响力、说服力,为品德形成、人格成长与情感发展教育提供充分有力的知识基础。
教育学第二次作业
一、名词解释
1、教育的质的规定性
⑴教育是人类社会所特有的一种有意识的社会活动,在动物界不存在人类的这种活动。
⑵教育是人类有意识地传递社会经验的活动,这要比动物通过遗传方式传递信息具有极大的优越性。
⑶教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动,这是教育与其他社会活动的基础。
2、教育制度
教育制度是一个国家或地区各级各类学校的教育机构和组织体系及其管理规则,教育制度依赖于一系列的规则。
3、个体的社会化
个体的社会化是指在社会的教育和熏陶下,个体从自然人发展成社会人的过程,社会化过程贯穿于个人的一生。
根据年龄分期,社会化分为童年社会化、青少年社会化和成人社会化。
根据社会化的内容划分,它包括童年社会化和基本社会化。
4、教育美育
教育美育指的是要使全部教育活动成为美育事业的组成部分,教育活动本身要努力做到审美化。
教育美育要求教育者充分创造教育活动的形式美,同时努力发掘教育活动中所有美的要素作为美的资源。
5、教育的有限性
教育对人身心发展的影响是有限的,即教育对人身心发展的主导作用有条件的:
一是教育符合社会的发展方向。
二是教育要适应人的身心发展规律。
三是学校能够有效地协调与社会、家庭的影响,发挥共同的育人作用。
四是教育必须有效地激发学生的主体性,使得学生具有学习的自觉性、主动性。
6、个案研究法
个案研究法通常是以单一的、典型的个体为具体研究,通过对其进行直接或间接的深入研究,了解其发展变化的某些线索和特点,在此基础上制定并施行一些积极的教育和改进措施,促进研究对象发展的一种研究方法。
7、探究学习
探究学习是从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息,表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
8、科学教育
以传授科学知识,培养科学精神为主的教育。
它以发展学生认识和改造物质世界的能力为目的,通过开发人的智力,学习自然科学知识,促进社会物质财富的增长和社会发展。
9、教师职业道德
简称师德,指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。
10、教育目的
概括的说,是指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果,是一定社会对人才培养质量和规格的总体要求。
它由两部分组成:
一是对教育所要培养的人的社会性质和方向作出规定,以期培养出与一定社会需要相一致的人。
二是对教育所要培养的人的身心素质作出规定,即指明受教育者在知识、智力、品德、体质、审美等方面的发展,以期受教育者形成某种个性结构。
二、简答题
1、简述潜在课程的特点。
(1)影响因素的弥散性。
潜在课程所涵盖的因素是多种多样的,具体涉及学校内部正式课程之外的方方面面。
(2)实施过程的潜在性。
潜在课程的各种教育因素对学生的影响往往是不明显的、间接的。
通过学生无意识的心理活动,在有意无意之间接受某种影响,而且影响又是比较持久的,是潜移默化的。
(3)学生学习的自主性。
潜在课程中的众多教育因素再不同学生的身上产生不同的影响,学生往往按照自己的兴趣、态度、爱好和学识,自觉自愿的接受某种因素的影响。
(4)学习结果的非学术性。
潜在课程的学习结果更多的是兴趣动机的激发,情感意志的陶冶以及想象、直觉的发展等。
这对学生的和谐发展是十分有利的。
2、简述教学过程的规律。
(1)、教学认识过程简约性的规律,在教学过程中,教师引导学生掌握知识的过程就是要把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程。
(2)、教学与发展相统一的规律,教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾,正是这对矛盾的存在、运动,推动了教学的发展,成为教学过程运行的原动力。
我们这里所说的发展包括学生身心两方面的发展。
(3)、教和学相统一的规律,教学活动是教师的教和学生的学两种活动的有机结合,教和学是同一过程中的两个方面。
教与学两种活动既是双边活动又是双向活动,还是两种不同类型的活动,它们有区别又有联系,两种过程相互依存、相互影响、相互促进。
(4)、教学要素的整体性规律,教学过程中包含有多种要素,各要素是处在持续不断的变化之中的。
3、简述教师劳动的特点。
(1)劳动任务的综合性。
首先教师需要同时完成培养学生多方面发展的任务上。
其次在每一学科的教师都有责任和义务关注和指导学生身心的和谐发展。
第三,教师要善于协调来自家庭、社会等方面的教育影响,以指导学生良好发展。
(2)劳动对象的复杂性。
首先表现在其具有较强的自主性和能动性。
其次在教育过程中学生主体意识的参与客观上影响并改变着教师的教育方法和手段。
(3)劳动手段的主体性。
首先教师的劳动手段一方面是由人类智慧结晶的教材来充任,另一方面是由教师自身的学识、能力、人格来施行。
其次教师必须理解消化教材才能有效的传递人类文化的精华。
再则其示范作用也充分体现了教师劳动的主体性。
(4)劳动过程的创造性。
教师要有极强的创造意识和创造能力才能有效的完成培养学生全面发展的任务完善学生个体,帮助学生实现内化,形成新的认知结构都需要教师灵活的运用其智力水平。
(5)教师劳动的长效性。
首先从人的整体发展来看,人才的成长不是一朝一夕的事。
其次就学生某一具体、局部的发展来看,也往往要经过一个长期的过程。
4、简述新型课程管理的建构。
(1)课堂管理目标的确定,任何有效的课堂管理都是从明确目标开始的。
(2)课堂管理的环境建设,课堂管理的环境建设包括有形的物质环境建设和无形的心理环境建设两个方面。
(3)课堂管理手段的运用――沟通:
沟通是信息的交换。
良好的师生沟通是课堂管理产生效能的关键。
教师要充分利用好沟通这一管理手段,采用简单、有效的图像、符号等作为载体,使沟通贯穿于整个管理过程当中;公平地对待每个学生,保持一种真诚、信任的态度与学生进行沟通;此外,教师还要主动积极地创造利于沟通的良好气氛,并对学生的沟通行为做出及时的反馈。
(4)课堂管理有效进展的保证――激励:
激励的方式有利用物质剌激作为鼓励手段的物质激励;有利用精神因素作为鼓励手段的精神激励;也有利用人际间的情感联系作为鼓励手段的情感激励。
教师要善于综合利用这三种激励方式,使其产生有效的效果。
5、简述教师应当具备的素养。
作为合格的教育所应具备的基本素养表现为如下几个方面:
第一,思想品德修养。
具体言之有坚定正确的政治方向、对教育事业的献身精神、尊重与热爱学生集、集体协作精神、为人师表等。
第二,知识结构。
具体包括比较系统的马克思主义理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育科学知识。
第三,能力结构,具体包括组织教育和教学活动的能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力等。
6、简述布鲁纳的教育思想。
布鲁纳的教育思想主要体现在以下几个方面:
第一,论教学的任务和原则。
在布鲁纳的教育思想里,帮助或促进学生的成长和发展是个中心课题。
关于教学原则,布鲁纳曾强调以下四条教学原则:
动机原则、结构原则、程序原则(2分)。
强化原则。
第二,关于课程和教学方法,布鲁纳以结构主义观点为指导,论述了以"学科基本结构”为中心的课程设计和教材编写问题。
所谓的"学科基本结构”就是指某门学科的基本概念、定义、原理和原则等。
如何根据"学科的基本结构”来设计课程呢?
布鲁纳提出了两点主要要求:
应重视基础课的改革;要把教材分成不同的水平,使之与学校里不同年级、不同水平的学生的接受能力配合起来。
在教学方法上,布鲁纳主张"发现法”。
按布鲁纳的话说:
"发现是教育儿童的主要手段。
”
7、简述班主任工作的特点。
第一,复杂性。
班主任工作的复杂性首先表现在班主任工作对象的复杂性上。
班主任的工作对象是构成班集体的数十名学生,而每一个学生都是一个复杂的个体。
第二,动态适应性和创造性。
教育要遵循学生的身心发展规律才能获得良好的效果,才达到培养人的目的,班主任组织的激发学生德智体各方面全面发展的教育和管理活动,必须要适应学生的年龄特点及个性特征,才会产生良好的教育效果。
第三,情感性。
教育对人的培养不仅仅是传授知识和组织管理,更应该有对学生心灵的激励。
班主任以育人为己任,应该重视情感作用。
第四,艰巨性。
学生的教育工作不是一蹴而就,立竿见影的,也不是直线前进,一帆风顺的,而是一个长期而反复的过程。
第五,全面性。
我国的教育方针规定了我们学校教育的培养目标是造就德、智、体、美、劳全面发展的现代创新型人才。
班主任的存在就是为了使学生的全面发展在统筹协调中得以实现。
第六,集体性与个别性。
班主任是整个班集体的教育者、组织者和引导者,班主任的工作就是要培养良好的班集体,但集体的存在也是为了个人能健康地成长,因此,班主任也不能忽视对每个学生个别教育。
8、简述教育与政治的关系。
首先,政治制约着教育的诸多方面。
表现在:
一是政治通过行政干预、教育经费限制、思想控制等手段决定教育的领导权、指导思想。
二是政治通过对接班人规格的预设、限定来决定教育受教育的权力。
三是政治要决定、影响教育的体制、体系、分布、设置。
四是政治影响着教育的目的、内容,以及方法、手段等方面,其中特别是对教育目的的规定尤其明显。
五是政治通过行政干预和经济支持等手段有目的、有计划的规划、调控全国/地区教育的发展规模和速度。
其次,教育又反作用于政治。
表现在:
一是教育可以宣传政治观点、制造政治舆论,直接服务于政治活动的需要。
二是教育可以培养政治人才,为政治的继续提供人才贮备,间接地服务政治持续发展的需要。
三是教育在一定程度上可以促进政治变革、发展。
9、简述在教育过程中怎样处理"五育”的关系。
"五育”指的是全面发展教育所包括的几个方面:
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
在教育中,我们应当做到五育并举、相互贯通。
在认识五育的关系上,我们应注意如下两点:
一是各育应有相对的独立性与侧重点,二是现实中的教育应当是一体的,没有严格意义上的专门的各育的活动。
10、简述赫尔巴特的教育思想。
赫尔巴特是德国著名的教育家,一生从事教
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