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40中结题研究报告
合肥市第四十中学
《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》课题
结题报告
摘要:
我们从课题的研究背景、理论依据、研究目标及内容、研究的主要方法、研究获得的主要观点和结论、研究成果和反思等方面,汇报课题研究过程,并总结合理的成功经验,找出研究中遇到的困难和不足,研究克服困难的对策;根据现代教育理论、建构主义理论以及双主互补的教学理念,重点就整合过程中教学结构的建立及其教学模式的探讨进行汇报,为课题研究能继续更深入地开展下去“抛砖引玉”。
关键词:
信息技术课程整合
正文
计算机多媒体的出现、网络技术的运用、信息时代的到来,正在给教育带来深刻的变化。
教育现代化浪潮中,信息技术在课堂教学中的介入,特别是其融图、文、声于一体的优势,正在改善着人们的认知环境,冲击着传统教育教学模式和观念,引起了教学理念、教学体制、教学手段、教学策略的变革。
2005年9月,我校申报了区教育局承办的国家级课题《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》。
自课题立项至今,在教育局领导的重视、支持下、在东北师大专家组的认真指导下,课题研究组全体成员按照课题研究既定方案扎实、稳步地开展具体的探索与实践,并于2011年3月完成了结题,现就课题研究情况报告如下。
一、课题的提出
(一)课题研究的背景
信息技术与学科教学整合的研究已有多年,已经取得了令人瞩目的成就。
信息技术手段的应用可以给学生提供形象、生动、多角度、多渠道的视听感受,拓展了学生的学习视野,激发学生学习兴趣,提高了课堂效益。
然而,由于理论和实践上的差距,一些整合课的有效性不尽如人意。
从以往的研究情况来看,教学理论研究的多,具体操作层面的研究少,教学理论研究对实际教学实践指导的有效性不足。
教师不仅需要教学理论研究的引导,更需要对信息技术与学科教学整合中一些具体问题的解决方法、设计教学程序、以及如何构建教学案例等问题进行具体的指导。
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师讲授而得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。
建构主义教学理论特别强调学习环境的创设,并以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。
信息技术为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。
例如,多媒体技术能更加逼真的模拟出微观世界中的各种现象,在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例,学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动,从而有利于培养学生的创新能力。
又如,计算机网络技术将能促进本地和远距离的协作以及师生之间的通讯,并且能帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分,使“天涯若比邻”不再是梦想,有助于培养提高学习者的合作、讨论和反思能力等等。
这是传统手段无法实现的。
综上所述,信息技术与学科教学的整合,体现了在保证学生主体性的前提下,促进学生全面发展的现代教育思想,必将成为教育改革的着力点和发展方向。
(二)课题研究的意义
信息技术的飞速发展为教育的变革提供了前所未有的可能性。
同时,对教育提出了前所未有的挑战。
但也存在许多问题:
如教师用于制作课件、学习专题网站的时间太多,从教学设计、课件制作、课前准备费时费力,课堂形象效果不错,但整体效益不高。
且图片、视频、声音、动画等教学媒体占用课堂太多的时间,学生对丰富的多媒体素材应接不暇,有视觉疲劳的现象,甚至信息技术手段成了课堂教学的独占媒体,挤占了学生思考、师生交流、生生交流的时间与空间。
课件过多地将抽象的内容形象化,而中学阶段正是学生理性思考不断发展与成熟的阶段,过度形象化教学不利于学生理性思考能力的培养,会束缚了学生思维的发展,导致教学综合效益下降。
由于不同的教学媒体有不同的优势、有不同的适用性和局限性,相互间有互补性,因此适时适度地将信息技术与学科教学有机整合,并与其他教学媒体共同作用,提高课堂教学效益,是当前教学研究的现实问题。
教师对多媒体教学的理论认识、多种教学方法的灵活应用、多种教学媒体素材的有效使用,都还有许多操作层面上的问题需要研究,这样才能促使教学理论与教学实践相结合,使信息技术与学科教学整合的可操作、有很好的教学效益。
本课题研究的意义就在于通过对信息技术与学科教学有效整合的实践,通过课堂教学过程中的整合行为,明确在教学过程中什么时候需要整合、如何日进行整合,从而提高整合课的有效性,促使课堂教学显示出系统的整体效益。
二、课题研究的目标和内容
(一)研究目标
1、通过本课题研究,进一步改革人才培养模式,提高学校教师利用教学资源的能力,拓展教育功能,以教育信息化带动教育现代化建设,促进学校教育跨越式发展。
2、通过本课题的研究,更新教师的教育观念,使教师将传统教学的精华与信息技术手段有机地结合,在这一过程中,培养教师的整合理念、资源共享理念、创新理念、科学的教学质量评价理念、发展观理念、人本理念等,有效地提高教师的教学能力和教科研能力,同时提高教师的信息技术素养,练好为学生服务的强硬本领。
3、通过信息技术与学科教学有效整合的案例,归纳总结出多种教学媒体的资源应用的方法,提炼形成具有系统性的、实效性的整合课教与学模式,提高学科教学的效率,为区域其他中小学教师开展整合提供系统有效的可操作的途径。
通过资源的共享,提高教学资源利用率。
4、培养学生的创新意识和创新能力,使得学生能进一步提高学习兴趣,树立创新意识,锻炼创新能力,拓宽视野,涵养性情,全面提高整体素质。
(二)研究内容
1.整合模式的研究:
具体研究如何充分发挥信息技术的优势,优化教学过程,改革学习方式,为学生主动参与学习和交流合作等提供技术支持。
研究各学科各种课程类型可能的教与学模式。
发掘、总结并评价信息技术应用于教学的优秀教学案例和经验,帮助教师在理解、迁移的基础上提高信息技术应用于教学的教学设计水平,积累相关教学经验。
总结并评价信息技术应用于教学的优秀教学案例和经验,探索常规教学手段存在的困难,利用信息技术解决困难的模式,研究各学科教学软件资源的应用方法。
2.学习资源及案例的研究:
具体研究基于学校教育教学资源库的教学应用,加强学习资源网站的建设,突出教学案例、教学设计及形成整合课的教与学模式分析研究。
3.信息技术与学科教学整合的有效性评价方法研究:
研究学科教学效果定位、评价基本方法、具体项目;研究评价教师信息技术与学科教学整合能力有效方法。
4.信息技术应用于新课程教学的教师培训研究:
根据我校的校情和具体教学需求,开展信息技术应用于教学的教师培训,研究信息技术应用于教学的教师培训方法。
三、课题研究的理论依据
(一)现代教育理论
现代教育理论要求教育面向全体学生,尊重每一位学生,发展每一位学生,为每一个学生的学生创造条件,最大限度地开发每一个学生的潜能。
我们要在课堂教学中认真落实现代教育理论的一些基本理念,为实现“信息技术与课程有效整合“提供保障,这是课题研究的基础。
(1)以人为本的理念
从“以人为本”的理念出发,我们就必须在尊重人、理解人、关心人、爱护人、帮助人、造就人这一观点上,展开学校教育的全新视野;从教育的本来意义上,追溯学校教育的真正目的;从信息时代的发展要求上,构建学校教育的新内涵。
(2)可持续发展的理念
可持续发展理论在我国已成为一个被社会广泛关注的热点问题。
包括教师与学生的可持续发展,促进师生全面发展、主动发展、充分发展、持续发展、跨越发展与和谐发展。
(3)培养创新人才的理念
创新是科学技术和经济持续发展对教育的新要求,创新是每个社会公民自我完善和发展对教育的新要求。
信息网络技术可以突破思维的定势限制,利用网络和多媒体技术,可以构建信息丰富的反思性的学习环境和工具,允许学生进行自由探索,利于培养他们具有创造性、发散性、批判性的思维。
信息技术最大价值在于让学生获得学习自由,并提出自由学习、探索不受约束的条件、空间,这是培养创新精神和实践能力所必须具有的条件。
(二)建构主义学习理论和建构主义教学理论
建构主义(constructivism)也称为结构主义,它是由瑞士学者让·皮亚杰(J.Piaget)最早提出来的儿童认知发展论。
其学习理论的核心观点是:
(1)学习不应看成是对于教师所授予的知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动,即学生能主动积极地构造意义。
因此,从这个意义上说,学生学习活动必然有创新性质,他能把从外界接收到的知识信息同化到自己原有的认知结构中去,形成自己特有的认知图式。
皮亚杰提出了许多有关当代学习理论的基本概念,如认知结构、认知发展、同化、顺应、平衡过程等。
(2)学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。
学习活动的主要特点是,它是一个“顺应”的过程。
即学生不断地对已有的认知结构做出必要的调整和更新,使它适应新的学习对象,并实现“整合”。
在学生学习过程中,必然会产生一些“规律性”的错误,而且这些错误是有意义学习所必需的。
错误会引起学生顺应自己的知识结构,并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。
这种自我调节对学生的学习是很有必要的。
(3)学生学习活动主要是在学校环境中,在教师的直接指导下进行的。
因此,学习作为一种特殊的建构活动有社会性质。
这说明学习不是一个封闭的过程,而是一个交流、反思、改进、协调和创造的过程。
由学生、教师、媒体组成的学习环境是学生主动构建活动所必要的。
建构主义教学理论是教师教学设计的理论基础,其基本内涵也包括三个方面的内容:
(1)学习在本质上是学习者主动构建心理表征的过程。
建构主义教学观认为,学习是主体以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用而主动构建新的理解、新的心理表征的过程,是结构性知识与非结构性知识的统一。
(2)教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。
通过师生的相互合作与交往,构建出世界的多种意义。
(3)建构主义学习环境由情景、协作、会话和意义构建四个要素组成。
建构主义的教学策略是以学习者为中心,其目的是为了促进学习者与情景的互动作用,使学习者能够主动地建构意义。
在此过程中,教师起的是帮助者、组织者、引导者、促进者的作用。
由此可见,建构主义提倡的是:
学习过程是在教师指导下的、以学习者为中心进行的,也就是说,既重视学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。
教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者。
建构主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索,在教师帮助下,主动建构知识的意义,反对教师对学生的单向灌输,反对迷信书本、迷信权威。
随着以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术的迅猛发展,基于建构主义和现代教育技术的教学模式要求彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式,要求建立最有利于培养学生发散思维、求异思维、逆向思维和创新思维的现代教学模式。
我们认为,“信息技术与课程整合”的教学模式正是顺应建构主义学习环境的要求和现代教育信息技术的发展而提出来的。
(三)双主互补教学理念
双主互补教学理念,即以学生为主体、教师为主导、师生互补、教学相长的教学理念。
其要义是:
在知识爆炸、信息裂变的今天,随着多媒体网络的日益普及,学生获取知识的渠道越来越多,知识面越来越广,对教师的依赖性越来越小,教师在学生眼里再也不是知识的权威,教学的主宰。
教师只能是课堂的导演,探险的伙伴。
教师教给学生的不是具体的知识,而是学习知识、运用知识、解决具体问题的方法和能力。
学生不再是学习的奴隶,作坊的小工,而是学习的主人,教学的资源。
教师在考虑教法时,一定不要忘了学生的学法,千万不要以教代学。
教师要随时了解学生需要什么、怎样获得知识、怎样将知识转换为能力并运用到实践中去。
由于学生信息渠道多,知识面广,教师知道的,学生未必不知道,学生知道的,教师未必知道。
因此,教师和学生应该互相尊重,增进友谊,加强交流,取长补短,真正做到教学相长。
此理念为信息技术与课程整合提供了教学论基础,理顺了教师和学生的关系,规定了教学设计的原则。
信息技术与课程整合,就是要激发学生的学习兴趣,充分调动其学习积极性,让学生独立自主的学习。
如制作多媒体课件、开发合作平台、建立网上资源库等等,都是为学生的学习服务的,必须有助于学生的学习和发展。
四、课题研究的原则
(一)适时性原则
计算机多媒体应用于教学中具有形象、直观、生动的特点,但必须注意导入时机,只有适时导入、恰到好处,才能化平淡为神奇,获得最佳效果。
例如:
“圆柱的认识”一课的教学。
教学伊始,教师让学生注意观察大屏幕,屏幕上显示出一个圆柱模型,教师告诉学生这就是圆柱。
而后通过闪烁圆柱的底、高、侧面,归纳出圆柱的特征,结果这一节课的教学效果不是很理想。
原因是计算机多媒体介入过早,直接让学生观察图形、认识圆柱,跳过了学生的具体感知阶段,不仅违背了学生的认知规律,还抑制了学生的思维。
在另外一个班教学这节课时,教师及时调整了教学程序,先让学生感知实物,而后再让多媒体介入,把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上,教学效果有了极大改观。
(二)主体性原则
计算机多媒体应用于教学,其图文声像并茂的动态传播,能激发学生的学习兴趣、启迪学生思维,为学生创造一个直观的学习环境。
但运用时要始终注意发挥学生的主体作用。
因为素质教育倡导帮助学生增强和发展其主体性,使其逐步成长为社会生活的行为主体。
课堂教学应该是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程。
如果一厢情愿地使多媒体充斥于课堂教学的全过程,看似热闹,实则学生被当成可随意填塞知识的“容器”,学生长期处于被动的教学情景中,其学习效率自然就大大降低。
(三)创造性原则
创造性原则有两方面的含义:
一方面要求教学方法有独创性;另一方面要求培养学生的创新能力。
许多教师怀着对计算机多媒体的满腔热情,寄希望于一个可供效仿的多媒体课堂教学模式。
殊不知这恰恰违背了素质教育的创造性原则。
先进的教学经验之所以先进,首先是来自于创造者自身的高素质。
教师不但要努力提高自身素质,还要在运用现代多媒体进行教学时特别注重培养学生的创新能力,努力使学生视野开阔、思维活跃,多角度、全方位地思考问题。
例如:
在教学“认识图形活动课”内容时,教师用多媒体演示了长方形、正方形、三角形和圆的各部分特点,在学生加深了对这些图形的认识和理解后,让学生数一数图中各种图形的个数,再动手摆一摆各种图形,最后让学生用各种图形拼出一幅美丽的图画,并讲一讲画的内容。
在学生自己动手数、摆、拼后,让他们看一看屏幕上展示的老师的作品。
这样不仅培养了学生们的动手操作能力、仔细观察能力,而且也发展了学生的思维。
(四)互补性原则
不同的电教媒体有着不同的教学功能和特点,同时也存在着各自的局限性。
一般来说,教学内容呈静态时宜选用投影仪;教学内容连续性较强时,可选用录像机;需要展示复杂、抽象、变化及相互联系的教学内容时,可选用计算机多媒体。
各种教学手段有机配合,多种媒体相互补充,加之教学内容充实,使课堂充满生机和活力,并能激发学生的想像力和创造力。
(五)适度性原则
在教学中运用多媒体能增强教学吸引力,提高课堂效率。
但凡事要讲个“度”,过犹不及。
多媒体技术虽拥有很多优势,但不可能是包医教育“百病”的灵丹妙药,所以那种希望用多媒体技术代替教师作用的想法是不切实际的。
如果一节课的教学内容全部运用电教媒体,教学重点就不会突出,学生也容易产生厌烦或逆反心理,学习效果就会受到影响,多媒体技术在课堂教学的应用就会失去应有的价值。
五、课题研究的主要特色与方法创新
由于“教无定法”,谁也不可能提出一套适合所有学科的“包医百病”的整合方法。
但是不同学科要实现与信息技术的整合都需要信息技术环境的支持,因而需要遵循共同的指导思想与实施原则。
只要掌握了这种指导思想与实施原则,各学科的老师完全可以八仙过海、各显神通,在教学实践中结合相应的学科创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法来。
我校课题组在近五年来的课题研究活动中一直坚持以下的研究方法:
(一)运用先进的教育理论(特别是建构主义理论)来指导“整合”。
信息技术与课程整合的过程绝不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。
换句话说,整合的过程是教育深化改革的过程,既然是改革,就必须要有先进的理论作指导,没有理论指导的实践是盲目的实践,将会事倍功半甚至徒劳无功。
这里所说的先进教育理论包括支持教师讲授为主的教与学理论(其中又以奥苏贝尔的理论为代表),也包括支持学生自主探究为主的教与学理论(其中又以建构主义理论为代表)。
之所以这样做,并非因为建构主义十全十美,而是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学为主”、学生主要通过自主建构获取知识的教育思想和教学观念,对于多年来统治我国各级各类学校的、以教师为中心的传统教学结构是极大的冲击;除此以外,还因为建构主义的学习理论与教学理论以及建构主义学习环境下的教学设计方法可以为信息技术环境下的教学,也就是信息技术与各学科教学的整合,提供最强有力的理论支持。
(二)紧紧围绕“主导—主体型”教学结构的创建来进行整合
我们认为“整合”的实质与落脚点是变革传统的教学结构——改变以教师为中心的教学结构,创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构(也称“主导—主体型”教学结构)。
既然如此,信息技术与课程的整合当然应该紧紧围绕新型教学结构的创建来进行,才有可能达到有效培养创新人材的目标,取得“整合”的实质性成效;否则将会迷失“整合”的方向,把这场教学过程的深化改革变成简单、机械的技术手段运用与操作。
如果进行这样的整合,那是没有多大意义的。
由于教学结构是教学系统四个要素(教师、学生、教学媒体、教学内容)相互联系相互作用的具体体现,我们在研究中尝试围绕新型教学结构的创建这一实质来整合,要求教师在进行信息技术与课程整合的过程中,应密切关注教学系统四个要素的地位与作用——看看通过自己实施的整合,能否使这四个要素的地位、作用和传统教学结构相比发生某种改变?
改变的程度有多大?
那些要素改变了?
那些还没有?
原因在哪里?
只有紧紧围绕这些问题进行认真分析,并采取相应的措施,才能实现有效的、深层次的整合。
事实上,这也正是衡量整合效果与整合层次深浅的主要依据。
(三)运用“学教并重”教学设计理论进行“整合”课的教学设计
目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计(也称建构主义学习环境下的教学设计)两大类。
由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足,我校课题组将二者结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计。
这种教学设计理论正好能支持“既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生主体地位的新型教学结构”(即“主导—主体型”教学结构)的创建要求
(四)结合不同学科特点探索能支持新型教学结构的教学模式
众所周知,新型教学结构的创建要通过相关的教学模式来实现。
教学模式属于教学方法、教学策略的范畴,但又不等同于某一种教学方法或某一种教学策略;教学模式是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。
在教学过程中,为了达到某种预期的效果或目标(例如创建新型教学结构)往往要综合运用多种不同的方法与策略,当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时,就成为一种有效的教学模式。
能实现新型教学结构的教学模式很多,而且因学科和教学单元而异。
课题组教师都结合各自学科的特点,并通过信息技术与课程的深层次整合去创建能支持“主导—主体相结合”新型教学结构的教学模式。
由于课堂教学涉及不同学科、不同教学策略和不同的技术支撑环境等多种因素,所以实现课内整合的教学模式分类要复杂一些。
例如,若按学科划分,有数学、物理、化学、语文、历史、地理……等不同学科的课内整合教学模式;若按起主要作用的教学策略划分,有自主探究、协作学习、演示、讲授、讨论、辩论、角色扮演……等不同策略的课内整合教学模式;若按技术支撑环境划分,则有基于网络、基于多媒体、基于软件工具、基于仿真实验……等不同技术支撑环境的课内整合教学模式。
每种实现课内整合的教学模式,都有各自不同的实施步骤与方法,如能掌握这些模式的实施步骤与方法并加以灵活运用,都能取得有效整合、乃至深层次整合的理想效果。
五年来我们课题组的大量实践证明:
只要真正理解、掌握了上述整合的途径和方法,再结合自身的教学实践与学科特点,老师们都能八仙过海,各显神通,创造出能有效支持“主导—主体型”教学结构的各种新型教学模式来。
六、课题研究的主要观点与结论
我们通过课题研究发现“信息技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。
作为新型的教学媒体,当它们与各学科的课程加以整合,即与各学科的教学进程密切结合时,它们至少可以体现出以下五种对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性,从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。
1、整合有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。
人机交互是计算机的显著特点,这种交互方式对于教学过程具有重要意义,它能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。
此外,这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。
在传统的教学过程中一切都是由教师主宰:
从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程。
而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习;在优秀的多媒体课件中,连教学策略也可以选择,比如说,可以用个别化教学策略,也可以用协商讨论的策略。
这就是说,学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能,而不是一切都听从教师摆布,学生只能被动接受。
按照认知学习理论的观点,人的认识不是外部刺激直接给予的,而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。
为了有效的认知,外部刺激是需要的,但起决定作用的还是人的内部心理过程。
在教学过程中学生才是学习的主体,必须发挥彾生的主动性、积极性、才能获得有效的认知,多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件,从而使学生能真正体现出学习主体作用。
2、整合有利于知识的获取与保持。
整合中多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激。
这对于知识的获取和保持,都是非常重要的。
实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。
一个是关于人类获取信息的来源,即人类获取信息主要通过哪些途径。
他通过大量的实验证实:
人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。
还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。
多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作。
这样通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多。
信息和知识是密切相关的,获取大量的信息就可以掌握更多的知识。
他还作了另一个实验,是关于知识保持即记忆持久性的实验。
结果是这样的:
人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。
这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。
这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持。
3、整合可实现对教学信息最有效的组织与管理。
利用多媒体的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理,例如:
可按教学目标的要求,把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。
例如,外语教学目标通常有“听、说、读、写”等四方面要求,相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息,但是在传统的印刷教材
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