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第七章教学研究
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
第一节教师怎样开展教育研究设计
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
一、如何选择研究对象
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
(一)明确相关概念
1.总体
总体就是教育研究对象的全体。
在一项研究中,研究对象的全体叫做总体。
在教育科研中总体可大可小。
2.个体
个体:
组成总体的每一个基本单位叫个体。
3.样本
样本(也称样组)就是从总体中抽取的,对总体有一定代表性的一部分个体。
样本所包含的个体数量称为样本容量。
4.取样
抽样(也称取样)是指研究者遵循一定规则,从总体中抽取有代表性的样本的研究过程。
科学抽样是进行科学研究基本要求。
如果某项课题研究的对象是个别人或数量不多的几个人,就不存在抽样的问题,但是,在教育研究中,多数课题涉及研究对象比较广泛,我们不可能也不必要把总体中所有成员都作为研究对象。
抽样可以选取一个有代表性的样本,通过对这个样本的研究,用样本特征去推断总体特征,用对样本的研究结论,得到关于这个总体的具有推断意义或普遍意义的结论。
采用抽样可以减少研究对象的数量,节省人力、物力和才力,使研究力量集中,研究工作深入细致,提高研究工作效率。
(二)选取研究对象中的常见问题
1.确定的总体不明确
总体就是研究的对象,是研究结论能够解释的范围。
因此说,明确抽样的总体范围,是设计课题研究方案的起步。
我们主要通过研究课题和研究目的来确定总体的范围。
比如,我们研究吉林省40岁以上高中教师的心理健康状况,总体就是吉林省40岁以上的高中教师,不包括其它省的教师,也不包括吉林省高中40岁以下年龄段的教师。
如果总体范围不是很清楚,在抽样前应对总体作出明确的规定,否则,会对抽取样本和结果推断造成影响。
同时,研究目的决定着总体的范围。
从某一总体抽取的样本,经过研究获得结果也只能推广到这一总体中去,研究者的抽样范围应与未来的研究成果推广范围相结合。
2.抽取的样本过小
如果样本数过小,势必造成抽样误差较大,直接影响样本的代表性,使得许多研究中的样本不能代表总体,不仅不利于统计分析,还影响研究效果。
因此,研究者要根据研究实际,科学确定样本的大小,既要满足统计学上的要求,又要考虑实际上收集资料的可能性,并使误差减少到最低限度。
样本大小取决于多方面的因素,包括研究的类型、预定分析的精确程度、允许误差的大小、总体的同质性、取样的方法、研究条件等,不能一概而论。
3.选用志愿者做被试
志愿者构成的样本往往是有偏差的样本,因为志愿本身代表了某种倾向,代表某一类对象的特征。
志愿者往往比非志愿者更积极努力,更投入。
因此,采用志愿者参与研究时,一定要了解志愿者的背景资料,以及与研究变量有关的特征,并分析这些特征对研究结果可能产生的影响,以此确定样本的取舍。
4.抽样程序或方法不当
抽样是一项操作性很强的研究活动,抽样的程序包括以下环节:
明确要素、界定研究总体、确定抽样单位、寻找抽样框,最后确定抽样的方法和样本容量,抽取合适的样本等。
就拿选择适宜的抽样方法为例,如果选择的抽样方法不当,会使抽取的样本没有代表性,进而影响依据样本的数据对总体进行推断。
例如,简单随机抽样方法的适用范围是“均匀”的总体,即在总体中的每一个个体(一般指学生)的差别不是太大。
如果不是这样,我们还有其他方法可以选择。
只有这样,才能保证抽取的样本对总体有其良好的代表性,进而降低抽样误差。
(三)取样的基本要求
1.明确规定总体
研究目的、任务决定总体的内涵和范围,总体内涵就是一定时空范围内研究对象全部总和。
总体的范围就是将来研究者准备把研究成果推广到的范围。
选择研究对象必须与课题目的、任务所规定对象相一致。
也就是说,研究者打算将来把研究成果推广到什么样的范围,就应该在哪个范围内抽样。
如要对某市初中生学习动机进行调查研究,总体是某市所有初中生,选择研究对象必须是某市范围内的城市中学、农村中学、重点中学和一般中学的所有初中学生。
这项课题的研究结果只能推广到“某市初中生”这一总体中去。
2.抽样的随机性
要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会,也就是说使被抽取的任意个体与其他个体之间是彼此独立的,在选择上没有联系。
这里不存在任何选择的标准,不带有任何有意义的成分,抽样的随机性原则可以避免因研究人员的主观倾向或人为因素造成的偏差,从而尽可能使样本保持和总体有相同的结构。
3.抽样的代表性
样本要有代表性。
抽取的样本要尽可能的代表总体。
从总体中抽取的部分研究对象应具备总体对象性质或特点,只有样本具有代表性,才能由样本特征推断总体特征。
如对某市初二学生学习负担情况进行调查,不可能对某市所有的初二学生进行逐一调查,可以抽取若干名学生作为样本,通过对这些学生的调查说明某市所有初二学生的学习负担情况。
因此,被抽取的这些学生是否具有代表性就显得非常重要。
本项调查在抽取样本时要充分考虑男女学生比例、农村中学和城市中学、一般中学和重点中学的不同特点等因素,在考虑周全前提下抽取样本才能具有代表性。
4.合理的样本容量
样本容量能左右研究结果的可靠程度。
一般来说,在人力、物力、时间允许的条件下,样本容量越大,样本代表性就越好。
但是,样本容量并不是影响抽样效果的唯一指标。
有时样本容量太大,会造成人力、物力、才力和时间上的浪费,不利于研究工作进行,甚至会降低研究过程的严密性,影响研究结果的准确性。
确定样本容量要考虑研究类型、预定分析的精确程度、研究允许误差大小、总体同质性、研究者主客观条件、抽样方法等多方面因素的影响。
描述研究、调查研究的样本容量应为总体的10%,除少数情况外,调查研究的样本容量不能少于100。
相关、比较研究的满意样本每组至少30。
实验研究确定样本时要考虑条件控制的严密程度。
条件控制比较严密的实验研究,被试人数可以相对少一些,如心理学实验,每组15人。
条件控制不严密的教育实验,最好是以一个自然教学班为单位,一般不少于30人。
(四)取样的基本方法
1.随机抽样
也称单纯随机抽样。
它是按照随机的原则,直接从总体中抽取几个单位作为样本,总体中的所有个体都有同等被抽取的机会。
简单随机抽样用的最多的是抽签法:
即把总体中每个个体依次编上号码,并把每个号码都写在签上,把所有的签充分混合后,从中抽取一个签,记下号码,然后把已抽取的签放回,再次混合和抽取,反复多次,直到抽取够样本所需数目为止。
简单随机抽样,方法简便易行,总体中每个个体被抽取的概率是相等的,从理论上讲符合统计检验要求。
然而简单随机抽样也有很大局限性,当总体较大,样本容量较小时,用此抽样方法获取的样本代表性差。
2.等距抽样
等距随机抽样也称机械抽样或系统抽样。
先将总体中每个个体按一定顺序排列编号,再按照相等距离或间隔抽取所需要个体作为样本。
计算抽取间隔的公式是K=N/n(K为抽样间隔、N为总体数、n为样本数)。
如某项研究要从1000名学生中抽取100名学生作为样本。
首先要把1000名学生进行编号;其次计算抽取间隔K==N/n=1000/10=10;在编号从1—10的学生中随机抽取第一个样本单位,如这个号码是6,然后做等距抽样6、16、26、36……直到选够100个样本为止。
等距随机抽样实际是变相的简单随机抽样,由于它是在总体范围内有系统进行抽样,可以解决简单随机抽样可能造成的各单位抽取人数比例不均衡问题,减少抽样误差。
所以这种方法比较准确、合理、实际应用较广泛,也是一种简便易行的抽样方法。
在使用等距抽样时要考虑总体情况,如果总体存在周期性变化,如男生单号,女生双号,就可能出现样本系统误差,造成抽取的样本只有一种性别。
3.分层抽样
分层随机抽样也称分类随机抽样。
把总体按照一定标准(单位属性特征)分成若干层次或类别,然后,按照事先确定的样本大小及各层次或各类型在总体中所占比例抽取一定数目的样本。
分层抽样可按下列步骤进行:
首先了解总体各种特征差异,按差异分组,计算每一类别在总体中所占比例;
其次根据各组在总体中所占比例,分配各组中每种类别的人数;
最后从总体的不同类别的对象中,按规定人数在各组中随机抽取样本。
如对某校500名初一学生的语文阅读能力进行调查,用分层抽样方法抽取80名学生作为样本。
首先,要了解500初一学生各种特征差异,按其中一种特征差异分层,如按照学生期末语文阅读成绩分层,可将学生分为四类:
优秀(100人)、良好(200人)、中等(150人)、较差(50人)。
计算每一类别人数,优秀组占总体的20%,良好组占总体的40%,中等组占总体30%,较差组占总体10%。
。
根据各组在总体中所占比例,应该分别在优秀组抽取16人,在良好组抽取32人,在中等组抽取24人,在较差组抽取8人作为样本,由此组成80人的样本组。
分层随机抽样兼顾了总体的各个层面、各个类别,可以使样本中各层次人数构成与总体中的人数构成比例相当,由此获得的样本具有代表性。
尤其在知道某些因素会对研究结果产生影响的情况下,为了消除这些因素的影响,更要采用分层随机抽样抽取样本。
4.整群抽样
整体随机抽样是从总体中抽取一个或几个单位整体作为样本,而不是从总体中逐个抽取样本。
一个群体一旦被选为样本,群体内的所有个体都包含在样本中。
教育研究往往需要按班级进行。
而不是按分散的个人进行。
使用整体随机抽样,便于研究工作进行,节省人力、物力和时间。
由于班级整体内部成员具有差异性,在一定程度上影响样本的代表性,存在样本误差,在统计推理上有一定缺陷。
所以,整体随机抽样要结合其他方法(简单随机抽样、分层随机抽样)使用,样本容量足够大,就可以相对减少误差。
5.多级抽样
多级抽样一般在总体太大,样本只占很小的比率时使用。
如全国性调查就需要采取多级抽样方法抽取样本。
无须在每个省都抽取样本,可以先在一定区域(某省、市)抽取,在从一定区域中抽取一定学校,再从这些学校中抽取一定数量学生做样本。
多级抽样是在总体太大情况下不得已而采取的抽样方法,它借助一级级的抽样为最后抽取样本做过渡。
多级抽样是一种综合抽样方法,在每个层次抽样过程中,可以使用简单随机抽样、分层随机抽样等方法。
6.目的抽样
有意抽样也称按目的抽样。
研究者按照课题目的、要求和自己意愿抽取样本。
在教育研究中,随机抽样并不完全适合所有情况,有些研究由于条件限制不宜采用随机抽样抽取样本。
如研究特殊儿童或超长儿童的学习特点,就要以特殊儿童或超长儿童作为抽样对象,这样选出样本在总体常态分布图中往往占偏左或偏右位置,所以称他们为有偏样本。
通过有意抽样抽取的样本,其代表性不能在概率基础上讨论,只能在逻辑基础上讨论,并限制研究结果推广范围,无法估计抽样误差。
通过以上对抽样中相关概念的解读以及具体方法的介绍,我们会发现,在确定教育研究对象时,抽样标准、方法及样本大小一定要选择适当,它们直接关系到研究能否顺利进行和结果是否准确。
二、怎样拟订研究计划
(一)制订研究计划的要求
1.回答研究什么
通常我们在浏览一份研究计划时,急迫要知晓的是“这个课题要研究什么”?
即俗称的“研究内容”有哪些?
鉴于研究内容是对课题题目的分解和具体化,即要解决哪些具体问题。
为此,只有把研究的问题弄清楚了,研究才能开始。
关键是要紧扣题目中的核心成分展开,比较容易的办法是将题目里的核心要素分解成若干子要素,比如“提高中学生英语能力的研究”,“英语能力”是核心,要研究的内容从它展开,将英语能力进一步分解成语音、词汇、语法、听、说、读、写、译八项要素,进而确定这八项为主要研究内容,每项还可以进一步展开,比如:
各项要素形成发展规律是什么,教学策略是什么,等等。
对研究问题的分解越细致,研究起来就越轻松,越顺利。
许多研究开展一段时间就很难往下再深入的原因,一是方法不对路;二是所要研究的问题不清楚。
没有问题的课题只能是抽象的、空洞的。
没有问题,课题也就不成立了。
2.回答为什么研究
在确立了研究什么问题之后,接踵而至会继续追问:
为什么要从事这项研究?
因此,研究者必须在研究计划中解释从事这项研究的理由。
要回答这个问题,首先,要阐明研究动机;其次,要说明研究的重要性和必要性,揭示研究的意义和价值;第三,要列举研究的具体目标。
这里需要特别指出的是,有些人常常把研究目标与研究内容混为一谈来研究课题是不妥的。
因为二者既有联系,也有区别。
目标是内容的指向,目标表达往往具有抽象性与概括性;内容是目标的实现,内容表达往往具有具体性与精准性。
两者不容混同,更不容本末倒置。
3.回答如何研究
关于如何进行研究?
主要应从两方面来认识:
一是要说明研究的方法与研究步骤。
二是对研究资源的合理配置,包括研究人员的组织、研究进度的安排、研究经费的预算等做出交待。
现就第一方面(研究方法和研究步骤)详细解读,第二方面将在后面的问题中具体说明。
研究方法是针对要研究的问题采取的手段和办法。
理论研究一般采用文献研究方法和思辨方法等;应用研究一般采用实验方法或试验方法等;调查研究一般采用问卷或访谈方法等;技术研究采用试验方法等。
为了结果的可信性,一项研究往往不只是采用一种方法,而是几种方法的综合运用。
例如,“捉高中学生英语能力的研究”这项研究可采用至少五种方法,一种是文献研究方法,二是经验总结法,三是专家访谈法,四是问卷调查法,五是实验法。
研究方法的确定,还取决于预期的研究成果。
例如,¨提高中学生英语能力的研究”,预期成果中有一项“调查报告”,那么,这项研究就必须包含调查方法。
同时,这项研究的预期成果中还要出一篇“近年来我国关于中学生英语能力研究的现状分析”的综述文章,那么,文献研究方法就必不可少。
研究步骤则规定先做什么后做什么,一般分为准备阶段、研究阶段和总结阶段三个环节。
准备阶段是论证问题和制定方案的过程;研究阶段是解决问题的过程;总结阶段是回答问题的过程。
每一阶段要做什么、怎么做,大体上什么时间做,先做什么后做什么,要有明确的设计,这样才能使研究工作丝丝相扣、循序渐进。
每个阶段的内容不同,任务不同,所采用的方法也不同。
每个阶段都十分重要,不可互相取代。
研究步骤及进度还可说明如何实施目标管理;规定时间、明确责任、计量成果等。
4.回答效果如何
对研究效果要达到什么程度可从两个方面来回答。
一是研究者应在研究计划中具体说明研究的预期成效。
预期成果即在研究之前预先考虑到的课题的最终研究成果,预想出成果的形式、成果的数量、成果的应用,以及成果应用的对象、范围等等。
一项研究课题的成果形式是多种多样的,学术论文、研究报告、专著、工具书、文献资料汇编、目录索引、研究工作总结、研究工具(如调查问卷、测量表)、教学软件、教学光盘、专题讨论纪要、研究档案、提案与建议、科普读物等等,都是研究成果的不同表现形式。
二是成果达到的水平和表现形式。
研究结果是研究最后所要达到的目标。
一般来说,一个课题要解决几个问题,就应当得出几条结果。
结果是依据所解决的问题而得出的。
预计要解决哪些问题,取得哪些结果,这是预先就应做出设计的。
研究成果如何整理和表述,是用统计表、曲线图,还是照片结合文字分别叙述等都要认真考虑。
不管采用什么格式撰写研究计划,上述几个问题是必须详细说明的。
只有按照这些基本要求去做,才能保障所需重要信息和内容的齐全,也会获得更多的外部支持。
(二)研究计划的内容
1.课题名称
课题名称要用具体明确的语句来表述,一个好的课题名称应能反映所研究课题的所有信息(包括研究对象、研究内容、研究方法等),例如:
“城乡结合部初中学生不良团体形成的调查研究”、“美国、中国、法国中学科学教育的比较研究”。
并且,研究者还要掌握课题名称的一般结构,即由“课题的依据理论、课题的研究变量和课题的研究目标”三个部分组成。
换句话说也可以这样表述:
运用什么理论、通过什么方式、最终达到什么效果,例如:
“以多元智能理论为引领发挥自我教育的作用,塑造初中生健全人格”。
2.研究目的、意义
课题研究目的主要从两个方面进行阐述:
一是本课题要解决什么问题,包括本课题国内外研究现状和趋势,涉及学科领域,存在主要问题,要说明本课题立题根据、创新程度、突破之处。
二是本课题研究意义,包括理论意义、实践意义,其中,理论意义表现在该课题研究的预期的理论成果应具有的科学性和创新性的特点。
科学性是指科研的预期成果能反映教育领域的客观规律、有助于人们加深对教育规律的理解和认识;创新性是指预期科研理论成果对于相关领域的理论发展有所贡献,在理论上有新的突破和建树,具有独特性、新颖性,或对相关理论有重要的补充和完善。
实践意义体现在课题研究的预期成果对教育实践具有的指导作用。
3.研究内容
说明课题研究具体内容包括哪几个方面,研究内容的重点、难点是什么。
这里着重说明如何确立研究的重点和难点问题。
一项课题有许多问题值得研究,不能眉毛胡子一起抓。
要有重点,分主次,要抓住问题的主要矛盾和矛盾的主要方面,这样才有望取得预期的成果。
比如在“提高中学生英语能力的研究”这个课题中,重点要抓住“能力”二字。
也就是要着重回答英语能力包括什么,这是研究的重点。
在研究重点里还要进一步明确难点,语音、词汇、语法、听、说、读、写、译八项要素哪个是难点呢?
也就是哪一个比较难以攻克呢?
针对中学生“聋哑”英语现象比较严重而言,听说应该是难点
如果是比较大型课题,还要根据研究内容结构划分出若干个子课题。
如“提高中小学生全面素质的研究”就可以划分出:
1.中小学生素质现状调查研究;2.提高中小学生心理素质的研究;3.提高中小学生思想素质的研究;4.提高中小学生文化素质的研究;5.提高中小学生科学素质的研究等。
可以按照不同思路,对研究内容进行表述,如可以从历史研究、现实研究和方法研究三个角度来确定研究问题的顺序。
4.待答问题与研究假设
任何研究都以待答问题或研究假设为具体行动的指引,因此无论采用什么格式撰写研究计划,必须具体明确的列举待答问题或研究假设,明确课题的研究范围。
5.研究对象和研究变量
教育研究总是指向一定的研究对象。
由于研究对象的多样性和复杂性,研究者在制定研究计划时必须对研究对象和研究的主要变量加以界定,避免不同的人从不同的角度来理解而带来的混乱。
对研究对象的描述,涉及研究的总体范围、样本数量、抽样的方法,必要时还需提示研究对象的来源和特征。
6.文献综述
文献综述是对已有研究的分析和评价,需要对它们的研究内容、研究方法、研究结论进行归纳和评价,从而找到自己研究的立足点。
研究工作必须以有关文献为基础,在撰写研究计划时,应对相关文献作系统的陈述,以展示研究者对该领域研究现状的了解程度。
7.研究方法
研究者打算用什么方法解决你提出的问题?
这部分内容要和研究内容对应起来。
即研究什么内容用到什么研究,对于教育实证研究,不能只填写要使用的方法名称,如观察法、调查法等,还应详细地描述在运用这些方法时,资料搜集的手段、工具,包括研究设计、研究路径等。
8.研究进度
你准备在什么时间段完成哪个研究?
其中,重大研究活动时间及结题日期一定要斟酌到位。
9.成果形式
我国基础教育领域的科学研究成果主要有:
研究人员和一线教师的学术论文、研究报告、专著、教材、教具和教学仪器、教学软件等,还包括优秀教师的公开课、学校大型集体活动的展示等。
10.课题组成员及其分工
假若研究工作由个人独立承担,那么在研究计划中只需填写研究者本人的基本信息即可。
如果某项研究是需要由团队完成,则应列出研究小组每个成员的基本情况和具体分工情况。
11.经费预算
在研究计划中应把开支的项目、用途、金额逐一列出,重大研究一定要有经费预算。
一般经费预算的主要项目有:
图书资料费、小型会议费、交通差旅费、测验问卷编制费、上机费、印刷费、研究实施的劳务费、设备材料费、邮电费、管理费、研究评审费、杂费等。
12.参考书目与附录
你在准备开题报告时阅读了哪些文献?
开题报告需要在结尾一栏填写文献目录,通常只要把你在文献综述中提到的相关研究罗列出来就行,有些文献你可能还没来得及阅读,但只要与你的研究相关的都可列出。
上述内容是在研究课题进入研究计划环节时,围绕“研究计划内容”的填写要关注的12项条目。
鉴于内容繁多,我们可以把它简单概括为三个方面:
第一方面回答“我打算研究什么”,包括研究的题目、问题、假设和意义;第二方面回答“已经有哪些研究”,即文献综述;第三方面回答“我打算怎样研究”,包括研究的目的、内容、方法和时间表。
参考文献属于研究报告书的附录。
第二节教育观察研究法
观察法是科学研究的基本方法之一,也是教育科学研究中广泛运用的重要的收集资料的方法。
通过观察,可以使教师及时了解学生的情况,有的放矢地开展教育和教学活动;通过观察,也可以采集大量的现场资料,作为理性认识的根据,提高教育科学研究的有效性。
所以,无论是教师,还是教育科学研究者都必须掌握观察法。
一、教育观察研究法概述
(一)教育观察研究法的概念及意义
1.教育观察研究法的概念
简单地说,观,就是看;察,就是分析研究。
观察,就是指有目的、有计划、有步骤地获得事物某些基本现象和特征的感知活动。
观察与日常生活中的“看”是有区别的。
日常生活中的“看”是一种自发的、随机的感知,而观察是有目的、有计划的知觉。
通过“看”所得的信息不利于形成科学的结论,而通过观察获得的资料可用来说明一定的问题。
观察法,是指在自然条件下,人们按照一定的目的和计划,通过感官和辅助仪器对研究对象进行有系统地考察研究,获取有关的第一手原始材料的方法。
观察法是人们最早采用的,最基本的一种科学研究方法。
研究往往是从对事物的原始材料的分析开始的。
观察法也经常与其他研究方法结合使用。
把观察法应用到教育研究中来,就成为教育观察研究法。
教育观察研究法,是指教育研究者在比较自然的条件下,通过感官或借助一定的辅助仪器,对学生或教育现象进行有目的、有计划的考察,从而获取有关的第一手原始材料的教育科学研究方法。
在教育科学研究中,学生和教师的各项活动都可以进行观察;可以在校内观察,也可以延伸到校外;可以在整个教育过程中进行,也可以只选取其中的某些环节。
比如:
为了了解某教师的
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- 教育学 第七 教学研究 精品 文档 46
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