18《冀中的地道战》 之一.docx
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18《冀中的地道战》之一
18《冀中的地道战》之一
教学要求
1.地道战是冀中人民创造的一种十分巧妙的对敌斗争方式,通过学习了解地道战,激发学生爱国主义热情,增强其民族自豪感。
2.理解地道战在抗日战争史上的特殊地位。
3.为课文分段,归纳段意,并学会分层和写出层意。
4.朗读。
背诵课文第4自然段。
教学重点
了解冀中地道的结构特点。
理清课文的条理。
教学难点
理解冀中地道战的特殊地位。
教学时间 2课时。
板书设计:
利用地道 坚持斗争
地道 结构独特
出口隐蔽 能守能攻 顽强的斗志
巧妙防备 水火毒气 无穷的智慧
有线无线 联络方便
粉碎扫荡 创造奇迹
作业设计:
课内:
抄写词语、选词填空、按课文内容填空、造句
课外:
朗读课文、背诵第四自然段
教学准备 光盘
教学过程
第一课时
教学目的:
教学生字新词、了解课文大意,给课文分段。
一、板书课题:
冀中地道战
解题:
冀,河北省简称;冀中:
指冀中平原;地道:
在地下挖洞,形成通道。
二、整体入手,初读课文,了解大意
1.自由读,思考:
①地道战这种斗争方式是在什么情况下产生的?
②地道的式样和特点各是什么?
2.预习生字、新词。
堡垒:
作防守用的坚固建筑物。
妨碍:
阻碍。
隐蔽:
借旁的事物来遮掩。
迷惑:
辨不清,摸不着头脑。
三、读熟课文、理清顺序,划分段落
第一段(1~2自然段)为了粉碎敌人的“扫荡”,冀中人民用地道战同敌人斗争。
第二段(3~7自然段)地道战简直是个奇迹,有效地打击了敌人,体现了人民无穷无尽的智慧。
第三段(8自然段)地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。
第二课时
教学目的:
理解课文,了解我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志、无穷的智慧和冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点。
理解冀中地道战的特殊地位。
一、复习引入
提问:
通过预习你知道什么了?
这节课你还想知道什么?
二、学习第一段
1.指名读,思考写了什么?
时间、地点、事件。
抓重点:
斗争方式——地道战。
2.自由读,体会内容。
三、学习第二段(逐自然段学习)
1.自由读全段,然后用一句话概括全段意思:
地道战,简直是个奇迹。
2.指名读第3自然段,思考:
地道在打击敌人中起到了什么作用?
地道——是人民武装坚强的堡垒。
3.自学4~7自然段。
自学题,在书中找一找哪些地方体现了“地道战,简直是个奇迹”?
①自由读文。
②勾划。
③讨论。
④汇报。
教师摘录要点作.总结。
地道:
式样100多种,洞内设施较完备。
出口隐蔽,虚实结合。
洞内“关口”多,防毒,防水,设“有线电”等等。
4.朗读,把地道的奇迹及对人民无穷智慧的感受读出来。
四、学习第三段
1.齐读,说说写了什么?
2.追问:
你怎样理解“地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹”?
3.说一说。
4.读全文,再次体会课文内容所表达的思想感情。
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有幸聆听了江苏省教育学会理事、全国著名特级教师孙双金所执教的《落花生》一课,听后令人耳目一新,受益匪浅。
这堂别开生面的阅读课突破了传统的语文教学模式,体现了开放式的大语文教学观。
下面谈谈我的几点体会:
一、转变了教育思想,强化和树立了学生的主体意识
在孙老师的这节课上,学生完全成了课堂教学的主人翁,学习的主人。
尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,给学生充分地自主学习的权力,是这节课一个显著的特点。
1.尊重学生,调动了学习的主体——学生的积极参与。
在这节课上,孙老师充分尊重学生的人格,热爱学生,把学生放在和教师平等的位置上,建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系,从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与。
请看孙老师在上课伊始向学生作的开场白:
“ 同学们,我国古代教育家孔子曾经说过,三人行,必有我师焉。
就是说,三个人当中,肯定会有一个人在某一方面超过我,那么这个人就是我的老师。
今天在这节课上,孙老师希望你们能勇于做孙老师的老师,你们答不答应?
答应的请举手!
” 课堂气氛一下活跃了起来,学生个个举起了手。
可这时孙老师话锋一转,说:
“ 要想做孙老师的老师可不容易呀!
” 坐在下面的学生面面相觑,不知道孙双金老师的葫芦里卖的什么药,陆续把手放了下去。
紧接着孙老师又说:
“ 因为孙老师年龄毕竟比你们大,在知识和生活经验上也比你们丰富,所以你们要想做孙老师的老师就必须做到什么呢?
特别在这节课上。
” 有学生老老实实地答道:
“ 上课必须认真听孙老师讲课。
” 孙老师笑答:
“这样说来,你还是不能做孙老师的老师呀!
” 这时另一个学生出其不意地回答:
“ 我们在这节课上一定专心听讲,如果能指出孙老师讲课的错误,提出孙老师不能解答的问题,那我们就是孙老师的老师。
” (注:
下面全体听课老师齐鼓掌)孙老师及时表扬说:
“这位同学说得很好,只要你们在这节课能提出孙老师不能解答的问题,你们就是孙老师的老师。
”
你看,孙老师的这个别具一格的开场白,通过暗示、鼓励等手段,一下子拉近了教师和学生的心理距离,将传统意义上不平等的师生关系置于一种平等友好的关系之中。
从心理学角度来看,学生已经把老师当作“自己人” 了,或者说已把老师当作朋友了。
在这样的新关系下,学生消除了对老师的戒备心理,就会把自己的所思所想、所感所言向老师毫不保留地和盘托出。
这样,教师不仅可以了解到学生的真实想法,准确把握教学中的薄弱环节,从而为因材施教提供了有利条件,同时也营造了一种宽松和谐的课堂氛围。
事实证明,这样的氛围对培养学生的创新精神、意识和能力大有裨益。
2.形式活泼,发挥了学生的主体作用。
要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物,而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。
如在这节课质疑的环节中,有学生提出“居然”为何意,孙老师没有正面回答,而是机智地答道:
“ 我也不懂 居然 是什么意思,同学们,你们谁知道啊?
请告诉这位同学。
”有个别学生举手发言,但不太正确。
孙老师立即让学生小组讨论、全班交流,并组织学生联系上下文,抓住有关语句“ 我们姐弟几个都很高兴,买种、翻地、播种、浇水,没过几个月,居然收获了” 来让学生自读自悟,使学生在读书的过程中得出“ 居然”是“出乎意料”之意。
可见,整个教学过程完全是一个在教师指导下学生自主学习、自读自悟自得的过程。
为了进一步体现课堂教学中学生的主体作用,展示学生张扬的个性。
在这节课中,孙老师模仿中央电视台《实话实说》栏目,采用了灵活开放的辩论会形式,引导学生说“ 是做一个像苹果、石榴那样的人” 和“ 还是做像花生那样的人” 分两派展开辩论。
并且还让持第一种观点的同学站到讲台前,和坐在下面的第二种观点的同学进行面对面地交锋,并规定甲方如果说服乙方的某个同学,该同学要主动站到甲方队伍里,反之亦然。
一时间,课堂上唇枪舌剑,高潮迭起,呈现出一派师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛。
在这种气氛下,学生无拘无束地用语言表达自己的观点以及对课文的理解和体会。
而孙老师则充分发挥教师的主导作用,每当学生为一些鸡毛蒜皮的事争论不休时,孙老师就会适当点拨,引导学生辩论向正确的轨道发展。
如当持第一种观点的同学认为“ 要像苹果、石榴那样,做一个讲体面的人,因为现代社会你要是衣着稍差的话,会让人瞧不起”,而持第二种观点的同学认为“ 要像落花生那样,做一个外表不太张扬的人,因为现代社会靠的是实力”时,孙老师及时引导:
我们这次辩论会的议题是“做一个什么样的人” 的问题,而不是光谈外表问题。
最终学生在孙老师的指导下,通过辩论,得出了“人不要做一个只讲体面的人,而要做一个有用的人,对别人有好处的人” 的结论。
这里有一个小小的插曲:
在辩论会进行到一半的时候,忽然有一个同学下位走到两派中央,孙老师问他何故,该同学出语惊人,他对两派的观点都同意,因为在当今充满竞争的社会里,你不讲体面,不会包装,根本就走不出去;同样你只讲体面,对别人没有好处,没有实力也不行。
此言一出,引起在场听课老师雷鸣般的掌声。
二、鼓励学生大胆质疑,培养了学生的求异思维能力
求异思维是创造性思维的核心,它冲破了常规思维方式,不落俗套,标新立异,独树一帜。
在这节课中,孙双金老师就很好地注意激发了学生的求异思维兴趣,培养了学生的求异思维能力,从而促进了学生创新能力的提高,这也是这一堂课的另一个显著特点。
1.创设情境,激发了学生的求异思维兴趣。
学生的求异思维只有在一定的情境中才会被激发出来。
因此,做为一名教师,在上课伊始就要精心设计求异思维的情境,创造求异思维的气氛。
这节课刚开始,孙老师就鼓励学生“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进”,并告诉学生不要盲目迷信老师和书本,要勇于发现和指出老师和书本的错误,这样学问才能有长进。
学生们听了个个兴趣盎然,精神振奋。
孙老师趁热打铁问学生:
“同学们,你们都预习过了《落花生》一课,那你们知道落花生是怎样结果的吗?
”一名学生答道:
“落花生的果实是落花生的花落了,钻进地里结出来的。
”孙老师接着问:
“你是从哪儿知道的呢?
”该同学回答:
“我是从课文预习提示看来的。
”紧接着孙老师不失时机地反问:
“那么你知道书上的这句话是错的吗?
”该同学茫然地摇着头,而下面的同学纷纷交头接耳,进行着热烈的讨论。
坐在笔者旁边的一名同学说:
“孙老师说错了吧,书上不可能错!
”另一名学生反驳道:
“这不一定,说不定是书上印错了!
”面对此情此景,孙老师立即用投影仪打出了一幅关于落花生的图像,画面详尽地描绘了落花生这种植物根部和叶部的发育情况,并讲解道:
“书上的这句话其实说错了,落花生的花怎么可能钻进地里结出果实呢?
它的果实实际上是根部发育长成的,而它的花只是落到地上后给根部以营养。
”学生恍然大悟,意识到今后再也不能迷信书本和权威了,而孙老师旨在激发学生的求异思维兴趣的目的也就达到了。
2.循序渐进,培养了学生的求异思维能力。
课堂上求异思维的气氛基本具备之后,学生兴趣浓厚,思维活跃。
只要教师引导得好,学生自身的潜能将得到最大程度的发挥,求异思维的火花将不时闪现。
而教师应努力抓住求异思维的契机,鼓励学生积极主动地质疑问难,循序渐进培养学生的求异思维能力。
在这节课质疑的环节中,孙老师安排了大量的时间让学生发现问题,提出问题,质疑问难。
比如在导入新课后,有学生问孙老师:
“ 课文里讲吃花生的时候,父亲也来了,实在很难得。
我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀,这里说父亲也来了,实在很难得,为什么呢?
”对此,孙老师没有正面回答,而是因势利导:
“为什么呢?
老师也搞不懂,哪位同学能帮帮这位同学?
”有学生答:
“可能是许地山的父亲繁忙,平常很难回家。
”还有学生说:
“可能是许地山的父亲在外地工作,只有放假才能回家。
”还有学生大胆想像:
“ 可能是许地山的父亲是地下党,只有晚上才能回家。
”
由此可见,学生的求异思维能力有了一定程度的增强,而这种求异思维能力的增强对开发学生的智力,促进学生创新能力的提高是大有好处的。
◆[2004-03-11]
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《两块银元》教学设计之一
佚名
教学目标
1.学会7个生字:
理解12个词语的意思:
能用“敬佩、再三、热泪盈眶”3个词语造句.
2.会把课后练习1中的三个问题的答案连起来归纳课文的主要内容,并写下来。
3.感受刘伯承司令员和邓小平政委关心群众生活,严格遵守纪律的崇高品质,感受革命战争时期军民鱼水般的深厚情谊。
4.学有余力的学生,按“塞银元一一缝银元一一送还银元”的顺序复述课文。
教学时间3课时
教学重点把课后中的三个问题的答案连起来归纳课文的主要内容,并写下来。
教学难点按“塞银元一一缝银元一一送还银元”的顺序复述课文。
第一课时
教学要点
读通全文,自学生字新词,理清脉络,结合习题1中的
(1),重点教学第二段。
一、揭题解题,激发兴趣.
1.揭题:
两块银元。
提问:
“银元”指什么?
2.看到这个课题,你会怎样想呢?
(学生讨论)
(为什么以“两块银元”为题?
“两块银元”与哪些人有关?
“两块银元”能说明什么问题?
大家学了课文后,就会明白了。
)
二、听录音,思考:
课文写了一件什么事?
三、自学课文。
(一)自读课文。
1.读准生字,划出新词
①按字的音、形、义的要求学会生字:
②联系上下文或借助字典理解新词。
2.根据“塞银元一缝银元一还银元”的顺序给课文分段。
(二)检查自学效果。
1.指名分节读课文,要求读得正确流利。
注意读准:
翘舌音;承(chéng),平舌音:
损 祖父的园子教学设计
(一)
教学目标
1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2.阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣。
3.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受,感悟作者的表达方式。
4有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。
教学重难点
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学过程
一、了解作品,走近作者。
1.出示《火烧云》片断
晚饭过后,火烧云上来了。
霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了,红公鸡变成金的了,黑母鸡变成紫檀色的了。
喂猪的老头儿在墙根站着,笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。
他刚想说:
“你们也变了。
”旁边走来个乘凉的人,对他说:
“您老人家必要高寿,您老是金胡子了。
”
2.这段文字选自《呼兰河传》,它的作者是近代著名女作家——萧红。
《呼兰河传》于童年生活的回忆中描写北方小城人民愚昧不幸的生活,课文《祖父的园子》是《呼兰河传》中写得最纯美、最快乐的一个章节。
(板书:
《呼兰河传》萧红祖父的园子)
二、结合导读,初读课文。
1出示问题
在这篇文章里,“我”都想起了些什么,眼前仿佛又看到了什么?
在“我”眼中,这是一座( )的园子。
你是从哪儿体会到的?
2自学要求
先自由朗读课文,然后围绕问题,静心默读,试着在课文旁做批注。
与同桌交流初读课文的体会与发现。
三、交流发现,体会情感,感悟作者的表达方式。
、
1、交流:
在这篇文章里,作者萧红都想起了些什么,眼前仿佛又看到了什么?
预设:
想起了在园子里和祖父一起拔草、栽花,在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱……
想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……
仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜……
(板书:
人——祖父 物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓,榆树、黄瓜、玉米、倭瓜 事——拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱)
2。
交流:
在“我”眼中,这是一座( )的园子。
找出文中的段落来品读一番。
预设:
生趣——我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱,样样都有……
朗读发现——色彩绚丽,短句子,像说话一样轻松。
自由——花开了,就像睡醒了似的。
鸟飞了,就像在天上逛似的。
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的……
快乐——祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。
祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽……
练笔设计
引导:
在朗读中,我们听出这是一位多么慈祥的祖父。
萧红回答的语气是怎样的呢?
课文可没有写,而是用白描的手法,这就给了我们想象的空间,任选一处或一组说一说(课件出示):
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:
“这是什么?
” 我( )说:
“谷子。
” 祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:
“你每天吃的就是这个吗?
” 我( )说:
“是的。
” 我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,( )说:
“这不是一样的吗?
”
3、出示学生作文片断
外公翻地,妈妈浇水,我却躲在棉花林里乘凉。
可没一会儿,我就又钻了出来。
随手折断几根薯藤,撇过来,撇过去,一条长长的“项链”就戴在脖子上了,一对“耳环”就挂在耳朵上了。
我得意地在妈妈跟前晃来晃去,妈妈总是笑着说“臭美!
”。
取下“耳环”,丢掉“项链”,我又来到田埂上,抽几根长长的狗尾巴草,串上一朵朵洗澡花。
嘿,花环做好了。
我把花环一会儿戴在自己的头上,一会儿放在外公的头上,又把它弄碎,往天上一抛。
“下花雨啰!
”“下花雨啰!
”……(张婧)
文本拓展
“我生的时候,祖父已经六十岁了,当我长到四五岁时,祖父就快七十了。
我还没有长到二十岁,祖父就七八十岁了。
……那园里的蝴蝶,蚂蚱,蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在完全荒凉了。
小黄瓜,大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了。
那早晨的露珠是不是还落在花盆架上,那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……”
总结:
祖父的园子里,留下了作者儿时短暂的快乐,留下了一段温暖的记忆,留下了一段铭记于作者心中的祖孙情。
(板书:
童年梦 自由心 祖孙情)
四、拓展阅读——作家笔下的童年
1.冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。
拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏,这是荒园,人迹罕至,所以不相宜,只好来捕鸟。
薄薄的雪,是不行的;总须积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好。
扫开一块雪,露出地面,用一支短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。
但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”,性子很躁,养不过夜的。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
2、结束谈话
童年赋予我们生命与自由的同时,也让我们体味到了周遭世界带给的温暖,于是一切的美好便融人了我们的生命,成了我们生命的起点,同时也是我们最后的栖居地。
让我们记住童年生活的快乐与美丽!
祖父的园子教学设计
(二)
一、教学目标
1、能快速默读课文,概括课文的主要内容。
2、抓住重点句进行学习,想像课文描写的“我在祖父园子里的生活情景,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
3、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子
二、教学重难点
抓住重点句体会“我”在园子里的心情
三、教学准备
多媒体作者的相关资料
四、教学过程
(一)走近作者萧红,导入
1、三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,想知道她是谁吗?
这位女作家就是萧红。
介绍萧红以及《呼兰河传》。
2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。
这节课让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。
板书课题读题
(二)提出要求,初读课文
1、自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。
2、思考:
祖父的园子给你留下了什么印象?
你是从文中的哪些地方感受到的?
(三)走进园子,品味童年
1、师:
多么美丽的园子,多么美好的生活!
请同学们快速浏览课文,看看我在园子里做了些什么事?
把你觉得最有趣的事大声多读几遍,可以边读边在旁边做下批注,并和同桌说说自己的感受。
生自读自悟,教师巡视。
2、交流:
重点抓住以下几件趣事:
⑴ 祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。
祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。
你体会到什么?
淘气、调皮。
特别从哪个词体会到?
男女生赛读
⑵ 祖父铲地,我也铲地。
因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着。
你仿佛看到了一个怎样的画面?
是不是特有趣?
你有过这样的经历吗?
(体会天真,傻的可爱。
)
⑶ 当祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草时,就问我:
“这是什么?
”
我说:
“谷子。
”
祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来问我:
“你每天吃的就是这个吗?
”
我说:
“是的。
”
我看着祖父还在笑,就说:
“你不信,我到屋里拿来给你看。
”
我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,说:
“这不是一样的吗?
”
祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草则没有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴。
师:
祖父哈哈大笑起来,笑声中,他仿佛在说什么呢?
他仿佛在说:
_____________________。
师:
你们理解了祖父的笑,祖父的笑是疼爱,是呵护,是宽容,(板书:
爱)这个笑字蕴涵了祖父对萧红的爱。
指导同学们朗读萧红和祖父的对话
⑷ 玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。
祖父浇菜,我也过来浇。
但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:
“下雨啰!
下雨啰!
指导朗读,“下雨啰!
下雨啰!
”体会快乐。
你又看到怎样的情景?
可她还是拿着水瓢,拼尽了力气把水往天空一扬,大喊着:
“下雨啰!
下雨啰!
师:
过渡:
园子里发生了这么多有趣的事情,在这样的园子里作者是怎样的心情呢?
板书(自由)
(四)、融情于景,体会写法
师:
仅仅是我在园子里自由自在,无忧无虑的吗?
还有什么也是自由自在,无忧无虑的,请你在文中找一找。
交流:
重点句子(园子的):
1、我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这种蝴蝶小,不太好看。
好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。
蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。
蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎、圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。
用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。
(充满生机、热闹、美丽)
2、昆虫是自由自在的,你还能找到谁也是自由自在的。
(根据回答出示第13自然段)
花开了,就像睡醒了似的。
鸟飞了,就像在天上逛的。
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架。
愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道。
出示:
我们能否用文中的一句话来概括以下呢。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样
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- 冀中的地道战 18冀中的地道战 之一 18 冀中 地道战