精选让幼儿在游戏中成长.docx
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精选让幼儿在游戏中成长
让幼儿在游戏中成长
百年大计,教育为本。
学前教育作为基础教育中的基础,关系到整个教育事业的发展,关系到国民素质的提高和民族的振兴。
党的十七大报告明确提出要“重视学前教育”。
在幼儿教育飞速发展的今天,在幼儿园教学中,游戏得到了前所未有的重视。
(原)国家教委颁布的《幼儿园工作规程》中明确指出:
幼儿园“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”,“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式” 【1】。
2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出游戏是幼儿园教学中最基本的形式。
因此,幼儿游戏的研究对推动幼儿教育、促进幼儿健康成长具有重要意义。
本文将结合教育学、心理学的相关知识以及多年来从事幼儿教育的经验从四个方面对幼儿游戏进行系统的分析和研究。
(一)什么是游戏
关于游戏的理论有很多,其中比较著名的有:
1、霍尔的“复演说”,认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演,不同年龄的儿童以不同的形式重演祖先的本能特征。
2、席勒*斯宾塞的“精力过剩说”,把游戏看作室儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式【2】。
3、精神分析理论,认为游戏也有潜意识成分,游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和客服创伤性事件的手段。
游戏使儿童能逃脱现实的强制和束缚,发泄在现实生活中不被接受的危险冲动,缓和心理紧张,发展自我力量以应付现实的环境。
4、认知动力说,认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法,是巩固和扩大概念、技能的方法,是使思维和行动结合起来的方法。
5、学习理论,认为游戏是一种学习行为,遵循效果律和练习律,受到社会文化和教育要求的影响【3】。
这些理论从不同的侧面揭示了游戏的性质和功能,我国教育学家综合各家之言归纳出幼儿游戏的四个主要属性和特点:
游戏是幼儿自主控制的活动;伴随着愉悦的情绪体验;是在假想的情景中发展的;无强制的外在目的【4】。
(二)幼儿为什么喜欢游戏
幼儿园的儿童一般在3-6、7岁,正处于幼儿期。
进入幼儿期,儿童由于身心各方面的发展和生活范围的扩大,他们的独立性增强,对周围的世界充满了好奇和探索的欲望,也初步产生了参加社会实践活动的愿望【3】。
同时,由于幼儿的能力有限、经验缺乏,他们还不能很好的控制和调节自己的行为,对于成人世界里的一些社会实践活动无法胜任。
因此,儿童渴望独立参加社会实践活动的需要跟从事独立活动的经验及能力之间产生了重大矛盾。
游戏正是解决这一矛盾的最好途径。
一方面,游戏是幼儿运用已有经验模拟现实生活的活动。
游戏中有动作,有玩具,有游戏材料,有具体模仿的对象,孩子在游戏中以极大的兴趣和快乐的情绪满足着独立参加社会实践活动的需要【5】。
另一方面,幼儿的游戏世界是成人世界的按比例缩小。
如当孩子羡慕司机叔叔开大汽车时,自己只要搬个小椅子一骑,拿个东西当方向盘,“嘀嘀,开车嗤,”一下就当上了司机。
现实中做不成的事,在游戏里这么一“假装”就办成了,不需要过多的实践经验和动手能力,非常符合孩子身心发展的特点。
由此可见,游戏的确是处于幼儿期的儿童最喜爱的活动,是幼儿的生活状态,是幼儿的生存方式,是他们生活的最主要内容【6】。
(三)幼儿游戏的功能
我国心理学家认为,游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方法,也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式【7】。
下面我将从心理过程的三个方面(即认知、情绪情感和意志)介绍游戏对幼儿心理发展的推动作用。
一、游戏促进幼儿认知发展
认知是指人认识外界事物的过程,或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。
早在17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯就曾指出:
“游戏是发展各种才能的智力活动,是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段” 。
首先,游戏促进幼儿言语的发展。
幼儿期是儿童言语不断丰富的时期,是熟练掌握口头言语的关键时期,也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。
语言在幼儿游戏中有很重要的作用,幼儿要学会认真听取别人的意见和想法,领会别人的意思;同时也要学会正确表达自己的意愿。
在这样的过程中幼儿的词汇不断丰富,语言理解能力、表达能力得到提高【8】。
例如:
我们在教幼儿认识水果时,采用游戏的方法,做买卖水果的游戏让幼儿边买卖水果边说出各种水果的名称、外形特征,并能比较它们的相同点和不同点。
通过这种方式,幼儿就能很自然地熟记各种水果的名称,富有创造性地、生动逼真地表现出符合角色性格的声调和表情,这都有利于提高幼儿的口语表达水平,促进幼儿语言的发展。
其次,游戏促进幼儿的智力发展。
游戏总是与发现问题、解决问题融为一体。
在游戏的过程中会碰到这样或那样的问题,只有自我探索、充分发挥自身的想象力、创造力和思维判断能力想出办法解决这些问题,游戏才能进行下去,才能体会游戏所带来的乐趣。
在感知事物、解决问题的过程中也能使儿童养成善于观察、勤于思考的好习惯,
最后,游戏是幼儿社会性发展的主要方式。
游戏是社会活动的一个浓缩,它把一些复杂的社会现象融入到游戏中,以游戏这种娱乐的形式呈现出来,在游戏中让幼儿认识事物及其规律,并学会处理各种社会关系,促进其社会性的发展【9】。
如在玩“过家家”的游戏时,幼儿逼真地扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、小朋友等不同的角色。
爸爸送小朋友去上幼儿园,妈妈上街买菜;爸爸、妈妈吃饭时怎样给爷爷、奶奶夹菜;小朋友生病了,妈妈带他去看医生,见了医生应怎样打招呼等等。
在这样的游戏中,幼儿愉快地体验到家庭生活和社会生活,了解家庭中每个成员的职责,知道怎样正确对待家庭中每个成员。
二、游戏帮助幼儿养成积极地情绪、情感。
情绪、情感是人对客观外界事物的态度和体验。
美国医生辛德勒(Synderley)曾经说过“每个人的体内都有人所共知的最有助于身体健康的力量——就是良好的情绪的力量”【10】。
精神愉快、情绪乐观的儿童,生长发育好,活泼伶俐,智力较高;而情绪忧郁的儿童,身心健康会受到破坏,表情呈滞,性情孤僻,智力较低。
由于游戏具有自主性、趣味性的特点,因此参与游戏的幼儿总是以热烈的情感、严肃的态度对待它,游戏过程给幼儿带来了精神上的愉悦和满足,使他们更加热爱生活。
另外,游戏还是幼儿宣泄自己压抑的不良情绪,获得心理平衡的有效途径。
比如幼儿喜欢玩“打针游戏”,这是幼儿将自己在打针时受到的痛苦发泄到“打针”的活动中去,这种行为都有宣泄的功能。
三、游戏有助于幼儿形成良好的意志品质。
意志是有意识地确立目的,调节和支配行动,并通过克服困难和挫折,实现预定目的的心理过程。
在游戏中幼儿能充分表现自我, 体会成功所带来的乐趣,获得最大程度的满足;但是,游戏中的成功也是得来不易的,需要不断努力、克服重重困难。
比如幼儿在玩搭积木游戏时可能需要重复多次才能成功的将最后一块积木放好;在玩老鹰捉小鸡时,可能尝试了很多次还是没法完成任务……儿童可能在遇到这些困难时表现出急躁和不耐烦的样子,这时就需要我们老师和家长适当的介入,引导和鼓励儿童坚持到底、不断努力,帮助他们形成良好的意志品质。
游戏是发展幼儿健康心理、培养幼儿健康人格的有效途径[11];也是幼儿身体发育的重要保证。
我国著名教育家陈鹤琴先生早就指出,幼儿教育的第一任务就是保证幼儿的健康和身心的正常发育。
在整个幼儿期,幼儿的身体处于生长发育的黄金时期,是身体的各个部位的机能成熟的关键时期。
如果在此阶段幼儿身体能得到充分的锻炼,对幼儿以后的发展是十分有利的,甚至关系到幼儿一生的发展。
幼儿在游戏中会反复练习各种基本动作,如抓、爬、滚、跑、跳、攀登、投掷等。
这些运动不仅能促进他们骨骼、肌肉系统及体内新陈代谢和运动机能的发展,还可使幼儿动作的协调能力和控制能力得到提高。
特别是游戏给幼儿提供了大量的手的操作活动机会,既促进了幼儿小肌肉精细动作能力的发展,又刺激了大脑的运动中枢,使神经细胞功能得到迅速发展,为幼儿智力发展提供了生理基础。
因此,游戏是锻炼和发展幼儿身体行之有效的方法【12】。
(四)如何更好的开展幼儿游戏教学
1、游戏的选择 第一,游戏的选择必须反映在幼儿园的课程中。
课程从来都是承载教育目的与教育价值的实践载体,幼儿园课程的组织与实施便是幼儿教育目标实现的实质性操作。
只有把游戏纳入到幼儿园课程及其教学的组织与实施过程中,实现游戏与课程的融合,游戏的教育价值才可真正获得有效的兑现。
第二,游戏的选择要因人制宜。
大班、中班、小班三个年龄阶段的幼儿有各自不同的发展水平,每一个具体班的幼儿各自的发展情况也有明显的差异。
因此,幼儿教师在选择游戏时首先必须掌握自己班上幼儿的实际发展水平,了解幼儿的心理发展特点,根据实际需求选择适合自己班幼儿的游戏,游戏难度的选择要适中,做到使幼儿能在游戏中得到发展和提高为宜。
2、游戏的指导 新课程标准提出“学生是学习的主体”,幼儿虽然在思想上不成熟,但却有超乎寻常的想象力。
他们有自己的思维逻辑和处事原则,在游戏中会爆发出无穷的想象。
作为教师不应该把幼儿在游戏中的行为看成是违反规则和不合逻辑的,强迫幼儿要按照自己的意愿来进行游戏。
应该充分发挥幼儿在游戏中的主体作用。
“教师在教学中起主导作用”, 在游戏活动中教师应该树立正确的游戏教学观,重视游戏、研究游戏,把游戏看作教学过程的重中之重,在开展游戏时不仅要让幼儿感到愉快获得乐趣,更重要的是要让幼儿在游戏中学到知识,获得发展,充分发挥指导者的作用。
而不应该将开展游戏活动看作是幼儿间的打打闹闹,教师可以趁机休息放松不去管幼儿了。
同时,对不同年龄的幼儿要采取不同的指导方式。
小班的幼儿对事物的理解能力差,观察力弱,因此教师在进行指导的时候可以适当的具体一点,语言明确一点。
而对于中班大班的幼儿则可以在游戏中提出高一点的要求,相应加大游戏的难度,使其在游戏中能够得到提高。
3、游戏结束后的评价与总结 哈佛大学儿童发展中心的专家德莱米说:
“所有的孩子都爱玩,玩是孩子的工作” 【13】,同样地,在幼儿园里,游戏已不在是孩子们用来消磨时间的手段,而是作为幼儿园教学的一个重要内容被纳入有目的、有计划的教育活动中。
因此,在游戏结束后我们应该记录游戏结果,对游戏做出正确的评价和全面的总结。
这样不仅可以记录幼儿发展的过程,为科学研究提供材料,同时可以帮助教师积累经验,提高教学水平。
游戏是学前教育的主导活动,是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式,是促进幼儿身心全面健康发展的重要途径。
作为一名一线的幼教工作者,唯有全面理解幼儿游戏活动的性质和功能,才能科学地设计和指导幼儿的游戏活动;唯有及时总结游戏教学的经验和教训,才能不断提高幼儿教育的质量,真正为幼儿的健康、全面发展提供优质的教育活动。
在快乐中成长____对大班综合活动喜铺开张的案例分析
今天是我班“洋洋喜铺”开张的日子,这一天幼儿已期待很久了,早上刚入园,每个孩子的精神状态就和平时不一样。
眼尖的静静和瑶瑶还发现从来不化妆的张老师今天化了妆,特别的漂亮。
其他幼儿一看,马上就叫起来:
“今天喜铺要开张了,张老师是老板,要打扮得漂亮些。
”
(分析:
幼儿的积极性很高,情绪也很饱满,是个良好的开端。
)
活动开始了,第一个环节是各组组长分别介绍该组的设计图纸,大家一起讨论并完善计划,三位幼儿上来介绍后都不约而同地说:
“谢谢,我的介绍完了。
”有的还鞠了一个躬。
(分析:
不知道他们怎么突然想到了这个,我想也是由于今天比较兴奋,想起在主题活动中,观看了迎宾小姐的表现的缘故吧。
)
在讨论的过程中,对于装修设计图,幼儿提出了许多不同的意见。
特别是在货架摆放的位置方面,幼儿作了很大的调整。
有的是根据货架的形状:
相同的放在一起;有的是根据占据空间的大小:
小空间放小货架,腾出空间放大货架。
我根据幼儿的意见,用箭头在货架上标出移动的方向,一张喜铺装修设计图终于定型了。
(分析:
由于“喜洋洋”的主题活动已进行了一段时间,幼儿也一起参观过宝堰镇各个大大小小的店铺,已积累了关于“店面装修”方面的感性经验。
这个讨论的环节能充分发挥幼儿的主动性,结合自己的经验说出自己的想法。
)
讨论结束,装修组、进货组、加工组的幼儿分别按计划筹备开张。
加工组的小朋友任务比较明确,他们在加工区看了一下马上就决定了自己要加工的货物,选择自己需要的工具和材料。
我将装修组的设计图纸贴在“店”里的墙上,该组的5位小朋友立即忙开了。
曹彦婕是组长,她看着图,指挥着其他4位小朋友。
航航说:
“我是大力士,我来搬这个大家伙。
”(一个铁质的挂帽子的大货架)试了一下,太重,他马上喊同样也在这一组的康康来帮忙,康康说:
“等一下,我正在搬小货架呢!
”航航赶紧喊昊昊,两人将最重的货架抬到了图纸上指定的位置。
曹彦婕拿着一串灯笼请我帮忙挂到门上,于是我帮她牵着绳子的一头,她站在小椅子上,先剪了一段双面胶试图直接把绳子粘上去,可是灯笼太重,门又太薄,结果灯笼掉下来了,她又从工具箱里找来了铁夹子,把绳子在弧形的门上绕两圈后用夹子夹住。
(分析:
大班的
幼儿有一定的责任感和合作意识,能主动寻求同伴和教师的帮忙,能尝试利用不同的小工具来解决问题。
)
同时进货组的小朋友也正在批发市场有选择的进货。
纪佩瑶小朋友是组长,她边分发装货物的塑料篓子边对该组的成员进行分工,有的进挂件,有的进请贴,有的进鞭炮等等。
他们组共7个小朋友除了李瑶外,其他的幼儿都很合作,拿了篓子就去进货了,李瑶等不及发篓子,用手抓起一把挂件就走,匆忙中还掉了一个。
我赶紧走过去说:
“李瑶,你这样子会把我们小朋友好不容易做好的挂件弄坏的,怎么办?
”她为自己辩解到:
“纪佩瑶慢死了,她不发篓子给我。
”正说着,纪佩瑶把她的篓子送来了。
一个小插曲结束了。
(分析:
李瑶小朋友的个性比较要强,做事情的速度是很快,但是粗心得很。
所以小朋友在选组长的时候都觉得她不合适,还需要多次集体活动的锻炼,也许这样会增进她的团体意识。
)
装修组的工作差不多都完成了,昊昊赶紧帮着去进货,我表扬了他,一旁正在欣赏自己杰作的康康马上也去帮忙上货。
曹彦婕则到了加工组,看见群群的花包装得不太好看,赶紧走过去帮忙,因为她家是开鲜花礼品店的,她三下五除二便包装好了,插在大花瓶里,放在了店门口做装饰。
这时我注意到店里还有一张铁丝网上什么货物也没有,而康康和芊芊的手上还有一大摞请贴没地方放。
我请他们看看这张铁丝网能否帮上他们的忙。
芊芊马上拿来了回型针,将请贴别在网格上,康康别了一会,从工具箱里找来了小铁夹子把请贴往网格上一夹,也很方便。
(分析:
这个活动给予了幼儿充分的自由,幼儿有主动活动的自由、操作的自由、交流合作的自由,并能根据自己的生活经验来解决问题,幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与环境材料的互动也体现得很明显,教师也实现了真正意义上的角色转换,从知识的传授者、领导者成为幼儿的合作者、引导者和支持者。
)
我看各组的工作完成的都差不多了,于是就邀请他们一起来欣赏店里的布置,并组织幼儿集体讨论货物摆放是否合理,还有什么需要改进的地方。
但是幼儿对于他们手头上的事情实在是太感兴趣了,还有的则迫不及待的在店门口跳起了舞,他们为自己努力的成果感到非常的兴奋,一时难以集中。
因此集体讨论没能组织起来,我尊重他们继续工作的决定,只有一小部分的
幼儿来参与了讨论。
他们马上就发现了两个问题:
1、有人将水彩笔也进了几盒摆在货架上,而水彩笔是学习用品不是喜庆用品。
2、鞭炮、花和新娘的礼服摆在了同一个货架上。
他们马上调整了过来。
(分析:
这个集体讨论的环节很重要,它能帮助幼儿及时发现问题、共同讨论解决问题,从而感受集体的力量、合作的力量。
但是由于我的引导不当,这个集体讨论的过程还是没能开展起来,这也是我在这次活动之前最为担心的,如果我以店长检查工作的游戏形式,让幼儿在店里的地毯上坐下,然后再组织交流讨论,效果肯定要比现在好。
由于这次活动无法在其他班级试上,对材料的投放数量、幼儿的表现情况也不是非常有底,所以就导致了上面易放难收的局面。
)
调整后的洋洋喜铺终于开张了,幼儿说着祝贺的话,有的踩气球、有的撒彩纸、有的拿着彩条跳舞庆祝开张,个个都沉浸在成功的喜悦中,完全把自己当作了店铺的主人。
(分析:
这个喜气洋洋、货物琳琅满目的喜铺是全体幼儿共同努力的结果,每个孩子为了它都有所付出,看着自己的劳动成果,幼儿获得了和大的满足感。
《纲要》在社会目标中提出:
教师要提供给幼儿自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动,鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试。
提倡与教师、同伴共同交流合作。
在这次活动中,我准备了大量的废旧材料和工具,幼儿根据需要自己选择适用的小工具,自己尝试解决问题。
这一点幼儿充分发挥了他们的聪明才智,如回型针可以做夹子,还可以做小挂钩,尤其是在做小挂件时,更是充分发挥了它的连接作用。
在活动中,幼儿自始至终都非常非常的感兴趣,他们充分感受到了主动、自由活动的
快乐、交流的快乐、合作的快乐、发现问题、解决问题的快乐,在快乐中,我相信他们一定会、也已经获得了有助于身心健康成长的经验,我衷心的希望能为他们创造出更多、更轻松的活动氛围,让孩子们在快乐中茁壮成长!
)
解决小班幼儿在游戏活动中矛盾冲突的案例分析
一、案例背景
《纲要》指出:
“幼儿园的教学应以游戏为主要向导,孩子在游戏中得以不同发展和提高”。
幼儿是在游戏中成长的,对于幼儿来说,其价值不应仅仅满足于快乐上,而应该在满足快乐的同时获得各方面的发展。
在我们的教学活动中,教师尽量将教学活动游戏化,将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来,模糊游戏与教学的界限,从时间、空间、活动的内容、活动的形式等几方面,将幼儿的经验整合在一起,让幼儿能在游戏的氛围中积极参与到活动中来,体验到愉快的情绪。
但是,对于刚入园的小班幼儿,他们的语言能力以及表现能力比较差,参与能力也不高,在游戏中经常发生冲突和矛盾。
因此,解决这一问题尤为重要。
二、案例描述
案例一:
小班的幼儿由于年龄小,早上入园的时间参差不齐,通常也会比中大班的幼儿晚。
所以,在晨间活动时经常会带部分幼儿先做一些游戏活动,这次是请先入园的幼儿玩雪花片,幼儿发挥自己想像,任意搭建各种玩具,如飞机,汽车等。
正当大家玩得兴起时,突然,多多大声地哭起来:
“老师,奕奕把我的飞机抢走了„„”此时,只见奕奕把两快红色的雪花片紧紧地拽在怀里。
经了解,原来,多多是用红色的雪花片搭飞机的,而且只剩下最后两快就成型了。
幼儿园合作性游戏案例
文章作者:
小萌芽 2011年05月
-
现代社会知识经济飞速发展,竞争日益激烈。
人的社会性行为——正确的交往、合作显得尤为重要。
幼儿作为未来社会的建设者,接班人更需要有良好的社会性行为。
经过三年多的幼儿园生活,大部分幼儿有了相对稳定的合作交往伙伴,但是局限性很大。
很多幼儿只和坐在一起的同伴交往,或者是找一个兴趣、爱好、性格相近的同伴交往。
为了让孩子能更好地与伙伴们交流,我们利用晨间活动、区角活动、体育游戏等各种形式,让幼儿在集体面前大胆展示自己的特长,介绍自己的兴趣、爱好,让同伴更多的了解幼儿。
让幼儿有更多的机会与同伴交往、合作,开展合作游戏,学会协调矛盾,帮助孩子们掌握与人交往的正确方法,使他们能自信地与同伴交往合作,让幼儿在合作中学习,合作中做人,合作中进步,合作中成长!
案例一:
今天的晨间活动是玩玩报纸,要求幼儿找到好朋友两个一起来运球。
两人用一张报纸把球运到对面去,看哪组最先到达终点,中途不能让球掉下来,哪组掉下来了,要重新开始游戏的。
游戏开始了幼儿自由找朋友。
很快孩子们都找到了自己的好朋友。
陈木子很快地找到了和自己一样高个的张国蕾,虽然张国蕾平时不怎么爱讲话的,但是游戏时还是有朋友邀请她一起玩。
她们两个很快地把报纸拉好,然后把球放在报纸上,两个人一前一后开始向前移动了,但是因为两人都是面对面走的,国蕾走得慢了点,球掉下来了,她们又重新开始玩。
这次是木子在前面,而且两人都是面向前面走,嘴里还一起数着一二一,眼睛向着前面看,这下她们很快就到了终点了。
通过这次活动,让平时不怎么合群的国蕾也参与到活动中来,并感受到了胜利的喜悦。
案例二:
又到了区域活动时间了,今天的语言区里还是一样的热闹,“你贴我讲”故事林的游戏已经进行了好几次了,孩子们的兴趣依然不改,今天是李湖波和姚玲娜两位小朋友在玩游戏。
他们设置了小熊过桥的游戏场景,因为这首儿歌幼儿已经掌握了,所以他们就选了这个故事,开始李湖波来讲:
“有一只小熊胆子可小了,做什么事情都要妈妈帮忙。
有一天他要过河去玩,但是要过河要经过一座桥,小熊来到桥边看到了高高的小桥摇啊摇的,还有下面的河水声音好响啊,这怎么办啊?
小熊好害怕啊……”讲到这里他们开始换角色了,现在轮到姚玲娜讲了:
“小熊可害怕了,但是又没人能帮他,他急得大声地叫"妈妈,妈妈快来啊,小熊好怕啊,快把小熊抱过桥啊"。
可是妈妈没听见,这可怎么办呢?
最后还是河里的鲤鱼伯伯鼓励小熊的,叫小熊眼睛不要看着小河,眼睛看着前面,抬起头身前跑,小熊终于跑过了小桥,小熊可开心了,鲤鱼伯伯也可高兴了。
看他们两个讲得这么开心,平时不爱讲话的占李安也想来试一试,但是他不敢出来,看到他的眼神后,我就让董惠琪邀请他一起来,由董惠琪先来讲故事的前半部分,让占李安来讲后半部分,
幼儿园合作性游戏案例
(2)
他们两个都讲得很棒的,让占李安高兴了好久。
董欢刀、后来通过这个活动不但让平时不敢说话的孩子们在游戏中敢于出来,也培养了孩子们倾听的习惯,更达到了合作的效果。
案例案例三:
今天的户外活动是体育游戏《蜘蛛爬》,这个游戏活动中必须要有四人分工合作才能完成的。
也李们j可以更换分工,比哪一次合作的行进速度快。
游戏中四个人要移动轮胎,前面一人拉,中间站一人并向前移动,后面两个推。
游戏开始了,幼儿自主找四个好朋友成一组,李雅琪、陈木子、刘馨月、涂程程四个人组成了一组,她们先在那里商量着谁在中间,谁在前面,谁在后面。
起先是刘馨月在中间的,陈木子在前面,李雅琪和涂程程在后面,因为陈木子的力气大,轮胎没有推多远的路就倒下来了,是因为木子的力气太大了,后面的人还没准备好,她就用力往后推了,经过这次她们觉得还是换人再试试。
这次是李雅琪在最前面,涂程程在中间,陈木子和刘馨月在后面,但是还是因为木子的力气大,用力不好,轮胎没有推多远又倒下了。
最后经过商量决定陈木子在中间,因为她力气比较的大,涂程程在前面,程程的力气相对来说小一些,李雅琪和刘馨月在后面,看着她们很快地把国轮往前推,很快就到了终点了。
她们心里可开心了。
在游戏中幼儿通过轮流的角色体验,经验分享,得出中间幼儿的行进速度与外围幼儿行进速度之间的配合度是游戏的关键。
外围推拉的幼儿要尽可能保持又快又稳的匀速,以免绊到中间的幼儿;而中间的幼儿要以小碎步的形式尽量配合轮胎的移动速度,尽可能减少人为的阻力。
幼儿在讨论、模仿、竞赛、自主练习中逐步习得技能、取得进步。
合作游戏通过鼓励幼儿合作与交流,创设出具有活力的合作情境,似是无心却有意地向幼儿传输了一种社会观念,即每个人都是一个丰富多彩的世界,每个人都有自己独特的过人之处,我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。
幼儿的合作意识和合作能力并不完全是自发的,需要教师的引导和培养。
如果教师淡化幼儿的合作意识,幼儿的合作行为只会自生自灭;只有教师想方设法强化幼儿的合作意识,幼儿的合作能力才能不断得到提高。
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