由一所只上半天课的中学引发的思考.docx
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由一所只上半天课的中学引发的思考
由一所只上半天课的中学引发的思考
[作者:
李日金 来源:
莱西一中北校信息网 更新时间:
2011-7-84:
13:
10]
——李校长在全体教职工会议上的讲话
(二〇一一年七月八日)
我给大家摘要推介新浪网转载的《中国青年报》上的一篇文章,题目是《县高中探索教改只上半天课,高考录取率不降反升》。
“没想到在中部地区的一个小县城里,居然有一所真正把新课改的目标‘自主、探究、合作’落实到每节课,落实到每个学生和教师身上的中学,而且是在被视为‘改革禁区’的高中。
”在从山西新绛返回北京的火车上,21世纪教育研究院院长、国家教育咨询委员会委员杨东平这样感慨。
新绛县,位于山西南部,是运城市下辖县。
杨东平一行从北京乘17个小时的火车来到此地,只是为了看这里的一所中学——新绛中学,一个每天只上半天课的高中。
令人惊异的是,这所中学自从进行“每天只上半天课”的教改措施之后,高考升学率不降反升,每年高考二本上线率提高10%。
前不久,中国青年报记者随21世纪教育研究院一行来到新绛中学,向校长提出要听课。
得到允许后,却没有被通知去听哪节课。
校长宁致义告诉记者:
“哪节课都行,什么时间进去都可以,反正上午是展示课,下午是自习课。
”
当天下午,记者随意进入几间教室,看到的情况大致相同,学生的课桌都是6个或者8个摆成一组,像开圆桌会议。
学生或者看书、做习题,或者与旁边的同学小声讨论,老师则在几组间随意走动,如果学生有问题,老师就单独讲解。
对于突然进入教室的参观者,学生们视若无睹。
单从下午的自习课,还看不出这所学校有何独特之处。
第二天上午,记者再次到学校听课。
高一四班正在上物理课展示课,讲台上一名学生正在用已知条件推导动能定理。
老师站在台下,与其他同学讨论这个名叫柴永杰的学生推导得是否正确。
课桌上放的是老师提前发下来的“探究学案”,前面几句话是这样的:
台风、龙卷风为什么可以卷起房子、汽车?
水为什么能推动水磨?
为什么一只飞鸟可以造成飞机失事?
......
这些现象都与动能有关,把学生引入一种学习情境。
之后列出的就是动能定理,与之有关的概念、要领,要掌握的内容有哪些,还有几道相关的例题。
根据这份学案,学生在前一天自习课上已经预习了相关内容,也做了几道典型的例题。
在自学过程中遇到的问题,可以与同小组的同学讨论,如果大家都解决不了,可以把问题写在“互动卡”上,交给老师,老师在课上重点解答。
展示课后,学生还会写出学习报告,对所学知识进行总结。
新绛中学是一所百年老校,是山西省示范高中。
但在2004年以后,学校一度遭遇办学危机:
周边一批民办校兴起,学习成绩好或家庭条件好的学生都选择到市区和民办学校就读,导致学校生源明显下降,部分教师也辞职到民办学校拿高薪了。
“生源相同的情况下,教学质量取决于模式;模式相同的情况下,教学质量取决于生源。
我们要提高教学质量,就必须进行课堂改革,彻底改变教学模式。
说白了,就是激发学生的学习自主性,要打倒老师满堂灌。
”校长宁致义说。
从2005年开始,新绛中学尝试课堂教学改革。
2008年,随着山西正式进入高中新课改,新绛中学也开始在全校大规模推进教改,并逐渐形成自己的特点——问题解决式课堂。
以“自主、探究、合作”为主要目标的新课程改革在推行过程中,尤其在高中遇到了许多阻力,最主要的原因就是学校害怕学生成绩下降,高考录取率降低。
有些地方在小学、初中把学生自主学习搞起来,但在高中却不敢行动,害怕踏入“教改即成绩下降”的怪圈。
可新绛中学却成功地走出了这个怪圈。
谈到推行问题解决式课堂的成效时,宁致义总是首先说学生学习有兴趣了,会自主学习了,然后才会提到高考成绩提高了。
从2009年开始,新绛中学的高考二本上线率逐年提升,每年大约提高10%。
“半天上课、半天自主不是我发明的,帕夫雷什中学就是这样上课的。
”有人经常问宁致义,这套东西是不是去国外参观学习学回来的,这名山西师大物理系的毕业生回答:
“我从来没有出过国,只是在践行苏霍姆林斯基的教育思想。
”
原苏联教育学家苏霍姆林斯基为了保证学生的全面发展,在帕夫雷什中学建立了半日学习、半日自由活动的作息制度。
学生自愿地参加课外阅读、课外科技小组活动。
所有学生到毕业时读小说100部,读科普读物100部,全部学生能装卸内燃机、电视机;全部学生会拉手风琴;全部学生都能作诗。
在学校期间,学生每年都要种一棵树。
经过十几年,校园到周围村庄已经变成了一片森林,学校建立了自己的风力发电厂,而且高考升学率居全苏联之首。
当被问及在问题解决式课堂上老师的作用时,宁致义回答:
“服务者,让老师服务于学生,把过去的大锅饭,变为点菜制,让学生学会独立表达。
”他认为,教改的目的就是把过去“要我学”变成“我要学”。
李玉红带高一年级的语文课,她的体会是:
“过去我们告诉学生,现在是启发学生,一层一层让学生自己说出来。
”
有一节课,讲苏轼的《赤壁怀古》,大多数同学认为这是典型的豪放派诗词,但是第四组一个女生则认为从词的最后几句可以看出作者的失意、悲伤,“人生如梦,一尊还酹江月”是无法释怀的低落情绪,他无处排遣,只能借酒消愁。
这位女生的观点没有得到其他同学的赞同,大家在课堂上就争论起来。
“学生争论的也就是学术界存疑的问题,说明学生在思考。
这在以前的课堂上是无法出现的,老师讲什么学生就听什么、记什么,但现在我们允许他们有不同的看法。
”李玉红说,这位女生后来写了一篇学习报告,登在校内的刊物上。
有人质疑,这种教学方式是否能让老师知道哪些同学掌握了知识,哪些同学没掌握。
老师们有个办法:
看展示率,就是每个同学的表现。
在分学习小组时,老师也有意把学习差异较大的学生分在一个组,这样一个组里每门功课都有强人,每个人都要承担一门课的小组把关人。
宁致义有许多精辟的教育语言,在给别人讲解“问题解决式”课堂时也有许多来源于生活的生动例子,“自己人效应”就是其中一个。
“你如果在大街上看别人打架,可能回来后也能叙述清楚,但很快就忘了。
可是自己小时候和谁打过一架,怎么打的,许多人很多年以后都会记得清楚,这是因为自己是参与者。
所以要想学生学习效果好,就要让他们主动学习,成为学习的参与者,而不是旁观者。
”
如今,宁致义已经摆脱了当初推行问题解决式课堂时的困境:
不能像过去一样拿着本书滔滔不绝了,老师反对;学校只上半天课,家长反对,甚至当初有家长到教育部门告状。
“师生关系就是教学质量。
”这是宁致义的一个观点。
据他观察,相当一部分学生某个学科学不好,一个重要的原因就是不喜欢这个学科的老师。
学生一旦反感了老师,甚至与老师对抗,其学习的主动性就会完全丧失。
新绛中学有一名学生是从民办学校转来的。
在原来的学校时,由于学习压力大,加上老师方法单一,心理出现一些问题,甚至出现厌学情绪。
家长想办法把孩子转到新绛中学。
第一天放学回家,这名学生很兴奋地对家长说:
“我今天在学校讲了题,还和老师唱了歌。
”
地理老师赵永林是江西一所大学的硕士毕业生,与学生关系非常好,他甚至有点羡慕自己的学生:
“如果我上高中时也这样,可以在课堂上自由表达自己的观点,有了这种训练,我毕业应聘的时候就不会紧张了,上大学时也会有更多参与学生活动的机会。
”
这篇文章,这所中学,引发了我对教学改革、高效课堂诸多问题的思考,甚至可以说感受到了一种心灵的震撼。
思考之一:
讲课时间与教学质量一定是正相关吗?
毫无疑问,这篇文章,这所中学,最吸引人眼球的,就是五个关键字:
只上半天课。
我向大家推荐这篇文章、这所中学,不是要在一中北校推行“只上半天课”,我还不具备一下子打破常规的改革创新的胆量与气魄。
但这五个字让我们思考:
讲课时间越长,教学质量就越高吗?
刚刚实施高效课堂的时候,有老师抱怨,说课节减少了,课讲不完,新绛中学只用了一半的课时,课程是怎么讲完的呢?
也有老师跟我说,某某学校周六、周日以及平时晚自习都在偷偷摸摸地上课,言外之意我们不上的话就吃亏了,就会影响学生成绩。
事实是,新绛中学一天只上半天课,高考录取率不降反升;我们学校周六、周日和晚自习严禁老师上课,三个级部的教学成绩都不比别的学校差。
我们从事的是“太阳底下最光辉的事业”,为什么非要“偷偷摸摸地”上课呢?
既然少上课可以取得同样的甚至更好的成绩,我们又何乐而不为呢?
只上半天课还能把课讲完,其中的奥妙在于教材整合,或者叫对国家课程的“二次开发”,使之更适合学生的学习需要。
有一次我在会上说,语文课没必要一课一课地讲,可以把教材内容重新排列组合,甚至可以一个单元一个单元地讲,省出时间让学生多读点课外书,拓展知识面,有老师在下边笑,可能觉得你纯粹是外行,纯粹在瞎扯。
现在想想,是不是有一定的道理呢?
只上半天课,另外半天的时间用到哪儿去了呢?
用到预习上去了,让学生充分预习。
新绛中学根据学案,学生在前一天的自习课上已经预习了相关内容,也做了几道典型的例题。
他们上午的课干脆就叫“展示课”,要展示就得提前预习、自学、思考。
针对一些重点、难点问题老师再点拨,这才是真正意义上的“先学后教”,效果肯定比单纯由老师讲好得多。
从这个意义上说,新绛中学的学习时间并没有减少,只是变老师讲授为学生自学了,只是一种“总量不变,结构调整”,这样一调整,就调出了活力,调出了效率,调出了质量。
所以,下步我们推进教学改革,打造高效课堂,应当着力在教材整合上下功夫,在引导学生充分预习上下功夫,不能老是围绕课时打转转。
各学科课时,是上级统一规定的。
在规定课时内,多一节能怎么样,少一节又能怎么样呢?
思考之二:
作业量与学生成绩肯定成正比吗?
新绛中学一天只上半天课,其余时间让学生自习。
自习时间作业多不多呢?
这篇文章没有具体说,我看不多。
下午自习课,学生或者看书、做习题,或者与旁边的同学小声讨论。
作业多的话他有时间看书吗?
他顾得上讨论吗?
我们学校是什么情况呢?
晚自习我到教室去看,发现每个班级的黑板上都密密麻麻地写满了各科作业。
在一个班级,我终于看到政治学科没布置作业,但老师在黑板上写了一句话:
别忘了把政治课本拿出来看一看。
我去听课,一个学生跟我说,实施高效课堂之后,我们的作业不但没减少,反而更多了,因为加上了导学案。
我就想,导学案里边的课前预习和课后巩固部分,其实都是作业,对总共要学八、九门课的学生来说,这些已经足够了,或者说已经太多了,为什么还要另外再布置作业呢?
我们关于作业统一性、精品化、分层次的三项要求体现在哪里呢?
这里面有个认识问题,有个角色问题,也有个制度导向的问题。
不少老师觉得课后巩固练习是作业,却没有把课前预习也作为作业来看待。
它不是作业吗?
网上有个笑话,交警:
喝酒了?
雷人:
没!
交警:
怎么有酒味?
雷人:
喝了杯啤酒。
交警:
啤酒也是酒!
雷人:
请问蜗牛是牛吗?
交警:
不是。
雷人:
酱油是油吗?
交警:
不是。
雷人:
热狗是狗吗?
交警:
不是。
雷人:
姑娘是娘吗?
交警:
不是。
雷人:
啤酒是酒吗?
交警:
不是。
雷人:
这就对了!
以后业务不熟不要出来混了。
我想说的是,啤酒也是酒,预习也是作业!
有老师说,我布置的作业并不多啊,十五分钟肯定能做完。
其实你忽视了一个问题:
你是只教一个学科的老师,他是要学八、九门课的学生。
战丕芹主任有体会,给孩子布置了两个数学题,觉得五分钟足够了,结果二十分钟还没做出来。
学生与老师能一样吗?
从制度导向上来看,我们可能太看重老师的单科成绩,而忽视了各科之间的相互协调、科学搭配和学生总成绩的提高了。
因而在考核上,我们是不是可以把二者之间的权重调整一下,引导老师们顾全大局、整体创优呢?
同时,我们应该像邓小平他老人家所倡导的那样,思想再解放一点,胆子再大一点。
江苏常州一中高一和高二上学期,政、史、地、生四科一律不准布置作业,全部问题在课堂上解决,其他学科作业不得超过五分钟,否则在全校书面通报批评。
我们可不可以做这样的尝试呢?
新授课,除了导学案之外,一律不得再布置作业,这应当成为一条红线。
复习课呢?
可不可以参照高考理综、文综试卷,所有该布置作业的学科出一份题,总量不超过2个小时?
可以的话,这里边还应按照“分层次”的要求,起码划分必做题和选做题。
思考之三:
让学生展示仅仅是一种形式吗?
我去听课,有老师在背后议论:
这些课校长都能听懂吗?
是不是只要让学生讲校长就觉得好?
尽管我觉得你有点把校长看浅薄了,但我又不得不承认你说的有道理:
第一,有些课,我确实听不懂;第二,只要让学生讲,我就觉得好。
让学生讲,我们叫“展示”。
为什么要让学生展示?
新绛中学宁致义校长用“打架”的例子来说明要让学生成为学习的参与者,而不是旁观者,我觉得这只是问题的一个方面。
爱因斯坦说,什么是学习?
离开校门,把所学知识忘掉之后,剩下的东西就是学习。
高中三年,如果一直是老师讲、学生听,十几年、几十年之后,他能剩下什么呢?
让学生展示,他也许会记得我某一次展示什么内容非常精彩,老师大声叫好,同学们掌声雷动,这样一种成就感、自豪感、幸福感,相信每个学生都很难忘记。
爱因斯坦说剩下的东西是“学习”,我觉得更准确的表述应当是“能力”。
通过经常性展示,学生的内向性格改变了,自卑心理消除了,逻辑思维能力和语言表达能力提高了,这将使他终生受益,正像这篇文章最后赵永林老师所表达的对自己学生的羡慕,这才是真正意义上的“以能力为重”。
所以我在《高效课堂“十字诀”》中说,是否有展示环节,是评价高效课堂的一条重要标准,甚至可以“一票否决”。
思考之四:
高效课堂有统一的、固定的模式吗?
从去年下学期开始,我们连续召开了几次会议,并通过“走出去”参观考察和“请进来”上示范课等多种形式,大张旗鼓地推行教学改革。
老师们对高效课堂的认识不断深化,但教学过程中仍然有些迷惘,不知道这课到底应该怎么上。
我的《高效课堂“十字诀”》推出之后,不少老师自认为心里有底了,只要能做到这十个字就叫高校课堂了。
其实不是这样的。
恩格斯在谈到马克思主义时曾经说过,我们的学说不是教条,而是行动的指南。
我总结归纳的“十字诀”,仅仅是高效课堂的基本要素,或者说只是一个框架。
这十个字每节课都必须一字不落地体现出来吗?
它们的顺序不可以颠倒一下吗?
有些环节、步骤不可以省略或者合并吗?
我喜欢打的比方是,高效课堂“十字诀”,就像盖楼房,只是拉起了一个框架结构,里面怎么隔断、怎么布局、怎么装修,你喜欢怎么样就怎么样,怎么样方便、怎么样住着舒适就怎么样。
把统一性与灵活性有机地结合起来,学生的学习热情高涨了,课堂效率和教学质量提高了,这就叫“高效课堂”。
我给大家推介的这篇文章里有个细节,说新绛中学“学生的课桌都是6个或者8个摆成一组,像开圆桌会议”。
教室里学生的课桌应当怎样排列?
在我们学校,高二2部和高一几个班级是竖排的,其他班级都是传统的横排方式。
哪种排列方式好呢?
我不知道,你去问老师,你去问学生。
80%以上的师生觉得哪种方式方便学习,那这种方式就好。
学校不会不顾师生意愿去强行要求整齐划一,这叫“以人为本”。
这里面还有个小组划分的问题。
新绛中学在分学习小组时,老师有意把学习差异较大的学生分在一个组,这是正确的,我们也是这样做的。
但我们学习借鉴一些学校的做法,把学生分成A、B、C三个层次。
王志超副局长在七中现场会上说这种做法不妥,容易伤害学生的自尊心,还打比方说,如果我把在座的校长也分层次,你们作何感想?
我觉得很有道理。
既然这样做不妥,我们改过来就是了。
把学生分层次,目的是调动学生学习积极性。
教学实践中,调动学生积极性的方法有很多。
吴涛老师上生物课,下课前让回答问题或上讲台展示的同学站起来,看看哪个小组参与的人多。
马冬宁老师讲评作文的时候,从不同角度对作文写得出彩的同学提出表扬,哪怕有一点闪光的地方也给予充分肯定。
这些办法都能把学生的兴趣与热情激发出来。
思考之五:
开展文体活动会影响学生学习吗?
这篇文章里,我印象最深的是宁致义校长所推崇的原苏联教育家苏霍姆林斯基为了保证学生的全面发展,在帕夫雷什中学建立的半日学习、半日自由活动的作息制度,学生自愿地参加课外阅读、课外科技小组活动,还有诸如要求学生读小说100部、读科普读物100部、能装卸内燃机和电视机、会拉手风琴、能作诗、每年种一棵树等等。
我觉得,这才是真正的素质教育。
我在上学期就提出要开展“缤纷大课间”活动,下午第三节统一跑操之后,学生可以到科技楼做实验,可以到图书楼阅读课外书,可以到艺术楼唱歌、跳舞,也可以到操场上打篮球、踢足球;老师可以以校本教材为载体,组织学生开展各类兴趣小组活动。
但到目前为止,除了实验和阅读这两项开展得比较好之外,其他活动基本上没有开展起来。
为什么?
第一,我们在潜意识里仍然认为这样做耽误时间,会影响学生学习;第二,我们怕组织活动费心费力,不如把学生赶到教室里自习省事。
我一天连续听三节课就觉得累,学生一天要听七、八节啊,他们不累吗?
他们不需要放松吗?
他们不希望通过开展活动挖掘和发展其他的兴趣、爱好、特长吗?
至于是否会影响学习、影响成绩,老百姓都知道“磨刀不误砍柴功”,我们不明白吗?
新绛中学高考录取率每年提高10%,帕夫雷什中学高考升学率居全苏联之首,这个问题还需要再讨论吗?
我们7月11日放暑假,13日至23日进行教师全员培训。
我将把这篇文章以及我的五点思考发在校园网上,作为全员培训的参考资料,供老师们学习、讨论、借鉴。
重点围绕两个问题开展:
一是怎么样切实规范学生作业;二是怎么样切实把“缤纷大课间”活动开展起来。
这两项工作,下学期要强力推进,使高效课堂更加卓有成效,成为引领我校教育教学工作的一面旗帜。
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