创设教学情境 激发学生学习的主动性.docx
- 文档编号:18115819
- 上传时间:2023-08-13
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:33.44KB
创设教学情境 激发学生学习的主动性.docx
《创设教学情境 激发学生学习的主动性.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《创设教学情境 激发学生学习的主动性.docx(17页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
创设教学情境激发学生学习的主动性
创设教学情境激发学生学习的主动性
“是谁,隔开了原始海洋的动荡;
是谁,为我日夜守边防;
是谁,为我传信报安康;
没有你,我——一个小小的细胞会是何等摸样?
”
一首优美的小诗,一个个生动的比喻,既恰如其分地道出了细胞膜的功能,又形象生动地激发了学生的学习兴趣,很好地导入了这节复习课的主题:
细胞膜的功能。
李鹤川老师精心创设了教学情境,引领着学生在知识的海洋中快乐畅游。
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。
是指具有一定情感氛围的教学活动。
孔子说:
“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。
”孔子的这段话,在肯定启发作用的情况下,尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性,所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维、开发学生智力,是提高中学学科教学实效的重要途径。
创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求,教学情境的创设是教学设计的重要环节。
一节好课往往首先开始于一个好的情境设计。
一位充满教育智慧的名师,一定善于创设有价值的教学情境,在他们那里,一句名言、一首小诗、一支流行歌曲、一则新闻、一个故事、一组数据、一个实验......都可以成为良好的教学情境创设的资源,都可以将学生引领到不同的知识领域,去愉快地学习,去积极地探究。
这就是教学设计,这就是教师的充满智慧的再创造。
冯洪教授的物理老师把发明热力统计学理论的白俄罗斯著名物理学家普利高津叫做“带着热桶(热力统计学)的大白鹅(白俄罗斯)”,既形象生动,又幽默风趣,再加上教授丰富的物理学知识、严谨的推物理思维,深深的吸引着学生,用冯教授的话说就是:
老教授用他的真心“勾走了学生的魂”。
让我们运用我们的教育智慧,创设有价值的教学情境,激发学生学习的主动性。
高中生物论文:
浅谈生物课堂中的趣味教学
前苏联教育家斯维洛夫认为:
“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
”幽默、趣味性的语言极富魅力,激发学生的求知欲、引发学生的兴趣,并使课堂气氛趣而不庸、活而不乱、严而不死。
一名优秀的教师,不应该只把课堂当作传承知识的场所,更应把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”,而风趣幽默正是这个“磁场”的“磁心”,它是教师人格魅力的展示。
一个妙语连珠,别具情趣,具有独特的个性魅力的教师,在丰富的知识教学中,不失时机地“幽”他一“默”,即使学生紧绷的神经得到放松,又使学生在开怀大笑中接受知识,这样的教师往往让学生铭记终生,永难忘怀。
。
一位充满教育智慧的名师,一定善于创设有价值的教学情境,在他们那里,一句名言、一首小诗、一支流行歌曲、一则新闻、一个故事、一组数据、一个实验......都可以成为良好的教学情境创设的资源,都可以将学生引领到不同的知识领域,去愉快地学习,去积极地探究。
让学生感到课堂新奇多趣,知识易于理解,从而吸引学生认真听课。
走了油的肉发柴,破了皮的饺子无味,而没了神的课堂乏味。
下面结合教学实践介绍几种趣味教学方法。
一、诗情画意,导入新课
在教学中,教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、比喻、反语等修辞手法,来创造轻松活泼的课堂气氛,以达到预设的教学效果。
例如我在讲《细胞膜—系统的边界》这一节时我是用一首诗这样开始的:
“是谁,隔开了原始海洋的动荡;
是谁,为我日夜守边防;
是谁,为我传信报安康;
没有你,我——一个小小的细胞会是何等摸样?
”
一首优美的小诗,一个个生动的比喻,既恰如其分地道出了细胞膜的功能,又形象生动地激发了学生的学习兴趣,很好地导入了这节课的主题:
细胞膜的功能。
所以教师要精心创设教学情境,引领学生在知识的海洋中快乐畅游。
二、巧设比喻,解决难题
在教学中,教师可以根据教学内容巧妙运用比喻等修辞手法来创造轻松活泼的课堂气氛,以达到预设的教学效果。
例如:
在讲解“血糖的调节”时,为了使学生形象理解血糖平衡调节中胰岛素和胰高血糖素的作用,我用了形象化的描述:
我把班级方队比喻成多糖,在操场--消化道这个多糖方队是淀粉,每个同学就是一个葡萄糖分子,早操解散,相当于淀粉消化成葡萄糖,进楼道相当于进血管变成血糖,把教室比作细胞,把教室的门比作细胞表面受体,把激素比作钥匙,当血糖含量高时,胰岛素这把钥匙和细胞表面的受体—锁结合,葡萄糖进入细胞氧化分解,进入肝细胞合成肝糖元储存起来;当血糖含量低时,胰高血糖素这把钥匙打开细胞上另一扇门,细胞内的方队肝糖元水解形成葡萄糖,从另一扇门出来进入血液,补充血糖以维持血糖的正常含量。
肌糖元则是一个吝啬的地主,当血糖含量高时,葡萄糖合成肌糖元储存起来,当葡萄糖含量低时,肌糖元却不可以直接水解成葡萄糖来补充血糖。
这种拟人化的描述,化抽象为具体,变枯燥为生动,学生易掌握知识,同时也乐于学习,体验到
三、联系实际,激发兴趣
新课程的"理论联系实际"理念绝不能仅仅停留在教师的纸上谈兵.新课程要求通过学生动手动脑,亲自探究,将理论应用于身边实际问题的解决,"理论联系实际"为科学探究增添了无穷活力。
如讲现代生物进化理论时提问非洲有企鹅吗?
南美洲有企鹅吗?
澳大利亚有企鹅吗?
然后展示这几个地方的企鹅图片。
让学生用地理隔离来解释一下。
当这些问题解答后,学生不但对课本知识领悟得更深,而且对学习生物学产生强烈的兴趣。
表扬鼓励法
用真诚的去赞美学生的正确行为,对学生的鼓励各赞美会使学生得到学习的动力,同时,也会改变学生的学习态度,改善师生情感,用爱心去改正学生的错误行为,使学生即使得到了否定性评价的时候,真正的认真去对待这种评价,认真的去理解老师的良苦用心。
四、活用术语,谐音转化,加深记忆
对于教师而言,最不喜欢的课无疑是下午第一节课,尤其是夏日午后的第一节课。
同学们常常昏昏欲睡,你在讲台上激情飞扬,学生在座位上反应不冷不热,似睡非睡,好像毫不相关似的。
对此,我灵机一动,便说:
“同学们,你们现在这样的状态,是被注射了过量胰岛素后呢,还是被切除了甲状腺呢?
慵懒而无活力?
”学生一听乐了,沉闷的气氛一扫而空。
有时,学生上课过于活跃,常常漫无边际地插嘴。
对此,我对学生讲:
“同学们的肾上腺素分泌多了,还是甲状腺素多了,或者乙酰胆碱释放过量了,反应如此激烈。
若再不释放抑制性神经递质,老师可要加水稀释乙酰胆碱酶了。
”说完这话,同学们都止住笑声,抬起头进入极佳学习状态。
三、谐音转化法
利用汉语的谐音,可以巧妙地将一些知识趣味化,以达到帮助记忆的目的。
物理老师把发明热力统计学理论的白俄罗斯著名物理学家普利高津叫做“带着热桶(热力统计学)的大白鹅(白俄罗斯)”,既形象生动,又幽默风趣,再加上老教师丰富的物理学知识、严谨的推物理思维,深深的吸引着学生,老教师用他的真心“勾走了学生的魂”。
孔子说:
“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。
”这段话,在肯定启发作用的情况下,尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性,所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维、开发学生智力,是提高中学学科教学实效的重要途径。
利用汉语的谐音,可以巧妙地将一些知识趣味化,以达到帮助记忆的目的。
例如:
在介绍“免疫器官——骨髓、胸腺、脾脏、扁桃体、淋巴结”时,我建议学生这样记忆:
“再凶就打你屁股”,这里的“凶、扁、你、屁、股”就是五大器官第一个字的谐音。
又如:
关于人体内八种必需氨基酸——苏氨酸、缬氨酸、亮氨酸、异亮氨酸、赖氨酸、苯丙氨酸、色氨酸、甲硫氨酸记忆时,由于种类多,相互之间又没有联系,学生一下难以记住。
我给同学们总结为:
“一家来写两三本书“。
八个字正好是八种氨基酸首字的谐音。
这样的例子还有很多。
在平时的教学中只要不断总结,诙谐的趣味语言越来越丰富,教学效果也越来越明显。
四、口诀总结法
生物教材中有许多要点需要记忆。
有些知识内容繁多,不易记住,更难形成长期意识。
在教学时可以编成琅琅上口的口诀,增添课堂气氛,优化知识结构,帮助学生记忆。
例如:
在讲“有丝分裂”时,我将各个时期的特点编成五句话“间期:
表面无状暗准备;前期:
膜仁消失显两体;中期:
形定数晰赤道齐;后期:
点裂数加移两极;末期:
两消三现重开始”。
五句话将五个时期的特点作了高度的概括,学生易记。
又如:
在讲“DNA双螺旋结构特点”时,我把三个特点用三句话来概括:
“右双螺旋,反向平行;碱基互补,氢键维系;主链在外,碱基在内。
”这样的例子还有很多。
当然口诀的运用不能太多、太繁,要做到少而精,否则这种趣味教学语言就会失去它应有的作用。
幽默、趣味性的语言,能够使单调沉闷的课堂教学活跃起来,成为教学的助推剂,融洽师生关系的润滑油,激活学生思维的催化剂。
但幽默的语言绝非是大讲笑话,更不能以低级趣味来换取学生的笑声。
所以,课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。
33
教师的人格魅力
发布者:
周春东发布时间:
2012-8-1610:
15:
32
教师人格的影响具有导向、凝聚、使学生亲师等多种功能,教师的良好人格品质一旦得到学生的认同,就会激起学生的学习需要,从而由认同到模仿乃至内化;富有人格魅力的教师如同一种粘合剂,能将每个学生紧紧地凝聚在他的周围;富有魅力的教师能以独特的教育风格,使学生迷恋而爱听他的教诲。
可见,教师的人格对学生的影响是多么重要。
那么,在日常的教育教学工作中,哪些方面最能体现教师的人格魅力呢?
一、拥有渊博的学识
作为教师必须终身学习。
这样不但可以提高自己的文化素质修养,也可以博得学生的敬佩。
才华横溢,满腹经纶,拥有丰富多彩知识的描述,面对求知若渴的学子们,面对个性各异的学生,面对不同角度的问题,老师要拥有五花八门的知识结构;老师不仅要有自己的“一桶水”,能够满足学生的需要。
更重要的是老师具有把知识传授给学生的能力和方法。
二、对事业的执着追求。
百年大计,教育为本。
科学技术教育为先。
充分体现了教育的重要性,也说明了教师肩负的重担。
那么作为一名教师要全身心地投入到教育中,把教书的职业作为人生的最高事业。
用自己的高尚的人格来教育学生,来感染他们、培养他们成为四化建设的接班人。
言传身教,身教重于言传,教师要自己以身作则,要充满爱心,要信任和宽容学生去培养学生的高尚的人格。
事实证明。
教师的人格魅力是合格的教育工作者的前提。
三、有良好的性格特征
性格是人格中的核心因素,最能折射出教师的人格是否完美。
教师性格好,学生就喜欢教师,学习积极性就高,所以教师较强的教学组织能力只有与良好的性格特征相结合,才能密切师生关系,达到密切师生关系,达到情感共鸣,从而产生最佳的教学效果。
四、对学生真诚的爱
在日常生活中,学生都有希望得到老师真诚的爱。
爱对一个人的品格、一个人的底蕴,一个人对社会的责任和今后的成长都有重要的作用。
只要用真诚的爱心,就能撬开学生们那扇紧闭的心扉之门。
在全面了解学生的基础上,把整个心灵献给学生,将整个师爱均匀地撒向每一个学生,让这份爱感染他们、激励他们、教育他们、造就他们。
这既是教师职业神圣之所在,更是教师人格魅力的最大体现。
五、富有幽默感
一名优秀的教师,不应该只把课堂当作传承知识的场所,更应把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”,而风趣幽默正是这个“磁场”的“磁心”,它是教师人格魅力的展示。
一个妙语连珠,别具情趣,具有独特的个性魅力的教师,在丰富的知识教学中,不失时机地“幽”他一“默”,即使学生紧绷的神经得到放松,又使学生在开怀大笑中接受知识,这样的教师往往让学生铭记终生,永难忘怀。
55在河北师大集中培训期间我们有幸听了刘毅玮老师的一次课,本次课刘老师讲解了教育智慧的含义、教育需要智慧的原因、教育智慧的表现、教育智慧的形成、我们需要的现代教育理念、学生最不喜欢的老师类型、快乐的十七种方法等内容,从中我认识到有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
为了适应当前我国实施的素质教育,作为教师,必须转变现有的教育观念,真正将课堂还给学生,让学生学会学习,掌握学习的方法,培养终身学习的愿望与能力。
另外,刘老师就当前高中教师面临的心理问题作了分析,并就此问题给出了十七种人生快乐的方法,对我们解决心理困惑,重新认识自己,树立正确的教育思想有重大帮助。
23传统的教学模式,知识是通过老师的言传身教灌输给学生,学生被动的接受知识,其头脑里不会留下太深的印象,如果知识是通过学生亲身体验或交流认知的,就容易理解和吸收,并且在头脑里留下的记忆长久。
要想使学生有效地学习,教师就应该提供机会,让学生从亲身经历中获得经验,把学习的主动权交给学生,在教学中创设有利于学生主动学习和主动参与的教学情景,引导学生质疑、调查、探究、感悟、体验,让学生了解知识产生的过程,把思维的过程还给学生,让学生自己观察、分析、思考、表达,成为学习的主人。
提升学生学习的自主性和有效性,必须改革课堂教学模式,进行探究式教学。
47联系实际,激发兴趣
教师在教学论文中一定要将书本知识与实际结合起来,使理论再回到实践,这样不仅可使学生培养各种思维能力,更能激发学生的学习兴趣。
理论联系实际为科学探究注入活力注重应用,这既是生物学科特点的必然体现,也是探究性教学的迫切需要.过去我们也提倡"理论联系实际",但那是教师通过讲授,列举生活、生产中的实例,以提高学生的思想认识.然而新课程的"理论联系实际"理念绝不能仅仅停留在教师的纸上谈兵.新课程要求通过学生动手动脑,亲自探究,将理论应用于身边实际问题的解决,"理论联系实际"为科学探究增添了无穷活力。
如讲现代生物进化理论时提问非洲有企鹅吗?
南美洲有企鹅吗?
澳大利亚有企鹅吗?
然后展示这几个地方的企鹅图片。
让学生用地理隔离来解释一下。
当这些问题解答后,学生不但对课本知识领悟得更深,而且对学习生物学产生强烈的兴趣。
54冯洪老师在讲课堂之内在教育智慧时,认为好的课堂是教师使出浑身解数,想尽各种办法,让学生大脑飞转,这叫各循其性,这叫有效教学。
我认为,真正的好课堂,应当是富有生命的课堂,是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒;是富有活力的课堂,在课堂中表现为师生精神放松,形体自如、个性突出;是和谐互动的课堂,所有的孩子都在交流、在欢笑、在表演、在思考、在争辩、在给予、在索取、在书写、在创造,教育成为人一生最大的享受;是充满关爱的课堂,爱使教育成为真善美的乌托邦,爱使学校成为真实的人的学校;是张扬个性的课堂,学生精神放松,大胆发言,敢于说不,课堂气氛活跃,激发学生的学习热情
今天是6月30号,天气放晴,我们迎来了保定市中小学教师培训中心校长—冯洪老师,他为我们上了非常精彩的一课,题目是《课堂教学之内在的教学智慧》。
听完老校长的报告,我内心久久不能平静,为自己过去的无知感到羞愧、为自己的失魂而自责,但冯老师的讲座更多的是带给我力量,让我的内心迸发出久违了的在教育领域大显身手的良好愿望。
冯老师说:
走了油的肉发柴,破了皮的饺子无味,而没了神的课堂乏味。
所以教学的“用心”、对工作的“专注”是教师在教育教学中的高度的“身心合一”,是教师内在的“神”,是教师内在的教育智慧即师魂。
这种身心合一体现在,课不是用嘴上的,不是用什么方法上的,也不是用什么媒体上的,更不是让什么学生自主学习,而是任课教师全神贯注的用“心”上的,它无关于口齿、仪表、学历、成绩等等。
好的教学不是告知、不是划背、不是比较、不是做题、不是文字搬家、不是媒体应用。
好的教学在于将问题课程化,并重视凝聚在问题当中的思考量的多少,让学生大脑的飞转才是教学的精髓。
教有法而无定法,我们每位教师都要各循其性,努力使学生的灵魂得到引领、内心受到熏陶,努力让学生最大限度的获得后续发展的能力。
教师的职业是一种充满科学与艺术创造的、可以充分激励与释放教师主体潜能的、引导教师充分实现自我价值的职业。
职业的丰碑只能由教师自己来建造,这需要积蓄思想、品质、理论、专业、方法等文化底蕴。
让我们的身心无时无刻都散发着教育教学的智慧之光吧。
22创新教育的关键是要创造出学生活动的时间和空间,要给学生提供适宜的活动目标和活动对象,以及达到培养目标所需的活动方法、条件和环境。
在教学中,要结合具体的教学内容,使之具体化,结合学生的实际来科学地确立教学目标和操作实施过程,使课程真正建立在学生自主探究活动的基础上,通过学生主体参与多层次进行探究活动,达到培养学生创新精神和实践能力整体发展的目标。
运用情景教学提高复习效果
河北省唐县第一中学 马月先
在新科技和知识经济迅猛发展的今天,劳动者创新精神和创新能力已成为制约社会经济发展的快定性因素.采取”情景教学”可以培养学生的创新能力.
1.”情景教学”的应用
情景教学是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法,它通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结,最后获得相关知识,在此基础上发现并提出新的未知。
知识是经由学生研究获得的,理解掌握起来较为方便,不易遗忘,并能培养和锻炼学生的各种能力。
笔者在《细胞膜的成分和结构》一节教学时采用此种方法,取得了很好的效果。
在讲解细胞膜的化学组成时,设计了下述问题,要求学生用已有知识分析讨论:
(1)科学家在实验中发现:
脂溶性物质极易通过细胞膜,并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂溶解。
你认为这一事实说明细胞膜的组成成分中应有 物质。
(2)科学研究发现:
细胞膜易被蛋白酶水解,说明细胞膜的组成成分中的 物质。
第一个问题学生用已有的“相似相溶”化学知识可以很方便地推出细胞膜的组分中应有脂类物质这一结论。
学生在分析第二个问题时因不懂蛋白酶的具体功能,探究时遇到了困难,教师及时讲解“蛋白酶是专门水解蛋白质的酶”,学生利用该知识很快就得出了细胞膜中的蛋白质的结论,接着我又设计了第三个问题:
(3)细胞膜中只有蛋白质和脂类这两种物质吗?
然后引导学生阅读课文和小资料的相关内容。
学生立即形成了细胞膜上有蛋白质、脂类和糖这三种物质的科学结论。
在课堂上学生讨论热烈、气氛活跃,学得很轻松,教师讲的也很少,应该说是在轻松愉快的气氛中完成了相对枯燥的教学内容。
从课后的检测结果看效果很好。
在接下来讲述细胞膜的空间结构时,首先向学生发问:
组成细胞膜的三种物质在其上是如何排布的?
学生一时无法给出答案,激发了学生更为强烈的探索欲望,紧接着我又提供如下事实要求学生分析并给出答案。
(4)1925年GorterGrendel用丙酮提取了红细胞膜的磷脂,并将它在空气、水界面上展开,发现这片油脂层的面积相当于原来红细胞膜表面积的2倍,可以得出什么结论?
为什么?
通过对问题4的分析讨论,学生形成了磷脂分子在膜上成双层排布的结论。
学生在这一探究过程中既获得了知识,又学会了对某些具体问题的分析研究的方式方法,达到了事半功倍的效果。
接着我又向学生提出第5个问题:
蛋白质和糖类物质在膜上又是如何分布的?
问题提出的同时出示细胞膜的模型和结构模式图,让学生对照研究得出如下结论:
①蛋白质有的排在磷脂双分子层的表面,有的嵌入其中,有的则贯穿其中。
②糖与蛋白质或脂类分子结合,形成糖被位于细胞膜的外侧。
然后引导学生总结细胞膜的空间结构,解决三类化合物在膜上的分布问题,显得顺理成章,学生回答起来得心应手,从容自如。
当讲到《细胞膜的结构特点》时,我用闭路电视放了人鼠细胞融合的过程,同时讲述了如下内容:
在人的细胞表面标记上红色的荧光物质,在鼠的细胞表面上标记上绿色的荧光物质,然后让细胞融合,融合后的细胞膜上具有两种荧光,且分别位于细胞膜的两侧互不干涉,一段时间后,红色、绿色荧光交互排列分布于整个细胞膜的表面。
根据这一事实,要求学生讨论回答:
被标记的物质在膜上可以 ,说明构成细胞膜的成分不是 的,而是可以 的。
学生通过对图形的观察分析,很快得出这种被标记的物质在膜上的不是静止的,而是运动的。
到此教师引导学生分析由于构成膜的各部分都是可以运动,所以,整个细胞膜是可以流动的,最后得出细胞膜的结构特点是:
具有一定的流动性。
2.“情景教学”的启示
通过这节课的教学,得到了如下的启示:
2.1情景教学可以培养学生的创新能力
问题意识和问题能力,是一个人创造性和创新能力的基础。
著名教育家陶行知先生曾说:
“创新始于问题”,有了问题才能引发思考,有了思考才有解决问题的方式方法,才有获得独特思路的可能。
因此,在平时的教学中我们必须贯穿情景教学思想。
设计的问题要有一定的开放性。
“标准化”的问题,答案唯一,思路唯一。
学生在分析和解决过程中只能按照老师的思路去想,去解决问题,千人一法,无疑不利于学生创造性思维的培养。
相反,开放性的问题,要求学生从不同的侧面,不同的角度去分析和回答问题,要求学生设计不同的方法去解决问题。
学生思考问题的角度和解决问题的方法不同,得出的答案亦不同。
这有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质,一个人的发散性思维能力的大小是创新能力强弱的一个重要标志。
因此,教学中设计的问题应尽可能的注意开放性。
在当今推崇创新的年代中,求异思维是衡量人才的一个重要标志。
因为创新就是要不断的开创标新立异;就是要不断的打破常规,有所发明,有所创造。
要想有所创新就必须要有区别于他人的思想,区别于他人的方式方法,归根到底就是要有一定的求异思维能力。
2.2情景教学,可以充分体现学生的主体作用和教师的主导作用
任何一个知识点的学习和掌握都不是教师硬性灌输给学生的,都是由学生通过亲身的观察、分析、讨论和总结得出的,这样学生的学习过程就充满乐趣,充满激情,对知识的掌握更为牢固,因为它们来源于学生的直接经验。
教师在整个教学过程中要加以适当的干预,起领导者和组织者的作用。
2.3在教学中教师要摆正自己的位置
教师在这种教学过程中只是问题的设计者,探究时的参与者,结论的共同形成者。
在创设问题情境时,教师应充分发挥自己的主观能动性,力求设计的问题准确、精练、针对性强。
在讨论时,教师应注意自己只是一个参加者,不能包办代替;当学生遇到一时不能解决的问题时,你还得充当点拨者的角色,对有关问题加以适当的说明;在问题讨论结束形成结论的过程中,教师更应放手让学生进行,但由于学生的知识面和经验有限,对问题的总结往往不全面,用词不当,教师必须帮助学生运用准确的语言形成科学的概念,以免给学生留下模糊不清的或者错误的概念。
2.4这种教学过程,能培养学生观察、阅读、分析、讨论、判断推理能力;能使学生接受到潜移默化的科学研究方式方法的教育,为学生将来从事科学研究打下基础;久而久之可使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯。
2.5这种教法的实施必须要有多种教学媒体辅助
在教学过程中,教师要向学生提出许多问题,需要通过投影或电视展示给学生,同样在分析探究这些问题时,必然要用到实物、模型、标本、图片和音像资料等,学生只有充分占有了有关资料后,才能较好地进入教师所创设的情境中,进行研究,最终得到知识。
教学中要培养学生的问题意识
邢台市一中霍凤芝
要培养学生的问题意识,教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。
老师应该相信每个学生都有成功的希望,每一个学生都具备成功的潜能。
教师的作用就是要唤醒学生的自信,培养学生问题意识。
问题意识的培养要从“质疑”开始。
在生物教学中,它更是培养学生洞察能力,启发学生创造性思维的起点,比如高一学生学习的物质跨膜运输的实例,这部分知识与每个人的实际都很接近,也有很多问题值得思考,但目前我们学生的问题意识却非常薄弱,并且有一个现象——学生课堂发现问题和提出问题的积极性随着年级的升高越来越低。
这种现象确实值得我们深思。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 创设教学情境 激发学生学习的主动性 创设 教学 情境 激发 学生 学习 主动性