《小学数学课堂课堂教学中有效性提问地研究》结题报告材料.docx

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《小学数学课堂课堂教学中有效性提问地研究》结题报告材料

附件2

2014年度信阳市教育系统教育科学规划项目课题鉴定结项报告

课题编号2014jkjk07

课题名称如何提高小学数学教师课堂提问的有效研究

《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告

一、课题的提出

有效教学不仅是个理论层面的问题，更是一个行动研究的实践问题。

新课改的推进离不开教学的主渠道——课堂，而当今的课堂教学中又广泛的存在“学生学的艰苦，教师教的辛苦，”导致教学低效的现象，在对个别班级进行问卷调查的基础上，我们对教与学这对矛盾进行了认真统计及分析，并聚焦课堂，追求到问题的焦点——“方式决定效率”这个真问题，为更好的改变教师的教学方式和学生的学习方式，确立了通过有效教学的研究，推进课堂教学改革，进而提高学校教学质量。

另外，数学是一门具有高度的抽象性，概括性和严密的逻辑性等特点的学科。

它需要学习者具备较强的学习能力、逻辑思维能力。

小学数学教学就是要向这种严谨的逻辑推理过渡。

这是一个逐步积累、衍化的过程，在此过程中，通过教师有效的教和学生有效的学，就能树立学生学习数学的信心，激发他们学习数学的兴趣，近而达到新课改的培养目标：

使学生获得知识，发展思维，学会学习，实现人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

反之，如果学生不能得到有效的教与学，只是被动地接受，甚至是被强制式地灌输数学知识，那么他们会逐渐丧失学习兴趣，只是机械地“生吞活剥”知识，稍好者“高分低能”，更甚者会厌恶或恐惧学习数学。

这种现象在早期的应试教育教学中并不鲜见，也是当前新课改中的一个亟需解决的问题。

常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学数学课堂中依然普遍存在着。

其典型表现为：

三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。

造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。

课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。

师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。

另外，我校作为县小学数学学科基地、乡镇中心小学，具有悠久的历史，随着教学点的撤并，生源的扩充，客观原因的影响，我校的学生的智力结构很不平衡，而且彼此水平相差很大，坐在同一教室的同学之间就存在着不小的差距。

因此在现实教学中，我们经常会为这样一些问题而困扰，如：

教学时间、教学密度、教学梯度、落实情况等等。

上述问题的解决办法主要之一就是提高小学数学课堂教学的有效性。

在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。

因此，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。

在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。

我们通过不懈地追求课堂教学的有效性，最终冲破传统课堂的“束缚”，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，大力提升教师教育理论水平和研究技能，不断铸造成一支科研型的教师团队，促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。

二、课题研究的意义：

1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。

2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。

3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。

三、课题研究内容：

随着新一轮国家基础教育课程改革的深入开展，课堂教学方法、手段也随之发生的变化：

以往的教师“满堂灌”变成了学生的“自主探索”，新的课堂教学更关注学生的自主探索、合作交流，更好的培养学生创新精神和实践能力。

然而，反思之后，我们不难发现：

在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？

（一）情景创设的有效性

“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的一个重要理念。

数学教学，要紧密联系学生生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

1、创设的情境要能激发学生的求知欲。

不同年龄阶段的儿童，对情境的兴趣指向性存在着明显的差异。

因此，在创设情境的过程中，要充分考虑学习者的原有知识、技能和年龄、心理发展的特点，创设他们感兴趣的，能激发他们求知欲的情景。

【案例1】《长方形和正方形的周长》导入情景创设：

1、出示图片：

2、师：

小狗和小兔要进行一次跑步比赛，他们绕上图中两个不同的场地同时出发，最后两人几乎同时冲过了终点线。

小猪裁判也说不出谁最先冲过了终点，就判定两人并列第一名。

可是小狗和小兔都认为虽然同时到达终点，但自己跑的路程要远些，自己才是第一名，于是他们就争吵了起来。

这可让小猪裁判为难了。

同学们，你能帮帮小猪裁判吗？

【案例2】《圆的周长》导入情景创设：

师：

同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？

生1：

听过。

生2：

都不知道听过多少次了，还讲这个故事。

（悄悄地）

师：

动物王国又要举行一次龟兔赛跑，这一次比赛是在一个圆形的场地跑进行的……（引出圆的周长）。

（虽然教师讲的有声有色，学生却没有多大的兴趣，整堂课效果不佳。

）

【分析】：

合理、适度的情境，能有效的激起学生的学习兴趣，[案例1]是三年级的教材，教学中教师设计了小动物赛跑的情景，富有童趣，比较符合这一学段学生的年龄特征，所以学生的兴趣很高，也取得了良好的效果。

而小狗和小兔吵架的原因正是本节课要探索的问题。

可[案例2]中“童话情境”却为何不能调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲呢？

儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？

我认为其失败的原因主要在于这位老师没有考虑到学生的年龄特点，没有认识到：

处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。

低年级的学生比较喜欢童话之类的情境，而高段的学生更喜欢直观性，探究性的情境。

【思考】：

小学生由于认知发展、心理年龄特点等原因，的确需要生动、有趣的情境。

但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。

关键是这些情境是否符合他们的“胃口”，能否激发学习的欲望，有效促进学生“快乐、有效”的学习。

只有基于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。

2、情境创设要以生活体验为出发点。

学习数学的目的之一就是让学生能够解决生活当中的一些实际问题。

从生活实际中选取一些与数学相关的实例或模拟情境，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，产生解决问题的迫切欲望，激发学习的兴趣。

【案例3】在一次教研活动中，有位教师在教完“圆、角、分的认识”之后，创设了一个去超市购物的模拟情境，让学生扮演售货员、顾客，进行小物品的买卖。

[分析]：

在教学中，该教师创设了一个购物的模拟情境，让学生体验实际生活。

我想，通过该活动，能使学生更好的巩固所学的知识，又能体会到数学来源于生活，生活离不开数学，激发学生学习数学的兴趣。

【思考】：

有时，学生由于经历有限，缺少某些生活的经验，给学习造成一定的困难。

这时，教师就要创设生动具体的生活情境及时进行补充，以亲历生活体验为出发点，以回归生活应用为着陆点，这样的数学情境才能有效的促进学生学习、发展。

3、情境创设要力求真实。

建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。

【案例4】有位年轻老师。

上完平均数的意义后，创设了这样一个情境：

师：

大家想去春游吗？

生：

想！

（大家异口同声地大声回答）

师：

出于安全考虑，学校只同意我们在江郎山、仙霞关、浮盖山、月亮湖四个景点作一选择。

老师考虑了一下，决定选择游客最少的一处作为我们春游的景点。

我想请同学们帮忙完成这项工作。

接着，老师出示了各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量。

整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，也取得了较好的学校效果。

但在下课之后，当学生知道刚才老师说的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

【案例5】同样也是“平均数的意义”的教学，某教师在本节课的前一周有意的安排了一次以小组为单位的班级歌咏比赛。

在教学中，他创设了这样的情境：

上周歌咏比赛的成绩已经出来了，请同学们来看看哪个小组的成绩最好。

出示：

组别评委1评委2评委3评委4

第一组96949794

第二组95969692

第三组94959794

第四组96949693

【分析】：

情境[4]编造了学生比较感兴趣的情境——春游，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，让数学知识与生活实际相联系，从设计意图分析，是好的。

但这毕竟是一个“假情境”，可以想象，以后学生面对这种人为编造的“假情境”，学生学习的积极性和探究问题的主动性是不可充满激情的。

而在情境[5]中，教师创设的是一个学生亲自参与过的生活情境，他们一定急于知道比赛结果，这就能很好的激发他们求知的欲望，更能促进学生的自主学习。

【思考】：

最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。

我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本。

（二）课堂提问的有效性

课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。

然而，由于诸多原因，在数学课堂教学中出现，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。

如何增强课堂提问的有效性，值得我们去探索。

1、问题要少而精

曾经在一本书上看到这样一个案例：

某市一位教育局局长在随堂听课中，细心地记录了任课教师在一堂课中提问的数学，课后统计居然达到了120个之多！

还有一本书上也有类是的介绍：

一次随机课堂调查中，一位教师在课堂某一时间段短短5分钟时间里，居然随口问了38个问题，学生也相应地作了38次回答！

这样的问题有何价值？

答案不用多讲。

【案例6】在教学三角形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下：

（1）、两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样的图形？

拼成的平行四边形的底、高和三角形的底、高有什么关系？

拼成的平行四边形的面积和原三角形面积有什么关系？

怎样求三角形面积？

为什么要除以2？

（2）、两个完全一样的三角形可以拼成我们以前学过的长方形、正方形或平行四边形吗？

拼成的平行四边形的底、高和原三角形的底、高相等吗？

拼成的平行四边形的面积是原三角形面积的几倍？

平行四边形的面积怎样计算？

三角形面积又怎样计算？

三角形面积为什么要除以2？

【分析】：

相同的内容，不同的提问，所能收到的效果也是不同的。

相比之下，前者所包含的思考容量较大，更能激发学生的思维，突出了平行四边形与三角形各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得精，学生想得深的效果。

而后者的问题显得过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，自主的去探索，逻辑思维能力得不到有效培养。

【思考】：

教学中，教师的提问要抓住教学内容的特点、数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。

2、问题难度要适度

难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。

控制难度要考虑三个因素：

一要切合学生的知识基础。

教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了。

二要符合学生的实际水平。

教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

三要考虑问题的解答距。

心理学家把提出问题到解决问题的过程，称之为“解答距”，并据此将问题分为四个级别：

微解答距（不用思考，看书即可回答）、短解答距（书本内容的模仿与简单变化）、长解答距（原有知识的综合运用）、新解答距（采用自己独特方式解答）。

教师设计问题时要合理调配四种级别的问题，一般情况下，要以后两种问题为主。

这样的问题经验性重、联系性紧、趣味性浓、探究性大、穿透力强、覆盖面广。

（三）合作学习的有效性

《新课标》明确指出：

“老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”于是与其相适应的数学组织形式—小组学习，被广泛的引入课堂，成为学生学习数学的重要方式。

但在课堂上，我们看到的更多是一种形式上的合作。

那么，如何让合作学习有效呢？

1、合理组建合作小组

组建合理的合作小组，能有效的提高合作的效率。

如何组建？

我想首先要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性别等方面进行综合评定。

同时还要考虑到成绩好、中、差的搭配。

其次组内成员要有明确的分工。

在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如：

组织者、记录员、资料员、发言代表等，并在一定的时间后要进行角色的互换，以便每个成员都能在不同的位置得到体验、锻炼和提高。

2、选择恰当的时机、内容

（1）在需要操作时进行合作。

【案例7】《三角形的面积计算》的教学：

师：

能否把三角形转化为我们以前学过的图形，从而得到三角形面积计算公式？

要求小组合作，通过剪一剪、拼一拼把梯形转化为其他图形。

不一会儿，各小组便陆续得出能转化为平行四边形、长方形或正方形，经过推理，得出了梯形的面积计算公式。

[分析]：

心理学家皮亚杰说过：

“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。

可见，动手操作对于培养学生的思维的重要性。

而且在训练有素、配合默契的团体合作过程中动手操作，能充分发挥各人特长，集众人智慧于一处，往往效果不错。

【分析】：

这一课的难点是：

让学生把三角形转化成以前学过的图形，推导出三角形面积计算公式。

在教学的重、难点处组织了小组的合作学习，让学生在合作、交流中自己解决问题。

不仅有效的突破了教学重、难点，而且培养了学生的合作意识。

（3）教师要进行恰当的引导

教师是学生学习的引导者、组织者、合作者。

在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么。

还应该通过适当的示范来增加学生的感性认识。

在小组合作学习过程中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。

随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务。

四、课题研究的过程

2014年，我申报的市级课题《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》获得立项。

经过近一年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。

并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。

（一）深入调查，细致研究，揭示矛盾现状。

首先，我通过本校8名教师的课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。

发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区：

教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。

问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。

提问时机把握不太好，提问切入点把握不准等状况。

在积累大量材料的基础上，我撰写了调查报告《小学数学教师课堂有效性提问的现状调查报告》。

（二）查阅资料，读书学习，提升认识。

找到了问题就能够有针对性地展开研究，课题研究的前期，在充分阅读的基础上，积累丰富的理论知识，并将阅读情况写在博客上。

围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习的情况均反映在读书笔记中，同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料，为撰写读书笔记和案例分析打下基础。

我借助网络资源认真查阅大量的资料，充分利用时间阅读了《学习的革命》、《名师•最激发潜能的课堂提问艺术》、《教师专业成长的途径》、《课堂提问的艺术》、《教学论》、《课堂设计与教学策略》、《新课程课堂教学改革丛书》、《新课程课堂教学问题探究与解决丛书》、《现代教学论基础》等十几本教育教学书籍。

一本本经典的书籍，让我茅塞顿开，开阔了眼界；走近名师，精湛的教育艺术让我为之折服，探名师成长之路，让我的许多困惑烟消云散。

（三）理论指导，实践革新，丰富认识。

在认真阅读教育专著，并积极撰写读书笔记。

坚持网络阅读、自主阅读，坚持写好博客文章，引发更多的人参与讨论，并及时取其精华。

用先进的理论知识作指导，深入开展课题研究。

结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写阶段总结论文和读书笔记，如《让艺术性的提问贯穿教学始终》等。

在深入调查与查阅大量资料的基础上，我多次走进教室，听教师上课，与教师学生一起座谈，并在学校中选取两位教师和两个班级为实验班，并将课题研究理论应用于课堂教学实践，进行课堂教学案例分析。

我还坚持观摩华应龙、黄晓华、张建新等教育专家的教学录像，并利用暑期骨干教师培训的机会向名师请教我的困惑与课题中的问题，倾听专家们的指导，特别是张兴朝校长对我的课题研究提出的改进意见，让我少走了弯路，重新调整了研究方向。

在工作之中，我及时针对研究中出现的问题及时查阅更多的资料，从而保证课题研究吸纳最先进的理论精华，使课题研究始终站在理论的最前沿。

（四）归纳整理，总结成果，深化认识。

根据课题研究进程，在丰富的理论知识指导下，根据大量的调查、实践、研究阶段性成果，进一步整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。

并根据研究成果进行认真细致的理论检验，查阅大量理论资料，吸取更多的理论精华，坚持撰写博客文章和读书笔记，并及时根据相关理论修改丰富课题研究成果。

大量资料和研究成果显示：

１、关于课堂提问的新认识。

我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

经过近一年的调查研究，在查阅大量资料的基础上，我认为如果一节课中的课堂提问共可以分为五类：

一是常规管理性问题，它主要的作用是组织教学，确保教学能够顺畅进行下去。

第二类是记忆复述性问题，它主要是勾起新旧知识间的联系，复述整理的作用。

第三类是判断说理性问题，这在我们的课堂教学中经常会用到，恰到好处的课堂提问它能起到投石问路的作用。

第四类是引导探究性问题，这几乎是每节课提问的主体，一个问题如果不能引发学生思考，不能引导学生探索，那么它不能算是一个有价值的问题。

第五种问题是自问自答式问题。

课堂教学中所设计的问题一环紧扣一环，这五类问题所占的比例要恰当。

注重判断说理性问题和引导探索性问题，将零碎的问题进行有效整合，提出具有思考空间和价值“块状”问题。

将其余三类问题有效压缩，从而使整节课不再是“问题轰炸式”的满堂问，

2、课堂提问要注意的几个问题。

课堂提问要高质量。

教师课堂教学中所设计的问题不能过易、过难、无意义重复和表述含糊。

我们在教学中要多提一些铺垫型、思考型或提醒型的问题。

每一个问题，就是一个核反应堆，它的答案不是显而易见的，必须要经过认真细致的思考，都需要学生动手动脑，仔细探究才能得到答案。

这样的问题，才是高质量的，才会一石激起千层浪。

课堂提问要适度。

教师要善于创设问题情境，提问要注意“适时”、“适度”、“适量”，给学生提供探索的空间。

所谓的“适时”。

是指提问要讲究时机，孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生"心求通而未得"、"口欲言而未能"时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生"学而知不足"的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。

当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。

“适度”。

是把问题提得准、提得富有启发性的关键。

要根据具体教学内容，提问难易适度，选择不同的对象，对基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。

每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。

问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。

适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对数学的兴趣。

“适量”。

指恰到好处地掌握提问的频率。

问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。

像有的教师“连珠炮”式的提问法，压得学生喘不过气来，不给学生思考的余地。

如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师一问到底，不给学生留思考的时间，这样也就失去了提问的价值。

一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。

、课堂提问要有层次。

课堂教学设计的问题具有层次性，才能激发学生积极思维。

如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅不能促进学生思维的发展，而且在表面上看似热闹的课堂气氛，反而会使学生养成浅尝辄止的不良学习习惯。

教师应当认真研究教材，精心设计层次分明的课堂提问，才能有效拨动学生思维之弦，引领学生进行有序思考。

一个个问题像上台阶一样，一个高似一个地拾级而上。

拨动学生的思维之弦，让学生在一个个问题的引领下，逐步获取新知。

问题的设置由易到难,由浅入深,层层推进,从学生的实际出发注意提问的"坡度"和提问的"难度"。

学生在这样的问题的启发下才能进行探索，从而不断地迸发思维的火花，这样的课堂提问才能有效的促进学生的发展。

简单明了，层次分明，这才是我们呼唤的课堂提问。

3、严格规范教师的提问行为。

把握"问度",精问。

课堂提问数量不等于质量,不分析教材,不看提问对象,不讲提问效果,一味贪多图快的提问往往是低效甚至无效的。

所提问题要难易适度，既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。

太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学生的学习积极性，事与愿违。

所以教师的提问应该设定一定范围，抓住教学重点和学生容易产生疑问之处设计问题，使问题更具有启发性。

教师要