培养五六年级学生敢问善问的结题报告.docx
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培养五六年级学生敢问善问的结题报告
培养五、六年级学生敢问、善问的结题报告
(课题研究时段:
2011年3月——2013年2月)
金鸡乡中心小学、育德小学、甫家小学数学课题研究组成员:
苏钦刘从锐於立春张洪嵇
一、课题的研究背景
《数学课程标准》指出:
“要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。
形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。
”学生学习数学的过程就是不断提出问题、探索问题和解决问题的思维过程。
因此,在数学教学中注重培养学生的问题意识,养成良好的学习习惯,才能有助于学生发现问题、解决问题,培养创新意识和思维能力。
现在,我们很多教师都已清醒地认识到了这一点,还课堂于学生,培养学生的创造能力。
纵观目前的课堂教学,学生不敢问、不爱问、不会问、不善问的现象普遍存在,其中很重要的原因在于没有从小培养他们的质疑能力,久而久之,就养成只听不问、你问我答的被动听课,这与我们的人才观是大相径庭的。
可见,创新意识与创造能力要从问问题开始,在课堂教学中让学生主动提出问题、探究问题,是促进个体认知发展的重要途径,也是教师教会学生学会学习的方法之一,是一个值得关注的课题。
要开发学生的创造潜能,提高学生的创新能力,必须重视培养学生的问题意识。
这种教学模式使学生学习方法机械、呆板,难以适应现代的学习。
二、课题研究目的
我们课题组旨在通过《数学教学中学生的问题意识培养与研究》
的研究中,以课堂教学为载体,以学生为主体,调动学生积极主动地学习,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生创新思维和实践能力地发展,提升教师的科研能力与个人素质。
1、育人目的:
(1)通过研究,激发学生探究问题的欲望,培养学生的问题意识。
(2)通过研究,增强学生学好数学的信心,实现不同的学生在数学上得到不同的发展。
(3)通过研究,提高教师的业务素质和教学能力。
2、科研目的:
(1)通过研究,建立以课堂教学为载体、以学生为主体、以教师为主导的教育教学新体系,逐步摸索出提高学生提问能力和解决问题的一些实用的做法。
(2)通过研究,实验教师的教育科研能力得到了提升,形成了典型课例、论文、反思等。
三、理论依据
我们认为以下的教育理论和思想是支撑本课题的理论:
依据一:
《小学数学课程标准》“学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”
依据二:
马赫穆托夫的“问题教学”理论前苏联教育科学院院士马赫穆托夫认为:
问题教学是发展性教学的高级类型,在这种教学中,学生经常性的独立探索活动同他们学习现成的科学结论结合在一起。
学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程,由此他们就学会独立地获取知识,运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。
依据三:
布鲁纳的“发现学习”理论美国当代心理学家布鲁纳认为:
学习的实质在于主动的形成认知结构。
他非常重视人的主动性和已有经验的作用;重视学习的内在动机和发展学生的思维。
提倡发现学习,让学生独立思考,引组教材,自行发现知识,掌握原理和原则。
在本课题的研究中,我们始终坚持以学生为主体,在教学过程中,充分发挥他们的主动性。
引导他们积极思考、深入探究,从而掌握知识,提高能力。
四、课题研究遵循的原则
1、理论联系实际的原则。
2、以学生为主体,教师为主导的原则。
3、强动机、浓兴趣的原则。
4、主动、探究、合作的原则。
5、“四部曲”教学模式进行问题意识培养的策略
五、课题研究内容
1、如何培养学生的敢问和善问习惯,促进学生形成问题意识。
2、如何改革教与学的方式,培养学生的问题意识,促进学生学习能力的提升。
3、培养学生问题意识的课堂教学方法模式的研究。
4、探索问题意识对发展学生的创新思维和实践能力的研究。
5、如何评价,促进学生问题意识的发展与研究。
六、课题研究对象
研究对象:
金鸡小学、育德小学和甫家小学的数学教师和五、六年级学生。
七、课题研究方法
采用行动研究法、调查法、对比法、经验总结法。
八、课题研究过程
(一)第一阶段(2011年3月~2011年3月31日)为准备阶段。
1、金鸡小学、育德小学和甫家小学的数学教师成立课题研究小组。
2、召开课题成员会议,明确课题研究的意义。
3、加强学习,收集相关资料,进行归纳整理,为研究积淀一定的理论。
4、进行课题可行性论证,确定研究目标,制定实施方案。
5、由于我们三所学校老师的变动和协调整体课题的研究,课题成员也相机进行了变动。
(二)第二阶段(2011年4月~2012年9月)为研究探索阶段。
1、加强课题的理论学习,转变观念提升素养。
为了进一步提高课题研究人员的素质,尽快掌握教育研究方法,更有效的研究,课题组成员进一步学习课题研究方案,自学相关理论知识,围绕课题研究进行业务学习,这些学习活动使课题组成员明确了“问题意识”、“有效的课堂教学”等概念的界定,用先进的教育理论支撑了课题研究工作,统一了思想,致力于在课堂教学中改变学生的学习方式,培养学生的问题意识的研究。
2、吸取先进经验,不断提高研究水平。
本课题得到了学校及相关领导的重视和大力支持。
自课题开题以来,课题组成员加大听“推门课”力度,邀请分管领导、教研组长必听一节课或一节以上,听课后与上课老师交流意见。
在研究过程中,我们把着力点放在“提高学生敢问善问能力”上,想方设法发挥学生的主动性、探索性,实现学生全面而富有个性的发展,培养学生的创新精神和实践能力。
3、开展课堂教学实践,培养学生的问题意识。
首先建立教学民主,新型师生关系,营造宽松和谐的教学氛围。
美国心理学家罗杰斯认为:
“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”因此,教学中我们努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境,和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系,满腔热情地鼓励孩子们敢说敢想的积极性。
多一些宽容,多一些帮助,多一些等待,只有这样,孩子们才能大胆地主动提问。
其次在实践中探索培养问题意识的教学方法模式。
给学生探索的机会,促进学生以数学的眼光发现问题,给学生创造“异想天开”的机会,激发学生的好奇心。
巧设各种问题情境,激励学生提出问题,学会质疑问难的方法等。
4、边实践探索,边反思总结经验。
研究成员要理论联系实际,每人每周结合自己上的研究课,写出教学案例、教学反思和札记。
每学期写出自己的实验总结或撰写一篇相关内容的论文,并积极参加各类评比或投稿。
我们三所学校负责每学期进行一次手拉手互动交流活动,写好课题阶段总结。
(三)第三阶段(2012年10月~2013年2月)为经验总结推广阶段。
1、收集、整理各种材料,完成材料存档工作。
2、撰写总结报告,申请结题。
3、将已经取得的经验向数学教师进行推广,并在实践中进一步完善。
(四)课题研究中采取的具体方法和措施
没有问题的数学课那不叫数学课,没有问题的学习那不叫学习,因此,数学课中必须涵盖数学问题,问题的提出可以是教师的提问,也可以是学生质疑,学生能够质疑,学生就会像一个高速转动的发动机,去大胆猜想、“绞尽脑汁”去探究解决问题的方法,这个过程就是我们的“四部曲”教学模式,学生亲身经历这样的教学过程,无疑是一个有效的学习方式,带来的结果是学生学习效益的提升,我们教学质量的提高。
基于以上认识,我们的课题研究采取了如下形式
1、学习相关课题研究的知识。
(1)参与制定课题研究方案,明确了课题研究的背景、意义、现状、界定、内容、目标及对象方法、步骤等。
(2)利用业务学习时间开展了有关课题研究方面的一些探讨交流,包括课题研究中的困惑、“四部曲”教学模式的构建、课题研究论文的撰写、学生问题意识培养的心得和经验等。
2、开展课题研究主题活动。
(1)开展“四部曲”教学模式的研讨课活动。
以“创设问题情境,提出问题——教师主导,小组合作分析问题、解决问题(构建数学问题模型)——反馈练习、巩固所学——归纳总结、拓展应用”的课堂教学模式为指引,开展专题数学研讨课,通过精心设计教学方案,试教、反思、修改、再教……不断完善一个教学课题的教学方案,努力上好一节优质的数学课(课堂教学实效性得到充分验证)。
每学期开展一次主题研讨课活动。
(2)开展金鸡、育德、甫家三校课题研究成果、困惑交流活动,就课题研究开展的方式方法及课堂实践落实情况等方面展开交流活动,达到课题资源互补、共享。
(3)以师徒结对活动为平台,开展一对一的课题研究小问题、小经验的交流探讨活动,并把心得体会写进师徒结对活动记录中。
(4)开展听评课活动,就培养学生敢问、善问,通过听课、课后交流探讨,逐步完善“四部曲”教学模式。
3、以“四部曲”教学模式为依据,开展教学设计的课前重建和反思工作,每位课题研究教师,做到课前认真分析学情、研读课标、探究教学内容和教学策略,结合实际情况,对集体教案进行课前重建,课后深入剖析教学过程,写出教学过程中的收获与困惑、改进措施,不断完善“四部曲”课堂教学模式,学校课题组每月进行一次检查考核,重点检查教师的课前重建和课后反思情况。
每个学期末评选出教师的优秀教案、案例分析、课后反思,上交中心校。
4、围绕课堂教学实践活动,组织教师撰写课题研究随笔,记录下教学心得、课题研究经验点滴、课后反思等。
5、组织教师撰写课题研究方面的论文、教学设计,制作课件。
(四)课题研究获得的一些实用性做法
通过两年多的研究,对该课题我们有了一定的认识和体会。
初步建立了“四部曲”教学模式进行问题意识培养的策略:
“创设情景,提出问题→小组合作,主体探究→成果汇报,解决问题→总结归纳,反馈练习。
”。
下面谈一谈实用性的做法:
1、教师感悟,专业水平提升。
教师通过课题研究,深深领悟到:
感悟1:
(1)创设优质问题情境,有利于学生问题意识的培养。
我校教师在数学教学中,设计了富有童趣的问题情境,激发了学生的求知欲望,学生敢问、想问。
(2)把课堂主动权还给学生,让学生学会独立思考,让学生在合作学习中领悟知识,即解放了教师本身繁杂的讲解,释放了学生,给学生创造了较宽广的思维空间,从而培养学生的“做数学”、“会问”的能力。
(3)数学课堂教学的素材应与学生生活实际紧密联系,这样的问题情境,更有利于学生提问、分析问题、解决问题能力的培养,从而培养学生问题意识。
(4)学生问题意识的培养,应该从小学一年级开始抓起,它是一个系统、长期的工程,任何一个“脱节”现象,都会造成未来解决问题的失败。
因此,我们不能图课堂教学的速度,而忽视课堂教学的实效性。
感悟2:
学生的问题意识来源于教师对数学课堂的释放,对学生主体地位的诠释,我们通过理论学习和实践,初步探讨出了一点点学生问题意识培养的经验:
(1)学生“敢问”的动力在于学生学习的兴趣,在于对数学事物的关注力度和思考方向。
因此,我们要把握好学生的学习兴趣,教师通过创设问题情境,吸引学生的目光、和大脑,让他们专注于数学问题的探究上来,心动、口动、手动,在想一想、猜一猜、做一做中获取解决问题的最佳方法;
(2)学生善问,必须有一定能力,对于高年级的学生来说,数学学习的能力表现在以下几个方面:
数学信息、问题的语言表达能力、学习方法的能力、分析解决问题的能力、总结方法、解决问题策略、技巧的能力等。
教师主导,学生自主合作探究、学习,积累的数学问题模型,是学生善问的关键,教师在预设数学问题探究的方式方法、策略上,必须有利于学生问题模型的构建;(3)有问题是数学课有价值的一个最基本的要求,没有问题的数学课那不叫数学课,因此,数学课中必须涵盖数学问题,这就要求我们的教师必须熟知一节课中的知识点和学习点,知识点是学生解决问题需要用到的东西(可以是学生已有知识和需要了解的知识),学习点是学生必须通过教师主导,自主学习或合作学习探究解决的问题及知识,教学实践中就意味着,教师必须做到,学生知道的就少讲或者不讲,学生不知道的由学生提出来——即学生敢于质疑、敢于猜想,作为重点组织学生自主合作探究,通过形式多样的方式(已有知识推理、实践活动验证等)去获得解决问题的最有效途径和方法。
2、“四部曲”教学模式的落实,课堂发生变化,学生成为课堂的主人。
变化1:
课题研究促进了教师专业成长,促进了课堂教学的改革,数学课堂逐步由一个平静的课堂向“动态”的课堂转变,师生互动、生生互动,举手的学生、有争议的话题,在我们的数学课堂上越来越多。
变化2:
在课堂学生主体地位上有了进一步的突出,具体表现为:
课堂教学的气氛活跃了,举手的学生越来越多;学生主动学习、探究问题的意识增强了;面对课堂创设的问题情境,学生能够提出问题、分析问题,解决问题,提问的质量有所提升。
变化3:
课堂上教师教的“轻松了”:
教师不用把着课堂40分钟津津乐道讲啊讲,讲的口干舌燥,效果却不是很理想。
而今教师基本上能够做到精讲、有效引导,把探究的“重担”扔给学生,让学生学会独立思考、与人合作学习、这样一个和谐、民主师生关系的课堂,激发了学生参与数学问题探究的积极性;让学生学得经松,学得愉快。
学生充分地体验和探索,学生自主活动的时间和空间得到较大的拓展,课堂教学效果大大提高。
3、日趋完善的“四部曲”教学模式
(1)创设情境,提出问题:
有效的情景创设,调动了学生的学习积极性;从学生身边事物出发,创设生活情境,学生容易接受,能激起学生对问题情境的思考,从而提出问题,主动探究问题;教师帮助学生有效分析数学信息,注重问题模式的积累和问题语言描述的训练,打下提问基础,从而善于提出高质量的问题。
(2)小组合作,主体探究:
合作的目的在于集思广益,在于表现团结的力量。
教师结合实际分析问题,有针对性的采取要合作探究学习,避免小组合作学习的片面性,即需要用就用,不需要用不强求用;小组合作的关键在于合理的分工,分工要明确、重难点要突出、要注重小组成员人人有事做、人人努力去做,有思考、有见解、有辩论、有结论、有合作学习的氛围;合作不仅仅是学生的事,教师要随时关注学生,适当参与讨论、引导学生科学合作,但不能主宰小组学习思路。
(3)成果汇报,解决问题:
成果汇报是小组之间学习成果的一个交流过程,教师要关注的是学生解决问题的不同方式方法,要允许不同声音的存在,这是解决问题途径多元化、方法多样化必须的,是数学思维真实的反映,我们需要做的是帮助学生找到解决问题的最佳方案,从而获得最有效的学习方式。
(4)归纳总结,反馈练习:
用学生的思维和老师的科学引导,总结出来的学习重难点、学习方法和思维方式,是学生自己“学会了”的表现,学生通过具有科学性、层次性、针对性、典型性、多元化的练习,进一步巩固所学,提高提问、分析问题、解决问题的能力,做到“我学会了、我会用了”。
九、课题研究的成果分析
(一)深化了课题研究者的思想,提高了教师的水平。
课题研究促进了教师的教育观念的更新,增强了教师的科研意识。
课题组成员大胆实践,勤于探索,善于交流,积极反思。
有十六篇论文及教学设计、案例获奖和发表。
(二)改变了学生的学习方式,促进了学生的发展。
经过训练,改变了以往教师包讲学生包听的现象,呈现出“带着问题走进课堂,带着问题走向老师,带着问题走出课堂”的新气象。
而且学生在数学教学中养成的想问、敢问的大胆品质还会迁移到其他学科,直接影响到语文、科学等学科学习,他们所获得的学习品质将带他们走向成功。
课题研究成果一览表:
论文、教学设计获奖类:
杨自德
《数学教学中问题意识培养》获隆阳区教育局论文评比三等奖
张春梅
《浅谈小学数学课堂提问的有效性》获隆阳区教育局论文评比一等奖
史永华
《浅谈小学数学课堂教学中低段学生问题意识的培养》获隆阳区教育局论文评比一等奖
张兴珠
《创设问题情境,促进主动发展》获隆阳区教育局论文评比三等奖
花树凤
《创设有效问题情境,促进学生有效学习》获隆阳区教育局论文评比一等奖
张洪嵇
教学设计《用字母表示数》获隆阳区教育局教学设计评比三等奖
姚清华
《培养学生数学问题意识要遵从生活化原则》获隆阳区教育局论文评比二等奖
赵丽
多媒体课件《用比例解决问题》获隆阳区教育局多媒体课件评比三等奖
杨学萍
《小数的加减法》常态课先进奖
杨学萍
《谈课堂中教学中问题意识的培养》获隆阳区教育局论文评比二等奖
何云丽
《联系生活实际培养学生的问题意识》获隆阳区教育局论文评比三等奖
陈发龙
《如何在课堂中培养学生发现问题和提出问题的能力》获隆阳区教育局论文评比三等奖
陈发龙
《倒数的认识及教学反思》获隆阳区教育局论文评比一等奖
苏钦
《在数学教学中培养学生问题意识》刊登于保山学院学报2012第31卷
刘从锐
《培养学生问题意识从提升学生语言表达开始》获云南省教育工作者优秀论文评比二等奖
刘从锐
《多媒体课件在培养学生问题意识中的作用》获隆阳区教育局论文评比三等奖
李娟
《怎样在小学数学课堂中有效问题》获隆阳区教育局论文评比一等奖
十、课题研究的进一步思考
1、还课堂与学生,放手让学生自己去探寻数学情景、提出问题,通过合作学习、主体探究,解决问题,在数学活动体验过程中获得知识,学生要做的太多,有些时候造成学生学习心理上的负担,教学效果打了折扣,今后我们应该着力探究“放手”的适度问题,放多少?
放些什么?
才是最有效的。
2、高年级部分学生的问题意识存在问题,表现在:
学生的提问质量不高提出的问题低年级化、问题语句表述不明确;学生分析问题不知如何入手,对问题模型(数量关系式、公式等)掌握模糊、不全。
究其原因在于学生基础不牢固,今后要打牢低年级学生的基础,从低年级训练学生多说、多练,积累数学语言、积累问题模型。
3、受传统教育模式思想影响,在“四部曲”教学模式的实践中,还混杂着一些“灌输式”、“题海战术”的教学方式,在一定程度上影响了“四部曲”教学模式的实践和研究,尤其是在小组合作、归纳总结这两方面上还有不尽人意的地方——小组合作形式化还存在、归纳总结教师一言堂还存在,这是我们今后课题研究需要努力地一个方向。
问是开路先锋,问是深耕之犁。
关注问题意识的培养,可以使得学生的思维不断深刻化,越来越活跃,有利于形成良好的思维品质,为持续学习和持续发展奠定良好的基础。
我们的研究仅是有了初步的成果,还存在着不足和不尽人意的地方,有待于我们努力学习,积极探索,改进提高。
我们将继续深入研究下去,不断的完善,争取更上一层楼。
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