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数学组教学反思整理
《垂直和平行》教学反思
“平行与垂直”是新人教版四年级上册的教学内容,是研究平面内两条直线所处的比较特殊的两种位置关系。
表面看来,这个内容没有什么难理解、难掌握的地方。
但对于四年级的小学生来说,要想真正建立平行与垂直的表象,且进行正确的判断并不是一件容易的事。
前段时间,我在网络上观摩了关于这个内容的一节课。
江苏省徐老师上的这节课,各个环节设计得非常详尽具体,在教学方法上也采用了归纳、演绎的方法,使得教学比较贴近学生现有的认知发展规律。
我认为值得借鉴的地方如下:
一、教学联系生活,体现生活数学。
最大限度地调动了学生的学习积极性和学习热情。
新课标特别强调和重视“使学生感受数学与现实生活的联系”,他创设了生活中活动的情境,引入新课,便于沟通数学与生活的联系,有利于学生学习兴趣和探究欲望的激发。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
适当运用贴近学生生活的素材可以激发学习兴趣,使学生体会到数学学习的趣味性。
徐老师在“创设情境”环节的引入就体现了这一点,“两支铅笔掉在地上会形成什么图形?
”引起学生思考,紧接着“研究两条直线不同位置关系”的环节也是与生活相结合,请学生在已有生活经验基础上画出两条直线位置的多种可能,同时结合了学生已有的知识经验——分类,在学生的多种分类方法基础上,教师通过组织学生交流分类标准及适当的引导,最终让学生在实践操作的基础上自觉地统一意见。
学生的生活丰富多彩,非常具体直观。
本课在“深化理解”环节结合了生活实例,通过请学生找出生活中平行和垂直的现象以及找出图中操场上的平行和垂直现象,进一步巩固平行和垂直的概念,相信学生也能在此过程中体会到数学源于生活,运用数学解决生活中的问题的乐趣。
二、自主探究,发挥主体作用。
新教材强调“以人为本”,学生要学好数学,一个很重要的方面是要能真正参与到数学的学习过程中。
本节课的亮点主要在于教师给学生开辟了思考的空间,播下了探究的种子,从而能激发出学生渴求知识的内需动力,在攻破教学难点上能起到很好的推动作用。
例如教师就地取材在分类的基础上提出疑问:
“为什么这两个图上的直线关系要归入相交呢?
”从而能使学生产生解决疑惑和求证的需要,也能在动手画、动脑想的过程中理解平行线是“在同一平面内不相交的两条直线”的含义。
教师还有选择性地将学生相对容易掌握的垂直概念交由学生自学,充分体现了学生是学习的主体,让学生有更多的自由探索空间。
最后教师的归纳也能使课堂在整体构架上做到有收有放。
三、俗话说“细节决定成败”,徐老师的教学设计的另一大亮点就是很注意细节的把握。
例如,教师看似不经意的向学生提及黑板上竖着的线和讲台上横着的线的位置关系,实际是引导学生在辨析中领悟:
不在同一平面的两条直线即使不相交也不叫平行,从而使平行线是指在“同一平面”内不相交的两条直线这一难点也就不攻自破了。
在这里,教师采用辨析、交流等方式,再次使学生关注到概念的内涵,从而使教学变得丰富、厚实。
相关的思索:
1、如何更有效地发掘资源,拓展练习方式和方法,使学习的效果得到更生动活泼的展示,也是打造精彩课堂的重要途径。
本节课可在结束部分安排一个这样的练习:
请学生利用一些平行或相交的线来设计一幅作品。
它能把几何初步知识的抽象性与实用性、直观性紧密结合在一起,把抽象的概念变得生动、丰满,把远离学生的几何知识变得贴近生活。
学生在亲身体验与感受中,不仅能把握概念的本质特征,而且对培养空间观念也是大有好处的。
我们老师万勿看不起小学生,而应让他们尽情地开发、探索、联想、猜测,而我们自己却要全神贯注去捕捉他们的思维火花。
则可发动学生设计。
2、加强数学知识之间的逻辑归纳训练,引导学生进行更高一级的数学思考。
一节课下来,学生对于相交、平行、垂直这些概念分别是什么意思,应该没有什么问题了。
但是,这些概念之间有什么样的逻辑关系?
对部分学生来说,不一定会有这样的主动思考。
那么,就需要我们老师来做一个有心人,引导学生对这些知识之间的联系作归纳,引导学生进行更高一级的数学思考。
在最后的总结环节,少一点套话(你有什么收获?
),多一份理性思考,不妨这样问:
“同学们,今天我们学了相交、平行、垂直这些概念,它们之间有什么关系呢?
你们能用图表示出来吗?
”。
3、为了紧紧抓住学生的眼球,创设情境时可以利用课件制造动画情节。
《平行四边形面积计算》教学反思
创设与学生的生活环境密切相关的又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生积极主动地投入到数学活动中去。
由比较学校两个花坛的大小问题情境,看到了平行四边形来源于生活实际,也体会到了计算它的面积的用处,这就使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣和亲切感,激发起他们强烈的求知欲望,使学生能以饱满的热情投身于新知识的探究之中。
动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在教学中,我对传统的平行四边形面积的教学方法作了大胆改进。
为学生解决关键性问题——把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的基础。
这一设计意图在教学中得到了较好的体现。
接着鼓励学生用自已的思维方式大胆地提出猜想,由于受长方形面积公式的干扰,大多数同学认为:
平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。
对于学生的猜想,教师均给予鼓励。
因为创新思维的火花往往在猜想的瞬间被点燃,不同的猜想结果又激发起学生进行验证的需要,需要同学们作进一步的探索。
令人惊喜的是,有的同学竟能发现两种猜想有矛盾之处,这是我所料始不及的,仔细想想,这虽出乎意料之外,却又在情理之中。
因为老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围,给了学生充分的思考问题的时间与空间,在这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者,在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说,他们可以自由地思考、猜想、实践、验证……
在教学片中,为了引导学生进行自主探究,我设计了这样一个问题:
"你能想什么办法自己去发现平行四边形面积的计算公式呢?
"这一问题的指向不在于公式本身,而在于发现公式的方法,这样学生的思维方向自然聚焦在探究的方法上,于是学生就开始思索、实践、猜想,并积极探求猜想的依据。
当学生初步用数方格的方法验证自己的猜想后,我又提出了这样一个问题:
“这个公式能运用于所有的平行四边形吗?
”这个问题把学生引向了深入,这不仅使学生再次激发起探究的欲望,使学生对知识理解得更深刻,同时更是一种科学态度的教育。
其次,要积极鼓励学生敢于提出问题。
在实际的教学过程中,我积极地鼓励学生进行大胆的猜想,提出自己的问题。
于是,“平行四边形面积该怎样求?
是等于两条邻边乘积还是等于底乘高?
”“该怎样来验证自己的猜想呢?
”“怎样用数方格来数出平行四边形的面积?
”“怎样用转化的方法把平行四边形转化成长方形呢?
”……这些问题在学生的头脑中自然产生,学生在独立思考、相互交流、相互评价的过程中感受到自己是学习的主人,满足了学生自尊、交流和成功的心理需求,从而以积极的姿态投入到数学学习之中。
人教版课程标准实验教材二年级上册《统计》教学反思
人教版课程标准实验教材二年级上册《统计》教学时学生学的积极主动,反思整个教学过程,我认为数学课应该体现以下三点:
1.要引导学生主动探索,在探索中学习。
《数学课程标准》中指出:
“在教学中要充分利用学生已有的知识经验,创设良好的学习情境帮助学生学习数学。
”本教学片段的成功之处就在于教师摆正了自己的位置与角色,给学生创设了良好的学习空间,充分发挥了学生解决问题的主动性和创造性,让学生利用已有的知识经验自己制作条形统计图,当学生遇到困难时教师并没有“着急”,而是逐步引导学生自己去解决这个问题,可以说是教师一步一步的“逼”着学生想出了制作统计图的方法,学会了新知而这种“逼”没有强迫和命令,只有主动和愉悦,这种看似“懒惰”的教学行为是教师尊重学生主体地位的具体体现,同时也让“自主探究”的学习方法落到了实处,使学生扎扎实实的学到了知识。
2.数学课要鼓励学生主动与他人交流,在交流中获得收益。
《数学课程标准》在发展性领域目标中指出:
“对不懂或与别人不一样的观点,要有提出疑问的意识,在独立思考的基础之上,积极与他人交流讨论,敢于发表自己的见解,并能在交流中获得收益。
”因此,作为现代化的数学教学,应致力于创设良好的学习情境,鼓励学生与他人合作探究,从而让学生投入到丰富多彩、充满乐趣的学习讨论交流中,使数学学习更富有价值,富有意义。
本教学片断中当学生遇到自己不能解决问题时,恰到好处的引导学生进行小组讨论学习,给学生营造一个和谐、宽松的师生、生生交流互动氛围,学生畅所欲言、各抒己见、互相启发,学生在交流过程中学会了倾听,从他人的解决问题方法中得到了启示,积极主动的获取了知识,使学习过程成为一个富有个性化的过程,同时也逐步学会了正确的评价他人,发展了学生的评价能力。
3.数学课要与日常密切联系。
数学源于生活,学习数学的最终目的是运用数学知识解决生活中的实际问题,本教学片断从学生熟悉的统计竞选班长得票数的生活现实中开始,用情境吸引学生主动参与学习活动,在活动中产生问题,并且最终解决了实际问题,让学生体会、感悟到了数学学习的快乐,不仅使学生在生活实践中掌握了知识,又让学生体会到了知识的实用价值,从而促进了学生能力的发展。
二年级数学下册“用除法解决问题”教学反思
本节课我以新课标倡导的理念为指导,在教学设计上主要体现以下几方面特点:
1、数学问题生活化、情境化。
数学来源于生活,数学学习中解决问题的很重要一部分,就是要解决现实生活中的问题。
本节课在组织教学材料时,围绕“神州五号”飞船发射升空的事情,创设一个现实的生活情景,把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来,激发了学生的好奇心和求知欲望,体验到生活是数学的源泉,了解了数学的价值,增强了应用数学的意识。
2、学生主动建构新知。
知识不仅仅是教会的,而更应该由学生自己学会的。
要改变学生的学习方式,树立“以学主动发展为本”的现代教学理念。
本课为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间,充分让学生通过摆、看、想、说、算等实践活动,感知新知和旧知的内在联系,在此基础上理解“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系。
教师穿针引线,适时点拨,帮助学生完成新知的主动建构。
3、加强小组合作学习。
人的根本属性在于他的社会性。
学生要从小学会与人交往,与人沟通,与人协作。
本节课我在设计教学时,把小组合作学习作为一种主要的学习方式,通过学生之间讨论、交流,每一位学生充分地参与认知活动,提高了课堂教学效率,保证每一位学生都得到应有的发展,增强了学生的合作意识和合作能力。
4、寓德于教。
关注学生的学习,更要关注学生的情感体验和态度、价值观的形成。
本课通过生动的画面、鲜活的事例,使学生切身感受到我国航天科技的迅猛发展,感受到了航天工作者的辛勤工作和奉献精神,受到爱国主义的情感熏陶,进一步激发学生学习的信心和勇气。
用数对确定位置教学反思
本节课内容是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的,是“方向与位置”内容的延续和发展。
也是以后进一步学习相关知识的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。
“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象,为了解决这一问题,我注意了以下几点。
1、本节课的教学是先从认识观察者与被观察者开始的。
认识观察者与被观察者是认识那是第一列的基础,也是学生经常发生混淆的地方。
因此我在导入时设计了学生介绍第一排同学给我认识的环节。
通过学生用方位词向我介绍同学,使学生产生认知的冲突,从而加强了观察角度的认识。
2、本节课又通过让学生看军营情境图激起学生的好奇心,通过说出小强的位置,唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验,帮助学生找到新旧知识的连接点。
然后让学生根据已有的生活经验确定小强的位置,有的从左边数起,有的从右边数起,有的从前边数起,有的从后面数起,这样找出的位置不是唯一的,使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。
进而让学生将叙述的语句改准确,使学生认识到如果叙述准确了,又显得太罗嗦。
有没有一种既准确又简明的方法呢?
这样就使学生产生了学习新方法的内在需要,有效地激发了学生学习新知的积极性。
3、在教学中我应用了小组讨论的方法。
在解决本节课的重点难点的时候,我并没有直接告诉学生现成的答案,而是引导学生经历了一个探索问题的过程。
通过学生小组内的谈论,学生找到了许多中简单表示第3列第2行方法。
通过学生的讨论汇报,我适时引导从而使学生认识了数对表示方法的科学性、准确性和简洁性。
4、在整个教学设计中我始终坚持了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。
在导入部分我先从班级内的第一排学生开始,然后引导出了军训中的情景图,从而引起了新知识的探讨过程。
最后我设计了寻找班级的数对以及猜一猜的文字游戏也是这一思想的体现。
通过实际的教学,我认为我在教学这节课的时候还存在着以下几点缺憾:
1、讲完课后总觉的有些面面俱到,没有突出重点。
2、在小组讨论的时候给学生的时间太少,学生自由活动不够充分。
在汇报讨论结果的时候又过于仓促,没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。
一节课已经结束了,但我的思考却没有终止,我不停地思考着我教学的每一个细节,考虑着我教学的得与失。
我始终坚持着教数学的目的是发展学生的思维,而不是已记住一些知识为目的。
知识的探索必须以实际生活为依赖,使学生经历知识形成的过程,体会数学的价值。
《数学广角》教学反思
我执教的是二年级上册《数学广角》的例1与“做一做”的内容,本节课在教学设计中,为了尊重学生的认知规律,依据学生的生活经验,我改变了教科书的编排顺序,灵活地使用教科书,让学生在快乐中学习。
首先创设情境。
将例题后的“做一做”第
(2)题的内容,用不同的付款方式买5角钱的一个拼音本,改为用不同的付款方式买5角钱的门票。
选取贴近学生生活的事例——购门票。
将5角钱的不同组合(不同的人民币面值)与活动联系一起,非常巧妙,也恰到好处。
这样设计能让学生从现实生活中触景生思,并从数学的角度,用数学的眼光把生活中的现象转化成数学问题,诱发学生数学思维的积极性,引起学生产生更多的数学联想,主动呼唤学生头脑中正在休眠的已有知识、经验、策略、感受和兴趣,激发学生的学习情感。
接着体验新知——以例题1作为教学内容,先用1、2两个数字卡片摆两位数,学生通过操作感受摆的方法以后,再用1、2、3三个数字卡片摆两位数,并让学生体会怎样摆才能保证不重复不遗漏。
此设计是按照“从具体情景中引入(激趣)——在生活中提炼数学知识(两位数)——在比较中提升知识(小结)”的顺序,由易到难,让学生有条理的思考。
最后,反馈练习先是运动员参加乒乓球比赛前搭配衣服【练习二十三的第
(1)题】;再由三位乒乓球运动员每两个人进行一场比赛【练习二十三的第
(2)题】;最后运动员比赛后相互握手。
这是将教科书例题后的“试一试”第
(1)题“每两人握一次手,三人一共握几次手?
”的内容调到比赛之后。
使学生在操作活动中渗透排列与组合的思想方法。
2.合理设计活动过程,让学生在活动中探索。
本节课的教学设计是以“活动“为主线,即:
游戏乐园(购门票)——数字宫(用数字卡片摆两位数)——游艺宫(搭配衣服、乒乓球比赛、相互握手)。
能让学生通过自己的观察、操作、探索、交流等形式,经历知识的生发形成与应用的全过程,更重要的是让学生在活动中探索。
创设情境。
学生通过生活中的具体实例——购门票(付钱,是已经学过的知识),初步感知5角钱的几种不同组合方式。
使学生经历观察、操作、探索的过程,在获得直接感知的基础上切身体会组合的思想方法,由此促进学生学习方式的改善。
体验新知。
把新的知识纳入“待解决问题”的情境中,给学生留下足够的思维空间,引导他们自己去“再创造”。
通过“摆一摆”——用1、2两张数字卡片摆两位数;“比一比”——看谁摆得好;“考一考”——用l、2、3三张数字卡片摆两位数,看谁摆得妙;“说一说”——总结排列两位数的规律方法。
学生在体验中感受,在感受中交流,在交流中探索。
这里有学生的合作学习,有学生个性的表现,在诸多的不同想法与做法中评出最佳的排列方法。
并借助挑战性问题,引起学生的认知冲突,激活学生的求知欲望,使学生感受到小组合作学习的必要性,于是鼓励学生根据自己已有的经验(知识)去动手操作、合作交流经历学习过程,并用各自理解的方法去探索和重建数学知识。
对于知识和方法不是直接地揭示,也不是强力给学生,而是靠学生在自己体验、感知的基础上,用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。
反馈练习。
通过“握一握——搭一搭——赛一赛”等反馈练习形式,给学生留有充足的空间与时间,让学生在有趣的活动中应用新知识解决生活中的实际问题,体现了数学的应用价值。
先让学生独立思考,调动学生自主学习的主动性和积极性;再小组合作,让学生在宽松民主的活动氛围中参与学习,理解知识,运用知识解决问题,巩固所学知识。
这样既有利于培养学生主动的学习和探索的习惯,促进学生学习方式的改善,使学习过程成为主动的、生动活泼的和富有个性的过程。
这节课也存在许多不足之处,在后的教学中,我会注意以下几个问题:
1、在解决数字排列问题的时候,当学生展示只出现一种方法时,我让学生的有序思考,虽然能够及时调整教案引导学生学习其他的数字排列方法,但只注重了教师自己的讲解,如果再放手让学生根据一种方法想到另外的方法,并且能够用自己的语言表述出来效果会比教师讲解更好。
2、整节课中,教师讲解偏多,总是不放心,担心学生记不住,所以重复性语言较多,其实,我们教师应该相信学生,相信学生的能力,当学生说得好时教师没有必要再重复讲解。
3、解决握手问题时,虽然注重了先让学生猜一猜握手的次数,但没有让学生说出自己是怎样猜测的,就让学生实际握手验证,感觉缺少一个环节,这是我再上这节课时应该注意的。
4、虽然课堂上注重了学生的小组合作学习,但缺少引导学生讨论时要有序,也就是要学会倾听,大家都争着说,既听不好,又显得乱,这是今后需要注意和改进的环节。
抽屉原理教学反思
数学课程标准指出,数学课堂教学是师生互动与发展的过程,学生是数学学习的主人,教师是课堂的组织者,引导者和合作者。
本节课的教学注重为学生提供自主探索的空间,引导学生在观察、猜测、操作、推理和交流等数学活动中初步了解“抽屉原理”,学会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
1、经历“数学化”的过程。
本节课运用“感知模型——建立模型——验证模型——应用模型”这一模式,让学生经历“抽屉原理”的探究过程,从探究具体问题到类推得出一般结论,初步了解“抽屉原理”,再到实际生活中加以应用,找到实际问题和“抽屉原理”之间的联系,灵活地解决实际问题。
让学生经历“数学化”的过程,学会思考数学问题的方法,培养学生的数学思维能力。
2、提供探索空间。
本节课充分放手,让学生自主思考,采用自己的方法“证明”:
“把4枝铅笔放入3个杯子中,不管怎么放,总有一个杯子里至少放进2枝铅笔”,然后交流展示,评价各种“证明”方法,针对学生的不同方法教师给予针对性的鼓励和指导,让学生在自主探索中体验成功,获得发展。
3、注重引导提升。
本节课的教学,有意识地培养学生的“模型”思想,让学生理解“抽屉问题”的“一般化模型”。
在学生自主探索的基础上,教师引导学生对两种方法进行比较,使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题;在学生解决了“把4枝铅笔放入3个杯子”的问题后,继续思考,类推,得出一般性的结论。
这样设计,提升了学生的思维,发展了学生的能力。
本节课多数学生能积极参与,教学效果较好。
但是也存在一些不足:
教学节奏有点快,个别学生思维跟不上。
《圆的面积公式》的教学反思
《圆的面积》中的圆是小学阶段最后认识的一个平面图形,它对学生来说是一种新的认知。
是在学生掌握了面积的含义及平行四边形、长方形等平面图形的面积计算方法,认识了圆,会计算圆的周长的基础上来进行教学的。
在教学中,我引导学生回忆了平行四边形求面积公式时的推导方法,采用小组合作探究的学习方式,让他们亲身经历了圆的面积公式的推导过程,从而有了更深刻的了解,发展了学生自主探究的能力。
课刚开始,我与学生们一起复习了前面学习的圆的周长公式,为下面计算圆的面积公式做好了铺垫。
先让学生各自述说自己对于圆的面积的一些认识,再提出一个难题:
“你能想办法求出圆的面积么?
”面对这一问题,大部分学生一筹莫展。
个别同学经过预习,对本课所采用的方法有了一定的了解,表达了利用剪一剪和拼一拼的方法进行研究的想法。
在这时,提出“以前有没有这样剪一剪拼一拼的方法?
”学生回忆起以前学平行四边形面积时也是沿平行四边形的高剪下一三角形,再通过平移补到缺口的方法将平行四边形转化为长方形。
从中得出了转化是一种很巧妙的方法,可以在动手操作的过程中用到。
然后同学们小组合作,动手操作,孩子们通过操作后,发现将圆等份后可以将圆转化成一个近似的平行四边形。
如果将圆等分的等份越多,那转化的图形就越接近平行四边形。
可以根据长方形或平行四边形的面积计算公式推导出圆的面积计
算公式。
根据学生的回答,利用课件的演示,直观的向他们展示了转化过程以及利用极限的方法变成长方形后其长、宽与圆的周长、半径之间的关系。
最后在学生们大胆猜测,积极求证之下推导出了圆的面积计算公式。
通过了一些例题的练习和巩固,学生们基本掌握了如何利用面积公式计算圆的面积。
为了本节课的教学,自己经过了较长时间的精心准备,因此,从整个教学设计来看还做得较为可行,重点把握的比较准确。
但是在具体实施教学时还是存在着几点不足:
1、课堂语言评价存在着较大的不足。
平时比较不怎么注意这方面的培养,导致课堂气氛没有很好的被调动起来。
因此,希望能通过平时课堂教学的磨练逐步改善这个缺点。
2、圆的面积公式推导及实践操作花费了较多的时间,所以在讲解推导过程中讲的不够透彻,学生理解还不过深入。
如果当时在引导上能及时考虑到这一点,并给予更具技巧性的引导,或与能使学生理解的更加透彻,那么整个课堂讲显得更为饱满。
这学期的磨课活动虽然结束了,但它留给我的思考还是很多的,希望能在今后的教学中取长补短,积累经验,取得更大的进步。
《年、月、日》教学反思
“年、月、日”这一课很多老师都上过,在新课程背景下,如何把这节课上出点新意,又能体现出本校课题的精髓。
是我设计这节课时苦苦思考的问题。
最后在我们课题组教师的共同研究下,决定以学生汇报交流为主。
反思本课的教学,我有以下几点认识:
1、尊重学生的生活经验和认知基础。
有关“年月日”的知识,对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。
本节课的教学中,我充分重视了学生的原有认知基础,在新课之前让学生根据教师提供的调查表调查有关年月日的知识,然后在课堂上进行交流。
教师再适时地给于整理,归纳。
把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上,激发学生自主探究知识的欲望。
由于我们小课题组研究的课题是“如何培养学生的预习意识和能力”,针对三年级学生预习能力较低这一情况,我们课题组讨论后,给每一位学生印发了一份“年月日的预习提纲”。
这样学生就很清楚自己的预习任务,而且比以前完成得好。
2、给学生提供探索与交流的空间。
在学习中,教师是组织者、引导者、参与者,而不是主导者,无论是研究问题的提出,信息的处理,数学结论的获得,都需要每个学生的自主探索、研究。
”本课中,在记忆大小月的方法时,我让学生与同伴进行交流、表达。
让每个学生在自己原有的基础上得到不同的发展和提高。
学生经历了完整的学习过程,获得了深刻的体验,使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
充分发挥了学生组内合作、组间交流的作用,体现了学生学习的主体作用和教师的主导作用。
3、教师真正成为“引导者”。
在教学中,我没有用权威性的说教,而是通过学生活动中所产生的教学资源,逐渐推进教学进程。
比如:
从学生介绍自己的调查表,继而观察年历片进行探究,再发表自己在观察、思考后的所得,再验证、反思,最后得出
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