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英语自主学习培养的研究报告
中学生英语自学能力的培养研究
研
究
报
告
培养自学能力,形成自学习惯--
《中学生英语自学能力的培养研究》研究报告
一、课题的提出
自学能力是一个人发展的重要能力。
自学能力不是与生俱来的,是后天培养形成的。
随着教学改革的深化,人们对“授之以鱼”还是“授之以渔”已达成共识,传授知识只是一种手段,让学生掌握获得知识的方法和能力才是教育的目的。
英语作为一门特殊的学科,其本身的特点也规定了培养学生英语自学能力的必要性。
注重培养中学生的英语自学能力,能够帮助学生充分利用课堂教学的机会,主动参与教师组织的一切活动。
同时,学生在课余时间还可以利用英语广播、电视、报刊、小说等视听工具和材料拓宽知识,增加课堂知识的复现机会,提高对课堂知识的理解和应用能力,从而进一步提高英语的自学能力。
自学能力不仅是学生继续深造的需要,也是学生步入社会后生存与发展的需要。
因而培养初中学生的英语自学能力,无论从实施素质教育的角度看,还是从终身教育、创新教育的角度看都是一个十分重要研究课题。
基于这种情况,结合学校的实际,我确立了《中学生英语自学能力的培养研究》的课题研究。
二、课题的理论依据及国内外研究概述
前苏联着名教学家在《给教师的建议》一书里提出,要给孩子留出自由学习的时间。
法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发,要求教育适应教育者的成长和发育,提倡教育应“归于自然“,“寓教于乐”发展天性。
我国着名教育家陶行知行先生也说“教是为了不教”。
建构主义理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极的建构知识的过程,只有充分发挥学生的主体作用,让学生积极参与教学的整个过程,才能培养具备较好的创造精神和创新能力的学生,才能适应新世纪对人才的要求。
目前,世界科学技术迅猛发展,知识经济时代加速到来,国际竞争日趋激烈。
时代呼唤创新型人才,人才素质的培养靠教育。
1999年国务院发出了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》。
2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,指出:
在新一轮基础教育课程改革中,“要改变课程实施过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程,同时学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力,获得新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力”,明示了课程改革的新理念。
如何在英语教学中充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用,使课堂教学达到发展性水平,学生成为独立的、自主的、高效的学习者,是教育研究的主题,也是培养学生自主学习能力的核心所在。
现代教育学和心理学理论研究表明,人的发展过程实质上是人在社会环境中不断养成主体意识和自主能力的过程。
美国在创新教育中走在各国教育的前列。
我国在近几年提出了创新教育理念。
在英语教学实践中,怎样使英语教学过程成为学生知识和能力协调发展的过程怎样帮助学生自己把外在的教学目标转化成内在的学习目标,再进行新知识学习,形成和发展学习的能力,也就是说真正实现陶行知先生的教学理念,应成为每一位英语教师探索追求的永恒主题。
兴趣的主体是学生,教师的教学行为起主导作用。
转变教育观念是培养学生学习兴趣的关键,教师应当扮演引导者和合作者的重要角色。
但在实际的英语教学中,一些教师由于受到应试教育的影响,在课堂上一味地满堂灌,不能够注重学生学习兴趣的培养,部分学生对英语已产生了厌学情绪,分化比较严重。
为了消除学生的这种情绪,使他们对英语产生兴趣,培养学生自主学习英语的能力,我校英语备课组经过认真分析我校学生的特点,决定从2010年11月起对如何培养初中生英语自主学习能力进行研究。
三、课题的核心概念及其界定
能力,与知识、经验、和个性特质共同构成人的素质,成为胜任某项任务的条件。
能力,就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。
能力是直接影响活动效率,并使活动顺利完成的个性心理特征。
能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。
离开了具体活动既不能表现人的能力,也不能发展人的能力。
自学能力,是一种特殊的学习能力,是建立在观察、理解、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立学习的能力,这是一种较高要求的科学能力,它是多方面能力的综合。
培养学生具有自学能力,能独立地获得和探索新知识,这是教育的最终目标之一。
明确学生英语自学目标,激发他们英语自学动机,提高他们的英语自学效率。
提高学生的自学心理素质,激发学生的学习动机,培养学生学习的自觉性。
指导学生进行自学。
初中生英语自学能力的形成,要尊重科学严格遵循英语学习规律,遵循能力形成和发展规律,而这些规律又有其阶段性和连续性。
四、研究的主要目标
1、学生养成良好的学习英语的习惯,自觉完成教师布置任务。
2、课堂学习参与意识强,精力集中,思维积极,主动回答老师的课堂提问。
3、独立完成老师布置的课堂作业。
4、自我探求意识强,主动发问,超前预习。
5、具备一定的创新能力。
6、学生能够运用已有的知识和能力去有效地撷取新知识,学习兴趣、探索精神、质疑能力、操作能力和探究能力都得到极大的的提高。
五、研究的原则
1、主体性原则
教学过程是一个特殊的认知和师生间信息、情感交流的过程,教的目的是为了学生学,是为了学生学好,教的效果要体现在学生身上,教是为学服务的,教师是为学生服务的,学生应始终是教学过程中的主体,教是外因,只有通过学生自身的体验、应用、操作、实践才能内化为学生身的能力。
教师的作用是组织、点拨、引导、促进学生。
主动看书阅读,探索思考,大胆想象,凝炼观点,让学生在动脑动手动口的活动中获取知识,发展智力,增长能力。
?
2、换位思考原则
要提高课堂教学效益,教师与学生的思维应该“同频”,这才能师生共振,达到最佳效果。
为此,教师在备课和在课堂的实际教学中,都应该让站在学生的角度去审视所要学习的或下要学习的内容。
注意想学生之所想,想学生之所难,想学生之所先,想学生之所错,想学生之所忘,想学生之所急,想学生之所乐,同时也要教学生如何听课,如何做到与教师的思维,以达到最佳效果。
3、反思性原则
善于反思是智能发展的高层次表现,也是善于自学的一个重要方面,更广义而论,它也是人的一个重要品质。
所谓反思就是人们在做完一件事,解决了某个问题以后,或在解决某一个问题的过程中,总是要去多问几个为什么,注意去总结解决这些问题的经验和教训。
教师在学生自学或在解决数学问题的过程中,应引导学生反思回顾:
碰到过与此相似的问题吗这个结果可信吗推理有无疏漏解决这个问题的方法是怎样想到的,还有更好的方法吗为什么这资助测验考得不好等等。
4、开放性原则
是指课堂教学形式的开放性变“一言堂”为群言堂。
鼓励学生多看、多想“为什么”多议“为什么”,多问“为什么”。
另一方面是指课堂教学设计中的问题要有开放性,激发学生的求知欲和创新意识。
5、客观性原则。
在研究的全过程中,我们要坚持实事求是,一切从实际出发的客观性原则。
实事求是地开展研究,实事求是地进行总结,要边研究边总结,形成自己的理论体系,又要及时将总结出的理论用于课堂教学实践,进行再论证并进一步升华、拓展,从而更好地指导教学,使研究的结论具有客观实在性。
六、研究的步骤及主要措施
(一)研究步骤
本项研究一年为一个周期,分为三个阶段:
即研究准备阶段、研究实施阶段和研究总结阶段。
1、准备阶段(2010年11月——2010年12月)
(1)、资料学习、理论学习、访谈
(2)、问卷调查了解我校学生英语自学的现状及引起现状的因素。
(3)、撰写本课题的研究方案,做好课题申报工作。
2、实施阶段(2011年1月——2011年10月)
(1)收集整理资料,分析培养英语自学能力的方案。
(2)理论学习和专家指导。
(3)听课、观摩,研讨活动。
(4)在探索中不断反思和完善课题研究方案。
(5)做好研究过程中的各项记录和原始资料的积累。
3、总结阶段(2011年10月——2011年11月)
(1)整理研究过程的总结报告、论文、案例。
(2)撰写课题研究结题报告
(二)研究的具体内容
一、如何在课堂教学中培养学生的自学能力
1、注重教学法的选择
长期以来形成的传统教学模式都是以教师为中心的教法,以应试为主的英语教育在某种程度上占有了主流趋势。
结果“英语教学费时低效,高分低能,聋哑英语”等现象日益突出。
从根本上讲大大降低了学生的学习积极性与主动性。
因此,强调以学生为中心开展教学,改变以教师为中心的教学模式,对学生的语言错误采取宽容的态度,不频繁纠错来打断学生语言表达的连续性的教学方法越来越被学生所接受。
实验中,我们强调在教学过程中要师生互动,要突出语言的实际应用性,并且注重采取多种教学手段组织教学,从而大大提高了学生的学习积极性与主动性。
更有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
2、课堂组织突出以学生为主体
我们强调改变以往传统的教师是课堂的主角教学模式,突出学生的主体地位,教师只是课堂的组织者。
在及时给学生提供必要的知识帮助的同时,还应注意培养学生主动争取教师和同学们帮助的习惯。
从而有助于培养自主学习能力。
同时,教师应注意课堂活动的师生互动方式(班级,小组,同伴,个人)的灵活运用。
3、力求课堂提问科学合理
提问的目的就是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中去,以激发学生的兴趣与参与意识。
首先,要设计有不同梯度的问题;其次,要给学生留有思考的时间;最后教师应注意给予学生一个合理适当的问题反馈。
总之,老师应该利用课堂提问这一重要环节使学生养成积极思考的自主学习习惯。
4、及时进行课堂评价
课堂评价的目的是为教师和学生提供学习方面的信息反馈,借以观察和促进学生学习的进步。
评价的开展应以学生为中心,在学习过程进行课堂评估,评价的方式要注重激励学生,对于学生的错误要给予适当的指导和点拨,而不是一味地强调错误,这样更能体现个性化,了解每个学生在学习过程中的情况。
有利于发现问题,从而更有利于培养兴趣,激发动机,促进自主学习。
二、如何激发学生课外学习的积极性
1、培养课前预习、课后复习的习惯
课前预习有助于培养学生的自主学习能力。
教师在指导学生进行预习时,首先要注意激发学生对所学内容的兴趣。
因此需要教师根据学生实际和教材特点以及教学目的设计一些容易激发兴趣的问题。
同时在讲授完新课后,教师应该组织学生及时且有规律的进行复习,巩固掌握所学知识,有利于学生在原有知识基础上,发现新的问题,从而培养学生的学习兴趣。
2.重视课外阅读
在学生中提倡大量阅读有易于培养自主学习能力。
教师应在课文教学以外选择较简单,生词少的内容,有趣的短文,甚至小说,让学生进行课外阅读。
同时积极引导学生利用各种网络信息资源,从而使自己的语言应用能力得到提高。
外许多语言学家通过研究发现,大量的阅读,包括消遣性阅读,对提高第二语言能力极有裨益。
3、培养学生养成使用工具书的习惯
要培养学生自主学习英语的能力,就必须指导他们如何使用工具书,以及训练他们快速查阅字典。
通过让学生养成勤查词典的好习惯,经过日积月累,不但学生的词汇量丰富起来,而且阅读能力也会大大提高,为学生自学英语打下坚实的基础。
4、鼓励学生积极参加英语活动
语言的学习最终目的是为了应用。
引导学生在课外开展一些英语学习活动,如:
英语角,英语演讲比赛,甚至开展英语夏令营活动等,有利于培养他们的兴趣使学生在运用语言中体会到一种成功的感觉,更加能激发他们的学习动机,增强他们的学习自主性。
(三)研究管理
1、研究成员都是专职的英语教师,根据课题研究方案和学期研究计划,每个成员每学期,都要花费大量的时间进行课题研究,从时间上保证研究研究的顺利进行。
2、学校每学期,都要拿出一定的经费,保证研究研究所需的资料费和研究教师外出学习培训的费用。
3、学校保证研究教师的培训工作。
4、学校鼓励研究教师参与各级优质课、说课竞赛,并给予奖励。
学期成绩突出的研究教师给予表彰和奖励,并极力向上级有关部门推荐。
研究方案中,还拟定对结题的研究教师予以重奖。
(四)研究分工及职责
(1)课题主持人负责研究方案、计划和总结的审查。
建立研究档案资料,对研究的有关情况进行调整,向上级反映研究中遇到的问题和困难,争取上级部门协助解决。
(2)各研究教师要严格按照研究步骤搞好教学研究,对自己开展研究研究中的一切研究过程作好记载,克服随意性;对研究过程中的资料要及时收集、整理,并写出阶段性总结;主动积极地参与、配合上级部门的检查、考核、验收等工作。
七、研究的主要成果和结论
(一)学生的综合素质得到显着提高
1、学生的学习习惯得到了改变
我们以新课标实施为依托,以课程改革为契机,以转变学生的学习方式为立足点,以激发学生的学习兴趣为策略,以指导学法为举措,面向全体学生,分层次指导,学生由机械接受学习,转变成主动积极的自主学习、合作学习和探究学习,涉及到倾听、观察、记录、思考、分析、归纳、总结、表达、交流、合作、实践和多媒体辅助学习等各个方面,方式灵活,使学生更广泛地获取信息途径。
学生能从自己的视角和能力出发,用自己喜爱的学习方式进行学习,体现学习的个性化。
学生大多数养成了预复习习惯,课堂上注意力集中的时间延长,积极参与教学活动的人数增多,学英语的兴趣比以前有所增加。
下面是实验班与比较班从预习、活动参与、对英语学习的态度、以及实验前后心理上的变化等方面进行的比较结果分析:
我们对实验班与比较班所作的口头随机抽样调查表明,实验班学生在学习态度、学习兴趣、学习成绩方面都比比较班有较大提高。
课前预习及课后复习的参与
经常
偶尔
不做
实验班(30)人
24
4
2
比较班(30)人
5
12
13
英语课外活动的参与
喜欢
一般
不喜欢
实验班(30)人
26
2
2
比较班(30)人
7
15
8
你认为学英语容易吗
难
一般
容易
实验班(30)人
5
5
20
比较班(30)人
22
6
2
下面再看实验班实验前后的心理调查。
项
目
学习兴趣%
学习态度%
很高
一般
不高
喜欢
一般
不喜欢
前测
35
40
25
50
35
15
后测
85
13
2
75
20
5
比差
50
-27
-23
25
-15
-10
心理调查情况说明,加强学生的学法指导,学生的学习兴趣、学习态度明显提高,学生在兴趣驱动下的学习是积极、主动、有效的。
激发学习兴趣有利于学生转变学习方式。
2、学生的英语成绩得到了明显的提升
我们的课题研究,以提高学生的学业成绩和发展学生的科学素养为宗旨,面向全体学生,注重学法指导,强化自学能力的培养,使学生形成良好的科学的学习习惯,促进学生的全面发展。
实践证明,我们课题研究的方向是正确的,学生的学业成绩显着提高。
附学习成绩单元抽测比较结果(部分)
(1)2010.12抽测
平均分
标准差
实验班(30)人
74.1
+4.6
比较班(30)人
67.4
-2.1
全校
69.5
(2)2011.6抽测
平均分
标准差
实验班(30)人
77.2
+7.7
比较班(30)人
65.3
-4.2
全校
69.5
可以看出,两次的成绩有了明显的差距。
3、学生的自学能力有了很大的提高。
通过实验,实验班的学生除了有了良好的学习习惯,自学能力也有了很大的提高他们会在自学中发现、探索和解决问题;能以点带面,进行知识的类比迁移。
学生能够先透彻理解某个知识点,然后通过对照、联想,进行知识的类比迁移,带动其它相类似知识的学习;同时还能以某个知识点联系生产、生活实际展开探究,拓宽知识面;形成了及时总结、归纳、联系、整理的自学习惯和能力,实现知识的更新和完善,学习成绩明显提高。
学生在学习完每一单元后都能及时进行总结归纳,达到结构化、系统化、规律化而有效提高学生的综合能力。
从而也为学生的终身学习和发展打好基础。
(二)教师的综合素质也得到了很大提高
1、教师的育人观念发生了改变
广大教师积极参与实验研究,在学习中实验、在实验中研讨、总结、交流和反思,突出“以人的发展为本”的教育思想,重视创新精神和创造能力的培养,关注学生未来发展的需要。
教学过程注意多种要素的相互作用,既是知识传授和技能训练的过程,又是过程与方法、情感态度与价值观培养的过程,教学的目标在促进学生全面发展,提高学生全面素质的同时,注重学生创新精神和创造能力的培养,发展丰富的想象力和创造力,在坚持面向全体学生的同时,发挥学生个性特长。
努力使每一个学生的智力因素和非智力因素都得到协调发展。
构建和谐的师生关系,创设轻松的学习环境,帮助学生树立信心,指导科学的学习方法,加强自学能力地培养,形成良好的行为习惯,为其终身发展打好基础。
2、教师的教科研意识和积极性空前提高
通过一年的实践,广大教师在课题实验的探索、实践中见证成功,感悟专业成长,增强科研意识和信心。
教师充电学习已成为需要,研讨交流已成为习惯,教育、教学、科研已成熔为一体。
课题组成员更加重视学生学习习惯的培养。
在课堂上,教师积极转变旧的教学观念,重视学生可持续发展的潜力,营造轻松、和谐的课堂气氛,给学生更多自主活动、讨论、发表见解的机会。
仅一年时间,实验教师就发表了有关课题的论文3篇,获奖4篇。
并且教师的教科研水平也得到了很大的提高。
(二)结论
通过实验研究,我们取得了明显的教学成果,即学生学习习惯得到了改变;学生的学习成绩得到了提升;学生的自学能力已基本形成,为学生的终身发展奠定了良好的基础。
教师的育人观念得到了转变;教育科研意识得到了增强,教科研能力得到了提高,教科研的积极性空前高涨。
学生的自学能力已经转变为学生学习的内在需要。
通过研究可以得出这样的结论:
强化自学能力培养,形成自主学习良好习惯,可以有效解决学生机械接受学习和学习过程不得要领的问题,是一种适合全面实施素质教育,提高学生学习效率和教师教育教学水平、科研能力的好办法;它可以激发学生的自学兴趣和调动学生主动、积极参与,;它可培养学生良好的心理品质,减轻了学生学习没有计划性、没有学习方法的精神压力和负担。
它还可出现教师乐教、学生乐学的和谐局面。
八、今后的努力方向
1.在实际教学中,教师还没有能够真正做到把学生当作学习的主体,学生被当作语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。
要做到以学生为主体,教师要以饱满的热情组织教学,以真情实感感染学生,把微笑、鼓励带进课堂,要建立和谐的课堂氛围,让每一位学生都无拘无束地参与活动,消除紧张感和压力。
2、要让学生学习更有计划性。
要让学生自己知道要看什么,做什么,学什么,做到心中有数。
3、让学生清楚地掌握学习环节。
学习过程重视“预习——上课——复习——作业——小结”等五个环节。
4、解决学生学习意识不自觉、不主动。
普遍存在老师讲、学生听,老师讲什么,学生听什么,老师讲多少,学生听多少,老师启发什么、学生思考什么,老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿。
5、解决学生不善于多渠道获取知识信息。
多数中学生对图书馆、多媒体等获取知识信息的能力低,查找信息不熟练,或者查找很吃力,很少去图书馆借书学习。
6、解决学生独立意识差、依赖性很大的问题。
7、除培养学生养成良好的学习习惯外,还要重视培养学生自觉克服困难的坚强意志。
8、解决部分教师反映课题研究的负担过重、时间不够的问题。
让广大教师认识到教育科研的重要性和必要性。
作为置身于教学第一线的教师,应把课题实验与常规课堂教学有机结合起来,以课题为载体,以研促教,而不应抛开教学实际,为研究而研究。
参考文献:
《自主学习:
学与教的原理与策略》华东师范大学出版社2003年庞维国
《提高教育教学质量的策略与方法》中小学教师自修教程主编:
关鸿羽白铭欣
《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)》解读北京师范大学出版社2003.1.1
《走进新课程与课程实施者对话》北京师范大学出版社朱慕菊
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