《爸爸妈妈》教学设计精品教案.docx
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《爸爸妈妈》教学设计精品教案
作品名称
《爸爸妈妈》
年级
一
册数
上
教学用时
共3课时;本教学为第1课时
课时教学目标
A组:
小翰、小安、小伊
1.能听指令指出“爸爸”的照片。
2.能正确认读词语“爸爸”。
3.能看图用“这是。
”的句式说句。
4.了解爸爸的关爱,知道要听爸爸的话,关心爸爸。
B组:
小栩、小博、小怡、小娇
1.有语言的(小栩、小博)能指出“爸爸”的照片,能跟读词语“爸爸”。
无语言的(小怡、小娇)能指出“爸爸”。
2.(小栩)能仿说句子“这是。
”。
3.了解爸爸的关爱,知道要听爸爸的话,关心爸爸。
C组:
小成、小辰
1.能在协助下在照片中找出自己的爸爸。
2.能关注家人照片,教师要求跟说词语时有口部或手部反应。
教学重点、难点
教学重点:
A组:
能看图正确认读词语“爸爸”。
B组:
能正确跟读词语“爸爸”。
C组:
能在教师的引导下,通过观察自己爸爸的照片,认识爸爸。
教学难点:
A组:
能正确使用“这是。
”介绍家人。
B组:
能看图跟说句子“这是。
”
C组:
能在协助下在照片中找出自己的爸爸。
教具准备
1.网络资源:
儿歌《我爱爸爸妈妈》、多媒体课件)
2.自制教学具资源:
词卡、词图卡、练习板、笑脸奖励贴
3.教材资源:
课文、插图
4.家长资源:
小博爸爸
学习活动设计
1、学情分析
本班为一年级,共有学生9人,其中男生6人,女生3人,其中自闭症学生5人,障碍程度相对较重。
根据班级学生认知特点和语文学习能力,将他们分为A、B、C三组。
A组为小翰、小安、小伊。
他们具有一定的认知基础,理解能力、语言能力较好,能与老师做简单交流。
B组为小栩、小博、小怡、小娇。
他们能听懂一些简单的上课指令,其中小栩能模仿说话并进行简单回答,小博有语言障碍,其余2名学生基本无语言。
C组为小成、小辰,他们理解能力、认知能力相对较弱,上课注意力不集中、不配合教学,基本无语言。
新课标实施建议中提到“教师应公正地对待学生的差异,通过教育评估,了解学生的学习特点,找到每位学生的学习起点和“最近发展区”。
为了解班级学生对本课内容的熟悉程度,我课前用教材上“贝贝的一家”,词语“爸爸”以及他们自己全家福的照片,对学生进行了前测,发现书本上的图,学生均不知道人物称谓,小翰、小安、小伊、小怡、小娇、小栩能指认出自己的爸爸,但普遍存在发音不准的问题,不知道在词语中要轻读。
二、评价活动方案
1.课前评价
课前评价是把握学情的重要形式之一,更是设计本节课的教学目标、教学活动的重要依据。
本课的课前评价主要设计了以下内容:
(1)出示教材中的“贝贝的一家”图片(如下图),词语“爸爸”以及他们自己全家福的照片,对学生进行了前测,请学生看图说说图上有谁?
(2)
出示词卡:
爸爸,请学生认读。
(3)出示图片:
用这是,介绍自己的家人?
学生
姓名
评价
内容及
标准
“贝贝的一家”
图片
自己全家福的照片
词语“爸爸”
能听指令指出贝贝的爸妈和贝贝。
能看图说出贝贝的爸妈和贝贝。
能听指令指出爸妈和自己。
能听指令说出爸妈和我。
能听指令指出词语爸爸。
能正确说出词语“爸爸”。
小翰
√
√
√
小安
√
√
√
小伊
√
√
√
小栩
√
√
√
小怡
√
√
小博
√
√
小娇
√
√
小辰
小成
注:
根据学生表现在相应栏目下打“√”。
2.课中评价
(1)学生课堂表现评价
评价内容及标准
听课情况
发言情况
课堂作业情况
能认真听讲,很少走神、做小动作。
听课比较认真,走神、做小动作现象较少。
很少听老师讲课,经常做小动作,沉浸在自己的世界。
积极举手发言,能根据问题表达自己的观点。
能举手发言,能根据问题部分回答。
很少举手发言,答非所问。
能认真完成作业,作业质量高。
能在适当支持下完成作业,速度较慢或质量差。
基本不能完成作业。
学生
姓名
评测
结果
注:
根据学生表现在相应栏目下打“√”。
(2)学科内容学习评价
评价
内容
及
标准
A、B组
C组
能看图片说出词语:
爸爸。
会认读生词:
爸爸,能在多个词语中找到它、圈出它。
能将爸爸图文配对。
能结合图片用句式:
这是。
介绍家人。
能听词语指一指自己的爸爸的照片。
能看图注意听他人说句子。
学生
姓名
评测
结果
注:
根据学生学习情况在相应栏目下填“达标”、“基本达标”或“不达标”。
3.课后评价
课后评价主要是掌握学生课堂内容的学习情况,为课后辅导及下一节课的教学打下良好基础。
本课的课后评价主要设计了以下内容:
A、B组:
(1)在多个词语卡片中找出“爸爸”的词卡并读一读。
(2)看图说句:
这是。
(爸爸、妈妈、我)。
C组:
(1)在照片中找到“爸爸”。
教学过程
教师行为
学生行为
设计意图
学习评价
支持策略
师生问好。
今天课上表现好的小朋友,老师会奖励你们笑脸,得到笑脸最多的小朋友,老师会有一个大奖送给你。
一、导入
老师给小朋友们带来了一首好听的儿歌(视频是9张全家福)。
听完告诉老师,你听到了什么?
(爸爸妈妈)今天我们一起学习爸爸妈妈。
二、新授
1.观察图片。
(1)老师这儿有一张照片。
(如下图)
小朋友仔细看这是谁?
这是小翰,这是小翰的一家。
请小朋友看看,图片上有几个人?
我们一起来数一数,1,2,3,图片上一共有3个人。
这是谁?
(指妈妈)妈妈是男的还是女的?
这是谁?
(指爸爸)爸爸是男的还是女的?
小结:
这是小翰的妈妈,长着长长的头发,妈妈是女的;这是小翰的爸爸,头发短短的,还留着胡子,爸爸是男的。
2.教学生词:
爸爸。
(1)今天,老师带来了小朋友和爸爸妈妈的照片。
(如下图)
你看这是(爸爸)?
小朋友们这下你能找到自己的爸爸吗?
(找对图片变大)再认读。
(2)刚才我们看到的都是小朋友们的爸爸。
认读生词:
爸爸。
(第一个音,嘴巴闭紧——张大——用劲发声,第二个音,轻声,要读得轻一点、短一点)
(3)出示放大的生词,指导认读。
这是“爸爸”的词宝宝。
小朋友们仔细观察(爸爸)有几个字宝宝?
请学生回答。
我们一起来数一数1,2,有2个字宝宝。
看一看这2个字宝宝长得一样吗?
爸这个字上面的“八”就像爸爸的胡子一样呢!
(将“八”移到小翰爸爸的胡子上)
小朋友们仔细观察了词语宝宝的样子,看着词宝宝的样子再跟着老师读一读,要边看边读,这样才能记住它。
(4)出示词卡,指导学生点读:
爸爸,板书,齐读,个别点读。
(5)找一找:
你们记住了吗?
现在词宝宝要跟小朋友玩个捉迷藏的游戏,它躲起来了,你还能找到它吗?
圈一圈。
(请学生分组在EN5上完成练习,如下图。
)
第一组:
第二组:
第三组:
(6)练一练。
(请学生分组完成练习板,如下图。
)
A组:
B组:
C组:
老师这有小朋友们的全家福,请小朋友们用红笔圈/指出自己的爸爸,找出“爸爸”这个词宝宝,贴在爸爸(照片)的身边。
教师展示个别小朋友的练习板,指一指爸爸的照片,说一说“爸爸”。
三、课间休息
手指操。
跟老师边说边做:
小手小手拍拍,我的小手举起来;
小手小手拍拍,我的小手转起来;
小手小手拍拍,我的小手拉起来;
小手小手拍拍,我的小手指起来;
指耳朵、指鼻子、指嘴巴、指桌子、指老师、指小辰......指一体机。
四、看图说话。
1.看图说话,仿说句子。
(1)老师今天还带来课文中贝贝一家的照片。
(如下图)
请你来找一找哪个是贝贝?
猜一猜哪个是贝贝的爸爸?
哪个是贝贝的妈妈?
你是怎么知道的?
指导学生说句:
这是爸爸/妈妈。
师领读、生个别读,正音。
(2)这是谁?
(教师手指小博的爸爸)这是谁的爸爸?
从而引出:
“这是某某的爸爸。
”。
(3)这是谁?
(分别出示A组学生的全家福)请照片中的小朋友用这是。
来介绍一下家人。
五、总结
今天这节课,我们一起认识了“爸爸”,还学习了“这是。
”介绍家人。
(出示本班家长送孩子上学、给孩子穿衣服、买玩具的照片)你们看爸爸多爱我们啊!
我们也要爱爸爸。
小朋友们看见爸爸要大声喊:
“爸爸。
”这也是爱爸爸的一种表现。
小朋友们,我们一起来看一看谁的笑脸最多?
老师要把神秘大奖送给他。
全班一起说一说。
学生观察图片,回答问题。
指导每个学生发音、认读。
关注学生看镜子对比口形,C组听老师读。
指导学生观察字形、数量。
关注A组学生点读,B组学生看图跟读词语。
请B组学生找词语配对,A组学生纠正,C组学生在协助下指自己的爸爸。
重点关注B组学生圈词,C组学生看图听词。
学生跟老师边说边做。
学生观察图片,A组学生用完整句子回答问题,B组学生跟说句子,C组学生说词语:
爸爸。
A组学生能用“这是我的。
”介绍自己的家人。
通过奖励机制,激发学生学习的积极性。
多媒体支持:
我爱爸爸妈妈的视频,让学生能够直观感受家的氛围。
帮助学生通过观察小翰的一家,进一步激发学生观察、了解的意识。
智障学生对生字的认、记较为困难,通过变换字体颜色、大小、图片大小、观察字形、发放卡片点读等形式加强识记。
学是为了更好地用,通过找、圈目标词检查学生对词语的学习情况。
根据学生情况设计分层作业,充分体现了个别化教学。
手指操的安排体现了综合康复的理念,帮助学生活动手指。
说句是本节课的难点。
老师逐步引导学生说词、说句、说完整长句子,符合学生学习规律。
1.对儿歌内容感兴趣,有参与活动的欲望。
2.能认真观看视频并大声回答问题,奖励1个笑脸。
3.能仔细观察图片并用恰当的词语进行描述,奖励1个笑脸。
4.能正确指/读:
爸爸。
奖励1个笑脸。
5.能说出爸爸字形、数量,奖励1个笑脸。
6.会点读词语。
奖励1个笑脸。
7.能在多个词语中圈出生词:
爸爸。
奖励1个笑脸。
8.能将图文配对。
奖励1个笑脸。
9.能跟做手指操。
奖励1个笑脸。
10.能看图说句子。
奖励1个笑脸。
11.能看图“这是。
”句式介绍家人。
奖励2个笑脸。
1.奖励机制支持:
激发学生学习的积极性。
2.多媒体支持:
我爱爸爸妈妈的视频,让学生能够直观感受家的氛围。
3.看图方法的支持:
通过带领学生观察图片,让学习学习如何看图、观察人物。
4.实物支持:
出示镜子,让学生看镜子对比口形,帮助发音。
5.提供不同颜色、字体大小不同“爸爸”支持,加强学生识记。
6.实物支持:
词图卡。
A组学生词卡支持。
B组学生词图卡支持。
C组学生图卡支持。
7.同伴支持:
B组学生在A组学生帮助下找一找爸爸的词语。
8.特殊标记支持:
C组学生的“全家福”照片,其中爸爸已用红笔圈出。
帮助学生认识爸爸。
7.爸爸妈妈
爸爸
这是爸爸。
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