七根火柴示例.docx
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七根火柴示例.docx
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七根火柴示例
七根火柴 示例
七根火柴 教学设计示例
一、教学目标
(一)知识目标
1.理解本文结构的特点,学习截取人物性格的一段来刻画人物的.写作方法。
2.把握文中景物描写的作用。
(二)能力目标
1.培养学生掌握用景物描写来烘托人物形象的写法。
2.训练学生对人物刻画的细节描写。
(三)情感目标
1.了解红军过草地的艰难困苦,学习红军战士对党的事业无限忠诚的崇高品质,立志继承先烈遗志,努力学习,建设祖国。
2.红军战士对党和革命无限忠诚而表现的思想美和意志美。
二、学法引导
运用想象法认识无名战士对党和革命的忠诚之心和甘愿牺牲自己而忍受折磨等待同志转交火柴的顽强毅力,通过比较法认识景物描写的作用,联系小学时学过的课文《丰碑》类比解决主人公是谁的问题。
三、重点·难点
重点:
截取人物性格的一段来刻画人物的方法。
难点:
以景物烘托人物形象的写法。
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
1.投影片:
①生字词;②随堂练习。
2.如有可能则可准备红军过草地的电视片段或电影片段。
六、师生互动活动设计
教师讲解分析,启发引导学生讨论归纳。
七、教学步骤
第一课时
(一)导入新课
今天学习王愿坚同志的短篇小说《七根火柴》。
火柴,是我们生活中天天用到的,看起来是极其平常的。
可是,你们可曾想过:
在艰苦的革命年代里,在红军走过荒无人烟的草地时,就是小小的火柴,发出多少热,放出多少光,它具有怎样的价值和意义?
我们今天学习的这篇课文,作者就是紧紧扣住火柴,讲述了一个动人心弦的故事,谱写了一曲感人肺腑的悲壮的赞歌。
(二)讲读分析第一部分
(第l-7自然段)
1.提问思考:
主人公无名战士是在怎样的环境里出现的?
他怎样被引到读者面前?
他的出现给人以怎样异乎寻常的感觉?
2.指定一位学生朗读第一部分,并对下列字正音。
冰雹(báo) 撮(zuō) 寒颤(zhàn) 蓦(mò)地
3.先看集中写环境的第2、3两个自然段。
请学生阅读,找出描绘草地的气候、草地的天、草地的地特点的关键词语。
学生回答,教师归纳:
作者先用“怪”字点出草地气候的特征;又用“明明”、“忽然”、“霎时”、“接着”准确而具体地描绘草地气候的变化莫测,变幻无穷。
草地气候真是瞬息万变,忽而月朗星稀,忽而雨雪交加。
接着又抓住天、地的特点,渲染环境。
天,阴沉沉的,草地沉浸在一片迷蒙的雨雾里。
地,是烂泥、污水、荒草,路看不清。
这样抓住草地、气候、无、地的鲜明特征来写,告诉读者这儿的环境。
红军在这样艰苦的环境里行军,说不尽的艰难险阻,更何况处于这种环境的又是一位因伤口发炎而掉队的同志?
如果不写这样的环境会有什么不同?
4.略讲第4、5、6自然段,过渡到无名战士的出现。
卢进勇经过一夜暴风雨的浇淋,清晨凉风一吹,他强烈地感到身上怎样?
(冷,连打了几个寒颤。
)肚里怎样?
(饿得难以忍受。
)他渴望着什么?
(要是有堆火烤烤该多好啊!
)然而,早就没有火种了。
就在他渴望有火烤,正要把从裤袋里找出来的、已经捏成长条的青稞面送到嘴边时,主人公出现了。
5.朗读第6、7自然段。
请学生回答:
主人公怎样被引出来的?
他给人以怎样异乎寻常的感觉?
主人公的出现,别具特色。
未见其人,先闻其声。
一声低低的叫声:
“同志”,使得在阴森荒凉环境里的卢进勇“墓地听见”,从而主人公被引到读者面前。
卢进勇起了“引出”主人公的作用。
主人公的声音异乎寻常,那么“微弱、低沉,就像从地底下发出来的”。
这像从地底下发出来的声音使卢进勇“愣了”,也把我们读者的心给紧紧抓住了。
这声音从哪儿发出来的?
为什么那么微弱,低沉?
他究竟是怎样一个人呢?
让我们随着瞒珊而行的卢进勇的足迹去寻找吧。
(三)讲读分析第二部分
(第8—21自然段)
1.指名学生朗读第8、9自然段。
启发思考:
无名战士的形象是怎样展现在读者眼前的?
无名战士的形象告诉我们他已经是怎样的一个人了?
学生思考后回答,教师补充:
无名战士的形象是由卢进勇的“看”展现在读者眼前的,他的形象明白地告诉我们他已经是一个生命垂危的红军战士。
就拿眼睛与身子来说,眼睛“努力地睁着”“吃力地张开”,说明他眼皮已经不听指挥,身子衰弱到极点;身子“没有挪动”“想坐起来却没能动得了”,表明他已经完全丧失活动能力。
只有“抖动”的喉结、低沉的呼唤“同志”的声音说明他还活着。
从无名战士的形貌,我们可以想象到在革命征途中他经受了多少艰难困苦。
冷风、暴雨、冰雹的袭击,长期的饥饿疲劳,耗尽了他的精力。
他已奄奄一息,但却以惊人的顽强的毅力支撑着、等待着,干裂的嘴唇一张一翕地呼唤着“同志一同志”。
他为什么这样期待着同志的到来?
此时此刻,他想的是什么呢?
2.指名学生朗读第10-l3自然段。
学生回答,教师归纳:
卢进勇怀着对同志深厚的感情,把自己仅剩的一点青稞面“递”到无名战士的嘴边,无名战士怎样呢?
他吃力地“推开”,拒绝了。
从齿缝里挤出几个字,“不,没……没用了。
”是呵,粮食极端短缺,他要留给同志。
卢进勇要扶他走,他怎样?
“摇了摇头”,又拒绝了。
两次拒绝,清楚地表明他盼望同志到来不是为了自己的生命,不是为了自己活下去。
那又是为了什么呢?
是另有希望,另有嘱托。
提问启发:
嘱托什么呢?
请抓住描绘无名战士动作、语言的关键词语揭示他的精神世界。
学生回答,教师补充:
无名战士积攒着自己浑身的力量,指着自己的左腋窝,急急地说:
“这……这里!
”他顽强地支撑着,原来有十分重要的任务。
无名战士的—“推”、—“摇”、—“指”,使我们深深感觉到忘我的崇高思想在闪光。
3.指名学生朗读第14、15自然段。
提问启发:
这位战士要奉献给党的珍宝是什么呢?
火柴。
哪个句子具体形象地描述了无名战士把七根火柴当宝贝一样地珍藏着?
学生回答,教师补充归纳:
因为是珍藏,所以火柴“干燥”。
这“干燥”的火柴与“湿漉漉的衣服”,冰冷的胸口,脸上的雨滴、“身子底下一汪浑浊的污水”形成鲜明的对照。
它告诉我们:
为了珍藏火柴,他经受了多少痛苦,具有多么顽强的革命意志。
这火柴与比自己生命还宝贵的党证放在一起,并“压”在“朱红的印章的中心”。
一个“压”字,重有千钧,意味深长。
这哪里是几根火柴!
分明是一颗红军战士对党的事业无限忠诚的心啊!
红红的火柴头、朱红的印章在一只抖抖索索的手里,犹如跳动的一簇火焰,升起在无边的草地上,划破阴沉沉的天空,扫尽了草地上的荒凉凄清孤寂的气氛,给人以光明、温暖和力量。
4.学生朗读第16-21自然段。
(1)提问思考,无名战士怎样极其郑重地嘱托战友的?
作者怎样描绘他初次嘱托时的语言和动作?
学生回答后,教师补充:
作者用细致感人的笔触绘声绘色地描写了无名战士对战友的嘱托,“招招手”、“伸开”、“拨弄”、“数”、“望”,这一连串的动词显现了庄重严肃,无限深情。
就在卢进勇高兴地点点头之时,一瞬间,神奇的情况出现了。
无名战士的脸色“舒展”了,他的眼睛“发射出一种喜悦的光”,他的抖抖索索的手,僵直的手指竟然能“捧”火柴,“放”到卢进勇手里,并且紧紧地把它连手“握”在一起。
“捧”、“放”、“握”这一连串的动作,描述了无名战士在生命的最后时刻,对革命的忠诚而爆发出来的巨大力量。
(2)无名战士再次嘱托时留给人间的最后的话是什么?
最后的动作是什么?
刻画他怎样的内心世界?
教师归纳:
他留给人间最后的话是“记住,这,这是,大家的!
”“好,好同志……你……你把它带给……”。
他离开人世前的最后动作,是用尽所有的力气举起手来。
直指着正北方向。
怀着对党的无限忠诚,他没有用一根火柴为自己取暖;他忍受着难以忍受的痛苦,在死亡线上挣扎而硬不咽下最后一口气。
他一心想着大家,一心想着党,想着长征途中的战友们,无私忘我,生命爆发出耀眼的火花。
5.小结。
(1)这一部分是文章的主体——七根火柴故事的核心内容。
无名战士的形象我们看到的虽然只是他临死前的一刻,但很高大,不仅矗立在茫茫的草地,而且活在我们的心中。
这是由于作者紧紧抓着人物性格历史的一段,抓着人物性格闪出耀眼光辉的“一刹那”来刻画表现的。
从语言上看,他没说几句话,前后就出现了五个“同志”,言为心声,他心里念念不忘的是革命同志,是党的事业。
他的动作和一系列的细节描写,与语言一样,反映了他舍身忘己,一切为了战友,为了革命。
作者选材精当,文字精练。
(2)既然主人公是无名战士,为什么用许多笔墨写卢进勇呢?
这是因为要在两千字的短小篇幅里突出主人公、在结构上作的巧妙安排。
文章以卢进勇作为故事的线索,展开情节。
主人公的出现是通过他的“听”引出来的;主人公的外貌是通过他的“看”展现在读者面前的;他的“想”、他的“说”,突出主人公崇高的思想品质,托出了主人公牺牲的全部意义。
特别是第21自然段饱含感情的描写,更是感人。
(指导学生朗读第21自然段,由缓慢而低沉而高昂。
)这是一个极其悲壮的场面。
“模糊”与“清晰”同时运用,既表现卢进勇失去战友的无限悲痛,又给无名战士高擎的手加上一个特写镜头。
两者交织在一起,伴随着整个草地的哭泣,为顶天立地的英雄唱哀歌,唱赞歌。
(要求学生运用学过的知识说明。
)英雄的品质像荷花一样洁白,像菊花一样坚忍。
(四)随堂练习
一、本文的线索是________________。
二、本文的主人公是______________。
三、“齿缝里挤出了几个字”中加点的“挤”表明了什么?
四、在忽而月朗星稀、忽而雨雪交加的草地里
教学目的
1.学习具体细致地描绘人物形象的写法。
2.学习以自然环境的描写烘托人物的写法。
3.认识旧社会劳动人民痛苦不幸的生活遭遇。
教学设想
这段小说写祥子在“六月十五那天”的生活遭遇,“在烈日和暴雨下”拉车谋生的痛苦与不幸。
通过教学,引导学生懂得本文写了祥子在这一天中三段时间里的故事,文章对“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具体细致地描绘的,是如何具体地描写自然环境的。
采取以思考题引导学生各自阅读、理解文章,让学生回答,老师讲解,引导学生深入理解文章的方式进行教学。
第一课时
教学重点
1.祥子在这一天中的三段时间里的故事
2.正音、正字、解词。
教学过程
一、导入新课。
教师:
《在烈日和暴雨下》一文是从老舍先生的长篇小说《骆驼祥子》中选的。
祥子的故事,拍成过电影,改编成戏剧,传播甚广,同学们多半是知道一些的。
今天我们来学习老舍的原著,看看原著中的这一段对祥子是如何描写的。
为了使同学们学习有个重点,现在出几个思考题,大家自己阅读、理解文章,想一想这几个题该怎么回答。
①本文写了祥子在“六月十五那天”中的几段时间里的故事?
(回答好此问,也就解决了本文可分为几个部分这个问题。
)
②文中哪些地方描写祥子?
对祥子作了哪些方面的描写?
这些描写表明什么?
③文中是如何描写景物环境的?
为什么要作这些描写?
二、根据教师的提示,阅读课文,重点考虑思考题①。
提问:
本文写了样子在“六月十五那天”中的几段时间里的故事?
(可提问三、四人)
讲解:
这篇文章写了样子在这天中的三段时间里的故事。
①祥子在这天的上午上街拉车谋生,吃尽了烈日当头毒射的苦头。
②祥子在这天的午后一点,“这一夏里最热的一天”里的“最热的时候”,拉车前行,突然天降暴雨,狂暴的大雨点直砸他的头和背,冷酷而强横的坐车人不准他片刻停车避雨。
③祥子拉完车跑回家,抱着火烤还浑身哆嗦不停。
三、分析本文结构。
提问:
根据上面所讲的内容,本文可分为三个部分,如何划分?
讲解:
①1—6段,写这天上午祥子在烈日下拉车的情况。
②7—15段,写这天中午一点后样子在暴雨下拉车的情况。
③最后一段,写祥子回到家后的情况。
四、正音、正字、解词。
干燥(zào)焦躁(zào)腥臊(sāo)洗澡(biē) 憋气(biē,气不通)漂亮的小伙子(这里的“漂亮”,作出色,身体壮实讲,不指长相好看)好歹(dǎi)腻烦(nì)空膛(táng)汤 ?
着水(tāng)慢腾腾(tēng)粘汗(nián)粘在一块(zhān)阳光更厉害(与“利害”不同)攥(zuàn)一步一步地往前拽(zhuài,拖)
布置作业
作课后思考题二
第二课时
教学要点
文章对“烈日下”的祥子的具体细致描写。
教学过程
教师:
这节课我们学习1—6段,看看文章的第一部分是如何描写祥子的,这些描写表明了什么。
第l段
提问:
这段对样子作了什么描写?
写这些表明什么?
讲解:
这段写祥子的行动,写他在这天的清晨走出院门到街上拉车。
“祥子在院子里看了看那灰红的天”,表明他要看看今天的天气适不适合上街拉车。
“喝了瓢凉水就走出去”,表明虽然一大早天气就是个酷热的大晴天,但为了生计,他顾不得,也有点不在乎天气酷热,他自恃年青力壮,身体结实,能顶得住酷热煎熬之苦。
从这句也可看出,祥子一点东西没吃,空着肚子就去拉车了。
提问:
这段在写祥子前,为什么要先写“六月十五那天,天热得发了狂……一点风也没有”这段话?
讲解:
先写这些,是为了文章一开始就明确交代并突出强调故事发生的时间、环境。
故事发生在“六月十五”;那天,“天热得发了狂”,这个拟人句表明天气之热非同平常,是异常的酷热,有如一发狂之人,失去了控制,肆意逞其狂劲,这天天气的热度简直是在狂升疯长,无有止境。
“太阳刚一出来,地上已经像下了火”,空中的灰气低浮,“使人觉得憋气。
一点风也没有”,祥子就是在这天的朝阳已然似火,暑气窒人难熬的清早出门拉车的。
第2段
提问:
这段写什么?
有没有写祥子?
讲解:
这段描写烈日毒照下街上的种种景象。
“柳树”像病了似的,叶子都打着卷,“狗”趴在地上吐出红舌头,“柏油路”晒化了,“铺户门前的铜牌”也好像要晒化,等等。
这段还重点描写了街上“拉车的人们”的情景,遭遇:
“不敢再跑,只低着头慢慢地走”;“见井就奔过去,赶不上新汲的水,就跟驴马同在水槽里灌一大气”;而有的却是“因为中了暑,或是发痒,走着走着,一头栽到地上,永不起来”。
这种种情景,是样子走在街上一路所见到的,祥子就在这环境中活动。
第3段
提问:
这段头一句写“祥子有些胆怯了”,这么写是否突然?
为什么?
讲解:
写这句,不突然。
祥子之所以有这种心理,是因为上段写了他看见烈日下街上的种种景象,特别是看到烈日下车夫们的煎熬与苦难,于是他“有些胆怯了。
”
提问:
这段的主要内容是什么?
讲解:
这段的主要内容是写祥子在烈日下拉车吃尽了苦头。
:
一跑,就喘不过气来”,无力支撑;“不跑”,烈日当头暴晒,“手和脊背都要晒裂”;浑身上下汗水浸湿,“裤褂全裹在了身上”。
提问:
祥子拉完一趟车,跑进了茶馆。
祥子在茶馆,本段写了什么?
讲解:
主要写了两点:
一是他赶紧喝下两壶热茶,“心里动安静了些”;一是“他不敢再动了”,不敢再去拉车了。
这些都是写他的心理。
第4段
这段写祥子在茶馆里坐了很久,感到腿上已无力,“身上非常软”,但是过了一会儿,他还是走出茶馆拉车去了。
第5段
提问:
这段的内容是什么?
这段对祥子作了哪些描写?
这些描写表明什么?
讲解:
这段的内容是写祥子拉着空车在“更厉害”的阳光下艰难行进的情景。
这时已将正午,烈日当头,强光直射,“每一条光都像火镜的焦点,晒得东西要发火”,街上空旷无人。
祥子走在街上,他的形态是“低着头,拉着车,慢腾腾地往前走”,已是心灰乏力,行进艰难;他的心理状态是“不知怎么是好”,“没有主意,没有目的,昏昏沉沉的”,已经内心无主,头脑蒙蒙;“身上挂着一层粘汗”,“脚心跟鞋袜粘在一起”,他只感到难受;他为了接触凉气,“本来不想再喝水,可是见了井不由得又过去灌了一气,”喝完就“连连地打嗝,水要往上漾”,他从清晨到现在喝下的水,已经胀满了肚子。
第6段
提问:
这段的内容写什么?
讲解:
写祥子在这天正午时分的情况。
他已经在烈日下挣扎了一个上午,又粒米未进,腹内空空,浑身虚软,“他始终懒得张罗买卖”。
到吃中午饭的时候了,他也实在是该吃点东西,但是,“一直到了正午,他还觉不出饿来。
想去照例地吃点什么,可是看见食物就要恶心”,还是没有进食,他吃不下去。
这时他的身体不仅受到乏食的耗损,而且疾病的威胁正向他袭来。
提问:
这段为什么要写祥子“胃里差不多装满了各样的水,有时候里面会轻轻地响,像骡马喝完水那样,肚子里光光光地响动”?
讲解:
有两个目的:
一是表明祥子助胃里装的全是水,腹中空空,肚内无食;一是喻示祥子过着骡马般的非人生活。
布置作业
1.7-16段各段的主要内容是什么?
对祥子作了什么描写?
这些描写表明什么?
2.文中是如何描写景物、环境的?
为什么作这些描写?
第三课时
教学重点
1.对“暴雨下”的样子的具体细致描写。
2.景物环境描写。
教学过程
一、分析7-16段对祥子的描写。
第7段
提问:
这段对祥子作了什么描写?
讲解:
这段写祥子在“这一夏里最热的一天”中的“最热的时候”——午后一点,“又拉上个买卖”,“刚走了几步,他觉到一点凉风”,这叫他真有点喜出望外。
街上的人得了点凉气、,高兴异常,祈盼“老天爷。
多赏点凉风吧!
”似乎“老天爷”在恩赐祥子,赏凉风给他,减轻一些他此时在烈日毒晒下拉车所受的苦楚。
 
----《愚溪诗序》的教学设想和实践
按照惯例,文言文需要精讲,教师总是对重点字词的详细提示,以逐字逐句的串讲进行微言大意的剖析。
即便是自读,老师也是小心翼翼的扶着走。
拿到文章,教师是一个中介者,总有贩卖知识之嫌,能不能让学生直接感受作者领悟作品呢?
根据保加利亚心理学家洛扎若夫的教育心理学原理,人的学习活动不仅仅靠大脑皮层结构,而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的,是潜意识与显意识交替的心理活动。
当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下,学习效益就会成倍的提高。
重视他们感性的、直觉的、潜意识的心理活动,充分发挥他们的学习积极性,是教师义不容辞的责任。
面对方兴未艾的研究性学习,高二学生没有过多的精力去搞研究性的学习,但能否在教学中渗透研究性学习的思想,让学生体味检索、处理,加工运用信息的乐趣呢?
平时我喜欢上网,也经常找出来相关的材料贴在墙后,供他们随意浏览。
下面谈谈我对柳宗元《愚溪诗序》一文的教学设想和实践。
首先,我给孩子们找来了《愚溪诗序》相关的材料。
选择什么样的材料也是至关重要的。
朱光潜论古诗词的鉴赏要学会“知人论世“,讲的就是这个道理。
让学生通过阅读去了解作品中所包含的情感,去走进作品,去同喜同悲、共乐共怒,在对人物的生平事迹、.写作背景、.写作缘起有了较为深入的了解之后,更深入地感动于情感之美,产生共鸣,产生向往。
我们学的是柳宗元《愚溪诗序》,就应该对柳宗元的散文有着较全面的认识,所以我印发了《柳宗元散文》这篇文章,对柳宗元的身世和文章进行了详尽的介绍,让孩子们对柳宗元有个总体的感受和认识。
至于课文,我印发了自读提纲,相关资料,包括背景介绍,地理环境,参考译文,还精选了一篇赏析的文章,对课文进行了较为全面的欣赏。
材料选好了,如何进行学习呢?
我把班级分成了两大阵营,以擂台赛的形式,从学生从所给信息中提出问题,进而解决问题。
让他们自己挑选主持人,自己分组。
为了鼓励质疑,我规定提出问题就可以得分,回答合理也可以得分,如果有创意,可以多加分。
孩子们的积极性空前高涨,每个人都在认真的研究材料,拟出题目,准备答案。
这样最大限度的将潜意识和显意识协调起来,鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题,积极理解运用知识,鼓励发挥,更鼓励创造。
希望通过这样的学习活动,达到知识预计能的和谐统一。
首先创设一个有利于调动大家探索欲望的思想氛围,引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界,流连于文化深厚迷人的海洋。
我以激情洋溢的导语导入新课。
我说道:
本学期我们走进屈原,感受了他那忧国忧民的情怀和九死犹未悔的远大抱负;我们走进了海伦.凯勒,感受她那博大的胸怀和积极乐观的生活态度;我们走进了苏轼,感受到他历尽磨难依旧旷达豪放的胸襟,今天我们走进唐宋八大家之一的柳宗元,去感受他的不平之气。
然后由学生代表主持擂台赛。
第一是字词比赛,注音解释各占一分,红队蓝队各领风骚,红队略胜一点。
(点评:
这是学习文言文不可缺少的基本功)
第二是朗读比赛。
每组分别出两个人范读。
(点评:
柳宗元被贬永州,只能与山水为伍,从山水中寻求慰藉,一切凄凉之感、愤激之情,也只能向山水发泄。
因此,这时他笔下的山水,都饱含作者深沉的酸甜苦辣。
本文非常适合朗读,学生朗读的也非常好,两组不分上下。
)
第三质疑比赛。
两个组各精心设计了题目,互相质疑问答,答案各异,从不同的角度理解了课文。
例如愚溪有哪些愚的特征?
作者为什么正话反说?
作者是真心贬损这些景物吗?
不少同学提出不同的见解,很有创意。
提问时注意了细微的差别,比如,课文有给溪水改名的原因,还有溪水命名为愚的原因,答案不一样,如果不细心读课文,很容易回答错误。
还有本文用了那些典故和最后一段用了那些典故?
设题的细微差别,很好的锻炼了同学们的审题能力。
第四抢答比赛。
对一些浅显的问题,就设成了抢答题,例如全文用了多少个愚字?
(24个)有多少以愚命名的景物?
(8个)比赛学生的快速反应的能力。
第五挑战比赛。
对难度较高的问题,作者为什么以愚自称?
作者是怎样表达自己的思想感情的?
主持人设置了不同分值的选答题,两个组不约而同的选择了分值高的题目,表露了青年人的可贵的朝气。
最后,我做了.总结和补充。
首先鼓励肯定同学的积极参与,对课文的深入理解,然后强调了本文的两个鉴赏要点。
一是托物兴辞,寓意深远。
作者不是客观地刻摹自然风景,而是托物兴辞,夹叙夹议,蕴藏着深厚的寓意和强烈的个人倾向。
第二善于摄景,巧于布局。
八景的位置和距离都交代得清清楚楚,具有很强的立体感。
作者仿佛是一个高明的导游。
除写景外,还叙述了作者如何被贬潇水上,又如何迁家于此,如何在愚溪安家栖息,也议论了愚溪的定名问题。
在这样短的篇幅中,把议论、叙事、写景三者有机地结合起来,议论清晰,叙事井然。
柳宗元把愚溪的纯洁秀美和自己的高尚情操、文学才能联系起来,把对愚溪不能有益于世的惋惜心情和对自己抱负不能施展的抑郁情绪巧妙的融合在一起。
这节课,学生自主感悟,倾心陶醉,收到了良好的教学效果。
学生在思想内容上多些感悟多些升华,在形象上多些感动多些向往,从而有利于提高学生的语文素质。
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江村小景
田汉
教学目标:
1.了解剧本所展示的主题,以及表现剧本主题的形式。
2.学习欣赏剧本精练通俗、思想内涵丰富的语言。
3.学会欣赏剧本的结构。
教学难点:
精练通俗的语言理解
教学重点:
关于剧本的主题
教学用具:
课时安排:
2*40
教学内容与过程:
第一课时
一.作者简介
二.朗读课文,了解故事情节
三.概述故事情节
本文据说是作者根据激烈的内战中一件真实的故事写成的。
以反对内
战,,控诉战争为主题的作品。
龙潭江边某农家妇有二子一女,长子出外从军,多年不归,次子参加了
国民革命军。
一天长子意外回家,母亲担心他被捕,急忙出去为他借便衣。
恰巧这时他妹妹买东西回来,哥哥不知道这是自己妹妹,便调戏她。
妹
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- 七根火柴 示例 火柴