三年一班语文全册教学设计教案.docx
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三年一班语文全册教学设计教案.docx
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三年一班语文全册教学设计教案
杏山中心校教学设计
年级
三年一班
任课教师
贾胜娟
教学内容
拐弯处的回头
教学目标
1.引导学生联系生活经历读懂课文,理解父亲表示爱的方式,感受文中,生活中的亲情.
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
联系生活经历理解课文,感受理解文中、生活中的父亲表达爱的方式。
教学难点
联系生活经历理解课文,感受理解文中、生活中的父亲表达爱的方式。
课前准备
多媒体课件
教学流程
1.激情导入:
(课件配乐:
爱的协奏曲,同时辅以父亲与孩子的画面。
)在我们的成长过程中,有一个人总是默默地站在不远处,支持着我们。
也许他并没有事无巨细地帮我们一把,一个关注的眼神,给予我们力量,会让人感动;一句温馨的话语,抚平心灵的伤口,会让我们感动;一个看似不经意的动作,表达深情,同样会令人感动。
其实就是一种力量。
这个至关重要的人,就是我们的父亲。
今天,我们要学习的这篇文章就与父亲有关。
(板书:
拐弯儿处的回头)齐读课题.
2.初读感知,概括内容:
师:
想现在就了解这篇文章的内容吗?
那就快快用你喜欢的方式来读读手中的文章,读完后想一想:
你能不能用简练的语言概括一下文章的主要内容:
如果在概括时能尽量用上这些词语、短语就更好了。
(课件出示:
划破、以为、说了几句、牢骚、回头、打动,引导学生齐读)
生:
自由读文,思考老师提出的问题。
同桌交流。
师:
谁想把你思考的成果展示给大家?
生:
指名1—2名学生说。
如果此处第一名学生说的不理想,可以请第二名同学评价,注意引导他从优点缺点两个方面来评价.如果还是不行,就加以示范,再请同学说.(预设达到的程度为:
弟弟的脚被石头划破了,包扎后被几个同学送回家.在家附近的巷口,碰见了爸爸.爸爸没有安慰他,只是简单说了几句.弟弟大发牢骚.但一个同学告诉他,爸爸肯定会在拐弯儿处回头,果真,爸爸在一个拐弯处回头了,打动了在场的所有人.)
3.再读课文,交流体验
师:
太好了,同学们这么短的时间内就了解了文章的主要内容,相信接下来你们一定会学得更好。
父亲这一回头,打动了在场的所有人。
那么当你读这篇文章的时候,是否也被感动了呢?
生:
是!
师:
那就让我们再来默读全文,在最最打动你的地方做上小记号。
生:
按要求默读,画出令其感动的句子。
师:
谁愿意和大家交流你的感动?
指名交流。
引导学生读,之后谈谈“这句话让你感受到了……”
课件预设(爸爸依然一步一步向前走去,好象没有什么东西会让他回头……可是,当爸爸走到拐弯儿处的刹那,却不经意似的回过头来,很快地瞟了弟弟他们一眼,然后才消失在拐弯儿处。
)当有学生答到这句时马上随即出示。
生一:
读,之后谈感受。
师:
这段文字还打动了谁?
你有什么不同的感受的感受?
生二:
谈感受。
师:
把你的感受送你文字中,再读。
师:
老师这里还有一段话,(课件出示:
爸爸依然一步一步向前走去,没有什么东西会让他回头。
可是,当爸爸走到拐弯儿处的刹那间,却不经意似的回过头来,很快地看了弟弟他们一眼,然后才消失在拐弯儿处。
)谁愿意来读一读?
(指名读)你们发现了什么?
生:
找到“好象”被省略了,省略号变成了句号,还有“瞟”改成了看。
师:
你觉得这样改写行不行?
为什么?
同桌先讨论一下。
此处引导学生体会到 “好象”是弟弟的一种猜测,失去它就变成了肯定语气。
省略号说明弟弟还心里还想了很多,这里没有写出来,在读的时候注意拖音和停顿。
“瞟“有掩饰的看,不像看那么直接,更突出了父亲爱的含蓄。
同时指导朗读。
师:
这个“瞟”字你觉得和这段里那些词语有着密不可分的联系?
生:
略。
4.联系实际,升华情感。
师:
同学们体会的真好。
是呀,世界上爸爸对孩子的爱有千万种。
有的是直接坦白,恨不得把“爸爸爱你”这样的话挂在嘴边,有的是平淡含蓄,点滴之中露真情,或者还有许多其它的形式。
你认为这里爸爸对儿子的爱是属于哪一种呢?
生:
平凡含蓄。
师:
由此你一定想到了你的爸爸。
你觉得你的爸爸对你的爱属于哪一种呢?
生:
联系生活实际谈看法。
(注意引导从一个动作,一个神情,一句话入手来谈)2名就够,充分就1名。
师:
这份淡淡的、含蓄的父爱,如果不用心去体会,是很难感受得到的。
让我们用心去读,用心去体会——:
“爸爸依然……”引读。
1、过渡:
父亲这一回头打动了在场的所有人,你是否也被感动了呢?
请你快速默读课文,用波浪线画出让你最感动的句子。
多读几遍,然后和同桌一起交流一下。
师:
你画了哪句话?
能和大家说说你的感受吗?
预设(第四节)出示句子:
爸爸依然一步一步向前走去,好像没有什么东西会让他回头……可是当他走到拐弯儿处的刹那间,却不经意似的回过头来,很快地瞟了弟弟他们一眼,然后才消失在拐弯儿处。
汇报:
说说为什么感动?
2、师:
弟弟的伤严重吗?
(严重,需要包扎)是啊,弟弟忍着脚伤的痛苦,忍着包扎带来的不便,他现在最想看到谁?
希望得到什么?
(生答略)他多么希望爸爸能抱起他,希望听到关切的话语和心疼的安慰。
所以,当他在家附近的巷口碰见爸爸时,他……引读“他哭丧着脸,翘起扎了绷带的脚给爸爸看,满以为会得到一点同情与怜爱。
”可令他没想到的是,引读“爸爸只简单说了几句,便自己走了。
”
3、如果你是弟弟,此时你有怎样的心情?
(很伤心、很委屈、很生气、爸爸不关心我。
)
师:
你伤心,是因为…… 你委屈,是因为…… 你生气,是因为……
4、师:
而此时的爸爸,(出示课件)指名读“爸爸依然一步一步向前走去,好像没有什么东西会让他回头……”
师:
“依然”是什么意思?
看着爸爸那没有任何变化的背影,弟弟此时的心情是那么的忐忑不安,他担心,担心如果爸爸不回头,说明……他期望,期望爸爸回过头来。
孩子们,爸爸会回头吗?
爸爸的心里也不像表面上看到的那么平静,他心里有那么多想对儿子说的话,他可能会说什么?
师:
真是此处无声胜有声啊。
爸爸有那么多想说的话,那就让我们读读这句话吧,读出爸爸平静外表下的那颗不平静的心。
(指导朗读指名读评读)
5、关键的时候到了,指名读句子:
“可是当他走到拐弯儿处的刹那间,却不经意似的回过头来,很快地瞟了弟弟他们一眼,然后才消失在拐弯儿处。
”
师:
多读读这个句子,看看你感受到了什么?
从哪感受到的?
“不经意”“瞟”“才”(板书)。
爸爸不想让孩子发现他的牵挂,于是他(不经意似的)回头,(爸爸不想让孩子看出他的担心,于是他(瞟)了弟弟一眼,然后(才)消失在拐弯儿处。
这几个词语足可以看出爸爸对弟弟的紧张和关心,可爸爸为什么不表现出来呢?
爸爸要教会儿子什么?
生:
坚强
师:
对了,爸爸不希望弟弟成为小鸡,一直需要母鸡的保护,爸爸希望儿子成为雏鹰,在蓝天上自由翱翔。
这是一个深沉的父亲,这是一个睿智的父亲。
让我们快来读读这饱含深情的回头吧!
(指导朗读 指名读 评读 指名读)
6、师:
就是这样一个好象不经意的、悄悄的回头,这样一份淡淡的、含蓄、无声的爱,打动了在场的所有人,也悄悄地改变了许多。
7.师:
就是这样一个看似不经意的回头,却改变了弟弟的心情与看法。
这样的改变需要我们用心去体会,身临其境就更好了。
我建议,我们进行一个小小的课本活动好吗?
生;好。
师:
在这个活动中,我来扮演爸爸,同学们来扮演弟弟。
(随机问几名同学)你是谁?
生:
我是弟弟。
师?
你们大家都是谁?
我是谁?
你们应该称呼我为?
生:
弟弟,爸爸,爸爸!
师:
真不错。
这么快就进入角色了,那好,请看大屏幕,要做的准备工作都在这里呢?
(课件出示要求:
快快默读全文,想想爸爸这一回头的前后你都有那些感受是怎样变化的?
场景一:
受伤的弟弟在回家的途中遇见了亲爱的爸爸!
此时弟弟……;场景二:
看到受伤的弟弟,爸爸却只是简单说了几句,竟自己走了,此时弟弟……场景三:
终于,在拐弯处,弟弟看到了爸爸的回头,此时弟弟……)可以把你认为对一会的课本活动有用的语句画下来。
生:
默读,体会。
师:
“弟弟”们,你们之间也要交流交流,真的理解了吗?
一会我们可要对话的呀!
生:
交流。
师:
好,现在谁准备好了,说我现在就可以和 “爸爸”对话了?
(1)师:
孩子!
当受伤的你在被同学护送回家的途中遇见了我,你心里是怎样想的?
你从哪句话体会出这种心理的?
生:
想得到你的关心。
“他哭丧着脸,跷起扎了绷带的脚给爸爸看,满以为会得到一点儿同情与怜爱。
”
师:
让我们共同来体会一下这句话。
(课件出示这句话,引导学生体会到这句话里的神态、动作、心理描写的方法。
)这段话写的多么生动、形象呀!
这种写法真值得我们学习。
我们在写作文的时候也可以用上这样的写法,使人物形象更加丰满。
生:
轻声读,再次体会写法。
(2)师:
面对你跷起的伤脚,我只是简单说了几句,便自己走了——此时你觉得……
生:
觉得很委屈,很伤心,很生气,觉得你一点也不关心我。
师:
于是你—— 生:
大发牢骚。
师:
你会怎样的牢骚呢?
看看谁的语言最符合弟弟当时的心情?
生:
表达不满。
(3)师:
孩子,本来你有满腹牢骚,可是终于,在拐弯处,你看到了我拐弯处的回头!
此时你又——
生:
被打动了。
师:
从哪里读出来的?
生:
“虽然这一切只发生在……眼里还闪着泪光。
”(课件出示这句话)
师:
这是怎样的泪光?
生:
高兴的、感动的、激动的、幸福的……
师:
那就带着这样的感受再读读这句话吧(指名读,男生读,女生读)
6.延伸课文,适当拓展:
师:
此时此刻,闪着泪光的你想对我说点什么?
生:
、表达自己体会到的父爱。
师:
这含蓄深沉的父爱感动了你、我、他,也感动了作者,所以作者在结尾也深情地说——一名同学引读最后一个自然段。
师:
如果把这拐弯处的回头浓缩成一个词语,你会用什么词?
生:
父爱。
(板书)
7.深情总结,回归生活。
师:
,对,就是父爱,它是那样深沉,那样含蓄,需要我们去——发现,体会。
一个会发现爱,会感受爱的人,是快乐的,是感恩的,更是幸福的。
就如作者和弟弟,就在父亲的一个动作中发现了父爱。
这篇文章是否也勾起了你对父爱的回忆呢?
我们的爸爸,他的一个动作,一句话语,甚至是一个表情,……是否也让你深深地感动了呢?
不妨在课后,仿照本文的写法,把你感受到的父爱用笔写下来,你们说好吗?
板书设计
弟弟 脚划破 误解
感知父爱
教学反思
本学期第一课给学生上了一节深刻的爱的教育课。
《拐弯儿处的回头》是一篇写父爱的课文,故事不长,但感人至深。
因此以情感引入作为全篇课文的教学主线变得尤为重要。
让学生在学习课文的同时,将自己对父亲的情感也融入其中,在学习中感受那种深沉的父爱。
在学生的心中点燃求知的火花。
在教学接近尾声的时候,我又向学生抛出一个问题:
在我们的生活中,除了父爱,是否还有像父亲一样深沉的爱呢?
让学生去发现老师的爱、长辈的爱时时都在身边,但并不是时时都那样热烈!
在教学中老师的点评可以起到推波助澜的作用。
可是在教学中我对学生的评价还不够到位。
有时对学生所说的话没有进行及时的总结,错过了许多进一步挖掘文章中心的良机。
另外,对读的要求并没有交待给学生,读的方式也过于单一了。
这些都是以后在课堂中,我应该多注意的地方呀!
杏山中心校教学设计
年级
三年一班
任课教师
贾胜娟
教学内容
母亲的账单
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容,体会母爱的无私与无价,懂得主动帮父母做事。
3、培养独立的阅读和质疑的能力,培养学生合作探究的精神。
教学重点
培养独立的阅读和质疑的能力,培养学生合作探究的精神。
教学难点
培养独立的阅读和质疑的能力,培养学生合作探究的精神。
课前准备
1.课前,教师布置学生到商场或文具店柜台买文具,也可以观察别人买文具,
记住买文具的过程,感知买文具的一般知识。
2.准备六个文具柜台及各种文具。
教学流程
一、巧设悬念,激发兴趣
1、板书“0> 60”
2、质疑:
看到这个特殊的算式,你有什么疑问?
3、(在算式下方打一个问号)这个问题的答案就藏在《妈妈的账单》这篇课文里。
只要同学们把课文读懂了,就知道是怎么一回事了。
(设计意图:
利用特殊算式设下悬念,充分利用学生的阅读期待,让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。
)
二、循导自学,整体感受
1、这是一篇略读课文,平时你是怎么学习这类课文的?
2、结合学生的发言梳理引导(读一读、想一想、画一画、议一议)。
3、自主学习
4、交流阅读收获(设计意图:
叶圣陶先生指出:
“略读指导需要提纲挈领,期其自得。
”在学生自学前,梳理出富有弹性的学习方法,减少学生学习的随意性与盲目性,既培养了学生良好的阅读习惯,又可提高学习效率。
)
三、质疑问难,合作探究
1、交流问题
2、带着问题小组合作学习
四、引导解读,品味真情
1、(出示小彼得的账单)读了小彼得的账单,你读懂了什么?
(结合了解彼得开账单的原因、目的,理解词语“如愿以偿”并指导朗读)
2、品读妈妈的账单,体会情感。
(1)用自己喜欢的方式再读读账单,说说你读懂了什么?
(2)结合自己的妈妈,想象一下十年来妈妈是怎样照顾小彼得的。
(3)计算妈妈十年来的报酬,体会母爱无价与无私。
3、图文结合,了解小彼得的转变,体会母爱的伟大。
(1)从小彼得的神态、动作与表情中体会他的“羞愧万分”。
(2)指导朗读。
4、领会“0>60”的含义(引导学生多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言,将无声语言转化为有声的语言,让学生真正用心去思考、去咀嚼、去体验语言文字中所蕴含着思想感情,将妈妈的账单蕴含的深刻情感步步推进,层层提升。
)
五、表达感受,抒发情感
作业超市
我想对小彼得说:
我想对彼得的妈妈说:
我想对自己说:
我想对自己的妈妈说:
(鼓励学生写出自己心里想说的话,使学生的现时感受和以往的积累相互作用,从而引导学生从感悟课文所讲的道理,体会课文所表达的思想感情。
)
六、总结深化,拓展延升
1、妈妈的账单让小彼得变懂事了,也让同学们变得更懂事了,让我们在心中永远铬记这份爱的账单。
2、最后让我们一起来朗诵《妈妈的爱》这首诗,再次感受妈妈对我们的那份关爱吧。
总结:
我们在妈妈的爱里天天长大,妈妈给了我们太多太多的爱,我们也应该学会表达对妈妈的爱,我想不仅是在节日里为她送上一份小礼物,为她朗诵一首小诗,更应该在日常生活中帮她做些力所能及的事儿。
(在拓展性阅读中,学生的语言积累量不断地增加,理解力不断地增强。
这样,语言和情感就能在广阔的精神空间产生共鸣。
)
板书设计:
母亲的账单
爱 > 60
教学反思
上完《妈妈的账单》一课,自己感觉基本上按照预定的教学目标来完成教学中的各个环节。
较成功之处是教学时能灵活地结合了学生的生活实际,在反复诵读文本、对比两份账单中进行说话、朗读训练,并感悟到母爱的无私、无价,让学生懂得亲人之间的爱是弥足珍贵而不求回报的,要主动帮父母做事回报父母的爱。
在教学环节的设计上,环节一:
写账单,牵动学生情。
开始导入紧紧抓住“账单”一词,以文本为依托,联系学生生活经验,使学生很自然地、浅显易懂地理解了账单的含义。
接着让学生读彼得的账单,感受到彼得确实为家人做过许多事,得到适当的报酬也是无可厚非的。
继而联系自己的实际,写一份账单使学生对账单有了进一步的了解。
课堂上,学生写出了为父母劳动所应得到的报酬,有的孩子还写了几元几角,流露出了自己当时的真实感受,他们觉得自己的劳动得到的报酬是理所当然的事。
我并没有直接组织学生交流,而是让学生把账单放起来,这样设计,一方面为后面教学环节埋下伏笔;另一方面尊重学生的认知水平,从学生的实际出发,让学生通过进一步的学习和感悟,自己去醒悟、明白事理,认识到自己的不当行为,体现了语文的人文性。
环节二:
品账单,体味作者情。
妈妈的账单,语言浅显,意思明白,文字虽无难懂之处,但蕴含深刻意义。
如何让学生感悟母爱的无私、无价,懂得亲人之间的爱是弥足珍贵的而不求回报呢?
我引领学生从读中提取一些关键词,充分挖掘其中丰富的情感因素,引领学生细细品味。
我紧紧抓住“十年幸福生活”、“十年中的喝”、“生病时的护理”,联系实际,用形象的语言创设情境,引导学生进行个性化的、丰富的想象。
这也是本次教学中的一大亮点。
学生在自身的想象所营造的情境中,通过对一些生活细节的回忆,不知不觉拉近了自己与彼得的距离。
我还将朗读贯穿其中,让学生带着自己的理解来朗读“妈妈的账单”。
此时如公式般的枯燥无味的“账单”,在学生眼里,已变成世界上最美丽的语言。
环节三:
留账单,感染学生情。
在这节课快要结束时,我又回到了课始学生所写的账单上。
“如何处理这份账单?
”从学生的质朴回答中,我们看到了他们为自己当初的行为所感到的惭愧与内疚。
孩子们与彼得一起,经历了一次情感体验。
不足之处:
1、因自己的粗心把账单的“账”打成了”帐”。
在课始教给学生区分清楚这两个字,可自己却出现了失误。
一定要引起警惕,今后在教学中一定要严把关,细心对待每一件事。
2、学生在朗读上感情还是不够丰富,没有那种受到感染后或重或轻,或高亢激昂,或低沉舒缓,或泪光闪闪,没有把藏在“账单”或背后的伟大的母爱淋漓尽致的表达出来。
这也看出了教师在平常课堂中朗读指导不够多,不够到位。
今后要注重朗读的训练。
3、在教学设计中有一个环节:
彼得读懂了吗?
怎么做的?
让学生来感受“0芬尼”代表的是什么。
可我却忘记了直接进入了下一环节,这说明教师的个人素质还有待提高。
杏山中心校教学设计
年级
三年一班
任课教师
贾胜娟
教学内容
天气预报
教学目标
1.在朗读中领悟内容,体验诗歌表达的亲情。
2.认识10个生字。
教学重点
1.根据诗歌的特点,有感情的朗读诗歌。
2.感受生活中的这些不易察觉但无处不在的感人亲情。
教学难点
1.根据诗歌的特点,有感情的朗读诗歌。
2.感受生活中的这些不易察觉但无处不在的感人亲情。
课前准备
挂图
教学流程
一:
直接导入新棵,板书文题。
二、读阅读提示,体会“亲情”表现在家庭的方方面面
三、练习朗读诗歌。
1.注意读音。
2.注意停顿。
四、朗读比赛。
五、扩展练习。
1.想象一下爸爸出差回来全家人团聚的场面
2.读《阅读》的相关篇目
教学反思
在本学期组织的第一轮听评课活动中,我上了一节《天气预报》让各位领导和老师们听评。
本节课我利用多媒体课件进行导入,引起孩子们的兴趣:
“今天的天气真好,我们一起去郊游吧!
”课件出示晴朗的天空,当小朋友们随着音乐高高兴兴郊游时,天空中忽然下起了雨,引出天气的变化无常,人们出门需要听天气预报,孩子们知道了听天气预报的重要性。
所以在教学活动中都非常的认真,兴趣也很浓。
在教学中我始终以天气的的变化为导线,根据天气的变化同时出示各种天气符号的标志,晴、阴、小雨、大雨、雨夹雪等,引导孩子们分别认识了这些标志符号,结束部分天气又变的晴朗,和孩子们一起继续去郊游,前呼后应。
以游戏的形式让孩子们关注了天气的变化,并认识了各种天气的标志符号,本节课使孩子们在愉快的游戏中学到了知识,学得轻松快乐。
当然在教学过程中也有很多的不足之处,比如有的老师给我提出:
设计的教学内容有点多,教学时间长等问题,这些问题我都会虚心接受,使自己的教学水平再上一个台阶。
杏山中心校教学设计
年级
三年一班
任课教师
贾胜娟
教学内容
看不见的爱
教学目标
1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 能在阅读中自主识字,理解“安详地、轻轻地”等词语在句子中的含义。
3. 细读课文,抓住重点词句体会人物的内心世界,理解母亲的用心良苦,感受
母亲对男孩的宽容与理解。
4.体会文章表达的深意,感受母爱的伟大与平凡,知道做任何事都要有锲而不舍的精神。
教学重点
1. 有感情的朗读课文;
2. 结合具体语句,感受母亲无声而深沉的爱。
教学难点
理解题目中“看不见”的含义
课前准备
教
教学流程
一、 复习导入,
1、 同学们这节课我们继续来学习(齐读课题)。
2、 通过上节课的学习,同学们想一想这篇文章主要讲了一件什么事?
3、 那么是什么创造了这个奇迹?
(预设:
他的妈妈。
引导:
他的妈妈用什么创造了奇迹?
母爱)让我们走进课文去感受一位母亲对失明儿子浓浓的爱。
(板书 母亲 儿子)
二、 走进母亲,深入体会、感悟母爱
1、 请同学们打开书自由读课文,划出课文中能够体现母亲爱孩子的句子。
2、 生自由画句子,教师巡视。
3、 生汇报,谁愿意把你找到的句子与同学们分享一下。
4、 老师把同学们找的句子都打在了屏幕上,哪些同学五处都找到。
请举手,(课件出示5个句子)
5、 五处都找到的同学说明你们读书很认真,用心,真棒!
师:
其他同学把漏画的句子划下来。
划好的同学读读句子。
6、 请同学们自由读这五个句子,想一想,在你感受深的句子旁写你的体会。
生,写体会师巡视。
写好后与你的同学桌交流一下。
师:
汇报你的学习成果。
(先说哪个自然段的,读出来,说说你的体会)
(1) 那位妇妇坐在草地上,从一堆石子中捡起一颗,轻轻递到孩子手中,安详地微笑着。
生:
我知道母亲从在草地上,给孩子递石子。
师:
你读懂了母亲的动作{板书:
动作:
捡起、递到}
生:
我知道母亲在安详地、微笑着,说明母亲笑着给孩子捡石子。
师:
你抓住了母亲的神态,体会到了母亲的感情,真不错。
[板书:
神态:
安详、微笑]
生:
我还知道母亲轻轻递,动作轻
师:
母亲在什么情况下还在轻轻递。
生:
在孩子打得很差的情况下,母亲在轻轻递。
(评:
联系上下文也是理解句子的好方法,真会学习。
)
生:
从轻轻一词中看出母亲很有耐心。
师:
轻轻一词运用恰当,写出了文中母亲为了尽到一位做母亲的责任,她是那么耐心地轻轻递着,安详地微笑,都流露着自己的爱。
安详是怎样的面部表情?
(慈祥、充满着爱意)她是一个怎样的妈妈?
母亲对孩子的爱很深。
她的动作是那样轻,她的神情是那样慈祥,她期待着奇迹的发生。
你能读出母亲对孩子深深的爱意吗?
这然话应该读得再轻一点,慢一点,才能体现出母亲的安详和她对孩子的爱。
谁还想读这句话。
我们齐读这句话。
(2)他母亲对我笑了一笑,“谢谢,不用!
!
”她顿了一下,望着那孩子,轻轻地说:
“他看不见。
”
当作为旁观者的我想要帮忙的时候母亲为什么要拒绝呢?
(提示:
难道仅仅是因为他是失明的孩子?
(母亲不要孩子依赖别人,让他自己面对困难,面对现实)
理解“顿”(停顿),为什么她要“顿了一下”?
(母亲对盲孩子十分怜爱)(犹豫,害怕刺伤孩子的自尊心)
“轻轻”地说,用“轻轻”这个词表示母亲说话声很轻,为什么?
(母亲可护孩子,无奈的情绪,怕刺伤孩子的心又想让孩子面对现实)
师:
你读懂了母亲的心声呀!
那就轻轻地读读吧。
找生读。
引读:
在母亲的心里,自己的孩子与别人的孩子没什么两样,所以她平地向我解释——谢谢,不用,他看不见;为了照顾孩子的自尊心,她轻轻地对我说——谢谢,不用,他看不见;是啊这是多么残忍的话啊,可是母亲没有逃避,也要孩子面对现实,哪怕再不忍心,母亲
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